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語文課堂教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】新課改；語文教學(xué)；自主、合作、探究；學(xué)習(xí)方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要“以人為本”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。作為語文教師在教學(xué)中，不僅要交給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“學(xué)會(huì)求知”，讓學(xué)生成為課堂的主人。要努力將新課改滲透到具體的工作中，不斷改進(jìn)語文課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。以下是我的一些膚淺看法。

1.給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間

羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)身心投入的程度就越高?！彼哉Z文老師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分享受閱讀的自和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個(gè)自我選擇、自我提問、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得、自我情感體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)的過程。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究，獲得知識(shí)，使全體學(xué)生積極的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不能讓大部分學(xué)生成為“觀眾”、“陪客”，要采取多種措施，使學(xué)生做到：

1.1 自讀、自學(xué)。教師要留給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，把課文讀對(duì)、讀順、讀好，勾畫圈點(diǎn)評(píng)注，尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題。在初步感知課文內(nèi)容后，讀不懂的要主動(dòng)思考、查找信息、處理信息、合作交流。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì)，再有意識(shí)的去關(guān)注、去引導(dǎo)，保證自讀的深度和效率。

1.2 提問、質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽的圍繞課文題目、內(nèi)容提出疑問。教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)，將學(xué)生的思維引向課文的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵，為進(jìn)一步合作、探究做好準(zhǔn)備。

2.努力提高合作學(xué)習(xí)的效率

合作學(xué)習(xí)是小組為完成共同的任務(wù)而開展的互學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者之間的爭論、交流、協(xié)商能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深層理解是學(xué)習(xí)者超越簡單的、純粹的個(gè)人理解，達(dá)成深刻而全面的理解。

在語文課堂教學(xué)中，有效的實(shí)施合作學(xué)習(xí)這一模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有積極的促進(jìn)作用。但在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，很多教師由于對(duì)合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式認(rèn)識(shí)不夠，組織隨意、調(diào)控適當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)中一無所獲，合作學(xué)習(xí)成為空有熱鬧形式、缺乏實(shí)實(shí)在在內(nèi)容的一種低效或無效的課堂活動(dòng)。改變這種現(xiàn)狀，提高合作學(xué)習(xí)的效率，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

2.1 在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)必須在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開，離開了自主學(xué)習(xí)這個(gè)前提，合作學(xué)習(xí)就如同空中樓閣、水上浮萍，失去了根基。這個(gè)道理很多教師都明白，但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師不自覺地犯上了“操之過急”的毛病，在還沒有安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)不充分的情況下，就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，落不到實(shí)處。

2.2 留給學(xué)生充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。

在開展合作學(xué)習(xí)中，部分教師在合作學(xué)習(xí)時(shí)間安排上存在著隨意現(xiàn)象，課堂教學(xué)中，教師逐層提出問題，學(xué)生逐層開展合作學(xué)習(xí)，表面上課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，課堂氣氛異?；钴S，但都存在著“時(shí)間過短” 的問題，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維還未完全展開，問題的討論還不深入，甚至有些問題還未展開討論時(shí)，教師一看教學(xué)時(shí)間不夠，就強(qiáng)迫學(xué)生停止討論，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的激情受到壓抑，創(chuàng)新思維的火花被澆滅，久而久之，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)減少。因此教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間，確保合作學(xué)習(xí)深入透徹。

2.3 教師的有效調(diào)控是合作學(xué)習(xí)的必要條件。

教師的有效調(diào)控是合作學(xué)習(xí)的必要條件。有些教師布置了學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，站在一邊，置身于合作學(xué)習(xí)之外，使合作學(xué)習(xí)成了“大放羊”，沒有實(shí)效。其實(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力參差不齊，對(duì)文本的解讀、問題的分析、知識(shí)的討論存在著差別。需要語文老師適時(shí)調(diào)控指導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多角度探究學(xué)習(xí)

語文課堂教學(xué)范文第2篇

一、傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂存在的一些問題

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)工作的思路大多是單一的、固定的，教師嚴(yán)格按照課程大綱和教材的要求進(jìn)行的，教學(xué)的目標(biāo)就是完成課程大綱所要求的任務(wù)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)建立在成績?cè)u(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，不僅忽視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，教師的教學(xué)方法也是單調(diào)而枯燥，不利于教師自身的個(gè)體發(fā)展。如，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式通常為：初讀課文學(xué)習(xí)生字詞了解大意講讀課文，串講理解，指導(dǎo)朗讀總結(jié)課文，歸納中心，學(xué)習(xí)寫法。整個(gè)教學(xué)過程要么是講授法，即老師講，學(xué)生聽；要么是問答式，即老師問，學(xué)生答，學(xué)生跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。這種單一陳舊的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的感官處于深度的抑制狀態(tài)，缺乏主體的參與和投入的熱情，從而導(dǎo)致了語文課在一種沉悶的、缺乏活力的氛圍里進(jìn)行。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)的意義

