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鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思范文第1篇

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）

24―0073―01

實(shí)行新課程改革以后，教師的教育理念發(fā)生了很大的變化，課堂教學(xué)逐漸由教師的獨(dú)角戲轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p邊活動(dòng)。教學(xué)手段越來(lái)越現(xiàn)代化，課堂氣氛越來(lái)越活躍，教學(xué)效果也有了明顯的改善。但是，我們也應(yīng)該看到，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，教師在課堂教學(xué)中還有很多教育細(xì)節(jié)不符合新課程理念，需要在實(shí)踐中加以改進(jìn)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣對(duì)一個(gè)人掌握某種知識(shí)技能起著重要作用。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，許多學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)知曉，甚至司空見(jiàn)慣，再加上課前預(yù)習(xí)，學(xué)生往往對(duì)課文內(nèi)容失去興趣，致使教學(xué)效果不好。因此，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生想象鳥(niǎo)的天堂是怎樣的景象，接著讓學(xué)生通過(guò)課件欣賞鳥(niǎo)的天堂，引發(fā)學(xué)生的討論，接下來(lái)播放眾鳥(niǎo)紛飛的場(chǎng)景。以上教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)的天堂產(chǎn)生濃厚的興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，這種現(xiàn)代化的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)方法所無(wú)法比擬的。

二、注重精講和精練

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，教師是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的決定性因素。教師要想在有限的40分鐘內(nèi)，用最少的精力取得盡可能多的教學(xué)效果，就要注重精講和精練。精講表現(xiàn)在：1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。從上課開(kāi)始，教師就應(yīng)充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)。2.給予學(xué)生自讀、自悟的時(shí)間。3.在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，全班學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況。精練表現(xiàn)在：1.教師對(duì)作業(yè)量要精心編制和挑選，增強(qiáng)針對(duì)性?？紤]到不同層次學(xué)生對(duì)作業(yè)量和難易度的不同需求，更好地挖掘?qū)W生的潛力，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。2.要做到作業(yè)在課內(nèi)完成。這樣糾正了教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)的做法，做到講練結(jié)合。

三、課堂練習(xí)突破重、難點(diǎn)

練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，練習(xí)的設(shè)計(jì)會(huì)直接影響學(xué)生掌握知識(shí)的情況。課本中配有許多練習(xí)題，教師應(yīng)處理好三大關(guān)系，使所教的內(nèi)容很好地被學(xué)生掌握。1.量與質(zhì)的關(guān)系。練習(xí)要有一定的量，但必須保證質(zhì)量。2.量與難的關(guān)系。設(shè)計(jì)練習(xí)必須根據(jù)大綱要求，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)。3.新與舊的關(guān)系。練習(xí)設(shè)計(jì)要新舊知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生在鞏固新知識(shí)的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)舊知識(shí)。

四、注意教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的課堂氣氛十分活躍，師生的合作交流方式十分靈活，學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性和差異的機(jī)會(huì)多，具有足夠的自主學(xué)習(xí)空間。教師要多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，甘當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者，以充分激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能。教師必須摒棄落后的教育觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育思想，讓學(xué)生的思維真正“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生多思考、多討論、多動(dòng)手、多上講臺(tái)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正成為課堂的主角。

五、探究教法、學(xué)法

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思范文第2篇

一、激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段――用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛(ài)的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解，使小學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅校覀兏械搅四欠N偉大的母愛(ài)?！痹拕偮洌晃荒型瑢W(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公還是母的！”我聽(tīng)后馬上笑著說(shuō)：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準(zhǔn)確，那么怎么說(shuō)才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)

練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫(xiě)點(diǎn)，讓學(xué)生幫國(guó)王寫(xiě)一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開(kāi)頭的皇榜形成了鮮明對(duì)比。同時(shí)也希望通過(guò)想通過(guò)讓孩子站在國(guó)王的角度寫(xiě)這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。這里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無(wú)聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

