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成語(yǔ)故事亡羊補(bǔ)牢范文第1篇

這故事出自“戰(zhàn)國(guó)策”。戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，楚國(guó)有一個(gè)大臣，名叫莊辛，有一天對(duì)楚襄王說(shuō)：“你在宮里面的時(shí)候，左邊是州侯，右邊是夏侯;出去的時(shí)候，鄢陵君和壽跟君又總是隨看你。你和這四個(gè)人專門講究奢侈樂(lè)，不管國(guó)家大事，郢(楚都，在今湖北省江陵縣北)一定要危險(xiǎn)啦!”

襄王聽了，很不高與，氣罵道：“你老糊涂了嗎?故意說(shuō)這些險(xiǎn)惡的話惑亂人心嗎?”

莊辛不慌不忙的回答說(shuō)：“我實(shí)在感覺(jué)事情一定要到這個(gè)地步的，不敢故意說(shuō)楚國(guó)有什么不幸。如果你一直寵信這個(gè)人，楚國(guó)一定要滅亡的。你既然不信我的話，請(qǐng)?jiān)试S我到趙國(guó)躲一躲，看事情究竟會(huì)怎樣?！鼻f辛到趙國(guó)才住了五個(gè)月，秦國(guó)果然派兵侵楚，襄王被迫流亡到陽(yáng)城(今河南息縣西北)。這才覺(jué)得莊辛的話不錯(cuò)，趕緊派人把莊辛找回來(lái)，問(wèn)他有什么辦法;莊辛很誠(chéng)懇地說(shuō)：“我聽說(shuō)過(guò)，看見(jiàn)兔子牙想起獵犬，這還不晚;羊跑掉了才補(bǔ)羊圈，也還不遲?！?/p>

這是一則很有意義的故事，只知道享樂(lè)，不知道如何做事，其結(jié)果必然是遭到悲慘的失敗無(wú)疑?！?a href="http://www.83352.cn/haowen/88458.html" target="_blank">亡羊補(bǔ)牢”這句成語(yǔ)，便是根據(jù)上面約兩句話而來(lái)的，表達(dá)處理事情發(fā)生錯(cuò)誤以后，如果趕緊去挽救，還不為遲的意思。例如一個(gè)事業(yè)家，因估計(jì)事情的發(fā)展犯了錯(cuò)誤，輕舉冒進(jìn)，陷入失敗的境地。但他并不氣餒，耐心地將事情再想了一遍，從這次的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，認(rèn)為“亡羊補(bǔ)牢”，從頭做起，還不算晚呢!

成語(yǔ)故事亡羊補(bǔ)牢范文第2篇

一、問(wèn)渠哪得清如許——尋找學(xué)習(xí)成語(yǔ)的源動(dòng)力

蘇霍姆林斯基十分肯定地指出：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊。”豐富多彩的成語(yǔ)故事就是學(xué)習(xí)成語(yǔ)的源動(dòng)力，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣。

來(lái)自神話傳說(shuō)的成語(yǔ)故事，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)遠(yuǎn)古時(shí)代?！伴_天辟地”“精衛(wèi)填海”“夸父逐日”“八仙過(guò)海，各顯神通”……這些成語(yǔ)帶著學(xué)生走進(jìn)神話世界，感悟古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往，了解他們征服自然的美好理想，學(xué)習(xí)他們不畏艱難險(xiǎn)阻、不達(dá)目的誓不罷休的堅(jiān)強(qiáng)意志。

來(lái)自寓言故事的成語(yǔ)，在簡(jiǎn)短精辟的故事中寄予深刻的道理?！鞍蚊缰L(zhǎng)”告誡人們不切實(shí)際地辦事則欲速不達(dá)；“亡羊補(bǔ)牢”提醒人們出了問(wèn)題以后要積極想辦法補(bǔ)救，“猶未晚也”；“買櫝還珠”“坐井觀天”“刻舟求劍”……這些寓言故事激發(fā)學(xué)生的思維，點(diǎn)燃了他們智慧的火花。