為積極倡導(dǎo)和落實(shí)“自主――合作――探究”的學(xué)習(xí)方式，為完善和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)已在情理之中，勢(shì)在必行。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)的目的是引領(lǐng)學(xué)生們從自主合作走向自主探究，從課本知識(shí)走向生活實(shí)踐。這就要求我們要立足于語文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中靈活而機(jī)智的利用一切可生成性資源有效的進(jìn)行課堂教學(xué)（包括突發(fā)性事件、學(xué)生的怪問題等情境），讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，幫助學(xué)生獲得知識(shí)、提高知識(shí)和技能能力。

三、創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效方式

1.以情促讀，讀中感悟。

教材中有很多美文，這些都是很好的美育資源，切記不可浪費(fèi)。教學(xué)中，我下載了課文范讀，讓學(xué)生反復(fù)聆聽，反復(fù)朗誦并從中感悟，收到了意想不到的效果。如：在教學(xué)《桂林山水甲天下》時(shí)，通過聆聽范讀，閉目想象，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了那“舟行碧波上，人在畫中游”的美好畫卷之中。很快的學(xué)生就理解了課文的內(nèi)容，既了解了桂林山之“奇、秀、險(xiǎn)”和水的“靜、清、綠”這一特點(diǎn)，也從中領(lǐng)悟到了祖國山水的秀美。又比如在教學(xué)《十里長街送總理》這篇課文的時(shí)候，可先讓學(xué)生熟讀課文，初步了解課文內(nèi)容，再指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地大聲誦讀，讀著讀著，學(xué)生的眼睛濕潤了，淚水順著臉頰流了下來。因?yàn)閷W(xué)生們了解了總理的豐功偉績，知道了人們?yōu)槭裁床簧岬每偫黼x去，同時(shí)也理解了“人民總理愛人民，人民總理人民愛”的深刻含義，更激起了學(xué)生珍惜美好生活，立志報(bào)效祖國的愛國主義情感，?ρ?生體驗(yàn)文章的情感也很有幫助。

2.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，促使積極參與。

口語交際課重在培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際能力，因此，教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生的能力這個(gè)角度出發(fā)，只要是對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有幫助的交際行為都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和肯定，不能局限于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，要鼓勵(lì)多元化，充分尊重學(xué)生的所思、所想、所說。比如，在《聽音響講故事》一課，讓學(xué)生根據(jù)老師提供的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，展開豐富的想象。有的想象公路上的汽車堵塞，警察冒雨指揮交通；有的想象自己與外星人一起遨游太空；有的想象幾個(gè)少先隊(duì)員返回學(xué)校關(guān)門窗；有的想象老師冒雨去學(xué)生家做家訪；有的想象父母冒雨送孩子上學(xué)……學(xué)生打開思想的閘門，張開想象的翅膀，再加上老師及時(shí)的鼓勵(lì)和欣賞，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)了自信心，從而促使他們的創(chuàng)新思維得以不斷發(fā)展。這樣，學(xué)生更加投入和活躍，承擔(dān)起了課堂主人翁的角色。這樣的課堂效果沒法不高。

3.拓展課堂空間，加強(qiáng)生活實(shí)踐教學(xué)。

語文課堂教學(xué)范文第3篇

一、創(chuàng)設(shè)語言描述情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情

許多教者往往因課前準(zhǔn)備不充分，對(duì)教材鉆研不深等原因，致使新課的引入直白，甚至連簡單的語言引入都沒有而直接板書課題，教學(xué)生字新詞。這樣不僅不能吸引住學(xué)生，反而使學(xué)生始終處于一種游離于課文之外的狀態(tài)。為改變與優(yōu)化導(dǎo)入方式，我根據(jù)新課內(nèi)容，采用語言描述等方法來激活學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情，從而使新課伊始，課堂氣氛就活躍起來。如在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)我是這樣進(jìn)行描述的：“同學(xué)們，人們都說‘上有天堂，下有蘇杭’?？傻搅颂K州這個(gè)風(fēng)景如畫的古城，首先從哪兒看起呢？那就是蘇州的園林。蘇州的園林以其獨(dú)有的詩情畫意而聞名天下。所以民間還有“‘江南園林甲天下，蘇州園林甲江南’之說。而蘇州園林又有上百處之多，如何才能體驗(yàn)出蘇州園林的美呢？你們可別擔(dān)心，葉圣陶先生的作品《蘇州園林》會(huì)教給大家方法的?，F(xiàn)在就讓我們大家一起進(jìn)入葉圣陶先生的作品中去，親身感受一下蘇州園林的特色吧！”學(xué)生在我的簡潔而富有激情的語言描述下，帶著向往之情，進(jìn)入了《蘇州園林》。

