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高職人文課程總結范文第1篇

關鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

一、高職院校學生特點分析

由于高等職業(yè)院校的學生與其他本科院校有不同的特點，所以高職院校的人文素質(zhì)教育要把握和結合高職學生人文教育的特點，發(fā)揮實踐中人文素質(zhì)教育的作用。高職院校學生有較好的為人和處事方式，在這點上與大多數(shù)本科學生沒有兩樣。但是高職學生在錄取分數(shù)上普遍比本科生要低200多分，所以高職院校學生存在自身的不同特點。首先，內(nèi)心里缺乏自信心。受高考成績的制約，高職學生在心理上與本科生相比存在一種心理落差；相當一部分學生由于家庭經(jīng)濟條件的影響，無法選擇三本等學校，只能選擇高職院校；還有一個原因就是當前社會對高職教育存在偏見，在就業(yè)中也設置了不同的門檻，造成相當一部分高職院校學生對于自己的自信心不足。其次，在學習上缺乏主動性。高職生作為最后一個批次錄取的學生，高考成績與本科生存在較大差距。由于高職學生在以往的學習過程中缺乏學習的能力，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，進入大學后，缺少自我約束和科學的學習方法，更造成了高職學生在學習上主動性嚴重不足。最后，對未來存在茫然性。當前，就業(yè)形勢日益嚴峻，高職學生對自己的專業(yè)發(fā)展缺乏有效的規(guī)劃管理，不清楚自己將來能做什么工作，對自己的人生之路與前途充滿茫然，相當一部分高職學生的心理中常常存在著矛盾和焦慮的情緒，這種情緒反過來又會對于高職學生的學習生活行為產(chǎn)生不良影響。

二、我國高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

從多數(shù)高職院校來看，人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀較以前有所改善，認同這種教育理念，在教學管理和教學時間上也有很大的努力，但從深層上看還是存在著尷尬和無奈的方面，高職院校雖然一方面大聲疾呼要重視素質(zhì)教育，但另一方面又不同程度地存在著重技能、輕人文，重智育、輕德育等種種現(xiàn)象。很多院校一味強調(diào)就業(yè)率為導向，認為人文素質(zhì)教育就是擠占甚至影響職業(yè)技能訓練的學生活動，對人文素質(zhì)教育沒有清晰明確的認識和重視。在組織結構上，人文素質(zhì)教育應該有固定完善的領導部門，但實際情況是人文素質(zhì)教育工作多被分散給多個部門承擔。認為人文素質(zhì)教育就是日常的學生活動，于是我國多數(shù)高職院校把人文素質(zhì)教育工作都是附加給高職院校的學工部和學生處來負責，但是受人力和其他工作影響和職責不明確，沒有發(fā)揮應有的作用，造成對素質(zhì)教育工作推動不力的現(xiàn)象。在課程設置上，多數(shù)高職院校的人文課程科目欠缺，質(zhì)量欠佳并且具有政治化傾向，除了要求必須設置的政治理論課外，對藝術、社會學等人文課程設置不多。部分高職院校開設的人文選修課太少，有的院校選修課只有四、五門，形不成體系。另外課程中真正能夠體現(xiàn)人文精神的課程比較少，相當大比例的課程重點放在增強學生的基本技能和應用技巧的培訓上。在課程的實施上人文選修課程常常被專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)課擠占，人文素質(zhì)教育類課程經(jīng)常為專業(yè)課程讓路。在教學內(nèi)容和教學方式上，填鴨式的課堂教學方法比較普遍，教學內(nèi)容上也主要是局限于人文知識的宣講，缺乏創(chuàng)新。多數(shù)學校開展人文教育的方式就是大階梯教室講座形式，比較形式化，學生聽過講座之后沒有活動的跟進，沒有反思和總結，很難有實質(zhì)性的作用。在師資隊伍上，學校對于人文素質(zhì)教師的補充和培養(yǎng)較少，不利于人文教師隊伍發(fā)揮教育作用。很多院校把聘用名額都偏重放于專業(yè)崗位，人文類課程教師授課壓力過大影響教學效果，為了節(jié)省人力則采用大講堂、階梯教室等大班上課，效果也不理想。