來(lái)自歷史故事的成語(yǔ)則帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中華五千年的歷史長(zhǎng)河，認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)名垂千古的歷史人物，記憶一個(gè)個(gè)真切的歷史故事?！巴觇禋w趙”“負(fù)荊請(qǐng)罪”是藺相如的智勇雙全、寬容大度，亦是廉頗的知錯(cuò)就改、善莫大焉；“三顧茅廬”是劉備的求賢若渴，亦是諸葛亮的才華出眾，等等。

低年級(jí)時(shí)，筆者利用課余時(shí)間給學(xué)生們播放成語(yǔ)故事磁帶。孩子們是最愛(ài)聽故事的，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事中，他們得到了知識(shí)的啟蒙，激發(fā)了閱讀成語(yǔ)的興趣。此時(shí)，筆者再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀成語(yǔ)故事，學(xué)生多渠道地（班級(jí)圖書角、校園圖書館、市圖書館、電腦網(wǎng)絡(luò)）吸收成語(yǔ)的精華，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生互相交流，實(shí)現(xiàn)“聽成語(yǔ)—讀成語(yǔ)—講成語(yǔ)”的學(xué)習(xí)流程?！爸v成語(yǔ)”可以是講成語(yǔ)故事，可以是說(shuō)成語(yǔ)含義，可以是“說(shuō)謎語(yǔ)猜成語(yǔ)”（如彩電——有聲有色），可以是“說(shuō)情境猜成語(yǔ)”（如體育課上，體育老師組織游戲，同學(xué)們紛紛舉手表示要參加——爭(zhēng)先恐后），可以是“我說(shuō)成語(yǔ)你來(lái)演”（如一人說(shuō)“捧腹大笑”，一人把成語(yǔ)表演出來(lái)）等。

二、兒童急走追黃蝶——探究成語(yǔ)特點(diǎn)，積累課外成語(yǔ)

在學(xué)生情緒飽滿地渴望學(xué)習(xí)更多的成語(yǔ)之時(shí)，我們要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成語(yǔ)，探究成語(yǔ)特點(diǎn)，積累豐富的成語(yǔ)。自學(xué)成語(yǔ)主要以課內(nèi)知識(shí)為范例，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，增加學(xué)生的閱讀量和詞匯量。

例如學(xué)習(xí)了“冷嘲熱諷”“驚天動(dòng)地”等成語(yǔ)后，孩子們發(fā)現(xiàn)了這些成語(yǔ)的特點(diǎn)：其中含有一組反義詞。我要求學(xué)生通過(guò)各種渠道去搜集含有一組反義詞的成語(yǔ)。同學(xué)們的熱情十分高漲，短短三天時(shí)間，他們搜集到了“逢兇化吉”“舉重若輕”“積非成是”等數(shù)百個(gè)成語(yǔ)，真是“積少成多”??！

一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生在大量的積累探究之后，給成語(yǔ)歸了許多類，如含有一組近（反）義詞的成語(yǔ)、來(lái)自歷史故事（神話故事）（寓言故事）的成語(yǔ)、形容春天（夏、秋、冬）的成語(yǔ)、“驚天動(dòng)地”式的成語(yǔ)、ABCC式成語(yǔ)、AABB式成語(yǔ)、ABAB式成語(yǔ)……歸類整理以后，我們還組織了各類比賽，如“成語(yǔ)接龍”比賽，“巧用成語(yǔ)編故事”比賽，巧編成語(yǔ)謎語(yǔ)比賽，成語(yǔ)手抄報(bào)比賽……學(xué)生在此過(guò)程中，不僅增強(qiáng)了搜集整理信息的能力，而且學(xué)會(huì)了合作、分享、交流，形成了積極健康的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、百花齊放春滿園——形式多樣的成語(yǔ)交流

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中提出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！背烧Z(yǔ)教學(xué)也是一種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在掌握大量的教科書以外的成語(yǔ)后，我們組織學(xué)生重新走進(jìn)課堂，通過(guò)各種各樣的方式展示、推廣自己所掌握的成語(yǔ)，交流彼此的學(xué)習(xí)情感與體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

