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書法學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

興趣是求知欲望的源泉,是學(xué)習(xí)的助力劑和推進器。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科啟蒙的開始,如何培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,對今后學(xué)好數(shù)學(xué)乃至一生的發(fā)展至關(guān)重要。興趣是學(xué)習(xí)入門的先導(dǎo),是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分。培養(yǎng)興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的重要手段,學(xué)生對數(shù)學(xué)有了興趣就會為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不能保持興趣,就會視學(xué)習(xí)為一種苦役,也就不可能心情愉快地進行學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較低,成績下降。所以如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,誘導(dǎo)學(xué)生自覺參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來,是教學(xué)中的一個關(guān)鍵點。

一、把抽象數(shù)學(xué)形象化,提高學(xué)生形象思維能力

數(shù)學(xué)知識原本就比較抽象,各種概念的描述既枯燥又無味。由于學(xué)生還不具備完整的抽象思維能力和理解能力,但是他們求知欲強,對新鮮事物比較敏感。在教學(xué)中應(yīng)極大限度運用電化教學(xué)、圖片、實物演示、教具學(xué)具操作等直觀教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。如教材中用直觀圖形推導(dǎo)圓面積和圓柱表面積,用直觀教具演示圓柱體和圓錐體體積計算公式等。利用投影教學(xué)比較大小兩個正方形的面積等;當(dāng)學(xué)生看到一幅畫著9個人,15張椅子的圖畫后,文字顯示問題:“還剩幾張椅子?”后,立即明白還剩6張椅子形象性是形象思維最基本的特點。例如:同一平面內(nèi),不相交的兩條直線互相平行,其中同一直線是另一條直線的平行線。為了讓學(xué)生完全地理解這一條概念,我創(chuàng)設(shè)了三種情形――路燈、跑道、電塔,并按圖形畫出了三組直線――垂直相交、平行、不平行(無限延長后相交),要求學(xué)生分別對直線進行延長,在比較中各組直線之間的關(guān)系,從而得出平行直線之間的關(guān)系是――無限延長后也不會相交。為了讓學(xué)生理解平行的概念中“同一平面內(nèi)”的意思,我又運用兩個圖形,請學(xué)生觀察判斷這兩條直線能否相交,學(xué)生在直觀的圖形面前,大膽推測出了結(jié)論――不可能相交。通過對不同位置直線的比較,學(xué)生在大腦中就自然而然地形成了這樣的概念――兩條不在同一平面內(nèi)的直線即使相交也不屬于平行線,同時也明確了平行的概念――平行的兩條直線,必須符合兩個條件,即同一平面內(nèi),且不可能相交。形象思維所反映的對象是事物的形象,思維形式是意象、直感、想象等形象性的觀念,其表達的工具和手段是能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號。形象思維的形象性使它具有生動性、直觀性和整體性的優(yōu)點。

二、數(shù)學(xué)聯(lián)想化,提高學(xué)生想像力

想象是智力活動中最具活力的方面,是人類最杰出的本領(lǐng)。要培養(yǎng)創(chuàng)造力必須重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。小學(xué)生由于受水平、能力的限制,思路比較狹窄,但同時,他們的知識經(jīng)驗正處于迅速積累時期,求知欲旺盛,好奇心強,他們的思維不良定勢較少,能夠在廣闊的思維空間里遨游,這些都是培養(yǎng)想象力的良好條件,因此小學(xué)階段是培養(yǎng)想象力,開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的最佳時機。豐富的聯(lián)想,能使思維更加活躍,從多方面、多角度的去思考問題,這是學(xué)習(xí)的一種基本功,是探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的前提。聯(lián)想訓(xùn)練有利于擴展思維面,溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系,能收到舉一反三的效果。又如:在教學(xué)“倍數(shù)關(guān)系應(yīng)用題”時可首先啟發(fā)學(xué)生由“男生人數(shù)是女生的5倍”展開聯(lián)想:男生比女生多女生那樣的4份,女生比男生少女生那樣的4份,男生和女生的總?cè)藬?shù)有女生那樣的6份,在這樣幾次聯(lián)想的基礎(chǔ)上,如果注入新的條件“女生有23人”的話,學(xué)生就可依據(jù)前面聯(lián)想的結(jié)果,編出若干道有關(guān)倍的兩步計算應(yīng)用題:(1)女生有23人,男生是女生的5倍,男生比女生多多少人?(2)女生有23人,男生是女生的5倍,女生比男生少多少人?(3)女生有23人,男生是女生的5倍,男生和女生共多少人?

三、教堂中數(shù)學(xué)游戲化,加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)游戲式教學(xué)就是學(xué)生通過動手做游戲的活動課教學(xué)。這種教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,又改變了老師“講”、學(xué)生“聽”的局面。小學(xué)數(shù)學(xué)游戲式教學(xué)可以在課堂內(nèi)開展,也可以在室外開展。本人在數(shù)學(xué)教學(xué)中也開展了不少游戲式活動教學(xué),嘗試到好處實在是多。小學(xué)生最喜歡做游戲活動,盡管他們累得滿頭大汗,氣喘吁吁,都不覺得疲倦,所以我在教學(xué)中我抓住兒童這一特征,選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲,采取游戲活動方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如將全班分成兩組,兩組又分一半同學(xué)持數(shù)字,一半學(xué)生持算式,教師快速念數(shù)字,要求持有相對應(yīng)算式的學(xué)生迅速站起來,同時答案也要自己站起來,看哪組快,快的得一分。比如,游戲:算24點。其實這個游戲就是運用四則混合運算來進行的。通過這個游戲能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)四則混合運算的興趣,讓本來枯燥乏味的四則混合運算變得妙趣橫生。還有如貼鼻子游戲、玩老鷹抓小雞、玩一些拼圖的游戲。這樣,既可以集中學(xué)生的注意力,訓(xùn)練學(xué)生的快速口算能力,同時又能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和反應(yīng)能力以及多角度思考問題的能力。讓學(xué)生由原來的帶著厭倦情緒來學(xué)習(xí)這個單元轉(zhuǎn)變?yōu)槭冀K處于興奮、活躍的狀態(tài)來學(xué)習(xí)本單元。

