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鳥(niǎo)的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、結(jié)合實(shí)際，巧用資源備好課。

備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有課備充分，才能上好課。遠(yuǎn)程教育資源為我們提供了豐富的教學(xué)資源：教案、課件、資料、作業(yè)……怎樣利用好這些資源為自己教學(xué)提供服務(wù)呢？我覺(jué)得在備課時(shí)教師就要在深鉆教材基礎(chǔ)上，充分去瀏覽這些與教學(xué)相關(guān)的資源，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，摘取對(duì)自己課堂教學(xué)有益的教案，圖片，課件，作者資料、背景資料等，優(yōu)化組合成適合教師自己教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化教案，制定能突破教學(xué)重難點(diǎn)的輔助課件，為教學(xué)提供有力保證。如我在準(zhǔn)備執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文前，為上好這堂課，我除了瀏覽遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)提供的教學(xué)設(shè)計(jì)，還瀏覽了相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)不下十篇，結(jié)合我們農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)短，根本沒(méi)人去過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”這個(gè)地方，摘取了資源提供的大量關(guān)于介紹榕樹(shù)美和鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)多的圖片做成了課件，并把其中最能體現(xiàn)“鳥(niǎo)的天堂”美的一張圖片做了課件主畫(huà)面，配上了舒緩的《秋日私語(yǔ)》鋼琴曲，讓課件聲形并茂，能直觀形象地體現(xiàn)大榕樹(shù)的美和“鳥(niǎo)的天堂”的美，更能讓學(xué)生進(jìn)入課堂就猶如置身于“鳥(niǎo)的天堂”，渲染氣氛，為學(xué)生感受榕樹(shù)美和鳥(niǎo)多這一課文重難點(diǎn)奠定了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、直觀形象，巧用資源上好課。

現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)提倡“自主、合作、探究”模式，主要是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生感悟文本，每節(jié)課的關(guān)鍵就在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。而農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)由于受條件的限制，往往是“一支粉筆，一本教材、一塊黑板”的教學(xué)模式，許多教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重難點(diǎn)突破時(shí)大多是采取“死記硬背”、“多講”、“多讀”等方式讓學(xué)生強(qiáng)化記憶、理解，很少由學(xué)生自己直接主動(dòng)探究感受體會(huì)的，那樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)很死板，不能靈活運(yùn)用。但是如果在教學(xué)中我們能巧用資源，把對(duì)課堂教學(xué)有利的資源引進(jìn)課堂，那將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，使教學(xué)效果發(fā)生根本性的改變。如我在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，課文中有這樣一句話(huà)（文章的難點(diǎn)）“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”，這句話(huà)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，單純地讓他們讀，不借助媒體的輔助，理解起來(lái)是很困難的，在教學(xué)這部分時(shí)，為了讓學(xué)生有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，感悟，我除了讓學(xué)生反復(fù)讀這句話(huà)，出示了事先從資源上下載的課件：翠綠的大榕樹(shù)和配有這句話(huà)的圖片，讓學(xué)生直觀感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑：“新的生命”是指什么？作者為什么會(huì)有這種感受呢？再讓學(xué)生自由地讀一讀這句話(huà)，然后聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際和平時(shí)的感受，與伙伴交流交流，最后全班發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生有了課件直觀形象的課件的輔助，思維活躍：有的說(shuō)是風(fēng)吹，有的說(shuō)是陽(yáng)光的照射，有的說(shuō)是藏在樹(shù)葉下小鳥(niǎo)在動(dòng)……學(xué)生暢談自己理解后老師給予了充分的肯定，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會(huì)有感情朗讀，就能把大榕樹(shù)的美、生機(jī)勃勃表現(xiàn)得淋漓盡致了，有效地突破了重難點(diǎn)，讓學(xué)生靈活地掌握知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