交流成語(yǔ)主要以活動(dòng)課的形式展開，通過(guò)組織學(xué)生參加活動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生交往的范圍，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生超越自我。教師有責(zé)任讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，因此必須動(dòng)員學(xué)生全員參加活動(dòng)。首先提出活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)，至于怎么做、如何表現(xiàn)，讓學(xué)生自己做主張，以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)為原則，其操作基本順序?yàn)椋鹤杂蛇x詞、自主合作、自制道具、自愿展演。

1.自由選詞。筆者要求學(xué)生從自己掌握的大量成語(yǔ)中，結(jié)合自己的興趣、特長(zhǎng)，選擇出適合自己展示的成語(yǔ)來(lái)講、來(lái)寫、來(lái)演、來(lái)畫、來(lái)猜?！靶⌒」适麓笸酢笨梢赃x擇故事成語(yǔ)，如“亡羊補(bǔ)牢”“葉公好龍”；小畫家可以選擇“鳥語(yǔ)花香”“怒發(fā)沖冠”之類適合作畫的成語(yǔ)；小導(dǎo)演與小演員們適合選擇故事情節(jié)性比較強(qiáng)的成語(yǔ)，如“狐假虎威”“買櫝還珠”等……由于選材比較自由，范圍較廣，不拘泥于文本課程，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣，使學(xué)生能主動(dòng)探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息以及提出新問(wèn)題，體現(xiàn)了一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

2.自主合作。在成語(yǔ)交流活動(dòng)課上，學(xué)生可以“個(gè)體戶”的身份獨(dú)自參與，更多的則是自由組合成學(xué)生小組參與：說(shuō)成語(yǔ)故事的同學(xué)可以與畫成語(yǔ)故事的小伙伴合為一組，也可以與小書法家配合；“我來(lái)表演你來(lái)猜”必須選擇配合最默契的小伙伴一起合作；表演成語(yǔ)故事的這更需小組合作了，誰(shuí)當(dāng)導(dǎo)演、誰(shuí)是主角、誰(shuí)是配角，都由學(xué)生自己斟酌決定。有了自己選擇合作伙伴的機(jī)會(huì)，學(xué)生顯得特別興奮、激動(dòng)，為使自己組的成語(yǔ)推廣成功，人人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，學(xué)生既是策劃者，又是導(dǎo)演，還是演員，還擔(dān)任道具師的工作，表現(xiàn)非常積極、投入。

3.自制道具。筆者要求展演成語(yǔ)所需的一切道具均由學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作。這樣，學(xué)生不僅要?jiǎng)幽X，更要?jiǎng)邮植僮?，調(diào)動(dòng)了一切能調(diào)動(dòng)的因素來(lái)使展演更精彩、更成功。有的小組排演“狐假虎威”，學(xué)生做了栩栩如生的動(dòng)物頭飾；有的小組排演“鑿壁偷光”，要制作房子圍墻，學(xué)生反復(fù)試驗(yàn)，用木板做，用泡沫試，用硬紙板做，甚至把黃磚都搬來(lái)了，一次又一次，最后才決定用硬紙板剪裁、畫畫、上色，在粘在泡沫磚頭模型上，這樣做成的墻特別逼真……自制道具的整個(gè)過(guò)程恰恰也是孩子們磨練意志、鍛煉能力、創(chuàng)新思維的過(guò)程，使他們和教師一起成為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，成為課程的創(chuàng)造者和主體。

4.自愿展演。學(xué)生都希望能展示自己的才華，特別是在經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備之后，大家爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)表演，展示自己所選的新成語(yǔ)。臺(tái)上是一張張漲得通紅的小臉，臺(tái)下是不時(shí)響起的熱烈的掌聲，他們那繪聲繪色的語(yǔ)言、充滿童趣的表演以及對(duì)成語(yǔ)的情感投入，激發(fā)了學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使原本枯燥的成語(yǔ)教學(xué)一下子鮮活生動(dòng)起來(lái)。

贊科夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙问蕉鄻拥某烧Z(yǔ)交流方式觸發(fā)了學(xué)生的積極情感，使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的快樂(lè)中，樂(lè)此不疲。

四、絕知此事要躬行——加強(qiáng)習(xí)作，運(yùn)用成語(yǔ)