從“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒(méi)有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過(guò)程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文――感知課文內(nèi)容；精讀課文――學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文――走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)言語(yǔ)文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬(wàn)年牢》一文時(shí)從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問(wèn)，此時(shí)學(xué)生的興趣很大，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說(shuō)：“萬(wàn)年牢”是說(shuō)某種東西特別牢、耐用；有的說(shuō)可能是有人犯了錯(cuò)誤，要坐一萬(wàn)年的牢獄，就叫“萬(wàn)年牢”……同學(xué)們聽(tīng)著伙伴們的回答都把猜測(cè)的目光投向我。面對(duì)個(gè)個(gè)天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子，我因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬(wàn)年牢’又是什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了?！碑?dāng)學(xué)生第一次讀完課文，’沒(méi)有找出明顯的答案時(shí)，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬(wàn)年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對(duì)這個(gè)易解的問(wèn)題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問(wèn)題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬(wàn)年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級(jí)匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會(huì)三處“萬(wàn)年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開(kāi)巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過(guò)時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥(niǎo)紛飛的情景呢？又怎能說(shuō)這兒的確是鳥(niǎo)的天堂呢？”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我又讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”的主題。通過(guò)以上兩個(gè)例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思范文第3篇

但是，透過(guò)這些充滿活力的新課堂，我們也看出一些問(wèn)題，尤其是看到一節(jié)節(jié)頗得好評(píng)的公開(kāi)課后，教師們認(rèn)為：要想上好一節(jié)公開(kāi)課，首先教師應(yīng)具備演員的素質(zhì)，而且最好是說(shuō)、學(xué)、逗、唱樣樣精通，講臺(tái)成了教師一個(gè)人舞臺(tái)，舞臺(tái)上只見(jiàn)“演員”聲情并茂，聲音悅耳而又極具感染力，不時(shí)還能高歌一曲，讓臺(tái)下觀眾如癡如醉；其次少不了多媒體、課件，屏幕上圖片制做精美，逼真，令孩子們贊嘆不已，令聽(tīng)課的老師們自嘆不如；當(dāng)然，這樣的課堂還少不了“小觀眾”們恰到好處的“捧場(chǎng)”——書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛?？傊虒W(xué)多法不僅多樣而且“時(shí)尚”，“亮點(diǎn)”不斷，學(xué)生被老師夸得忘乎所以，飄飄然，學(xué)生也極具個(gè)性化。使人不僅感嘆：這還是“課”嗎？這些語(yǔ)文教學(xué)，表面看似體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想理論“注意了語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”，“語(yǔ)文向課外延伸”，實(shí)則削弱了文本的價(jià)值，丟棄了對(duì)文本的閱讀、感悟、理解、體會(huì)。我也聽(tīng)過(guò)許多名家們的課，他們的課給人一種普遍的感覺(jué)——樸素，沒(méi)有制做精美的課件及動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，沒(méi)有琴棋書(shū)畫(huà)的展示，沒(méi)有花里胡哨的板書(shū)，只有教師與學(xué)生之間睿智的對(duì)話。大家普遍認(rèn)為這才是真正的課堂。

那么，究竟如何來(lái)評(píng)價(jià)我們的課堂呢？我有一些粗淺之見(jiàn)：

一、看“面”

就是看老師是否從整體上把握了課文。上好課就如同寫(xiě)文章，要詳略得當(dāng)，主次分明，中心突出，構(gòu)思新穎，要做到這似簡(jiǎn)單的幾點(diǎn)并不容易，作者必須具有深厚的文化底蘊(yùn)，要經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察，認(rèn)真的思考，做長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備。而上好一堂課，教師也必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，必須認(rèn)真解讀文本，做到胸有成竹。才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)、探究、創(chuàng)新，輕松愉快地引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中吸取營(yíng)養(yǎng)，才能使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所得，都有提高。

二、看“線”

1.結(jié)構(gòu)線

就是看課堂是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。教材是教師最為熟悉最為常用的課程資源，所選課文幾乎都是文質(zhì)兼美的好文章，都有或多或少的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、空白點(diǎn)讓我們?nèi)ネ诰?、開(kāi)發(fā)、利用，如何做到既走進(jìn)教材，又大膽地超越教材呢？教師就必須好好鉆研，慎重考慮，做到去皮肉而見(jiàn)筋骨。

如一位老師教《西門(mén)豹》一課，在提示課題時(shí)，從“西門(mén)”這個(gè)復(fù)姓，就聯(lián)系到了“百家姓”的姓氏趣聞；在介紹“鄴”地時(shí)，又聯(lián)系到了我國(guó)行政區(qū)劃的劃分；最后還要求學(xué)生把課文改編成劇本……如此做法，顯然是在喧賓奪主，他忘記了課堂教學(xué)資源的開(kāi)掘因受課堂時(shí)空制約和數(shù)學(xué)目標(biāo)的定向使然，必須有嚴(yán)格的選擇，這樣做的結(jié)果必然分散學(xué)生對(duì)文本的注意力，偏離了主題。