三、激情感言，巧用資源拓展課。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)模式，特別注重課堂結(jié)尾的總結(jié)與延伸，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。但是僅憑教師簡(jiǎn)單的說(shuō)教，是調(diào)動(dòng)不起學(xué)生參與課堂的積極性的。如果能巧妙地用好遠(yuǎn)程教育提供的教學(xué)資源，就能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生情感，更容易打開(kāi)話(huà)匣子，有感而言。同樣我在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》快結(jié)束的時(shí)候，趁學(xué)生正沉浸在“鳥(niǎo)的天堂”美景中，教師忽然話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，播放了資源中引用的一個(gè)片斷（出示“鳥(niǎo)的天堂”環(huán)境被破壞的圖片）：一個(gè)來(lái)自網(wǎng)上的最新消息，“鳥(niǎo)的天堂”由于人們不愛(ài)護(hù)環(huán)境，使“鳥(niǎo)的天堂”不再是“鳥(niǎo)的天堂”，很多鳥(niǎo)飛走了，湖面上許多垃圾漂浮……老師聲情并茂朗讀后，痛心地問(wèn)：同學(xué)們，當(dāng)你看到這樣的情景，你會(huì)說(shuō)什么？會(huì)做些什么？學(xué)生親眼目睹此景，紛紛圍繞“做環(huán)保小衛(wèi)士”發(fā)表自己見(jiàn)解，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言，又達(dá)到了滲透環(huán)保教育的目的，可謂“一舉兩得”。

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) “超載”現(xiàn)象 舉例分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0052-02

新課改以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益雖然提高了，但是卻依然存在著一些問(wèn)題。有些教師為了追逐教學(xué)的新潮流而采取了一些新形式，但是再新的形式也應(yīng)和教學(xué)的實(shí)際需要相適宜。接下來(lái)筆者就著重分析一下小學(xué)語(yǔ)文課堂中的“超載”現(xiàn)象。

“超載”現(xiàn)象一：學(xué)習(xí)方式復(fù)雜

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一直倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但是有的教師卻沒(méi)能準(zhǔn)確的把握這一學(xué)習(xí)概念，在教學(xué)中雖然采用合作學(xué)習(xí)、探究等學(xué)習(xí)方式但是收效甚微，甚至有的學(xué)習(xí)方式竟然成了提高教學(xué)效益的負(fù)擔(dān)。

舉例分析：

在講《梅花魂》的時(shí)候，一位上展示課的教師是這樣上課的：

品詞讀句，感悟“梅花魂”――“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書(shū)房里那一幅墨梅圖，他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得。”

問(wèn)題1：找出句子中的一對(duì)反義詞。

問(wèn)題2：古玩和一幅畫(huà)哪個(gè)更值錢(qián)？

問(wèn)題3：從這對(duì)反義詞中你體會(huì)到了什么？

當(dāng)問(wèn)題布置完以后，教師就讓學(xué)生開(kāi)始小組討論。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一眼就能看出問(wèn)題，問(wèn)題1和問(wèn)題2都沒(méi)有討論的必要，學(xué)生在課上雖然熱熱鬧鬧討論，但是學(xué)生的自主性和品讀感悟文本的能力根本沒(méi)就沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)方式是毫無(wú)效益的，所以只能是教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

對(duì)策分析：

要想使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式有效就必須整合與優(yōu)化。因?yàn)檎n堂需要，我們?cè)谝惶谜n中可能會(huì)用到幾種教學(xué)方式，像自主探究的方式，合作學(xué)習(xí)的方式都是經(jīng)常用到的，但是這些方式如果不整合就會(huì)毫無(wú)頭緒，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會(huì)降低。要想發(fā)揮教學(xué)方式的作用，教師要把啟發(fā)式教學(xué)和有意義的講授結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，提高教學(xué)效益。

“超載”現(xiàn)象二：教學(xué)激勵(lì)頻繁

自從新課改以來(lái)，我們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注也提高了，一直強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但是在課堂的教學(xué)中過(guò)渡的評(píng)價(jià)也給我們的教學(xué)帶來(lái)了一些困擾，甚至一些過(guò)渡的評(píng)價(jià)會(huì)適得其反。