成語(yǔ)故事亡羊補(bǔ)牢范文第3篇

張：親愛(ài)的各位老師，

竇：親愛(ài)的爸爸媽媽、叔叔阿姨、爺爺奶奶！

張：親愛(ài)的小朋友們，

竇：大家——上——午——好！

張：小博士幼兒園果二班

竇：慶“六一”文藝演出，

合：現(xiàn)——在——開——始！

張：六月的天空是最藍(lán)的天空

竇：六月的星星是最亮的星星

張：今天是我們歡樂(lè)的日子

竇：今天是我們盡情歌唱的日子

張：接下來(lái)請(qǐng)欣賞我們?yōu)榇蠹規(guī)?lái)的《歡樂(lè)六一》

竇：掌聲歡迎！

1.《荷塘月色》：

張：我們要用最美的舞蹈，最甜的歌聲，為我們自己的節(jié)日增光添彩！請(qǐng)欣賞小女孩帶來(lái)的舞蹈《荷塘月色》。

2.《小兵學(xué)武藝》：

師：我是一個(gè)兵，來(lái)自老百姓，打敗了日本侵略者，消滅了蔣匪軍，我是一個(gè)兵，眼睛看得清，敵人膽敢侵犯我，堅(jiān)決把他消滅凈！請(qǐng)欣賞小男孩帶來(lái)舞蹈《小兵學(xué)武藝》。

3.故事：（竇）

4.《我從草原來(lái)》：

張：遼闊邊疆疆矯健的駿馬，清澈的泉水美麗的野花，搖曳的蘆葦飛翔的天鵝，成群的牛羊遍布天涯。請(qǐng)欣賞蒙古舞《我從草原來(lái)》。

5.《亡羊補(bǔ)牢》：

師：下面請(qǐng)欣賞我們班自編自導(dǎo)的成語(yǔ)故事《亡羊補(bǔ)牢》。

6.《不潮不用花錢》：

竇：今天是個(gè)快樂(lè)的日子，我們都在歡快地跳舞，讓我們盡情地跳吧。請(qǐng)欣賞舞蹈《不潮不用花錢》。

7.《水果拳》：

張：哎，你喜歡吃水果嗎？

竇：喜歡呀！我特別愛(ài)吃水果，因?yàn)樗镉泻枚嗟木Sc。

張：對(duì)，它能使我們建康的成長(zhǎng)，今天來(lái)了很多的水果‘小精靈’要給咱們表演水果拳，你能猜出它們都是誰(shuí)嗎？

竇：請(qǐng)欣賞舞蹈《水果拳》。

8.親子互動(dòng)：

師：《模特步》

結(jié)束語(yǔ)：

張：讓我們用心靈的琴弦

竇：用童年的祝愿

張：用稚嫩的小手

竇：用五彩的畫筆

成語(yǔ)故事亡羊補(bǔ)牢范文第4篇

該課是高三年級(jí)新學(xué)期給學(xué)生進(jìn)行以安全教育為主題的第一課。以新課程改革理念為指導(dǎo)，擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)和一味的傳教士一樣的知識(shí)灌輸，以創(chuàng)新的思維、新穎的方式、國(guó)學(xué)的視角審視現(xiàn)階段高中生的安全意識(shí)，引經(jīng)據(jù)典與個(gè)案分析相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生的積極參與角色扮演，主動(dòng)學(xué)習(xí)完成安全知識(shí)的科學(xué)構(gòu)建。

二、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

安全教育是每個(gè)學(xué)期的第一課，也是必修課。安全是家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活的根本。許多老師和學(xué)生對(duì)此已耳熟能詳，但對(duì)枯燥的安全知識(shí)教育感到厭煩。在每個(gè)學(xué)期安全教育都成為雞肋。食之無(wú)味，棄之可惜。大多情況下，老師都匆匆走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有達(dá)到安全教育的目的。怎樣通過(guò)創(chuàng)新新穎的方式達(dá)到知識(shí)構(gòu)建的目的還是一個(gè)問(wèn)題。