2.主旨線

就是要準(zhǔn)確歸納文章寫(xiě)作的主旨，悟出體現(xiàn)主旨的層次，做到去其骨而見(jiàn)其魂。比如《秋天的懷念》這篇課文有兩條主線，一是明線，一是暗線，一明一暗交織在一起就像一枚硬幣的正反兩面。明線就是“好好兒活”，暗線就是在“好好兒活”背后交織著的、浸潤(rùn)著兒子對(duì)母親深深的懷念與無(wú)限的敬意。教學(xué)時(shí)，就可以抓住“好好兒活”這條明線展開(kāi)，通過(guò)理解“好好兒活”，感悟“好好兒活”，內(nèi)化“好好兒活”，這環(huán)環(huán)相扣，步步深入的三個(gè)層面的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這位偉大母親的思念與敬意，這樣文本資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值才能有效的體現(xiàn)出來(lái)。

三、看“點(diǎn)”

1.教學(xué)流程簡(jiǎn)潔流暢

結(jié)構(gòu)復(fù)雜，程序繁雜，氛圍嘈雜是近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中比較常見(jiàn)的課堂景觀，那么如何給課堂“減肥”“瘦身”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的簡(jiǎn)潔流暢呢？我們必須學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)，整體架構(gòu)。就是以課文中的情感變化，或情節(jié)發(fā)展，或人物行為，或文章結(jié)構(gòu)為主線，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行板塊式教學(xué)。這樣做有助于教師從整體上把握課文內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。比如《鳥(niǎo)的天堂》一課的主線就是文章的最后一句話：“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”文中對(duì)于大榕樹(shù)的美麗及到處都是鳥(niǎo)的兩部分的描寫(xiě)，體現(xiàn)了鳥(niǎo)與樹(shù)相互依存，和諧相處，反映出了鳥(niǎo)與樹(shù)親密的關(guān)系，處理好了他們之間的關(guān)系，就顯出了文章的整體架構(gòu)。

2.教法簡(jiǎn)要實(shí)用

在課改逐步深化的課堂上，其教學(xué)手段或教學(xué)形式不能說(shuō)不多，傳統(tǒng)的小黑板、教學(xué)掛圖、實(shí)物展示，時(shí)尚的“課件”展示，課本劇表演、游戲、畫(huà)畫(huà)，還有新的學(xué)習(xí)方式如：小組合作、探究等等。一些教師為了讓課堂出“彩”，招兒一會(huì)換一個(gè)，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，結(jié)果有限的四十分鐘被擠得滿滿的，反而影響了教學(xué)效果。

在這一方面，一些名家的做法就很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，他們的課只用了一些簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，卻獲得了大家的好評(píng)，原因是教師把握了文體的關(guān)鍵，整個(gè)課堂環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，層次清晰，點(diǎn)撥恰到好處，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。真正的好課不是靠花樣翻新的游戲，表演塑造出來(lái)的，也不是依賴聲、色、形俱全的現(xiàn)代媒體包裝出來(lái)的，而是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自然催生出來(lái)的，拋開(kāi)了這一點(diǎn)，無(wú)異于舍本逐末。

四、看“主體”

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)習(xí)時(shí)空；學(xué)習(xí)方式

新課程的實(shí)施給教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)展示創(chuàng)新能力的平臺(tái)，是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，作為教師，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”中成長(zhǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和幸福奠基

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如今，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為人類(lèi)在21世紀(jì)獲得生存的基本能力。為落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，追求閱讀主體的個(gè)性和潛能的發(fā)展，我在如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)文進(jìn)行了下列嘗試：

1.營(yíng)造和樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍

和樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的重要保證。學(xué)生只有在一種和樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍中才會(huì)才思敏捷，也才敢思、敢說(shuō)、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個(gè)性色彩的見(jiàn)解。和樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造要做到二點(diǎn)：

