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高二語(yǔ)文基礎(chǔ)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課改；高二年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)

教學(xué)改革是我們一直以來(lái)都在強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，也是促進(jìn)我們提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的基礎(chǔ)和前提。作為高二年級(jí)的語(yǔ)文教師，面對(duì)具體的學(xué)生，我們首先要認(rèn)清學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，再在新課標(biāo)的指導(dǎo)下開(kāi)展日常的各項(xiàng)教學(xué)工作，這也是對(duì)我們的教學(xué)工作負(fù)責(zé)的積極表現(xiàn)。在現(xiàn)階段的高二年級(jí)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)高一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)對(duì)我們的整個(gè)高中學(xué)習(xí)有了完善的理解和準(zhǔn)備，在高二年級(jí)這一整個(gè)學(xué)年，也是學(xué)生最容易出現(xiàn)松懈的時(shí)期。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都已經(jīng)掌握了高中階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于我們的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他相關(guān)科目也有了比較全面的認(rèn)識(shí)。在高二這一學(xué)年，他們會(huì)對(duì)自己的整個(gè)高中三年的學(xué)習(xí)生涯有更加清醒的認(rèn)識(shí)，從而制定出合理、完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也會(huì)對(duì)我們教師的教學(xué)計(jì)劃帶來(lái)一些好處。其中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，這是因?yàn)樵谥暗男W(xué)和初中階段我們的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)向?qū)W生灌輸?shù)牟畈欢嗔?，在高中階段我們就主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而全面有效地解決生活中、學(xué)習(xí)中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。高中語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成完備的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)都有著很深刻的影響，在這種前提下我們的教師要開(kāi)展日常的教學(xué)活動(dòng)，就要善于從這些方面著手，而不要過(guò)多地向?qū)W生滲透知識(shí)方面的內(nèi)容。而且在這一時(shí)期，我們還可以看到新課標(biāo)對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的積極影響，在日常的教學(xué)活動(dòng)中就可以借鑒其中的先進(jìn)教學(xué)理念改善我們的教學(xué)，促進(jìn)教師本人教學(xué)能力的提升。下面，我就結(jié)合自己對(duì)新課標(biāo)以及新教材的理解談一談如何有效開(kāi)展我們?nèi)粘５母叨Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。希望可以給廣大的高二年級(jí)語(yǔ)文教師同行們帶來(lái)一定的幫助。

首先，在新課標(biāo)的前提下，我們的教師要把新課標(biāo)中提倡的新型教學(xué)理念、教育指導(dǎo)思想理解透徹，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用到我們的教學(xué)實(shí)際之中。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們也隨即頒發(fā)了新教材，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能更好地提高我們?nèi)粘５慕虒W(xué)效率。透過(guò)新課標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)階段的教學(xué)中，我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)主要指向于三個(gè)方面，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。而且這三個(gè)方面是相輔相成、相互促進(jìn)的。在這種情況下，我們的教師就要把握住教學(xué)的基本原則。在日常的高二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)具體的文本就要善于從這三個(gè)方面去思考，在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，就要善于從這三個(gè)方面著手。只有這樣，我們才可以在日常的教學(xué)過(guò)程中獲得更多的收獲。

其次，面對(duì)新課標(biāo)，我們的教師要善于甄別優(yōu)劣，針對(duì)其中的觀(guān)點(diǎn)敢于提出自己的見(jiàn)解，從而有效促進(jìn)我們的高中語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)施。新課標(biāo)并不是完美無(wú)缺的，我們的教師在日常的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)有與自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相悖的內(nèi)容要敢于提出自己的不同見(jiàn)解，從而更加有效地促進(jìn)我們的教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。這也提醒我們很多高二年級(jí)的語(yǔ)文任課教師，在任何時(shí)候都不能對(duì)教參、課標(biāo)照抄照搬，要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，要結(jié)合我們?nèi)粘５慕虒W(xué)實(shí)際去開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，從而全面提高我們的高中語(yǔ)文課的課堂教學(xué)效率，也為學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造出好的條件，這樣，我們也就可以更加順利地完成日常的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)了。更為重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，我們還可以順利地實(shí)施我們個(gè)人的教學(xué)思想，提升個(gè)人的教學(xué)能力。這對(duì)于每一位任課教師來(lái)說(shuō)都是非常重要的。

再次，針對(duì)新課標(biāo)中提出的好的意見(jiàn)和建議，我們要在日常的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去落實(shí)，而不要讓好的思路和觀(guān)點(diǎn)流于形式。大多數(shù)時(shí)候，我們的教學(xué)改革都是止于流言的。這就嚴(yán)重地阻礙了我們的教學(xué)改革進(jìn)程，而且在這個(gè)過(guò)程中我們的學(xué)生也很難得到新思想的熏陶，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常不利的。同時(shí)，如果我們的教師從入職以來(lái)都是在不斷地重復(fù)之前的各種教學(xué)模式和教學(xué)指導(dǎo)思想，那么，我想這種教師也很難得到很大的教學(xué)能力方面的提升。一屆屆的學(xué)生的思想、思維都在發(fā)生著變化，我們的教師也應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充新鮮的知識(shí)，形成新型的教學(xué)風(fēng)格，從而全面地提高我們的教學(xué)效率。針對(duì)高二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們的教師就要善于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考文本、認(rèn)識(shí)文本，從而真正地理解文本。這對(duì)于我們每一位教師以及我們每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì)有非常深遠(yuǎn)的影響。

高二語(yǔ)文基礎(chǔ)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作結(jié)果 寫(xiě)作過(guò)程 母語(yǔ)策略 寫(xiě)作策略