舉例分析：

筆者在一次公開(kāi)課中做了一次課堂觀察，觀察的維度就是教師的激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用次數(shù)，在統(tǒng)計(jì)中筆者發(fā)現(xiàn)，這名教師一節(jié)課說(shuō)了10次你真聰明，說(shuō)了6次你真了不起，說(shuō)了4次你真是個(gè)善于動(dòng)腦筋的好孩子，說(shuō)了2次做的很棒。教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)沒(méi)有問(wèn)題，但是“糖吃多了也會(huì)膩”，學(xué)生也不例外，類(lèi)似的評(píng)價(jià)聽(tīng)多了也會(huì)覺(jué)得麻木，如果一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有響應(yīng)的指引和糾正學(xué)生也就沒(méi)有進(jìn)步，所以我們不能讓頻繁的教學(xué)評(píng)價(jià)束縛我們的教學(xué)腳步。

對(duì)策分析：

教師的評(píng)價(jià)必須有，但是我們的評(píng)價(jià)不能是盲目的，我們應(yīng)該著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，讓他們?cè)诮處煹脑u(píng)價(jià)中分辨是非，如果一堂課都是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，效果反而會(huì)為其所累。要想避免激勵(lì)的頻繁性，發(fā)揮其有效的作用，我們的教師就要將激勵(lì)與批評(píng)有效結(jié)合。學(xué)生在上課中表現(xiàn)好，理應(yīng)激勵(lì)，這樣的激勵(lì)能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生課上的行為不規(guī)范時(shí)，就應(yīng)該有相應(yīng)的批評(píng)來(lái)約束，只有這樣才能不為過(guò)渡的、頻繁的激勵(lì)所累。

“超載”現(xiàn)象三：課堂提問(wèn)繁瑣

課堂提問(wèn)是一門(mén)極強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)，在實(shí)際的教學(xué)中有的教師認(rèn)為課堂上多提問(wèn)題才是啟發(fā)式。于是課堂上到處都是問(wèn)題，最后整堂課下來(lái)學(xué)生們也沒(méi)有自己的思考余地，只是機(jī)械的在回答每個(gè)老師的問(wèn)題。還有的教師，自己根本沒(méi)有設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題，在邏輯上都是混亂的，所以當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后也都是一頭霧水。

舉例分析：

比如，在講授《難忘的一課》時(shí)，教師在學(xué)生讀完一遍課文的基礎(chǔ)上一連串提出了三個(gè)問(wèn)題：

1、孩子們我們?cè)囍貞浺幌虏⒃囍f(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。

2、這“難忘的一課”到底是什么內(nèi)容，以至于作者終身難忘？

3、這句話(huà)在課文中總共出現(xiàn)了幾次，各在什么地方？請(qǐng)你劃出來(lái)，并讀一讀。

教師在學(xué)生讀完一遍課文的基礎(chǔ)上就提出了三個(gè)問(wèn)題，這樣的問(wèn)題對(duì)于初讀課文的學(xué)生來(lái)講根本就是一個(gè)困難，所以說(shuō)教師的問(wèn)題過(guò)于繁多。

對(duì)策分析：

教師的問(wèn)題要適度，尤其是要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。一節(jié)課可以是被主要問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)的，但是不能一堂課都是問(wèn)題，要想改變這一現(xiàn)狀就要設(shè)計(jì)精而簡(jiǎn)的問(wèn)題。比如設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些有助于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的。畢竟挑一挑摘到桃才是我們的教學(xué)目的，過(guò)多的問(wèn)題只是負(fù)累。

“超載”現(xiàn)象四：教學(xué)內(nèi)容冗長(zhǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，筆者認(rèn)為對(duì)于一些課文內(nèi)容我們只要把精華的部分讓學(xué)生掌握了就行，沒(méi)必要無(wú)休止的去拓展和延伸，這樣只會(huì)增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，“長(zhǎng)文短教”、“長(zhǎng)文精教”也是一種教學(xué)策略。

舉例分析：

一位教師在講授《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)在導(dǎo)課的時(shí)候就用了多媒體的教學(xué)方式展示了很多和榕樹(shù)有關(guān)的圖片，讓學(xué)生感受茂密的樹(shù)木，在講這些時(shí)又把“鳥(niǎo)的天堂”進(jìn)行了解釋?zhuān)缓蟛抛寣W(xué)生進(jìn)入文本閱讀的。當(dāng)教師講到第三部分，也就是10到13自然段的時(shí)候，又用到了多媒體，那就是讓學(xué)生們觀看《鳥(niǎo)的天堂》視頻，體會(huì)鳥(niǎo)的天堂的情景。這時(shí)候?qū)W生們一看視頻出現(xiàn)了，就都比較興奮了，當(dāng)教師再布置閱讀和思考的任務(wù)后，學(xué)生們很難再靜下心去思考了。