1.1 尊重關(guān)愛(ài)。美國(guó)著名心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書(shū)指出：“教育，正像其他的社會(huì)過(guò)程一樣，它的成效依靠交往?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求。不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們。因此教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，試著走進(jìn)學(xué)生的心靈。在我們的課堂上，充滿了親切禮貌的語(yǔ)言，“能把你喜歡的段落或語(yǔ)句讀一讀嗎？”“能把你的勞動(dòng)成果同大家分享嗎？”“能把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”“誰(shuí)愿意幫助他？”這樣的語(yǔ)言，無(wú)形中產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使學(xué)生之間有一種親和力。課堂上學(xué)生言論自由，“百家爭(zhēng)鳴”。因?yàn)榻處熥鹬貝?ài)護(hù)學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，和樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍得以形成。

1.2 投入情感。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。為此，我認(rèn)為一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里的“傾注感情”是教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生的理解，并非指教師慷慨激昂的演講。我們的老師在上課中常碰到一種情況：學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，發(fā)言較踴躍。而獨(dú)自站立發(fā)言的勇氣常沒(méi)有。為什么這樣？學(xué)生主要是怕說(shuō)錯(cuò)，被批評(píng)被笑話。有些老師碰到這情況，常發(fā)脾氣。我覺(jué)得教師抓住契機(jī)，來(lái)點(diǎn)幽默，可以融化學(xué)生心中的怯意，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)，樂(lè)說(shuō)。記得開(kāi)學(xué)初的一節(jié)課上，一位學(xué)生回答問(wèn)題后，用不是很自信的眼神望了望我。我幽默地說(shuō)了一句：“恭喜你，答對(duì)了！”這位學(xué)生美滋滋地坐下了?？梢晃徽{(diào)皮的學(xué)生插上一句：“恭喜發(fā)財(cái)！”我趁勢(shì)一句：“你在恭喜他發(fā)知識(shí)之才吧！”這樣一“恭喜”，學(xué)生笑了，害怕的心理一下沒(méi)了，只見(jiàn)一只只可愛(ài)的小手舉了起來(lái)。這樣的課堂對(duì)話，猶如兩塊玉石相互碰撞，擦出了情感的火花，使得語(yǔ)文課堂情趣共濟(jì)，課堂教學(xué)充滿生命的活力。教師的勞動(dòng)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。學(xué)生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，學(xué)生的個(gè)性也得到體現(xiàn)。

2.留足自由獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)空

學(xué)習(xí)是個(gè)體行為，學(xué)生只有通過(guò)獨(dú)立的思考與練習(xí)，才能使知識(shí)得到內(nèi)化——吸收、外化——表達(dá)。而大教學(xué)班不利于開(kāi)展個(gè)體活動(dòng)已是客觀現(xiàn)實(shí)。為此，有意識(shí)地增加預(yù)習(xí)及自學(xué)的時(shí)間，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師放手讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中養(yǎng)成遇到困難主動(dòng)使用工具書(shū)及查找資料的習(xí)慣，養(yǎng)成一邊讀一邊想的習(xí)慣。課堂上，我在學(xué)生自學(xué)這一部分，要求學(xué)生自讀、自思、自問(wèn)、自答、自練、自查等，借助獨(dú)立、積極主動(dòng)的個(gè)體活動(dòng)，為群體的教學(xué)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備，有利于提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。這一環(huán)節(jié)，教師要特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生和學(xué)困生，給予必要督促與幫助。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)訓(xùn)練，同學(xué)們的自尊心、自信心提高了，課堂上形成了自主參與的積極氣氛。

3.采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式

新穎的學(xué)習(xí)方式是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的主要途徑?，F(xiàn)列舉幾種：

3.1 自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式很多，如學(xué)生可選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴等。我在期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)，布置學(xué)生自己出一份考題，學(xué)生在自主完成出考題的這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要去看課本，查閱資料，而在這一活動(dòng)過(guò)程中，他們的主體作用就得到了發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性就得到了體現(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 小組合作。合作小組是根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組做到組內(nèi)互助合作，而全班各小組之間開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。一般每組四人，有組長(zhǎng)，其余三人或記錄，或匯報(bào)，或檢查。新課程倡導(dǎo)的“合作”這一學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

如：教學(xué)《小抄寫(xiě)員》一課，筆者在引入課題時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互講小抄寫(xiě)員的故事，最后各個(gè)小組推薦一個(gè)代表參加競(jìng)賽，到講臺(tái)上把新朋友小抄寫(xiě)員介紹給大家”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰(zhàn)，組員讀熟課文后，就互相介紹起來(lái)。這種學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面，既體現(xiàn)了民主化教學(xué)的“全體性”，又使膽小的學(xué)生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學(xué)生的才能得到了發(fā)揮。