1. 引言

在二語(yǔ)習(xí)得中，寫(xiě)作策略的研究相對(duì)較少。Krashen(1984：41)指出，“令人遺憾的是，二語(yǔ)寫(xiě)作的研究十分缺乏?！盵1]近年來(lái)，關(guān)于寫(xiě)作策略的討論與研究從質(zhì)和量上均有很大提高。本文回顧了國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作策略的研究，展示寫(xiě)作研究中所取得的理論與實(shí)證結(jié)果，以期對(duì)提高中國(guó)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有所幫助。

2. 寫(xiě)作策略研究回顧

Silva (1993)明確指出，“二語(yǔ)寫(xiě)作在策略上、修辭上、語(yǔ)言上與母語(yǔ)寫(xiě)作有重大區(qū)別。”[2]因此，二語(yǔ)寫(xiě)作研究應(yīng)該描述二語(yǔ)寫(xiě)作的特性，從認(rèn)知的、社會(huì)的、文化的、教育的以及語(yǔ)言的角度來(lái)探討這些特性的潛在來(lái)源。二語(yǔ)習(xí)得中寫(xiě)作研究的討論不僅包括寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作結(jié)果的研究，而且必須涉及寫(xiě)作策略和母語(yǔ)策略的討論。由于母語(yǔ)思維是二語(yǔ)寫(xiě)作的一大特點(diǎn)，母語(yǔ)策略的使用也是影響二語(yǔ)寫(xiě)作的一個(gè)重要因素。

2.1 寫(xiě)作結(jié)果的研究

Kaplan (1966)率先研究了英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生的段落寫(xiě)作。[3]他發(fā)現(xiàn)，在五組分別來(lái)自歐洲國(guó)家、閃族語(yǔ)系、東方語(yǔ)系、拉丁語(yǔ)系、俄羅斯語(yǔ)系的學(xué)生中，出現(xiàn)了五種不同的段落寫(xiě)作方法。祖籍英國(guó)的歐洲人的作文依照線(xiàn)性發(fā)展。閃族語(yǔ)系學(xué)生的作文是以一系列平行的并列從句為基礎(chǔ)。東方語(yǔ)系學(xué)生的作文多用間接的方法，只有到最后才談到正題。拉丁語(yǔ)系與俄羅斯語(yǔ)系學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，使用一定程度的迂回策略，并使用過(guò)多的材料。他進(jìn)一步指出，母語(yǔ)遷移現(xiàn)象不僅在寫(xiě)作中很明顯，同時(shí)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作有負(fù)遷移。Cohen & Brooks-Carson(2001)研究了學(xué)習(xí)策略中的翻譯策略在寫(xiě)作中的作用。[4]研究對(duì)象是母語(yǔ)為英語(yǔ)的大學(xué)法語(yǔ)學(xué)生。任務(wù)是用法語(yǔ)寫(xiě)作文，學(xué)生可以直接用法語(yǔ)寫(xiě)出作文，也可以先用母語(yǔ)寫(xiě)好，然后翻譯為法語(yǔ)。學(xué)生寫(xiě)完作文后填寫(xiě)策略清單，表明了是否使用了翻譯策略。研究結(jié)果表明，直接用法語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中較少使用英語(yǔ)思維，他們的作文也比那些用翻譯法寫(xiě)作的學(xué)生質(zhì)量高。這一實(shí)驗(yàn)證明母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作有負(fù)遷移。劉東虹（2002 ）關(guān)于中國(guó)大一學(xué)生寫(xiě)作結(jié)果的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：1）大學(xué)一年級(jí)學(xué)生大量使用母語(yǔ)策略，而且男生使用量較高；2）母語(yǔ)策略對(duì)寫(xiě)作的主要影響不在語(yǔ)言遷移上，可能在寫(xiě)作過(guò)程中，如構(gòu)思、內(nèi)容生成、文章組織、寫(xiě)作風(fēng)格等；3）大學(xué)一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)篇的形成主要是正遷移的結(jié)果；4）對(duì)于寫(xiě)作中的母語(yǔ)遷移，母語(yǔ)策略不起決定作用。母語(yǔ)遷移與其他因素的關(guān)系更為密切，如社會(huì)因素、語(yǔ)言距離和心理類(lèi)型、個(gè)體差異、任務(wù)的本質(zhì)；5）監(jiān)控策略可以抑制負(fù)遷移，促成正遷移。[5]

由此可見(jiàn)，眾多學(xué)者對(duì)寫(xiě)作結(jié)果的研究未達(dá)成一致。然而，由于寫(xiě)作涉及的因素眾多，如果只是把注意力集中在寫(xiě)作的最終結(jié)果而不是寫(xiě)作的過(guò)程上，二語(yǔ)寫(xiě)作中許多問(wèn)題還是無(wú)法解釋。所以，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的討論與研究。

2.2 寫(xiě)作過(guò)程的研究

關(guān)于二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的理論與實(shí)證研究起于上世紀(jì)八十年代，主要是通過(guò)與一語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程與策略的比較來(lái)探討它的特點(diǎn)。早期的一些研究過(guò)多強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)與二語(yǔ)的相似之處而忽視了潛在的區(qū)別。