2.教學(xué)對(duì)象分析

安全教育的對(duì)象是已經(jīng)具備很好的理解能力和具有自我判斷能力的高三學(xué)生。他們處于青春期，喜歡獨(dú)樹一幟，喜歡與眾不同，喜歡合作探究，表演欲強(qiáng)，不喜歡“填鴨式”的知識(shí)灌輸和一味的傳教士一樣的講解。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）通過(guò)多項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)的完成，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、了解關(guān)于中學(xué)生安全的知識(shí)并糾正一些錯(cuò)誤的觀念。

（2）在參與課堂活動(dòng)時(shí)，通過(guò)小組討論、個(gè)案分析、合作等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，共享成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

（1）導(dǎo)入時(shí)播放有關(guān)安全事故的成語(yǔ)故事的視頻，比如抱薪救火（防火）、亡羊補(bǔ)牢（防盜）、司馬光砸缸（防溺水），激發(fā)學(xué)生對(duì)本話題的興趣，起到很好的引導(dǎo)作用。

（2）活動(dòng)任務(wù)精心設(shè)計(jì)，難度適中，讓全體學(xué)生都能互動(dòng)起來(lái)。能夠運(yùn)用所學(xué)、所得積極參與、主動(dòng)探究、集體合作、互助互學(xué)并展示自我，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

（1）課堂活動(dòng)針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著興趣自始至終參與進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，體驗(yàn)成功的喜悅，從而充分體現(xiàn)了自我價(jià)值。

（2）認(rèn)識(shí)保護(hù)自己，保證安全的重要性。關(guān)注學(xué)生心理健康，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)正能量。

教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生知道潛藏在自己身邊的安全隱患和自救方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

熟練掌握并學(xué)以致用，冷靜思維，合理解決。

四、教學(xué)方法

視聽法，問(wèn)答法，演示法，任務(wù)法。

五、教學(xué)媒體的選擇和使用

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，查找與本文相關(guān)的有效信息。

2.制作課件，便于知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)的鏈接。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入視聽沖擊波

播放安全事故的視頻，比如抱薪救火（防火）、亡羊補(bǔ)牢（防盜）、司馬光砸缸（防溺水），設(shè)置課堂情境，喚醒學(xué)生的安全意識(shí)。

2.問(wèn)答小組活動(dòng)探究

根據(jù)視頻，提問(wèn)，小組活動(dòng)得出答案。

（1）我們身邊關(guān)于安全的隱患有哪些？

（2）面對(duì)各種安全隱患我們?cè)撊绾蜗?/p>

3.評(píng)價(jià)演示

對(duì)學(xué)生的正確回答給予肯定，錯(cuò)誤的給予糾正，并演示正確的自我防衛(wèi)的步驟。

4.展示合作成果

以小組為活動(dòng)展示課堂探究成果。

（1）設(shè)置場(chǎng)景，角色扮演。用角色扮演的方式再現(xiàn)抱薪救火、亡羊補(bǔ)牢、司馬光砸缸等新時(shí)代故事。根據(jù)場(chǎng)景設(shè)置正確應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件。

（2）展示小組成果。演示更多的關(guān)于安全知識(shí)的典故和成語(yǔ)故事：防微杜漸：出自《后漢書?丁鴻傳》，“若敕政責(zé)躬，杜漸防萌，則兇妖消滅，害除福湊矣?！痹诟黝愂聞?wù)上，如果凡事都能夠主動(dòng)去履職盡責(zé)，對(duì)于那些隱患能夠做到防微杜漸，把事故隱患和苗頭都能消除在萌芽狀態(tài)的話，一切不吉利、不利的事情都能得到很好的杜絕，也就可以平安幸福。

曲突徙薪：講的是一戶人家的廚房堆著大量柴禾，某人指出這樣危險(xiǎn)，很容易著火，建議改善（彎曲）煙道，移走柴禾。但主人不聽。一日果真著火，四鄰趕來(lái)救援，主人房屋被焚，損失慘重，后這家主人準(zhǔn)備了豐盛食品招待前來(lái)幫助滅火的四鄰，唯獨(dú)沒(méi)有請(qǐng)那個(gè)提建議的人?！扒会阈健毕蛉藗儌鬟f了“不要忘記感謝給你忠告和幫助的人，要學(xué)會(huì)認(rèn)真考慮別人提給你的建議”的道理。