二、創(chuàng)設(shè)課文的故事情境，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于課文內(nèi)容的理解與掌握，我們教者多采用自主與合作的方式來實(shí)施，這充分體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體的新課程教學(xué)理念。然而在自主合作的過程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，如果長期機(jī)械地采取這種單一的活動(dòng)形式，不但學(xué)生興趣不濃，而且極有可能使合作學(xué)習(xí)成為極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的“表演”。如何才能優(yōu)化這一教學(xué)情境，讓所有的學(xué)生都能積極參與到以學(xué)生為主體的對(duì)課文的理解之中呢？為此，我抓住一些故事性較強(qiáng)的課文，采取讓學(xué)生上臺(tái)表演等形式來優(yōu)化學(xué)生自主合作這一教學(xué)情境，從而激活整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍。如《核舟記》一文，生動(dòng)具體地描述了核舟上人物的動(dòng)作神態(tài)及其文字等，給人以栩栩如生之感。如何讓學(xué)生既體驗(yàn)到核舟雕刻者的精湛技藝，又能讓學(xué)生感受到這一說明文的特色？我在引導(dǎo)學(xué)生自主翻譯課文后，讓學(xué)生從課文中任選一段分組合作表演。學(xué)生聽說要表演，個(gè)個(gè)情緒高漲。經(jīng)過自由組合與急協(xié)商，有的小組表演的是船頭三人，有的小組表演的是船尾兩舟子，每個(gè)小組的學(xué)生都表演得惟妙惟肖，尤其是表演船尾居右的舟子摳腳丫痛快呼叫狀，讓學(xué)生個(gè)個(gè)捧腹大笑。這樣既激活課堂學(xué)習(xí)的氛圍，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，又使學(xué)生愛上了文言文。

三、創(chuàng)設(shè)課文的景物情境，激活學(xué)生的探究思維

把握課文的重點(diǎn)，突破課文中的難點(diǎn)，是課堂教學(xué)的中心任務(wù)。為完成這一中心任務(wù)，一些語文教師多讓學(xué)生通過合作的途徑來共同探討。這種方法也是值得倡導(dǎo)的。但注意教學(xué)反思的教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果教師不加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，一味地讓學(xué)生自己在課堂上進(jìn)行合作探究，其結(jié)果往往以無果而告終。其原因不是學(xué)生不努力，而是因?yàn)閷W(xué)生自己能理解的或能解決的問題都已經(jīng)通過自主合作加以解決了，真正解決不了的問題，即使全班一起探究也是有一定難度的。為優(yōu)化這一探究教學(xué)情境，提高探究效果，我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)以輔助教學(xué)，展示課文景物情境，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。如《人民英雄永垂不朽》一課的說明順序，尤其是十幅大浮雕的時(shí)空順序，由于學(xué)生都沒有見過人民英雄紀(jì)念碑，更談不上知道十幅大浮雕的具體空間分布及其浮雕內(nèi)容。課前我就預(yù)計(jì)到這一學(xué)情。為幫助學(xué)生突破課文的說明順序這一理解難點(diǎn)，我按照作者參觀的順序即課文的說明順序制作課件，對(duì)小碑座尤其是大碑座的四周及其浮雕內(nèi)容逐一進(jìn)行展示，使學(xué)生有了身臨其境之感，學(xué)生的思維得到激活，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題也就迎刃而解了。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境，激活學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)

語文課堂教學(xué)范文第4篇

與任何一門學(xué)科一樣，語文課堂也要講究教學(xué)藝術(shù)，具體而言，要追求課堂教學(xué)的“力”與“美”。

所謂“力”，是指知識(shí)的張力，思想的穿透力以及文化認(rèn)同的和合力。要上好語文課，一定要跳出課本，運(yùn)用發(fā)散思維，就課文所涉及的知識(shí)充分地展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究更多的未知領(lǐng)域；不能孤立地傳授語文知識(shí)，而要將語文知識(shí)盡可能地與天文地理、歷史人文知識(shí)結(jié)合起來，建立“大語文”的概念，這就是“知識(shí)的張力”。講究思想的穿透力，就是不能簡單地圖解、灌輸文章的“中心思想”，而是要善于拋磚引玉，引出話題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論爭鳴，在各種觀點(diǎn)的激發(fā)碰撞中深化認(rèn)識(shí)和理解，從而真正“穿透”心靈。語文屬于文化的范疇，課堂所涉及的范文涉及古今中外，其文化背景殊異，教師要培養(yǎng)學(xué)生兼收并蓄的包容精神，樹立“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的“和合力”，建立“和而不同”的文化認(rèn)同，從而培養(yǎng)和完善其高尚的民族情感。