通過(guò)對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的研究，Bacon (1992)發(fā)現(xiàn)，男生大多使用母語(yǔ)策略之一的翻譯策略，女生多使用監(jiān)控策略。[6]郭純潔和劉芳（1997）運(yùn)用有聲思維研究了12名不同英語(yǔ)水平的學(xué)生看圖作文的過(guò)程，結(jié)果證實(shí)母語(yǔ)在外語(yǔ)輸出過(guò)程中的三個(gè)作用：1）對(duì)作文內(nèi)容的邏輯推理；2）對(duì)語(yǔ)言形式的分析與判斷；3）對(duì)相關(guān)外語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)或句子的檢索。[7]文秋芳和郭純潔（1998）對(duì)此進(jìn)行了更進(jìn)一步的研究，發(fā)現(xiàn)在外語(yǔ)看圖作文過(guò)程中母語(yǔ)充當(dāng)了轉(zhuǎn)換中介、內(nèi)容生成中介、形式檢索中介、內(nèi)容驗(yàn)證中介和程序管理中介。研究同時(shí)驗(yàn)證，外語(yǔ)寫(xiě)作能力高的學(xué)生比能力低的學(xué)生對(duì)母語(yǔ)依賴(lài)小。[8]王文宇（2004）通過(guò)看圖作文與議論文的有聲思維寫(xiě)作測(cè)試發(fā)現(xiàn)：1）二語(yǔ)寫(xiě)作具有雙語(yǔ)特征，母語(yǔ)與二語(yǔ)同時(shí)參與思維；2）二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中母語(yǔ)參與量受寫(xiě)作任務(wù)與二語(yǔ)水平的影響；3）母語(yǔ)在二語(yǔ)寫(xiě)作中的作用是多層面的。首先，母語(yǔ)思維在寫(xiě)作過(guò)程中具有多種功能，由于思維活動(dòng)不同，母語(yǔ)的作用也不同：學(xué)生在遣詞造句時(shí)使用母語(yǔ)會(huì)影響語(yǔ)言的正確與通順，而在其他活動(dòng)中使用母語(yǔ)對(duì)作文沒(méi)有明顯的負(fù)面作用。其次，學(xué)生有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的使用母語(yǔ)思維，具體原因因人而異。4）學(xué)生對(duì)母語(yǔ)思維的看法也具有多樣性。因此，她認(rèn)為應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的多層面的視角來(lái)看待母語(yǔ)影響，二語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)的使用也應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。分階段、選擇性的使用母語(yǔ)，控制母語(yǔ)的消極作用，充分發(fā)揮其積極作用。[9]

2.3 母語(yǔ)策略研究結(jié)果

從寫(xiě)作結(jié)果和寫(xiě)作過(guò)程的研究可以看出，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響一直是二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)熱點(diǎn)課題，各派理論從各自的角度出發(fā)得出了相反或矛盾的研究結(jié)論。王立非、文秋芳（2004）指出，綜觀(guān)國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)寫(xiě)作中的母語(yǔ)遷移理論，概括起來(lái)有三大代表性流派。第一種以James和Kaplan的對(duì)比分析(CA)和對(duì)比修辭(CR)等理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響要大于正面影響，母語(yǔ)文化思維和知識(shí)會(huì)影響到二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作語(yǔ)篇的組織方式，因此認(rèn)為學(xué)語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)該盡量克服母語(yǔ)的影響。第二種以Faerch & Kasper為代表的創(chuàng)造性構(gòu)建(CC)理論，強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)學(xué)習(xí)主要受普遍語(yǔ)法的制約，母語(yǔ)不相同的學(xué)習(xí)者二語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程和順序卻大致相同，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程沒(méi)有明顯影響，母語(yǔ)的作用可以不必理會(huì)。第三種以Cummins“深層共享能力”假設(shè)(CUP)為代表，認(rèn)為母語(yǔ)和二語(yǔ)能力在深層次上相互依存，能力共享，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)的正面影響從整體上看遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)面影響，母語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高有助于二語(yǔ)寫(xiě)作提高。盡管這三種觀(guān)點(diǎn)都有實(shí)證數(shù)據(jù)支持，但是近年來(lái)隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，母語(yǔ)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用得到更全面而深刻的認(rèn)識(shí)。[10]Odlin研究發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)遷移主要有三種表現(xiàn)形式：正向遷移、負(fù)向遷移和習(xí)得時(shí)間不等。語(yǔ)言間的相同和差異會(huì)產(chǎn)生母語(yǔ)遷移。因此，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)既有消極作用，也有積極作用，兩種影響交織在一起，共同作用。[11]王立非在Cummins的基礎(chǔ)上提出了二語(yǔ)能力的多閾值假設(shè)，即在母語(yǔ)向二語(yǔ)寫(xiě)作能力的遷移中，二語(yǔ)能力起著制約作用，但這個(gè)制約的閾值不是唯一的，具有多重性和動(dòng)態(tài)性特征。[12]

然而，目前探究何時(shí)何處有消極作用和積極作用的實(shí)證研究還較少。王立非、文秋芳（2004）就中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的漢語(yǔ)能力遷移問(wèn)題，通過(guò)定量研究發(fā)現(xiàn)：1)漢語(yǔ)水平變量通過(guò)直接或間接路徑對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力產(chǎn)生影響，其中漢語(yǔ)寫(xiě)作能力、漢語(yǔ)詞匯能力和漢語(yǔ)語(yǔ)篇能力三個(gè)變量對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作影響顯著。2)英語(yǔ)水平在漢語(yǔ)能力變量向英語(yǔ)寫(xiě)作能力的遷移中起著制約作用。這一研究結(jié)果支持了母語(yǔ)能力可以遷移到二語(yǔ)寫(xiě)作的論點(diǎn)，語(yǔ)言的深層共享能力是語(yǔ)言遷移的機(jī)制。遷移在表層和深層都會(huì)發(fā)生，表層多為負(fù)遷移，而深層多為正遷移。[10]該研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有兩點(diǎn)啟示：第一，外語(yǔ)師生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的同時(shí)要繼續(xù)提高漢語(yǔ)水平；第二，二語(yǔ)水平是制約母語(yǔ)向二語(yǔ)遷移的重要因素，提高二語(yǔ)水平仍是關(guān)鍵。