5.根據(jù)課堂表現(xiàn)，各組互相打分，給優(yōu)秀小組予以獎(jiǎng)勵(lì)

七、教學(xué)反思

1.反思“得”

（1）筆者首先以安全事故的視頻比如抱薪救火（防火）、亡羊補(bǔ)牢（防盜）、司馬光砸缸（防溺水）導(dǎo)入，設(shè)置課堂情境，喚醒學(xué)生的安全意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）設(shè)計(jì)了提問(wèn)和回答部分，按要求限定時(shí)間讓學(xué)生思考防火、防盜、防溺水的話題，回答相應(yīng)的問(wèn)題。

（3）為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，把學(xué)生劃分為若干小組，演示如何正確應(yīng)對(duì)各種安全事故。

（4）進(jìn)行德育滲透，通過(guò)表演和展示環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解正確的處理方法。樹立健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。既對(duì)學(xué)生提出要求也深化了主題。整節(jié)課課堂氣氛異常活躍，學(xué)生渴望角色扮演表達(dá)觀點(diǎn)，積極討論，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)的特色。其中，充分的學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)是亮點(diǎn)。

（5）在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)上，注重學(xué)生的實(shí)際情況，考慮其興趣愛(ài)好，然后投其所好來(lái)營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓教于樂(lè)。

（6）突出學(xué)生主體地位，滿足了學(xué)生的需求。

2.反思“失”

（1）小組活動(dòng)的安排上還有些不是很連貫。

（2）學(xué)生在表達(dá)時(shí)過(guò)多地指導(dǎo)介入了。應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主性，以學(xué)生為中心。

（3）在這節(jié)課中，首先我應(yīng)當(dāng)提前對(duì)疏漏和不當(dāng)之處進(jìn)行回顧，作深刻的反思和剖析，汲取教訓(xùn)可改進(jìn)日后教學(xué)，有助于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。顯然，持之以恒地進(jìn)行教學(xué)反思可以有效地減少課堂教學(xué)的遺憾。

參考文獻(xiàn)：

成語(yǔ)故事亡羊補(bǔ)牢范文第5篇

關(guān)鍵詞：寓言教學(xué)；疏通文意；體會(huì)道理；捕捉意圖；拓展延伸

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）10-0024-02

寓言是一種諷喻或寄托的故事，是一種形象與寓意相結(jié)合的文學(xué)體裁。優(yōu)秀的寓言故事里有著豐厚的思想容量，蘊(yùn)涵著深刻的人生哲理，需要學(xué)生們?nèi)ヮI(lǐng)悟言外之意、品評(píng)味外之味。在寓言王國(guó)里，狐貍和狼、小鹿和老虎不再是一種動(dòng)物，它們是人格化了的“人”，就是人的言行舉止也大多顯得怪誕奇異，這些都能使學(xué)生難以忘懷。小學(xué)語(yǔ)文教材中精選了不少文質(zhì)兼美的寓言故事，那么，小學(xué)寓言故事教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？

一、 指導(dǎo)疏通文意，把握故事內(nèi)容

小學(xué)階段有不少寓言故事課文，比如《亡羊補(bǔ)牢》、《南轅北轍》、《井底之蛙》等，寓言故事常常是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理。教學(xué)時(shí)，首先，讓學(xué)生了解這則寓言講了一個(gè)什么故事，弄清故事的情節(jié)，也就是故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。那么，如何使學(xué)生弄清故事情節(jié)，把握故事內(nèi)容呢？

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文的方法理解字詞。比方說(shuō)《亡羊補(bǔ)牢》一文中“亡”和“牢”的意思，這兩個(gè)字所表達(dá)的意思和現(xiàn)代漢語(yǔ)有所不同，因此，教學(xué)中面對(duì)三年級(jí)的孩子要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)理解重點(diǎn)字詞的意思，還理解“后悔”“接受”這兩個(gè)詞意，引導(dǎo)學(xué)生讀書討論，想想從“后悔”一詞你了解到了什么？從“接受”一詞明白了什么？