三、我國高職院校學生對于人文素質(zhì)教育認識狀況

高職人文課程總結范文第2篇

為全面了解高職院校語文教學中的人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，本人通過電話、問卷調(diào)查等方式，對湖南機電職業(yè)技術學院、湖南安全職業(yè)技術學院、湖南工程職業(yè)技術學院、湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院等8所高職院校，從學生的人文素質(zhì)的四個方面，包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神，進行了深入的了解，發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收問卷92份，有效問卷92份，回收率92%，了解發(fā)現(xiàn)，高職語文教學中的人文素質(zhì)教育方面存在的問題，具體表現(xiàn)在三個方面：

1.傳統(tǒng)教學觀念束縛人文素質(zhì)教育

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高職院校語文教學重點在漢語言文學和閱讀寫作的基礎知識及聽說讀寫的語文能力，而很少涉及人文思想、人文方法、人文精神等方面的內(nèi)容，這樣忽視了語文教學對人文素質(zhì)教育方面的重要作用及偏離大學語文教學的要求。

2.教學內(nèi)容缺乏趣味

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高職院校語文教學內(nèi)容重點在閱讀寫作的基礎知識及聽說讀寫的語文能力，很少涉及人的生命、價值和意義的人本主義內(nèi)容、人的精神追求的理想主義或浪漫主義的內(nèi)容。這樣一來，原本充滿樂趣、富有希望的語文教學就變成了單調(diào)、乏味，灌輸式教學，毫無生氣。

3.教學模式影響效果

鑒于大多數(shù)高職院校語文教學內(nèi)容單一，教師也就很少會去思考不同的教學模式，增強教學效果，事實上語文教學涉及內(nèi)容系統(tǒng)、面廣，如果是一味采用單一的教學模式也肯定會影響課堂的教學效果，挫傷學生學習語文課程的積極性，自然也就會影響人文素質(zhì)教育的效果。

4.領導重視不夠

大多數(shù)高職院校只重視科技課程的教育，忽視人文領域課程的教學，這一現(xiàn)象除了受社會市場經(jīng)濟發(fā)展影響外，同時還受當前高職院校“以就業(yè)為導向”思想有重要關系，自然也就與學校主要領導及分管教學的領導有直接關系，只要領導重視人文領域的課程，重視學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，那情況肯定會樂觀很多。

二、高職院校語文教學中的人文素質(zhì)教育有效途徑

為提高高職院校大學生人文素質(zhì)，針對高職語文教學中人文素質(zhì)教育存在的問題，從教學觀念、教學內(nèi)容、教學模式等方面認真分析原因，總結提出高職院校語文教學中的人文素質(zhì)教育有效途徑。

1.領導重視

只有領導重視，學校才會上下齊心，圍繞提高大學生人文素質(zhì)努力，語文教學中的人文素質(zhì)教育自然也就會產(chǎn)生意想不到的效果，否則，老師不會重視，學生更加沒興趣，效果自然就更差。

2.摒棄陳舊就學觀念

高職語文教學絕不僅僅是在漢語言文學和閱讀寫作的基礎知識及聽說讀寫的語文能力方面，而應該是重點在培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)，提高人文素質(zhì)。

3.調(diào)整、更新教學內(nèi)容

高職語文教學內(nèi)容應該重新進行調(diào)整，及時更新。內(nèi)容除了語文知識外，更多地應該是人文知識、人文思想、人文方法、人文精神的內(nèi)容，這樣才能更符合大學語文教學的培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的要求。

4.創(chuàng)新教學模式

高職人文課程總結范文第3篇

關鍵詞：高職教育；語文；教材建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-027-01

隨著科技的不斷進步與日益激烈的市場競爭環(huán)境的新形勢下，企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)系越來越緊密。在這種背景下，高職院校如何在“工學結合”這個主題的前提下，開展高職語文課改革的探索和實踐，是一項極其重要的任務。高職語文教材建設，是高職語文課程改革中一項極其重要內(nèi)容，它在課程改革中的地位以及重要性是不言而喻的。然而，在我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的高職語文教材很難適應高職發(fā)展的需要。這不僅影響到職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，更嚴重地制約著高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在對高職語文教材建設研究與探索就顯得很有必要。