2.4 寫(xiě)作策略教學(xué)的研究

策略訓(xùn)練是否有利于二語(yǔ)習(xí)得，不同學(xué)者有不同的觀(guān)點(diǎn)。Cohen（1998）認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得不需要策略訓(xùn)練。第一，因?yàn)樵谀刚Z(yǔ)習(xí)得時(shí)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了一套成功的策略，只要二語(yǔ)水平達(dá)到一定程度，策略就會(huì)自動(dòng)遷移。同時(shí)，由于策略訓(xùn)練涉及因素眾多，目前的實(shí)證研究無(wú)法證實(shí)哪些因素能夠決定策略訓(xùn)練的成功。由于研究中樣本與時(shí)間的局限性，很難驗(yàn)證使用策略一定比不使用策略好。然而，更多的學(xué)者認(rèn)為策略培訓(xùn)是外語(yǔ)教學(xué)課程的一個(gè)組成部分，有利于二語(yǔ)習(xí)得，應(yīng)當(dāng)與外語(yǔ)教學(xué)溶為一體。[4]Macaro (2001)將英國(guó)六個(gè)班的二年級(jí)法語(yǔ)學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和非實(shí)驗(yàn)組。研究手段為實(shí)驗(yàn)前后的寫(xiě)作測(cè)試，問(wèn)卷調(diào)查以及有聲思維訪(fǎng)談。在五個(gè)月中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生接受了各種寫(xiě)作策略的教學(xué)，如提前預(yù)習(xí)、監(jiān)控和評(píng)估等元認(rèn)知策略等。在實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試中，研究者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在寫(xiě)作的語(yǔ)法準(zhǔn)確性方面取得了很大進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作方法上有一定的變化，使用字典更有選擇性，寫(xiě)作時(shí)更加細(xì)心，對(duì)教師的依賴(lài)也有所減少?？梢?jiàn)策略教學(xué)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有積極作用。[13]劉東虹（2004）以大學(xué)二年級(jí)60名學(xué)生為研究對(duì)象，研究了在寫(xiě)作策略的作用下，詞匯量對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量是否有顯著影響，寫(xiě)作策略能否彌補(bǔ)詞匯量之不足。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出性詞匯量對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量的直接影響并不顯著，與寫(xiě)作策略相結(jié)合才能發(fā)揮很大作用。與此同時(shí)，結(jié)果表明，寫(xiě)作策略對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量有一定的影響，而寫(xiě)作策略在一定程度上能彌補(bǔ)詞匯量的不足。[14]修旭東，肖德法（2006）通過(guò)對(duì)三所高校的463名大學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷和測(cè)試調(diào)查，通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)：(1)“寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略”和“寫(xiě)作過(guò)程應(yīng)用策略”對(duì)八級(jí)寫(xiě)作過(guò)程產(chǎn)生直接影響，對(duì)八級(jí)寫(xiě)作成績(jī)和總成績(jī)產(chǎn)生間接影響。八級(jí)寫(xiě)作過(guò)程對(duì)寫(xiě)作成績(jī)和總成績(jī)產(chǎn)生直接影響。(2)“表達(dá)策略”對(duì)八級(jí)寫(xiě)作過(guò)程的各個(gè)子過(guò)程產(chǎn)生不同程度的負(fù)值效應(yīng)；(3)寫(xiě)作過(guò)程中的“組織思想”、“表達(dá)”子過(guò)程對(duì)成績(jī)有較大的正值效應(yīng)。因此，寫(xiě)作策略教學(xué)有利于寫(xiě)作能力的提高。[15]盡管這些實(shí)證研究存在樣本小、研究結(jié)果不具備廣泛性等局限，但是他們起碼證明策略教學(xué)對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有消極作用。所以，采用SSBI (Styles-based and strategies- based instruction)的寫(xiě)作策略教學(xué)對(duì)于寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作結(jié)果是十分必要的，對(duì)于提高寫(xiě)作能力有著積極作用。

3. 結(jié)論

綜上所述，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者以寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作結(jié)果、母語(yǔ)策略和寫(xiě)作策略為途徑，對(duì)寫(xiě)作策略進(jìn)行了理論與實(shí)證的多方面的研究，并取得了一定的成績(jī)。研究表明，傳統(tǒng)的寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作結(jié)果的研究，證實(shí)了母語(yǔ)作用的復(fù)雜性和多樣性。所以，在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。這些研究對(duì)于提高二語(yǔ)寫(xiě)作能力和寫(xiě)作教學(xué)有著積極的作用。

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［13］Macaro，E. Learner Strategies in second and foreign language classrooms ［M］. London：Continuum，2001.