整堂課的問(wèn)題就在于教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的過(guò)于冗長(zhǎng)了，尤其是多媒體的不當(dāng)使用，更加劇了內(nèi)容冗長(zhǎng)的時(shí)間，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中我們要具體問(wèn)題具體分析。

對(duì)策分析：

在教學(xué)中我們應(yīng)該減少一些輔助設(shè)備的使用，沒(méi)有花里胡哨的形式，只追求實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容也不失為一種有效的教學(xué)方式，只有我們的教師將教材吃透，才能為學(xué)生們展現(xiàn)一場(chǎng)精彩的教學(xué)盛宴。

參考文獻(xiàn)：

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；體會(huì)

綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，它與“識(shí)字、寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”并列，共同組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊，它將小學(xué)語(yǔ)文中字詞句篇的知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力統(tǒng)一整合起來(lái)，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，能促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。這已成為當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)雖然為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文提供了更廣闊的空間，但也給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中既要充分發(fā)揮語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程所具有的工具性和人文性?xún)?yōu)勢(shì)，又要抓住語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“綜合性學(xué)習(xí)”要求中所體現(xiàn)出的興趣性、實(shí)踐性、情感性特征這個(gè)契機(jī)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主精神、創(chuàng)新精神、合作精神的培養(yǎng)。

在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，首先面臨的是主題選擇的問(wèn)題。主題選擇是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂。一個(gè)好的主題能在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息的能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。但語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題不是信手即可拈來(lái)的，需要教師和學(xué)生共同尋找和提煉。尋找和提煉主題的方法有以下幾種：

一、拓展教學(xué)問(wèn)題

課堂具有生成性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和對(duì)教材的深入學(xué)習(xí)，可能會(huì)產(chǎn)生有疑惑、有爭(zhēng)議的話(huà)題。教師應(yīng)有捕捉確定語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題的意識(shí)，適時(shí)地捕捉住學(xué)生提出的問(wèn)題這一隱性資源，并以此為契機(jī)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從這些疑問(wèn)中發(fā)現(xiàn)具有探究?jī)r(jià)值的主題。

如《母雞》一文中，平時(shí)看起來(lái)再平凡不過(guò)的母雞，在老舍先生的筆下儼然成為了一只偉大的母親。學(xué)生們被這負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦的雞母親形象震撼了。同時(shí)又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)：是不是所有的動(dòng)物母親都會(huì)為了自己的孩子而不辭勞苦呢？教師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生確定了“動(dòng)物王國(guó)的母愛(ài)”這一活動(dòng)主題。

二、延伸課文內(nèi)容

語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，富有啟迪性，成功的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的濃厚興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，抓住機(jī)會(huì)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)、能力的運(yùn)用和提高。

廣東的一位老師在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》后，組織學(xué)生開(kāi)展了征集廣告詞、導(dǎo)游詞的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師先出示了小鳥(niǎo)天堂景區(qū)征集導(dǎo)游詞及廣告詞啟示：廣東新會(huì)小鳥(niǎo)天堂現(xiàn)已成為全國(guó)最大的天然賞鳥(niǎo)樂(lè)園。為進(jìn)一步提升景區(qū)形象，吸引更多的游人前來(lái)觀賞，現(xiàn)向社會(huì)征集導(dǎo)游詞及廣告詞，真誠(chéng)希望您能踴躍參與，為小鳥(niǎo)天堂的發(fā)出一份力。――江門(mén)市新會(huì)小鳥(niǎo)天堂有限公司。然后老師帶學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，進(jìn)入“廣東新會(huì)小鳥(niǎo)天堂”網(wǎng)站，點(diǎn)擊“景區(qū)概況”“百年古榕”“百鳥(niǎo)歸巢”“鳥(niǎo)聲欣賞”“鳥(niǎo)博物館”等欄目。然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需求，欣賞圖片、音樂(lè)并收集文字資料。學(xué)生被一張張精彩的圖片和豐富的文字資料所吸引，不住地發(fā)出贊嘆聲：“哇，真不愧是鳥(niǎo)的天堂?！苯處熃酉聛?lái)組織學(xué)生編寫(xiě)導(dǎo)游詞或廣告詞，并力求新穎。展示成果后把優(yōu)秀的導(dǎo)游詞和廣告詞用E-mail發(fā)往“小鳥(niǎo)天堂旅游有限公司”。