所謂“美”，是指語文課堂教學(xué)應(yīng)充滿形式美、意境美和音樂美?？陬^語言、肢體語言都是語文課堂形式美的重要內(nèi)涵。語文教師的語言，除了《教師法》禁用的不文明用語外，更要注重文學(xué)性，或較多引用名人哲語，或較多使用修辭手法，讓學(xué)生充分感受語言美帶來的精神愉悅。再加上巧妙得當(dāng)?shù)氖謩?shì)、眼神和其它動(dòng)作，一定會(huì)使語文課堂充滿魅力。所謂意境美，就是要善于啟發(fā)和啟迪，使學(xué)生在教師的語言中體味到更多的意境和內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生張開想象的翅膀，讓心靈徜徉于高遠(yuǎn)。所謂“音樂美”，當(dāng)然不是要唱歌、彈琴，而是指教師應(yīng)使課堂教學(xué)聲情并茂，跌宕起伏，并根據(jù)課文的主題格調(diào)確定課堂語言的語速、語氣、語調(diào)，從而使每一堂課都充滿風(fēng)格迥異的優(yōu)美韻律。

古希臘有個(gè)著名的雕塑《擲鐵餅者》，主人公手持鐵餅蓄勢(shì)待發(fā)的體態(tài)，充滿了“力”與“美”的遐想。我認(rèn)為，講究“力”與“美”的完美結(jié)合，同樣是語文課堂教學(xué)應(yīng)該追求的至高境界。

（作者單位：044000山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)解放路第二小學(xué)）

語文課堂教學(xué)范文第5篇

［論文摘要］在語文課程大刀闊斧的改革浪潮中，我們有些教育者、有些教育方法也走進(jìn)了某種誤區(qū)。筆者根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和不足，淺談一下自己的看法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念、新目標(biāo)和新方法讓人熱血沸騰。語文的性質(zhì)和地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，科學(xué)、準(zhǔn)確、新穎和精彩。但是世界觀和方法論警示我們：任何一種事物的改革都不免產(chǎn)生某種程度的不足，似乎語文課改也沒有逃越此“預(yù)言”，在語文課程大刀闊斧的改革浪潮中，我們有些教育者、我們的有

些教育方法也走進(jìn)了某種誤區(qū)。

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，忽視了教師的主導(dǎo)作用

在“自主學(xué)習(xí)”的理念指導(dǎo)下，很多語文課堂上我們看到：學(xué)生們?cè)诶蠋熅实膶?dǎo)言后，立刻機(jī)械地前后桌圍成方陣，指指點(diǎn)點(diǎn)、評(píng)評(píng)議議，質(zhì)疑聲、發(fā)問聲、討論聲，聲聲入耳，熱鬧非凡，而教者呢？此刻只成了點(diǎn)名者、旁觀者、叫好者。不適時(shí)收放，不伺機(jī)而導(dǎo)，不就誤而糾，不升華而結(jié)。我認(rèn)為這恰恰曲解了“自主學(xué)習(xí)”的真正意義，因其以繁多的“問題”，淹沒了課的中心目標(biāo)：以所謂的“見仁見智”堵塞了課的升格途徑；以所謂的“張揚(yáng)個(gè)性”掩蓋了問題答案的客觀標(biāo)準(zhǔn)；以學(xué)生的頻繁“活動(dòng)”，取代了教師的主導(dǎo)作用。這樣，熱熱鬧鬧的一堂課由于失去了“主心骨”而難免淺薄、無序。所以我認(rèn)為語文課強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”是天經(jīng)地義的，但是教者以其豐富的閱讀體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的正確導(dǎo)向、開啟思維、適時(shí)示范、精要點(diǎn)評(píng)、高效對(duì)話等主導(dǎo)作用也是必不可少的。