高二語(yǔ)文基礎(chǔ)總結(jié)范文第3篇

一、思想方面：

作為一名教師，我非常注意自己的師德修養(yǎng)。在為人師表方面，嚴(yán)格遵守“中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范”，謹(jǐn)言慎行，不忘以德育人，堅(jiān)信教師無(wú)小節(jié)，時(shí)刻注意樹(shù)立良好的教師形象。隨著教齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越向老教師看齊，敬業(yè)愛(ài)崗，誨人不倦。能熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，循循善誘，爭(zhēng)取讓他們成為具有綜合素質(zhì)的新型人才。

由于我個(gè)人情況特殊，中午基本上不回家，平時(shí)也有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行新課程教學(xué)的研究和準(zhǔn)備，我可以不計(jì)較個(gè)人得失，以全部精力投身于教學(xué)工作。教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦；工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，為人師表，有奉獻(xiàn)精神。

二、教學(xué)方面

一學(xué)期來(lái)，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，致力于引導(dǎo)學(xué)生形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。

1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。

為了上好課，我做了下面的工作：

⑴課前準(zhǔn)備：備好課。

①認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話(huà)、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

⑵課堂上的情況。

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（3）要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。

學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生也存在這種情況。有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作。

2、精心準(zhǔn)備公開(kāi)課，積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

本學(xué)期按照學(xué)校的部署，我們高二語(yǔ)文備課組作為第一批進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的備課組，而我作為備課組長(zhǎng)，更是責(zé)無(wú)旁貸，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了伊春友好三中的導(dǎo)學(xué)案實(shí)施策略，又上網(wǎng)查找了大量資料，經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，在所教的兩個(gè)高二理科實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)案的嘗試，并在我校第一個(gè)進(jìn)行了一節(jié)“互動(dòng)高效、多元發(fā)展”教學(xué)模式的展示課教學(xué)，在時(shí)間比較緊張的情況下，我認(rèn)真?zhèn)湔n，自己動(dòng)手制作了多媒體課件，雖然這節(jié)課有很多不成熟的地方，但還是引發(fā)了許多教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)模式的思考。這時(shí)候的探索也為后來(lái)示范性高中復(fù)檢工作中再次進(jìn)行這一教學(xué)模式的公開(kāi)課奠定了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。

3、培養(yǎng)多種興趣愛(ài)好，博覽群書(shū)，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。

三、教育方面

我雖然沒(méi)有從事班主任工作，但不忘“身正為范”，在語(yǔ)文教學(xué)中滲入德育教育，從語(yǔ)文學(xué)科的角度，積極主動(dòng)做好教育學(xué)生的工作。以身示范，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生是師生，也是朋友，和學(xué)生一起努力搞好教與學(xué)，積極進(jìn)取，使學(xué)生不只會(huì)學(xué)習(xí)，而且起碼會(huì)做一個(gè)好人，這是我在語(yǔ)文課上一直在做的，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)必須有大語(yǔ)文觀(guān)念，主動(dòng)同其他學(xué)科結(jié)合，同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，才能從根本上取得理想的成績(jī)，才符合教育發(fā)展的新形勢(shì)。尤其注重了古典文學(xué)和傳統(tǒng)文化的有益熏陶，讓學(xué)生在領(lǐng)略祖國(guó)悠久古代文化的同時(shí)，促成了作為一個(gè)中國(guó)人健全人格的無(wú)形塑造。

四、努力方向：

金無(wú)足赤，人無(wú)完人，由于個(gè)人性格所限，本人在教學(xué)工作中難免有一些缺陷，例如，課堂語(yǔ)言平緩，缺少激情，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，缺少感染力。臧校長(zhǎng)提出語(yǔ)文教師應(yīng)該具有詩(shī)人的氣質(zhì)、藝術(shù)家的修養(yǎng)，要能寫(xiě)一首好文章，這都是我比較欠缺并且需要在以后的學(xué)習(xí)工作中不斷努力的問(wèn)題。

1、進(jìn)一步提高個(gè)人知識(shí)能力水平，深入研究教材、研究學(xué)生、研究高考，立足現(xiàn)在，扎實(shí)努力，按部就班地完成每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率

2、針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的知識(shí)和能力狀況，采取具體措施，力求使每一個(gè)學(xué)生都獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。和學(xué)生多溝通，深入學(xué)生內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。

3在教學(xué)上下功夫，努力使班級(jí)學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的進(jìn)步。利用各種方法，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力。

4、發(fā)揮自己的知識(shí)水平方面的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)組內(nèi)青年教師，和他們共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

高二語(yǔ)文基礎(chǔ)總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]二語(yǔ)習(xí)得 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 石化

一、引言

近些年來(lái),二語(yǔ)習(xí)得中的石化現(xiàn)象引起應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界諸多學(xué)者的重視。探討石化的起因以及如何避免或者解除石化也成為第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的重點(diǎn)課題之一。然而這些研究多集中在對(duì)石化理論的探究上,很少?gòu)慕虒W(xué)實(shí)踐角度,特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),對(duì)解除口語(yǔ)石化做專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)。口語(yǔ)不像寫(xiě)作,可以允許更多的思考和準(zhǔn)備時(shí)間,二語(yǔ)習(xí)得者在口頭交際中會(huì)暴露出更多的中介語(yǔ)石化問(wèn)題?？谡Z(yǔ)石化在很大程度上阻礙了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提高對(duì)目的語(yǔ)的熟練程度。因此,如何減少或盡量避免石化現(xiàn)象的產(chǎn)生是外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中亟需解決的一個(gè)問(wèn)題。本文在前人研究的基礎(chǔ)上,對(duì)口語(yǔ)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行了總結(jié),進(jìn)而提出了教師在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該采取的措施,從而避免或盡量減少石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)石化現(xiàn)象的原因

石化是二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)不可避免的現(xiàn)象,Selinker及更多的研究者認(rèn)為語(yǔ)言的石化是受年齡、情感和認(rèn)知模式的影響,在二語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,第二語(yǔ)言知識(shí)的匱乏更易造成學(xué)習(xí)者過(guò)分依賴(lài)或利用頭腦中已有的母語(yǔ)知識(shí)和所掌握的有限的第二語(yǔ)言的知識(shí),在對(duì)目的語(yǔ)進(jìn)行加工整理的過(guò)程中更容易導(dǎo)致語(yǔ)言錯(cuò)誤,使學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言的知識(shí)產(chǎn)生石化現(xiàn)象。