三、緊扣單元目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教材為了體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)，按照由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則編排，每個(gè)單元中的文章在體裁和寫(xiě)作特點(diǎn)方面都是相同或類(lèi)似的，因此，教師要準(zhǔn)確、熟練地把握單元內(nèi)容，并用于綜合實(shí)踐活動(dòng)中去。讓每個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)都成為單元知識(shí)序列的再造、拓展和升華。

例如有一位老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音》一組內(nèi)容后，在多彩秋天的熏陶感染下，學(xué)生們非常激動(dòng)，紛紛表示想到大自然中去接觸感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么樣子的?？吹綄W(xué)生們熱情高漲的樣子，這位老師順勢(shì)布置了“搜集秋的足跡”的活動(dòng)。孩子們搜集了各種秋的足跡：葉子、枯花、樹(shù)根、小種子等，在搜集中孩子有了許多新的發(fā)現(xiàn)。一番仔細(xì)觀察，再加上學(xué)生們豐富的想象，一個(gè)個(gè)妙趣橫生的童話(huà)故事誕生了。隨后，老師又組織學(xué)生進(jìn)行“品秋”――品析描寫(xiě)秋的文章；在課堂上“展示秋”――孩子們的課桌上擺滿(mǎn)了各種“收獲”：圖片、文章、花卉、樹(shù)葉、果子、自辦的小報(bào)等琳瑯滿(mǎn)目。在展示時(shí)，學(xué)生們有的將葉子拼成了一座花園房子，并講述了一個(gè)關(guān)于花園房子的故事；有的用一棵棵果子在大紙上粘成一個(gè)“秋”字；有的朗誦一首秋天的長(zhǎng)詩(shī)；有的講述一片葉子的神奇經(jīng)歷等學(xué)生們用自己手中的筆記錄下看到的、想到的、感受到的秋。

四、整合相關(guān)課文

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】追求；真實(shí)；語(yǔ)文；教學(xué)課堂

在新課改理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，“真實(shí)”應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本情感等豐富意蘊(yùn)的基礎(chǔ)與生命。然而，令人遺憾的是，在我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有不少教師為了追求功利而不顧學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，以致于在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中屢屢出現(xiàn)失真的場(chǎng)面。請(qǐng)看以下幾個(gè)嚴(yán)重失真的語(yǔ)文閱讀教學(xué)案例。

一、語(yǔ)文課堂呼喚真摯的情感

一次語(yǔ)文競(jìng)賽課，老師在執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，為了在閱讀教學(xué)課堂中完整地體現(xiàn)課文內(nèi)容與情境而對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們把這些小船、榕樹(shù)、房屋、鳥(niǎo)兒、游客等塑料圖片都貼到黑板上來(lái)吧。”幾位學(xué)生迅速地走上講臺(tái)，將小船等塑料圖片貼到了黑板上。之后，這樣教師又興致勃勃地讓學(xué)生讀了《鳥(niǎo)的天堂》中第12和第13自然段，體會(huì)人與大自然和諧相處的生態(tài)美。然后，問(wèn)學(xué)生：這樣的生態(tài)環(huán)境“美不美”、“需要不需要保護(hù)”、“如何保護(hù)”等。下課了，學(xué)生眼巴巴地望著那些鳥(niǎo)兒等塑料圖片，滿(mǎn)心期待著老師會(huì)將之送給他們?？墒?，沒(méi)有想到的是，這位教師因?yàn)檫@節(jié)競(jìng)賽課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)順利完成了，學(xué)生也已經(jīng)圓滿(mǎn)地完成了配合老師上競(jìng)賽課的使命，這位教師又要準(zhǔn)備下一輪比賽的備課了，所以，看也沒(méi)有看學(xué)生一眼，就將那些貼在黑板上的鳥(niǎo)兒等塑料圖片通通收到塑料袋中帶走了。學(xué)生的眼里頓時(shí)流露出失望的神情。