一、高職語文教材的現(xiàn)狀

高職語文教材與職業(yè)教育結合不緊密，沒有體現(xiàn)高職教育特色高等職業(yè)教育的特點，實際應用價值較低。在近幾年的改革中，高職教育盡力在改變過去一直沿用的本科教育課程體系的模式，雖然專業(yè)課程改革在這方面的探索取得成績，但在公共文化課程卻沒有能擺脫學科課程體系的痕跡，一味的強調(diào)知識的系統(tǒng)性，基礎理論分量過重，應用技能比例偏輕，沒有從根本上反映出高職的特征與要求。

高職語文教材的內(nèi)容陳舊，與培養(yǎng)目標相脫節(jié)。許多高職院校的語文教材沿用過去本科院校的大學語文教材，教學內(nèi)容陳舊，并且脫離專業(yè)實際、學生實際和行業(yè)需求的實際。這與職業(yè)院校的培養(yǎng)目標及教學實際之間存在著明顯的斷層和脫節(jié)現(xiàn)象。

高職語文教材與專業(yè)需求相脫離。現(xiàn)行的高職語文教材大多都是通用類教材。注重的是語文學科的共性，忽略了學生所學專業(yè)的不同特征，脫離了不同專業(yè)學生對語文學科內(nèi)容的不同需求。高職語文教學中，教師對現(xiàn)有教材的處理，雖然可以根據(jù)需要對內(nèi)容有所選擇增刪，但它仍難適應眾多不同專業(yè)學生的實際需求。

二、高職語文教材開發(fā)探索

教育部高教司《大學語文大綱》（征求意見稿）指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！庇纱丝梢姡鳛楦叩热罩频母呗氃盒５拇髮W語文課程，即要強調(diào)人文性、工具性和基礎性，又要體現(xiàn)：“為生產(chǎn)和服務第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實用型人才?！钡母叩嚷殬I(yè)教育目標。因此，在高職語文教材開發(fā)過程中，我們針對高職教育的特點，以模塊組合為框架，分為通識部分、專業(yè)部分、實踐（或活動、項目）部分、素質(zhì)拓展部分四個部分來開發(fā)語文教材。

（1）通識語文教材。通識部分教材，是將提高學生的文化素養(yǎng)、促進個性發(fā)展等作為其主要目的。其內(nèi)容主要是在浩瀚的古今中外優(yōu)秀作品中選取思想、藝術價值高，對培養(yǎng)學生人文素質(zhì)，建構學生人文精神有積極意義的文章和作品。通識語文教材的選材標準和原則主要是：能培養(yǎng)學生對自然生命、精神生命的尊重意識，體會生命的珍貴，努力實現(xiàn)生命的價值；能培養(yǎng)學生正確處理人與自然的關系意識，增強學生與自然的“親合力”：能培養(yǎng)學生與人交往能力，培植學生誠信、友愛、坦率、真誠個性以及團結協(xié)作精神等的文章和作品。教材框架可按“生命”、“自然”、’愛國”、“誠信”、“友情”、“合作”……來安排。

（2）專業(yè)語文教材。專業(yè)部分教材應按專業(yè)分模塊來開發(fā)，其開發(fā)的主要原則是根據(jù)職業(yè)教育的“崗位針對性”這一特點，按專業(yè)崗位，分體例，分模塊來編寫教材。并且選取那些即能針對專門提高學生所學專業(yè)的相關人文素質(zhì)，又能培養(yǎng)學生的人文精神的文學作品和文章。如：藝術類專業(yè)模塊開發(fā)《中外文學鑒賞》；醫(yī)學類模塊開發(fā)《醫(yī)古文》，營銷類模塊開發(fā)《演講與口才》；工科類模塊開發(fā)《常用應用文寫作》；文秘專業(yè)的可開發(fā)《公文寫作》；旅游專業(yè)的語文可開發(fā)《旅游文學鑒賞》（或“世界地理文學”），選取有關世界各地的風光名勝和風土人情的優(yōu)秀作品和文章。總之，專業(yè)部分教材要注重融入專業(yè)實際，突出學以致用為出發(fā)點，選取那些即能針對專業(yè)提高學生所學專業(yè)并與今后從事的職業(yè)的相關知識與理論為選材的標準。