1.母語(yǔ)負(fù)遷移。母語(yǔ)遷移是指學(xué)習(xí)者用母語(yǔ)規(guī)則將已獲得的知識(shí)、技能對(duì)目的語(yǔ)知識(shí)和技能的習(xí)得產(chǎn)生的影響。這種影響會(huì)導(dǎo)致兩種不同的結(jié)果,如果這一轉(zhuǎn)移對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用(facilitation),那么它是積極的,積極的影響稱(chēng)為“正遷移”(positive transfer)。如果這一遷移對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾(interference),那么它是消極的,消極的影響稱(chēng)為“負(fù)遷移”(negative transfer)。當(dāng)二語(yǔ)習(xí)得者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí),他的母語(yǔ)的發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法語(yǔ)篇和文化等特點(diǎn)都可能產(chǎn)生干擾。比如,絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者花很多時(shí)間和精力都無(wú)法去掉本土口音。再比如,中國(guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中所運(yùn)用的強(qiáng)調(diào)詞較單一化,學(xué)習(xí)者通常會(huì)超用和誤用very一詞,將“very”和漢語(yǔ)的“很,非?！钡韧?誤將very修飾動(dòng)詞和比較級(jí)。這種負(fù)遷移,就是口語(yǔ)石化現(xiàn)象的一個(gè)主要方面。

2.真實(shí)語(yǔ)料輸入的匱乏。缺乏正確的語(yǔ)言形式(form)的輸入(input)和語(yǔ)言材料的使用不當(dāng),如教材的某些語(yǔ)言表達(dá)不夠標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)料選擇不是原滋原味的地道英語(yǔ)文章。人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑就是通過(guò)獲得大量的可理解性輸入,因此目的語(yǔ)輸入數(shù)量不足,質(zhì)量不適也同樣會(huì)引起學(xué)習(xí)者二語(yǔ)的石化。如果二語(yǔ)習(xí)得者能夠接觸大量自然語(yǔ)境下的語(yǔ)言輸入和二語(yǔ)環(huán)境,必定提高二語(yǔ)使用的熟練程度,并在較短時(shí)間內(nèi)較快接近母語(yǔ)者水平。

3.無(wú)效的指導(dǎo)以及對(duì)錯(cuò)誤的無(wú)效反饋。一方面,學(xué)習(xí)者與教師和同學(xué)之間的不正確語(yǔ)言輸出有時(shí)被當(dāng)作正確的語(yǔ)言輸入,導(dǎo)致一些錯(cuò)誤沉淀石化。如果教師有某些不正確的口語(yǔ)表達(dá)和教授,會(huì)使學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)形成語(yǔ)言錯(cuò)誤,學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期重復(fù)模仿教師這些不合適的語(yǔ)言表達(dá)形式,這些口語(yǔ)錯(cuò)誤往往會(huì)在他們的中介語(yǔ)中固定下來(lái),形成石化現(xiàn)象。另一方面,反饋性質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)使用有著重要的影響。人際交流的過(guò)程傳遞著情感,對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生肯定、中立或否定的心理作用。不同的反應(yīng)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者有不同程度的加強(qiáng)作用。如果教師把學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤視為洪水猛獸,在口語(yǔ)表達(dá)中有錯(cuò)必糾,則會(huì)打擊和挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并影響其的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但如果過(guò)度堅(jiān)持應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心,最大限度地吸引學(xué)生參與到課堂討論中來(lái),從而有效地提高學(xué)生口頭交際能力,教師對(duì)錯(cuò)誤的表達(dá)聽(tīng)之任之,不對(duì)錯(cuò)誤做出有效反饋。這兩種做法都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者口語(yǔ)錯(cuò)誤的固化。

4.交際策略受阻。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者傾向于使用回避(avoidance)、簡(jiǎn)化(simplification)等交際策略去克服交際中存在的困難以達(dá)到交際目的。交際策略引起“石化”的原因,一是學(xué)習(xí)者運(yùn)用回避、簡(jiǎn)化或語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換亦可達(dá)到交際的目的,學(xué)習(xí)者往往不再像初期那樣注重語(yǔ)言能力的提高,因而產(chǎn)生石化。二是學(xué)習(xí)者運(yùn)用回避、簡(jiǎn)化、手勢(shì)策略達(dá)到交際目的削減了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力,容易使這些學(xué)習(xí)者停留在原有的水平上,永遠(yuǎn)達(dá)不到目的語(yǔ)因而產(chǎn)生石化。

5.目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)渡泛化。目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)渡泛化又稱(chēng)過(guò)渡概括,是包含語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)慣于依照目的語(yǔ)的某項(xiàng)規(guī)則,尤其是語(yǔ)法規(guī)則錯(cuò)誤地用到其他語(yǔ)境的一種現(xiàn)象。如有的學(xué)習(xí)者將一般過(guò)去時(shí)規(guī)則動(dòng)詞的變位套用到所有其它不規(guī)則動(dòng)詞的變位上造出錯(cuò)誤的句子。因此,當(dāng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性語(yǔ)言超出了目的語(yǔ)所允許的范圍時(shí),過(guò)渡概括便隨之而產(chǎn)生,這是他們對(duì)目的語(yǔ)知識(shí)有所了解但掌握得還不夠全面的體現(xiàn)。