這位教師為了讓自己的競(jìng)賽課達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，不僅漠視了學(xué)生的情感需求，而且還欺騙了學(xué)生的情感。學(xué)生在課后一旦明白這位教師根本沒(méi)有將鳥(niǎo)兒等塑料圖片送給他們的意思，而教師的提問(wèn)“美不美”、“需要不需要保護(hù)”、“如何保護(hù)”等，只不過(guò)是這位教師在競(jìng)賽課中展示給評(píng)委的一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，表面上似乎非常尊重了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上，學(xué)生卻成了這位教師表演的道具，心里該有多么的懊惱與失望啊。這位教師如果將那些鳥(niǎo)兒等塑料圖片送給學(xué)生，也許我們的學(xué)生會(huì)終身難忘這節(jié)課、這位老師和哪些美麗的鳥(niǎo)兒等圖片，終身難忘在這節(jié)課中感受到的真摯情感。這么美好的事情，我們又何樂(lè)而不為呢

二、語(yǔ)文課堂呼喚真實(shí)的語(yǔ)言

筆者在一次視導(dǎo)檢查中發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)語(yǔ)言失真的課例。教師在教學(xué)完了白居易的詞《憶江南》之后，讓學(xué)生用不同的形式在黑板上展示與江南美景相關(guān)的內(nèi)容。有一位學(xué)生畫(huà)了一幅一位古代的官員躺在床上夢(mèng)見(jiàn)江南的青山綠水的圖畫(huà)，當(dāng)然，其夢(mèng)境畫(huà)面是用一個(gè)箭頭從官員的腦袋中指示出來(lái)的。（估計(jì)是教師事先安排的）這位教師問(wèn)道：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，你畫(huà)的這幅畫(huà)的意思，好嗎”學(xué)生說(shuō)：“我給這幅畫(huà)題名為《夢(mèng)江南》?！边@位教師很有興趣地繼續(xù)問(wèn)道：“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)命名為《夢(mèng)江南》的原因?！睂W(xué)生說(shuō)：“白居易以前在江南某地做過(guò)官，后來(lái)離開(kāi)了江南。白居易希望能有機(jī)會(huì)再次回到江南欣賞那里的美景，所以連做夢(mèng)都離不開(kāi)江南的美景?！苯處煼Q(chēng)贊道：“這位同學(xué)說(shuō)的真好。同學(xué)們鼓勵(lì)他?！庇谑侨鄬W(xué)生一齊熱烈鼓掌。那個(gè)學(xué)生高興的坐了下來(lái)。

課后，我問(wèn)班里的其他學(xué)生：“那位同學(xué)說(shuō)的話(huà)好在哪里”有幾位學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)道：“不知道。反正老師說(shuō)好，我們就贊揚(yáng)他了。這是老師給我們做的課堂規(guī)定?！蔽艺J(rèn)為，這樣的寫(xiě)景古典詩(shī)詞，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)淺吟低唱感受詞的節(jié)奏美與意境美，講講江南美景的具體表現(xiàn)，畫(huà)畫(huà)有關(guān)江南美景的畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的高尚情趣就可以了，沒(méi)必要刻意追求不真實(shí)的拔高，應(yīng)該要讓教室里充滿(mǎn)著學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的聲音。