（3）語文實踐教材。實踐教材主要是根據(jù)職業(yè)教育的特點，以理論聯(lián)系與實踐結合為原則，針對學生的社會實踐活動、專業(yè)實習、頂崗實習以及學生工作中的一些專項項目等開發(fā)的教材，可編寫《語文與實踐》（實習教材）。該教材可以在人才培養(yǎng)方案中安排語文實習周（或活動課），或穿插在學生實習、實訓、社會實踐以及專項活動中使用。目的是在真實的實踐活動中，體會語文的“工具”性以及分工協(xié)作的人文精神，提高學生的人文素養(yǎng)。語文實踐教材的結構可以按實習類、社會實踐類、專項項目類……來安排。每一類的材料內(nèi)容一般按活動或項目的申請、活動或項目的計劃（方案）、活動或項目的總結（交流）的實踐活動（項目）的先后順序來安排。

（4）素質(zhì)拓展教材。素質(zhì)拓展的語文教材，主要是在職業(yè)教育“?！钡奶攸c基礎上，針對學生個性發(fā)展需求，拓展學生的人文素質(zhì)而開發(fā)的具有“寬”特征的選修課教材。根據(jù)學生興趣愛好，可開發(fā)《審美教育》、《演講藝術》、《公共關系》、《新聞寫作》、《電影賞析》；《中外文藝作品賞析》、《普通話》等等人文素質(zhì)拓展語文教材。

總之，高職語文教材的開發(fā)建設是一項系統(tǒng)工程，高職院校語文教材應適應高等職業(yè)教育教學改革的需要，突破傳統(tǒng)教育模式。從結構體系到具體內(nèi)容都要體現(xiàn)高職教材的特色。

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司.關于加強高職高專教育教材建設的若干意見[R].2000.

高職人文課程總結范文第4篇

關鍵詞：高職教育 古代文學教學 人文素質(zhì)培養(yǎng)

古代文學是高職院校的選修課程之一，對于高職學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和價值觀念的樹立具有重要的影響。在高職古代文學教學的過程中，教師要注意充分挖掘教材中的積極思想內(nèi)容，將這些優(yōu)秀的思想精華與當前學生的實際生活相結合，以情感人、以情樹人，真正發(fā)揮高職學?！敖虝恕钡膬r值和作用，促進學生文化和思想水平的共同發(fā)展。

一、高職古代文學教學人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

高職古代文學教學人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于塑造學生的人文素質(zhì)，提升學生的職業(yè)能力，為學生未來的工作和成長產(chǎn)生積極的影響。

（一）塑造學生的人文素質(zhì)

古代文學凝聚著中華民族上下五千年來的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，是人們智慧的結晶[1]。教師可以通過指導學生學習這些優(yōu)秀的思想，提升學生的明辨是非能力，樹立正確的價值觀念。

（二）提升學生的職業(yè)能力

當前社會對于人才的要求也在不斷地提升，不僅需要學生具有豐富的知識和技能水平，同時也需要人才具有良好的思想素質(zhì)和職業(yè)能力。加強對學生人文素養(yǎng)的指導，有利于改變學生以自我為中心的思想，具有良好的職業(yè)能力。

二、高職古代文學教學人文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

在高職古代文學教學的過程中，教師可以通過創(chuàng)新教學理念，挖掘教材中的人文內(nèi)涵，注重教學實踐，開展多元化的教學活動等方法來開展教學活動。

（一）創(chuàng)新教學理念，挖掘教材中的人文內(nèi)涵

當前很多高職院校在古代文學教學的過程中，存在教學目標不夠明確，考核制度不夠完善等問題，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)會產(chǎn)生一定的阻礙性因素。在高職古代文學教育之前，高職學校的古代文學教師首先要結合素質(zhì)教育的理念，明確古代文學教學的目標，摒棄傳統(tǒng)的“應試教育”思想，以學生為教學的主體[2]。

例如在教學之前，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同的學生，采取“因材施教”的教學理念，使學生能夠在不斷提升自身知識水平的同時，感受到學習的樂趣，并深入掌握學習的內(nèi)容和其中的學習意義。