三、口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

1.樹(shù)立正確的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在口語(yǔ)教學(xué)中,不能僅以滿(mǎn)際需要為目的,而應(yīng)考慮到學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的需要,即口語(yǔ)教學(xué)既要依賴(lài)于學(xué)生的語(yǔ)言能力,又要促進(jìn)其發(fā)展。傳統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為:口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)去應(yīng)付交際,使交際取得成功。以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為惟一目標(biāo)的口語(yǔ)教學(xué),過(guò)分地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際目的,而忽略了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的變化特性,忽略了語(yǔ)言既是教學(xué)的手段又是教學(xué)目的這個(gè)事實(shí),最終忽略了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2.發(fā)揮教師話(huà)語(yǔ)的積極引導(dǎo)作用。以交際能力為目的的口語(yǔ)教學(xué)主張:學(xué)生是教學(xué)中心,課堂上盡可能增加學(xué)生交談時(shí)間,盡量減少教師說(shuō)話(huà)時(shí)間。這一點(diǎn)忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者,仍處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中這個(gè)事實(shí),忽視了母語(yǔ)學(xué)習(xí)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的差異。過(guò)多的學(xué)生話(huà)語(yǔ)不僅導(dǎo)致不正確的語(yǔ)匯、語(yǔ)法形式的輸入,還有受到母語(yǔ)影響的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)遷移也會(huì)使學(xué)生無(wú)法辨別地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),從而產(chǎn)生石化。因此課堂上應(yīng)適當(dāng)安排一些教師話(huà)語(yǔ),通過(guò)完美的教師話(huà)語(yǔ)的組織與傳播達(dá)到理想的教學(xué)效果,還起著目的語(yǔ)使用的示范作用,是學(xué)生語(yǔ)言輸入的又一重要途徑。教師話(huà)語(yǔ)可以是學(xué)生練習(xí)之前的角色安排與任務(wù)要求,也可以是其后的總結(jié)與歸納。教師還可以直接作為一員參與學(xué)生的交際活動(dòng),同時(shí)還可以利用學(xué)生的相互影響,在分組安排配對(duì)練習(xí)的時(shí)候合理搭配學(xué)生,使語(yǔ)言表達(dá)較規(guī)范的學(xué)生發(fā)揮積極作用。

3.減少母語(yǔ)負(fù)遷移影響。母語(yǔ)干擾是石化的重要來(lái)源。第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言(外語(yǔ))的相似性程度決定二語(yǔ)習(xí)得者掌握這門(mén)外語(yǔ)的難易程度,以及第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得和石化會(huì)產(chǎn)生多大的影響。漢語(yǔ)和英語(yǔ)的差別較大,決定了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者說(shuō)一口中式英語(yǔ)的可能性也很大。教師在教學(xué)過(guò)程中一味向?qū)W生灌輸英語(yǔ)口語(yǔ)的正確表達(dá)形式未必能收到好的效果。因?yàn)樘幵趯W(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者仍在通過(guò)母語(yǔ)的語(yǔ)法語(yǔ)匯體系理解二語(yǔ)的語(yǔ)言現(xiàn)象。告知學(xué)生母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的區(qū)別和聯(lián)系,比起單單講授目的語(yǔ)的語(yǔ)用交際知識(shí)和規(guī)則,要切實(shí)可行。

4.有效反饋學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤少糾或不糾,會(huì)讓學(xué)生意識(shí)不到自己的錯(cuò)誤,以致反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤,直至石化。所以教師對(duì)錯(cuò)誤不能默然視之。問(wèn)題的關(guān)鍵是如何糾錯(cuò)。依據(jù)相互作用論,肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋一方面會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)言語(yǔ)交際,同時(shí)又使其對(duì)自己的言語(yǔ)作一些變化和修改,因而能使中介語(yǔ)處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)之中,防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。在口語(yǔ)練習(xí)中,教師要向?qū)W生提供肯定的情感反饋,營(yíng)造輕松的語(yǔ)言環(huán)境,同時(shí)又巧妙地指出語(yǔ)言中的錯(cuò)誤,及時(shí)地用正確的形式重述學(xué)生用錯(cuò)誤方式所表達(dá)的意義。使其意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,又不感到丟面子。

由此可見(jiàn),教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容在很大程度上會(huì)影響石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。如果能及時(shí)糾正在培養(yǎng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得二語(yǔ)過(guò)程中存在的一些片面觀(guān)點(diǎn)和做法,可以部分地防止和阻止二語(yǔ)習(xí)得者口語(yǔ)能力的石化。

參考文獻(xiàn):

[1]Selinker,L. Interlanguage. International Review of Applied Linguistics [M]. London: Longman,1972.

[2]丁容容,何福勝.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)中強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)的用法研究[J].外語(yǔ)教學(xué),2006,(9).

高二語(yǔ)文基礎(chǔ)總結(jié)范文第5篇

為應(yīng)對(duì)高考，筆者所在學(xué)校的高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的高中地理知識(shí)分為必修Ⅰ自然地理學(xué)、必修Ⅱ人文地理學(xué)、必修Ⅲ區(qū)域地理學(xué)以及選修Ⅱ海洋地理和選修Ⅵ環(huán)境保護(hù)（以上教材版本為湘教版）。其中，高考中海洋地理及環(huán)境保護(hù)分別占了一小部分，主要還是以必修為主。必修Ⅰ主要是對(duì)自然地理環(huán)境中出現(xiàn)的一些自然現(xiàn)象及規(guī)律加以總結(jié)、概括。所以，地理學(xué)具有較強(qiáng)的規(guī)律性。必修Ⅱ主要是對(duì)城市、人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等要素加以概括，知識(shí)點(diǎn)較為分散，對(duì)于同學(xué)們的記憶能力要求相對(duì)較高。該本教材中有較多農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市等分布的地圖，同學(xué)們不僅要能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)記住，而且要能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)融合到地圖中去。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能鍛煉同學(xué)們的空間想象力。故地理學(xué)具有較強(qiáng)的人文性。我們知道我們所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)離不開(kāi)一定的區(qū)域。在一個(gè)特定的區(qū)域去考查自然地理事象及人文地理事象正成為目前高考的趨勢(shì)。所以地理學(xué)具有很強(qiáng)的區(qū)域性。綜上所述，在目前高考地理越來(lái)越高的要求下我們只有根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)才能在未來(lái)的高考中立于不敗之地。