二、追求表面化的形式，忽視了教學(xué)的核心內(nèi)容

為“適應(yīng)”新課改，有的老師將更多的心思關(guān)注于課的形式，力求以“標(biāo)新立異”來“包裝”并不深刻的教學(xué)內(nèi)容，而且目前此風(fēng)大有愈演愈烈之勢(shì)。比如說“小組討論”，這本來就是很傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而很多人卻把它冠上“合作學(xué)習(xí)”的標(biāo)簽，于是在語文課上它幾乎成了“主打”、“風(fēng)景”。其實(shí)，不少“討論”表面看來是轟轟烈烈，而實(shí)際是空空洞洞。我當(dāng)然并不是否定這一學(xué)習(xí)形式，而關(guān)鍵是看有些問題有沒有討論的價(jià)值，通過學(xué)生的討論能否達(dá)到解決問題的效果。討論題，無論是教師提出來還是學(xué)生提出來，它或者具有一定的趣味性、或者具有一定的新穎度、或者具有一定的深度和難度，但必須都要成為聚合課堂教學(xué)的焦點(diǎn)，點(diǎn)燃文本的亮點(diǎn)。如果教者們僅把形式當(dāng)作形式，那將會(huì)后患無窮。

三、注重拓展、遷移，游離于閱讀文本之外

很多教者認(rèn)為不“拓展”、不“遷移”就不足以提升課堂教學(xué)的品位，就不足以體現(xiàn)新課改的新理念。于是每堂課必有“拓展”“遷移”這一檔“節(jié)目”，一定要塞進(jìn)一些課外資料，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”、“內(nèi)外互聯(lián)”式的強(qiáng)化訓(xùn)練，以顯示課的容量之大、內(nèi)容之豐。其不知，如此不分課型的、硬性的“涉外”活動(dòng)，擠去了閱讀理解文本的寶貴時(shí)間，而對(duì)文本的理解只能是“走馬觀花”。我想：“語文課堂教學(xué)必須讓學(xué)生尊重文本、走進(jìn)文本，在此基礎(chǔ)之上可以有適當(dāng)?shù)耐庋?。真正有效的拓展?xùn)練必須是建立在充分理解文本的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)之上?！?/p>

四、架空了“人文性”，忽視了知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

隨著語文課改的進(jìn)行，“人本”、“人文”、“個(gè)性”等詞語不斷升溫。誠然，提倡語文的人文性本無可厚非，但有的教者卻誤把“人文性”作為全部語文課堂教學(xué)的統(tǒng)帥，于是或美其名曰“培養(yǎng)情感、追求價(jià)值”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容自做多情地拔高分析，甚至把語文課上成了思想品德課；或美其名曰“關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生”，以教學(xué)內(nèi)容為由頭，進(jìn)而切換成社會(huì)現(xiàn)象或自然現(xiàn)象，上成了口頭作文課或時(shí)政講評(píng)課，真讓人有種“高處不勝寒”的感覺。“工具性與人文性”的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”，那么我們?yōu)楹我獙⒍吒盍验_來呢？我想，如果我們能夠把作為語文工具內(nèi)涵的語言知識(shí)、文體知識(shí)、寫作技法知識(shí)、歷史文化知識(shí)、社會(huì)生活知識(shí)等科學(xué)合理地構(gòu)建于語文的教學(xué)課堂，那么藝術(shù)的、哲學(xué)的、美學(xué)的人文性也會(huì)“潛滋暗長”，也會(huì)水到渠成。

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五、多媒體教學(xué)使用不當(dāng)，干擾了語文課堂教學(xué)

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恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，可以增長教學(xué)實(shí)效，可以增強(qiáng)直觀效果，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣……但不少教者卻把多媒體教學(xué)的工具性當(dāng)作一種時(shí)尚、一種裝飾來追求，特別是公開課，錄音機(jī)、投影儀、放像機(jī)等輕重“武器”一齊上陣的架勢(shì)已司空見慣，本來是用心良苦，結(jié)果往往流于形式，與預(yù)期教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)然，在語文課程改革的洪流中，類似上述的問題還有很多，但我想既然是改革，失誤就在所難免。我們首先應(yīng)該為新課程改革以來所取得的成績拍手稱贊，同時(shí)我們還要清醒地認(rèn)識(shí)到語文課程改革仍將是一個(gè)永恒的話題，如何走穩(wěn)是每一個(gè)語文教育工作者當(dāng)認(rèn)真思索的問題。我想美國作家莫頓•亨特《走一步，再走一步》文中的結(jié)尾一句話似乎能給所有致力于語文改革者以參考：“要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我們所要到的地方?！?/p>

［參考文獻(xiàn)］

［1］寧鴻彬：《語文教學(xué)的思考與實(shí)踐》，教育科學(xué)出版社1998年版。

［2］李創(chuàng)新：《中學(xué)語文創(chuàng)新教法》，北京學(xué)苑出版社1999年版。

［3］〔蘇〕蘇霍姆林斯基著：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社1999年版。