（二）注重教學實踐，開展多元化的教學活動

當前很多高職學生對古代文化的學習積極性和主動性較差，這主要是由于課堂教學的內(nèi)容無法激發(fā)學生的學習熱情[3]。良好的教學方法對于人文素養(yǎng)培養(yǎng)活動的開展具有積極的影響，教師可以通過教學實踐活動，使學生在豐富多樣的教學活動中，潛移默化地形成良好的思想素質(zhì)和個人素養(yǎng)。

例如在指導學生對《論語》方面內(nèi)容學習的過程中，教師可以結合“有朋自遠方來，不亦樂乎”這句話，提問學生“你們怎樣看待友誼呢？”等問題，調(diào)動課堂氛圍，展現(xiàn)學生的思維想法。其后，教師可以對學生的發(fā)言進行總結，指導學生要注意珍惜朋友，重視友誼。在指導學生對“孟子的論辨藝術”這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以在指導學生完成課文內(nèi)容學習之后，提問學生“孟子的辯論藝術主要具有哪些特點？”等問題，在學生回答完成且總結完成之后，教師可以組織學生開展辯論會，以與學生日常生活和未來工作相關話題為辯論點，將所學習的“孟子辯論藝術”運用于實際辯論活動當中。

結束語

高職古代文學教學人文素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于更好地指導學生感受中華民族上下五千年來的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，促進學生文化水平和思想素質(zhì)的同步提升，對學生未來的工作和發(fā)展將會產(chǎn)生重要的影響。

參考文獻：

[1]張嘉林.注重學生人文素質(zhì)的提升――古代文學教學改革的思考與實踐[J].遵義師范學院學報，2011，（02）：145-146.

[2]杜瑩.立足文本解讀 提升人文素質(zhì)――關于中國古代文學教學的改革及探索[J].隴東學院學報，2012，（07）：102-103.

高職人文課程總結范文第5篇

關鍵詞：課程定位；教學模式；人文活動

近年來，隨著國家經(jīng)濟體制改革和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整以及高校的連年擴招，社會人才的需求率直線下降，大學生的就業(yè)形勢也日趨嚴峻，高校應屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力陡然增加。用人單位在選取人才的時候已經(jīng)不只是單單注重專業(yè)知識和技能高低了，他們更看重人的基本素質(zhì)。我國著名教育家、中國科學院院士錢偉長先生說：“我們培養(yǎng)的學生首先應該是一個全面發(fā)展的人，是一個愛國者，一個辯證唯物主義者，一個有文化藝術修養(yǎng)的、道德品質(zhì)高尚的、心靈美好的人，其次才是一個擁有學科、專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專門家?！卞X偉長先生理想中的大學生是一個全面發(fā)展、有很強就業(yè)能力的人。

一、什么是就業(yè)能力

什么是就業(yè)能力？就業(yè)能力到底包括哪些方面？根據(jù)本人的教學實踐以及當前的市場需求，我認為高職院校學生必須具備的就業(yè)能力主要有：

1.學習的能力

學習能力不只是在課堂上獲取知識的能力，還包括在課外設計、安排自己的學習活動以及終身學習的能力。當今社會，知識更新速度與日俱增，如果不能在實踐中不斷自我學習，必將會被時代淘汰。