3.3 自由組合。自由組合就是讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的合作伙伴。這種方式為學(xué)生提供了一個(gè)和自己有共同語(yǔ)言的同學(xué)交流的機(jī)會(huì)。在課堂上的即興表演、分角色朗讀及語(yǔ)文的課外實(shí)踐活動(dòng)中，這種學(xué)習(xí)方式尤其受學(xué)生歡迎。本學(xué)期學(xué)生曾出過(guò)兩、三次手抄報(bào)。學(xué)生自由組合，撰稿的，編輯的，謄寫(xiě)的，插畫(huà)的各盡其職，他們出的手抄報(bào)一次比一次好。又如在《兩小兒辯日》的教學(xué)一環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生自由組合，分旁白、孔子、一兒、另一兒四個(gè)角色，學(xué)生合作練習(xí)創(chuàng)造性表演。課堂上的表演妙趣橫生，甚有意思。在此同時(shí)，作為教師的我真正感受到了語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生“自由”的好處。

3.4 學(xué)生當(dāng)“老師”。在古詩(shī)教學(xué)和作文評(píng)講中讓學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上先在小組里試講，然后選派同學(xué)到班上上課。這樣做，教師把講臺(tái)讓給學(xué)生，自己坐到學(xué)生的位置上去仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課文的理解，并讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)做老師的甘苦。在古詩(shī)教學(xué)和作文評(píng)講中，這種學(xué)習(xí)方式較好。如作文評(píng)講課上，讓一部分學(xué)生到講臺(tái)上引領(lǐng)著全班學(xué)生評(píng)講作文，這個(gè)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生沒(méi)看到的地方，教師可插一句：“允許我談?wù)勛约旱目捶▎?？”這樣的一種民主和諧的場(chǎng)面，往往令學(xué)生終身難忘，別人作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，早就在無(wú)形中進(jìn)入了學(xué)生的頭腦，下次習(xí)作，他們就會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短了。在這樣的場(chǎng)景中，往往還會(huì)使很多學(xué)生受到感染，在聽(tīng)取別人意見(jiàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更謙虛，在發(fā)表看法的過(guò)程中，膽小的人也會(huì)爭(zhēng)著說(shuō)說(shuō)自己的看法，這樣的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生的個(gè)性引向了好的方向，教師何樂(lè)而不為呢？

3.5 探究學(xué)習(xí)。“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要?！保◥?ài)因斯坦語(yǔ)）在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不能僅僅提供教材或資料讓學(xué)生去理解、記憶，而應(yīng)呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考，從多種形式、多種層次求得多種答案。要使學(xué)生不僅“愛(ài)問(wèn)”，而且“會(huì)問(wèn)”，形成較強(qiáng)的質(zhì)疑解疑能力。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》中，可先從結(jié)尾段的中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，突出了重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。以“疑”為線索，以“思”為核心，設(shè)計(jì)了“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學(xué)思路。

在速讀全文后，老師抓住文章結(jié)尾段的中心句，引導(dǎo)學(xué)生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊”一句中為什么前一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”要用引號(hào)力爭(zhēng)起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學(xué)生提出的問(wèn)題插入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過(guò)程成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容的過(guò)程。

3.6 實(shí)踐活動(dòng)?！奥?tīng)來(lái)的容易忘，看到的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)?！本C合性實(shí)踐能力的養(yǎng)成，重在“實(shí)踐”二字，必須真正讓學(xué)生走出課堂，走出校園，走上社會(huì)，親自去調(diào)查研究，去進(jìn)行各種操作，在實(shí)踐中獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。實(shí)踐活動(dòng)的方式多種多樣，如搜集春聯(lián)，辦班刊，自編作文選，開(kāi)朗誦會(huì)，搞辯論賽，開(kāi)展課外閱讀比賽……在實(shí)踐活動(dòng)中，教師還應(yīng)注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑查閱文獻(xiàn)資料，并學(xué)會(huì)分析、整理，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面和文化視野，獲得自己所沒(méi)有的知識(shí)，獲得教師沒(méi)有辦法教給的技能。