二、復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)科目的重視程度相對(duì)較高，而地理學(xué)科在初中不參加中考只參加會(huì)考，所以他們對(duì)地理學(xué)科的重視程度不夠，導(dǎo)致地理基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重缺乏。再加上在現(xiàn)行的江蘇高考模式下，學(xué)習(xí)地理的學(xué)生相對(duì)于其他班型學(xué)生的水平普遍較差，這種差距不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)氛圍上。有些同學(xué)在高一經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)后由于自身努力程度不夠，或者自身能力和認(rèn)知水平有限使得其語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的成績(jī)相對(duì)落后。到高二分班r這部分同學(xué)為了減輕自身壓力就會(huì)選修地理。這部分同學(xué)要想在將來(lái)的高考中取得優(yōu)異的成績(jī)必須先轉(zhuǎn)變心態(tài)。俗話(huà)說(shuō)心態(tài)決定一切，就是這個(gè)道理。再加上高二階段學(xué)業(yè)繁多，更要面臨學(xué)業(yè)水平測(cè)試。對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)講高二這個(gè)階段是學(xué)習(xí)地理動(dòng)力及興趣不高的階段。針對(duì)上述情況，我們只能在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)的效率，這樣才能取得優(yōu)異的成績(jī)。下面我就如何高效地進(jìn)行地理復(fù)習(xí)談?wù)剮c(diǎn)看法。

三、進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的措施

1.課前復(fù)習(xí)檢查

課前要針對(duì)上一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)默寫(xiě)。我們知道地理科目在課時(shí)上相對(duì)較少且課與課之間跨度大，同學(xué)們對(duì)于上一節(jié)內(nèi)容遺忘較多，如果同學(xué)們不及時(shí)加以鞏固的話(huà)，起不到任何實(shí)質(zhì)性的效果。

2.課中自主復(fù)習(xí)

同學(xué)們要根據(jù)教師的指導(dǎo)在課堂上進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。同時(shí)還要認(rèn)真聽(tīng)老師對(duì)于重難點(diǎn)及相應(yīng)的圖進(jìn)行的講解和分析。對(duì)于課堂上沒(méi)有深刻理解的內(nèi)容，要在課下及時(shí)向老師和其他同學(xué)請(qǐng)教，及時(shí)消化。最后同學(xué)們可在老師的指導(dǎo)下來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。同學(xué)們還可以根據(jù)老師的建議進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。這樣可以增強(qiáng)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高班級(jí)的總體學(xué)習(xí)氛圍。如果同學(xué)們的精神一直處于亢奮狀態(tài)，復(fù)習(xí)效率就會(huì)顯著提高。

3.鞏固練習(xí)，自主糾偏

同學(xué)們可做一些與課堂同步的練習(xí)題以檢驗(yàn)復(fù)習(xí)的效果。做錯(cuò)的同學(xué)可進(jìn)行自主糾偏，自己回答以下四個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是：你在試題中看到了什么？該問(wèn)題能培養(yǎng)同學(xué)們?cè)谠囶}中找關(guān)鍵字詞等關(guān)鍵信息的能力、圈畫(huà)關(guān)鍵字詞的習(xí)慣。第二個(gè)問(wèn)題是：你能根據(jù)試題想到什么？該問(wèn)題能讓同學(xué)們回想出與試題相關(guān)的內(nèi)容。第三個(gè)問(wèn)題是：你是怎么做的？該問(wèn)題能讓同學(xué)們找到當(dāng)時(shí)做試題的思路。第四個(gè)問(wèn)題是：應(yīng)該怎么做？如果當(dāng)時(shí)做錯(cuò)了，該問(wèn)題能讓同學(xué)們根據(jù)前面的信息進(jìn)行糾正，進(jìn)而找到正確的答案。

自主糾偏是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)自我錯(cuò)誤和彌補(bǔ)糾正錯(cuò)誤的過(guò)程。同學(xué)們一旦擁有了自主糾偏的意識(shí)和能力，以后做題時(shí)就會(huì)有清晰的思路和嚴(yán)密的邏輯思維，做題的準(zhǔn)確率將會(huì)顯著提高。

4.多次復(fù)習(xí)鞏固

心理學(xué)研究顯示，人的記憶是有遺忘的。所以，同學(xué)們要對(duì)知識(shí)進(jìn)行多次復(fù)習(xí)鞏固，尤其是對(duì)自己掌握比較薄弱的環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)要講究先短后長(zhǎng)的原則，即學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，要在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。下次復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間可以比上次間隔的長(zhǎng)一些。

5.班級(jí)氛圍的營(yíng)造

我們都知道地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，絕大多數(shù)考題都是以地圖作為載體來(lái)考查考生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力的。同學(xué)們可以將世界地形圖、世界行政區(qū)劃圖、中國(guó)地形圖、中國(guó)行政區(qū)劃圖貼在教室里。這樣同學(xué)們就能經(jīng)?？匆?jiàn)地圖，對(duì)于讀圖、析圖能力會(huì)有很大的幫助。