2.人際交往的能力

人際交往的能力是在群體工作中所必備的基礎能力，和工作對象以及同事領導等不同人群建立起善意、友好、平等的人際關系是開展工作的前提，也是獲取成功的關鍵因素。

3.語言表達的能力

當代大學生無論從事哪個領域的工作，都必須具備基礎的口語表達能力，能說標準的普通話，掌握基礎的溝通技巧，學會在不同的情境中運用不同的方式表達自己的情感和想法。

4.發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

無論在學習、工作還是生活中，都能進行批判性和創(chuàng)新性的思考，找到制約發(fā)展的關鍵問題，同時制定相應的解決策略，從而完成預定的目標。

二、高職院校學生就業(yè)能力的現(xiàn)狀及其原因

在本人的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，當下高職學生的就業(yè)能力并不樂觀，具體體現(xiàn)在學生的閱讀量極其匱乏，往往一學期都讀不上一本專業(yè)書籍，大量的網(wǎng)絡游戲和流行電視劇占據(jù)了學生的課余活動，學習喪失主動性；不愿主動與人交流，語言表達的過程中，普遍使用家鄉(xiāng)方言，沒有使用普通話的意識；除了本班級的同學外，很少主動結交其他群體的朋友，人際交往的能力低下；在學習和實踐中，按部就班地進行操作，大多數(shù)學生不愿意進行創(chuàng)新性的思考和實踐。從這些現(xiàn)象可以看出，當前高職院校學生在就業(yè)能力方面存在著諸多的問題和缺陷。到底是什么造成了當前高職學生就業(yè)能力普遍低下，學生基礎文化素質(zhì)普遍不高呢？本人想從以下幾個方面進行分析：

1.重專業(yè)、輕人文的辦學模式

當前，我國的高職教育普遍存在著一種重專業(yè)教育、輕素質(zhì)教育的現(xiàn)象。在課程體系的設置上表現(xiàn)得極為明顯，專業(yè)課的課時安排遠遠大于公共基礎課，甚至有的高職院校已經(jīng)取消了應用文寫作、閱讀欣賞等語文基礎課程，這樣一來，學生就被培養(yǎng)成了一種專業(yè)能力極強的“機器人”，在這種辦學模式的引導下，學生熱衷于專業(yè)技能的學習和專業(yè)證書的考取，完全忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。可是，“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！币簿褪钦f，如果人文素質(zhì)欠缺，即使專業(yè)能力再強，在就業(yè)的時候也會遇到障礙。

2.學生人文素質(zhì)普遍偏低

當前，高職院校的招生情況不容樂觀，很多學校為了保證招生的數(shù)量，錄取分數(shù)線相對較低，高職學生的基礎文化素質(zhì)遠遠低于本科院校的學生，很多高職學生連基礎的語言表達能力都不具備。學生報考高職院校時的心態(tài)基本都是一致的，就是學習一門技能，能在社會上立足就好，因此他們自身也不重視文化理論知識的學習，對公共基礎課抱著可有可無的心態(tài)，學習態(tài)度不端正，學習勁頭不足，學習效果不理想。

3.基礎課教學研究不深入

多數(shù)高職院校對高等職業(yè)教育的基本規(guī)律了解認知不夠，教學模式老套陳舊，尤其對于公共基礎課的教學研究不深入。很多高職院校的公共基礎課課程體系多年不變，基礎理論、素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐實訓等結構分配極其不合理。此外，大多數(shù)的公共基礎課的教學方法呆板，多數(shù)以理論講授為主，結合案例分析，導致學生對公共基礎課的學習喪失興趣，部分教師在課堂上也灌輸一些人文教育，但是人文教育的部分和整體學科的教學基本處于分離狀態(tài)，導致教學效果低下。多數(shù)學生在經(jīng)歷了三年的職業(yè)教育之后，雖然專業(yè)能力有所提升但是就業(yè)能力卻很低下。

三、加強高職語文教學研究，提升學生的就業(yè)能力

通過對高職院校就業(yè)能力現(xiàn)狀及原因的深度剖析，我們更加深刻地意識到提升當前高職學生職業(yè)能力是一件刻不容緩的事情，高職語文教學肩負著提升學生聽說讀寫能力、人文素質(zhì)能力以及人際交往能力等的重任，教育教學改革勢在必行。

1.語文課程定位應精準

中科院院士楊叔子說：“人文文化是一個民族的身份證。沒有先進的科學技術，我們會一打就垮；沒有人文精神、民族精神，一個國家、一個民族會不打自垮。”所以高職語文的學科定位應該旨在提升學生的文化素質(zhì)，建構基礎的文化底蘊，建立積極向上的人生觀、價值觀，同時培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，盡可能培養(yǎng)良好的聽說讀寫能力以及與人交往的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。也就是說，高職語文課程不但要教授實用的理論知識，還要兼具人文素質(zhì)的培養(yǎng)。不同的語文科目，其課程定位也不盡相同。當前的高職院校語文學科通常開設的課程包括閱讀欣賞、應用文寫作和口語交際三門課程。