學(xué)生在自主學(xué)文的過(guò)程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)，并學(xué)會(huì)與他人合作，初步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力?！拔磥?lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是素質(zhì)教育的又一要求。作為教師應(yīng)當(dāng)把愛(ài)心獻(xiàn)予學(xué)生，把讀書(shū)、思考的時(shí)間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳于學(xué)生，達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的能“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學(xué)習(xí)成為課堂上一道靚麗的風(fēng)景線，讓每一堂語(yǔ)文課都能煥發(fā)出生命的活力！

3.7 獨(dú)立思考的能力和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，打破學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)局面，才能為自主學(xué)習(xí)開(kāi)拓充分的空間。 “未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是素質(zhì)教育的又一要求。作為教師應(yīng)當(dāng)把愛(ài)心獻(xiàn)予學(xué)生，把讀書(shū)、思考的時(shí)間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳于學(xué)生，達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的能“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學(xué)習(xí)成為課堂上一道靚麗的風(fēng)景線，讓每一堂語(yǔ)文課都能煥發(fā)出生命的活力！

參考文獻(xiàn)

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)用教學(xué)；實(shí)踐；研討；反思

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出,語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。沿著小學(xué)語(yǔ)文課改的新方向，我一路追尋，總想觸摸小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)用教學(xué)”的真諦……

【實(shí)踐一】在熱鬧中走偏了方向 星期一 雨

在學(xué)校組織的教研活動(dòng)中，我執(zhí)教人教版課標(biāo)本第八冊(cè)《桂林山水》一課。課堂上，我運(yùn)用多媒體課件展示了一連串桂林山水精美的風(fēng)光畫(huà)面，畫(huà)面在流動(dòng)，音樂(lè)在流淌，學(xué)生很是歡喜。我還組織了個(gè)到桂林游一游的游戲活動(dòng)，學(xué)生激情高漲，興奮異常。這兩個(gè)環(huán)節(jié)幾乎占去了30分鐘時(shí)間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程在熱熱鬧鬧中結(jié)束，師生皆大歡喜。

課下，我攔住幾個(gè)學(xué)生問(wèn)：你們覺(jué)得這節(jié)課有趣嗎？學(xué)生眉飛色舞，說(shuō)課堂中有好聽(tīng)的音樂(lè)，有優(yōu)美的畫(huà)面，有有趣的活動(dòng)，怎么會(huì)沒(méi)有趣？我再問(wèn)，那你們說(shuō)說(shuō)，你們從這堂課中學(xué)到了些什么，學(xué)生的回答卻令我大吃一驚，除了那些美麗的圖片和有趣的活動(dòng)外，竟然說(shuō)不出個(gè)所以然。

研討會(huì)上，大多數(shù)教師對(duì)我的課大加贊賞，認(rèn)為我的課教學(xué)形式豐富多樣，氣氛熱烈，學(xué)生活動(dòng)積極熱鬧。但也有教師覺(jué)得，課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，過(guò)多地注重形式，課上得太花哨，有些像語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，甚至還有些像思想品德課，這樣學(xué)生很難真正掌握知識(shí)，學(xué)生的文化素養(yǎng)也不會(huì)有什么提高。語(yǔ)文課程這樣上，于學(xué)生、于教師的成長(zhǎng)都沒(méi)有多大的益處。

于是，我陷入了沉思。為什么皆大歡喜的課，學(xué)生卻沒(méi)有收獲？為什么會(huì)有教師持這種批評(píng)態(tài)度？我原以為，學(xué)生會(huì)在音樂(lè)與畫(huà)面所營(yíng)造的美感中深切體會(huì)到桂林山水所蘊(yùn)含的美，會(huì)在豐富多彩的活動(dòng)中不知不覺(jué)地掌握知識(shí)并陶冶情操?？墒?，也許是畫(huà)面太多，或許是游戲太吸引人，或許是課堂太熱鬧，學(xué)生目不暇接，他們的目光只鎖定在對(duì)畫(huà)面的欣賞上，學(xué)生的興趣只集中在活動(dòng)的參與上，而無(wú)法用心去體會(huì)桂林山水所傳達(dá)的美，無(wú)法用心去感受語(yǔ)言文字所折射的魅力。我想，這堂課的失敗在于我過(guò)多的運(yùn)用畫(huà)面與活動(dòng)，忽視了對(duì)文本的解讀，學(xué)生無(wú)法靜心去感悟語(yǔ)言文字所傳達(dá)的美感，也無(wú)法在他們的腦海中留下深刻的印象。我注重情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是對(duì)的，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，勢(shì)必導(dǎo)致知識(shí)能力目標(biāo)的缺失。