三、語(yǔ)文課堂呼喚真切的感悟

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；留白藝術(shù)；興趣

留白是一種常見(jiàn)的藝術(shù)手法，無(wú)論是在繪畫(huà)、攝影、書(shū)法當(dāng)中都是比較常見(jiàn)的，留白能夠激發(fā)大家的想象力，文學(xué)作品中的留白能夠給人一種“言已盡而意無(wú)窮”的感覺(jué)，學(xué)會(huì)欣賞留白能夠提高我們的審美能力和鑒賞能力。教師們可以通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)讓學(xué)生體會(huì)留白的藝術(shù)，教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要重視留白的處理，通過(guò)留白教學(xué)來(lái)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。我們可以看到以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師都是居于主導(dǎo)地位，教師們給學(xué)生傳授了太多的知識(shí)，以至于學(xué)生很少有時(shí)間來(lái)獨(dú)立的思考，教師們?cè)趯?duì)待留白藝術(shù)的教學(xué)的時(shí)候也是以教師的灌輸為主，這樣的教學(xué)方式不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。那么，到底怎樣運(yùn)用留白藝術(shù)來(lái)激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課堂的活力呢？筆者將在下文談?wù)撟约旱目捶ā?/p>

一、運(yùn)用留白藝術(shù)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生更多地投入到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，也發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最根本也最直接的動(dòng)力，教師們需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們經(jīng)?？吹胶芏鄬W(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不感興趣的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中都非常的被動(dòng)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果完全是不同的，教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中不要給學(xué)生灌輸過(guò)多的知識(shí)，教師們要以引導(dǎo)式的教學(xué)為主，教師們要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，而不是讓學(xué)生完全按照教師的指令來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要注意設(shè)置一些懸念，通過(guò)這些懸念來(lái)吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂當(dāng)中。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文的教學(xué)的時(shí)候，可以安排學(xué)生速讀課文，之后去仔細(xì)思考：課文可以分成兩個(gè)部分，怎樣分？為什么？ 教師安排這個(gè)任務(wù)之后學(xué)生會(huì)自己讀書(shū)、自己思考，學(xué)生也會(huì)在小組進(jìn)行討論，互相交流，我們可以看到有些教師在進(jìn)行文章段落的教學(xué)的過(guò)程中會(huì)直接把段落劃分的結(jié)果告訴學(xué)生，這樣的教學(xué)不能夠引起學(xué)生的思考，也沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣的教學(xué)也不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師給學(xué)生布置一些任務(wù)，也相當(dāng)于給學(xué)生設(shè)置了一些懸念，這樣學(xué)生需要自己去思考、自己去判斷去解開(kāi)這些懸念，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較有吸引力的，學(xué)生會(huì)更多地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用留白藝術(shù)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是有自己的個(gè)性的，俗話(huà)說(shuō)世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，我們可以看到每個(gè)學(xué)生看待問(wèn)題的方式和他們的思維方式都是不一樣的，每個(gè)學(xué)生在不同的家庭里長(zhǎng)大，他們的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等都是不同的，所以學(xué)生之間的差異是必然存在的，教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。很多教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)采用一刀切的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化。教師們?cè)谡n堂教學(xué)中要注意給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓他們能夠自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性是很有幫助，教師們也要在課堂上多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們能夠自主表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，這樣可以幫助教師更多的了解學(xué)生，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自己理解文本的積極性和主動(dòng)性。

三、運(yùn)用留白藝術(shù)拓寬探究空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，希望教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和探究精神，具有獨(dú)立思考能力的創(chuàng)新型人才才是社會(huì)需要的人才，教師們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要注意利用留白藝術(shù)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。很多教師在教學(xué)的過(guò)程中，不太注重學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，他們只要求學(xué)生按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)是比較單一而且僵硬的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，教師們不能夠把自己當(dāng)成課堂上的主體和權(quán)威，要多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑。比如說(shuō)，教師們?cè)谶M(jìn)行《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)的過(guò)程中可以讓學(xué)生思考自己不理解的地方，并且大膽地說(shuō)出來(lái)，同學(xué)們一起幫忙分析。教師們需要尊重學(xué)生的質(zhì)疑，還要鼓勵(lì)學(xué)生相互作答，之后教師可以進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

留白藝術(shù)被普遍運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展有較大的幫助，所以，留白藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用是非常重要的，教師們要注意巧妙地運(yùn)用留白來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，從而發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師們要通過(guò)留白藝術(shù)的運(yùn)用來(lái)設(shè)置一些懸念，也來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玲莉.在課文“留白處”等待精彩DD淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“留白藝術(shù)”.課程教育研究，2012，（31）.