2.教學模式、教學方法應創(chuàng)新

（1）改變以老師講授為主的教學模式

傳統(tǒng)的語文教學基本是滿堂灌式的教學，教師講得枯燥，學生聽得辛苦，想讓語文基礎課的課堂充滿生機，就應該從教學模式的改革開始，我院的語文教研室就在不同課程的課堂上進行了新的教學模式的嘗試：

①結合課程內(nèi)容，創(chuàng)設情境

比如在口語交際課“拜訪與接待”的課堂上，教師并不急于告訴學生拜訪與接待的要領，而是給學生創(chuàng)設了三個不同的情境：第一種情境是一位怒氣沖沖的顧客來到你公司進行服務投訴，你該如何接待？第二種情境是沒有事先預約的電視臺記者就公司產(chǎn)品質(zhì)量問題要采訪總經(jīng)理，你該如何接待？第三種情境是和公司經(jīng)理有情感糾葛的女人強行闖入公司，你該如何處理？這三種情境都是日后學生在職場中有可能遇到的情況，所以學生很容易就被這個問題吸引，然后讓學生分組討論，提出自己的解決方案。這樣一來，學生的學習熱情被調(diào)動了起來，課堂氣氛活躍了，學習效率也提升了，教師只需要做簡單的引導和總結就可以實現(xiàn)預期的教學目標。

②根據(jù)講授需要，在課堂增設實踐環(huán)節(jié)

在面試的課堂上，完全可以由學生模擬人才招聘會的現(xiàn)場，在課堂上進行面試表演，通過實踐演練，尋找面試過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，帶著問題進行課程的講授與總結，此外，讓學生在真正的面試環(huán)境中感受到就業(yè)的壓力，從而增強學習的動力。

③讓學生勇敢地表達意見，增強師生互動

很多教師在課堂上為了保持自己的權威性，不愿或很少讓學生發(fā)表自己的見解，這樣的做法會慢慢消磨學生參與課堂的熱情。

（2）推廣實踐教學法等新型教學方法

在以往常用的講授法、案例分析法、討論法的基礎上，推廣使用實踐教學法、項目教學法等新型教學方法。什么是實踐教學法？就是在學生進行專業(yè)實踐之后，語文課結合專業(yè)實踐的需求，進行自己的課程設計和講授，這樣一來語文課的講授就和專業(yè)課密切結合起來。

（3）為學生整理、推薦閱讀書目

除了課堂上的教學之外，引導學生在課下多讀書、讀好書，我院為了引導學生結合自身的專業(yè)進行有針對性的閱讀活動，特地為學生編寫了一本《大學生必讀書目手冊》，在這個必讀書目手冊中設計了兩個單元，分別是公共閱讀書目和專業(yè)閱讀書目，其中公共閱讀書目中收錄了涉及中國古典文學、外國文學、美學及中國現(xiàn)當代文學等50多部經(jīng)典名著；專業(yè)閱讀書目則是結合學院不同專業(yè)向?qū)W生推薦了多部和專業(yè)相關的前沿書籍，鼓勵學生每個學期都閱讀一定數(shù)量的書籍，并盡可能做讀書筆記，同時在大學語文的課堂上開辟一個讀書分享的活動，讓學生暢談自己的讀書感悟，并和老師、同學進行讀書交流。通過系列的讀書活動，提升學生的人文修養(yǎng)，拓寬學生的眼界和視野，為自己將來的就業(yè)打下深厚的人文根基。

3.課外的人文活動應豐富多彩

在教學活動之外，還應開展豐富多彩的課外活動，在系列活動中提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及語言表達能力等?？梢越Y合口語交際課程，開展配樂詩朗誦等演講、朗誦類比賽，鍛煉學生的演講能力，提升學生的普通話水平；結合閱讀欣賞課程，舉行讀書報告會活動，讓學生彼此分享讀書感受；還可以定期舉行辯論比賽、書法大賽等既能提升學生人文修養(yǎng)又能培養(yǎng)良好興趣的活動。這些積極向上的校園文化活動展示了學生在人文藝術方面的才能和實踐成果，也提升了廣大學生的就業(yè)能力。

參考文獻：

張黎明.高校公共基礎課教學與大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的相關性研究[J].湖北社會科學，2013（12）.