這時(shí)，我突然憶起教科所張曉華老師的一句話：“語(yǔ)文姓語(yǔ)，要緊緊抓住語(yǔ)用這個(gè)核心，不要讓語(yǔ)文教學(xué)偏離目標(biāo)，走進(jìn)了別人家的菜園地。”也許，這恰是我這節(jié)課失敗的注腳吧。

【實(shí)踐二】工具性壓制了人文性 星期二 陰

又是公開(kāi)課，我選擇了人教版第八冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一課。這次，我吸取了教訓(xùn)，特別重視語(yǔ)文的運(yùn)用教學(xué)，重點(diǎn)是對(duì)文段的仿寫(xiě)。整個(gè)教學(xué)流程安排得井然有序，學(xué)生寫(xiě)得很認(rèn)真，也的確寫(xiě)得不錯(cuò)，應(yīng)該很是符合我的心意。可是，我總覺(jué)得，課堂上總像少了點(diǎn)什么。

課下，與學(xué)生交流，學(xué)生也覺(jué)得自己的確掌握了不少知識(shí)，可總覺(jué)得這樣上課讓他們提不起興趣。

在課后的研討會(huì)上，教師的看法倒是一致的，整堂課注重了知識(shí)的傳遞與訓(xùn)練，但沒(méi)有語(yǔ)文的性味。長(zhǎng)期這樣的話，他們除了做知識(shí)的容器外，是體會(huì)不到語(yǔ)言文字的魅力的，當(dāng)然更不會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文。

說(shuō)實(shí)話，我自己也覺(jué)得，這課上得不是個(gè)味道。首先是課堂氣氛沉悶，課上得比較壓抑，總覺(jué)得少了一種靈味。過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力目標(biāo)，過(guò)多地注重技能的訓(xùn)練，對(duì)鳥(niǎo)的天堂的這種和諧相處的生命景觀的美卻沒(méi)有讓學(xué)生去深切感受。課上，學(xué)生是在紙上沙沙地寫(xiě)了不少，可于他們對(duì)語(yǔ)言文字的美的體驗(yàn)，對(duì)

文字所傳達(dá)的人文意識(shí)、生態(tài)意識(shí)該是多么模糊，這該是個(gè)多大的遺憾?。』蛟S，這次，自己過(guò)分追求知識(shí)能力目標(biāo)時(shí)又回到了

應(yīng)試教育的老路。語(yǔ)用教訓(xùn)的路到底該怎么走？這時(shí)，我真的感覺(jué)很茫然。

【實(shí)踐三】走進(jìn)語(yǔ)用教學(xué)新天地 星期三 晴

今天，縣教科所小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家來(lái)我校開(kāi)展語(yǔ)用教學(xué)專(zhuān)題研討展示活動(dòng)，我執(zhí)教人教版課標(biāo)本第五冊(cè)《秋天的雨》一課。作者以秋雨為線索，文章以童真的語(yǔ)言，從秋天的色彩、香味、聲音幾個(gè)方面描繪了一個(gè)豐收、美麗、快樂(lè)的秋天。我牢牢把握語(yǔ)用教學(xué)原則，設(shè)計(jì)了品讀語(yǔ)言感受意境美、體味詞語(yǔ)感受色彩美、研讀句子感受語(yǔ)言美、遷移仿寫(xiě)創(chuàng)造生活美四個(gè)環(huán)節(jié)。課堂上，抓住色彩、氣味、聲音的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在讀中感悟，在交流中生成，把抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的美好形象。通過(guò)模仿句式練習(xí)，學(xué)生積累了語(yǔ)言，運(yùn)用了語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。

課后研討會(huì)上，小學(xué)語(yǔ)文教研員張曉華老師指出，本節(jié)課按照語(yǔ)言感知、語(yǔ)言理解、語(yǔ)言感悟、語(yǔ)言應(yīng)用的教學(xué)思路，充分實(shí)施了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，尤其值得肯定的是，語(yǔ)用教學(xué)是在有情境、有氛圍、有色彩、有情感下開(kāi)展的，做到了工具性和人文性的有效統(tǒng)一，正確落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)用教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，是一次成功的教學(xué)活動(dòng)。