加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生把故事中表達(dá)的意思讀出來(lái)。如學(xué)習(xí)“亡羊補(bǔ)牢”時(shí)，可以使用分角色朗讀對(duì)話部分的方法，讓學(xué)生體會(huì)鄰居對(duì)養(yǎng)羊人的關(guān)心和養(yǎng)羊人對(duì)丟羊這件事的態(tài)度。

二、結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)蘊(yùn)涵道理

小學(xué)語(yǔ)文課本中的寓言故事篇幅短小，往往只有上百個(gè)字，但是幾乎每一則寓言，都有一個(gè)生動(dòng)有趣、情節(jié)富于變化的故事，同時(shí)語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔易于朗讀，這樣的故事深受小學(xué)生的喜愛(ài)，從而激發(fā)了他們閱讀的興趣。寓言故事往往通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事形象地反映人們精神生活的方方面面，蘊(yùn)涵著深刻的哲理，就像慈愛(ài)聰明的長(zhǎng)者，總是語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴人們一些生活道理和人生哲理。由于小學(xué)生形象思維較強(qiáng)，理解能力較差，缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，要揭示和理解深刻的寓意具有一定的難度，所以在寓言故事教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)故事情境并讓學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，在閱讀寓言故事的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和提取信息的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)寓言故事時(shí)，一定要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)身邊以及在電視、電影或讀過(guò)的故事里所知道的類似的人。比方說(shuō)：學(xué)習(xí)了《亡羊補(bǔ)牢》可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中你有沒(méi)有犯過(guò)和養(yǎng)羊人一樣的錯(cuò)誤？如果你是養(yǎng)羊人你會(huì)怎么做？還有學(xué)習(xí)了《南轅北轍》可以談一談這個(gè)人錯(cuò)在哪里？你想對(duì)這個(gè)楚國(guó)人說(shuō)些什么？學(xué)習(xí)了寓言故事你收獲了些什么？讓學(xué)生在閱讀課文中通過(guò)理解、提取、分析、概括信息找出問(wèn)題的答案。這樣學(xué)生在閱讀中揭示和理解了寓意，同時(shí)理解能力、分析能力、概括能力也得到了很好的提升。

三、捕捉編者意圖，了解寓言特點(diǎn)

寓言故事是文學(xué)體裁的一種，在漢語(yǔ)言文學(xué)中占有一席之地。那么編者在小學(xué)語(yǔ)文中選編寓言的目的是什么呢？我們學(xué)習(xí)寓言哪些特點(diǎn)呢？

首先，從形式上看，寓言故事的特征：一是語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔，概括性極強(qiáng)，極富表現(xiàn)力；二是篇幅短小精悍，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是敘事性文學(xué)作品中最簡(jiǎn)短的一種。寓言故事雖然篇幅短小，但卻是一個(gè)充滿機(jī)智、幽默、滑稽、膽識(shí)和豐富想象力的世界，它對(duì)自然界的動(dòng)物、植物賦予了人類豐富的思想情感和基本的善惡觀，蘊(yùn)涵著深刻的哲理。由于要在短小的故事中蘊(yùn)涵豐富深刻的哲理，把諷刺對(duì)象的本質(zhì)充分地揭示出來(lái)，讓人們?cè)诔靶适鲁蠼腔恼Q可笑的行為之余，感悟生活的哲理，因此，要求寓言故事的語(yǔ)言既要精煉概括，極富表現(xiàn)力，又要幽默、風(fēng)趣。此外，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中寓言故事很好地吸收了象征、夸張、擬人等藝術(shù)表現(xiàn)手法，增添了更加豐富的文學(xué)色彩，使寓言故事的情節(jié)更具曲折性和趣味性。寓言故事憑借形象夸張的形象、生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和豐富深刻的哲理性、教育性贏得了兒童的喜愛(ài)，也成為小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要文學(xué)體裁，為學(xué)生的寫作起到了很好的鋪墊作用。

其次，要注意教給孩子學(xué)會(huì)區(qū)別寓言和童話，他們既有相似之處又有很大的區(qū)別。童話是一種富有幻想色彩的故事。有幻想才有童話，它以少年兒童認(rèn)識(shí)、理解的人或事物為描寫對(duì)象，通過(guò)豐富的想象、夸張的手法來(lái)塑造形象。童話有詩(shī)一般優(yōu)美的意境和語(yǔ)言，能給人以美的享受。

四、 注重拓展延伸，增加文化積累

（一）推薦寓言故事書

教師要給學(xué)生推薦一些寓言作品，讓學(xué)生大量閱讀中外寓言故事，如：《伊索寓言》、《中國(guó)古代寓言》、《中外寓言名著故事精品》以及相關(guān)的成語(yǔ)故事、歷史故事等有關(guān)書籍，并向?qū)W生提出每人每周不少于兩篇故事的閱讀要求。從而使學(xué)生對(duì)寓言這一體裁文章有更深一層次的了解，拓展他們的視野，擴(kuò)大他們的閱讀量。學(xué)生逐漸從被動(dòng)讀書轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)讀書，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起了推動(dòng)、促進(jìn)的作用。

（二）組織寓言故事會(huì)

老師在學(xué)生大量閱讀中外寓言故事的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵、組織寓言故事會(huì)，用不同的形式詮釋自己對(duì)寓言故事的理解，形式可以多種多樣，可以是改編后的相聲、小品、課本劇等等，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)寓言故事學(xué)習(xí)的興趣。

（三）編寫寓言故事

想象和寫作有密切的聯(lián)系。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用和發(fā)揮想象力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的積極作用。寓言故事是一個(gè)充滿了機(jī)智、幽默、滑稽、諷刺、膽識(shí)和豐富的想象力的世界，十分符合小學(xué)生的想象思維，能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力提供良好的契機(jī)。通常情況下寓言故事的寓意深刻而具有多面性，語(yǔ)言精煉簡(jiǎn)潔。還有的寓言只講故事沒(méi)有明說(shuō)道理，在結(jié)尾對(duì)故事的結(jié)局或人物的命運(yùn)或作品的寓意給讀者留下了廣闊想象空間，讓讀者自己品味、辨析、感悟。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，并根據(jù)寓言故事的特征設(shè)計(jì)續(xù)寫寓言故事、改寫寓言故事、仿寫寓言故事等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

1.續(xù)寫寓言故事。有的寓言故事的結(jié)尾言已盡而意無(wú)窮，因此，我們可以根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，寫下有可能發(fā)生的故事結(jié)局，不一定要求有標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的結(jié)局。

如寓言故事《狼和小羊》的故事結(jié)局沒(méi)有說(shuō)明可憐的小羊的最后命運(yùn)如何，我們可以利用這一藝術(shù)空白，激發(fā)學(xué)生的想象力，續(xù)寫之后可能發(fā)生的事情，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，讓學(xué)生讀課文最后一句話：“狼說(shuō)著就往小羊身上撲去?！比缓罄枚嗝襟w課件播放兇惡的狼向小羊撲去時(shí)的動(dòng)畫，讓學(xué)生充分感受狼的兇狠，小羊的弱小、無(wú)助，為可憐的小羊被狼吃掉而痛惜。也可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“小羊最后被狼吃掉了嗎？如果沒(méi)有，小羊是怎樣獲救的呢？”并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造思維，想出解救小羊的辦法。最后，在學(xué)生充分說(shuō)出辦法的基礎(chǔ)上，要求以“小羊獲救”為題，寫一段話。

在學(xué)生充分閱讀寓言故事的基礎(chǔ)上感受問(wèn)題情境的特定角色，從不同的角度、不同思路展開創(chuàng)造性的聯(lián)想，為寫出有特色的作文，打下良好的基礎(chǔ)。

寓言故事往往具有角色少、故事情節(jié)簡(jiǎn)單但富于變化的特征。因此，可以添加情節(jié)和增添角色，進(jìn)行多角度敘述，續(xù)寫寓言故事。另外，故事總是從反面給讀者以教育，所以給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)對(duì)寓言角色接受教訓(xùn)后做正面的描述，進(jìn)行續(xù)寫故事。