四、以生活為主題,數(shù)學(xué)具體化,提高學(xué)生解決實際生活問題的能力

書法學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要想讓學(xué)生學(xué)得愉快主動,并從中獲得樂趣,教師的情緒狀態(tài)、精神面貌對學(xué)生的影響至關(guān)重要。當(dāng)教師的思想感情灌注在教學(xué)內(nèi)容中激起了學(xué)生的情感時,學(xué)生就能更好地接受教師講解的知識。教師寬廣的知識面、旺盛的熱情、濃厚的求知欲,尤其是發(fā)自內(nèi)心的積極的教學(xué)情感,就猶如讓學(xué)生服用了強烈的興奮劑,使他們自始至終興致盎然。這就要求我們必須滿腔熱情地去熱愛學(xué)生,全力以赴地投入教學(xué),要饒有興趣地和學(xué)生度過每一分每一秒的教學(xué)時光。唯有這樣,數(shù)學(xué)教學(xué)才能成為充滿情感活動富有吸引力的生機盎然的課堂學(xué)習(xí)生活。所謂愉快教學(xué)才能成為可能。

二、多采取表揚鼓勵為主的方式,給“差生”一點陽光

表揚和鼓勵是推動學(xué)生進步的動力,也是學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力。對于缺乏毅力、暫時表現(xiàn)后進的學(xué)生,更應(yīng)在學(xué)習(xí)上關(guān)心他們,在生活上幫助他們,對他們?nèi)〉玫囊稽c進步及時給予表揚和鼓勵,讓他們感受到教師對他們的關(guān)心以及殷切的希望。當(dāng)回答正確時及時給予表揚和鼓勵;如果答錯也不應(yīng)加以指責(zé),而應(yīng)幫助他們分析,鼓勵他們再找出答案。在教學(xué)形式上開展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課等多種形式的活動,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有光榮感、成就感,使他們獲得學(xué)習(xí)的樂趣。建立融洽的師生關(guān)系,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn),從而提高教學(xué)效果。

三、編寫教案內(nèi)容,選擇要合理

選擇合理的教學(xué)內(nèi)容是備好課的前提,教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學(xué)任務(wù)所需的時間和學(xué)生的實際情況等因素來決定。1.根據(jù)教材的編排來選擇。通常我們把一個練習(xí)的知識劃分成幾個小段落,每個小段落為一課時的教學(xué)內(nèi)容,現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材就是這樣編排的,教師在備課時只要看一看教材的新授內(nèi)容以及對應(yīng)的習(xí)題編寫,就可以確定一課時的教學(xué)內(nèi)容了。2.根據(jù)知識的難易程度來選擇。比較簡單的、學(xué)生易于接受理解的知識,內(nèi)容可多選一些;對于學(xué)生難以理解、難以掌握的知識,由于在教學(xué)中要花費比較多的時間,內(nèi)容要適當(dāng)少選一些。3.根據(jù)教學(xué)需要來選擇。對于一些思考方法一致、聯(lián)系比較緊密的知識,在教學(xué)時可以打破教材的編排順序,對教學(xué)內(nèi)容進行重新組織來安排教學(xué)內(nèi)容。總之,要以一節(jié)課能順利完成教學(xué)任務(wù),所授知識有利于學(xué)生理解和掌握為準,既不要多選也不能少選,多選了不利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識,少選了會造成課堂教學(xué)松散,浪費了課堂教學(xué)的時間。

四、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗

教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內(nèi)向外的生長,而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點,并應(yīng)就此進行教學(xué)”。這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”。掌握了這個標準以后,我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。

五、根據(jù)學(xué)生的差異,分層推進,分類指導(dǎo)

書法學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)生活化 生活實際 激發(fā) 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0153-01

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)里的世界很精彩，可是很多學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生卻感到很無奈，一個重要的原因就是教師在教學(xué)的過程中只是把知識生硬地教給學(xué)生，而忽視了數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系。對于學(xué)生來說，他們越來越感到數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)失去信心，失去興趣。這樣的教學(xué)使數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)了，完全失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義。

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”這就要求教師要聯(lián)系生活實際進行教學(xué)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代教學(xué)理念主張學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能的過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在周圍的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑。因為讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，能引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生個體內(nèi)部強烈的求知欲望。

所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多從生活中“找”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”。 如在教學(xué)“平行線”時給了我很大的啟發(fā)。“平行線”在我們的生活中到處都有，如果在教學(xué)中只按書本上的例子介紹給學(xué)生，那是無法滿足學(xué)生的求知欲的，學(xué)生會失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，在課堂中，我讓學(xué)生自由找找教室周圍的平行線，可以告訴同學(xué)，也可以告訴老師。頓時，學(xué)生活躍起來，讓沉靜的課堂沸騰起來了。有的把自己的發(fā)現(xiàn)馬上告訴同學(xué)，有的懷著喜悅的心情和老師分享。在集體反饋觀察情況時，個個也搶著要說：“老師，我找到了……”，學(xué)生找到了窗戶的對邊、黑板的對邊、課桌的對邊、書的對邊……

二、在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能理論脫離實際，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓生活走進數(shù)學(xué)，把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正與學(xué)生生活交融，實現(xiàn)教學(xué)氛圍生活化。這樣，學(xué)生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。

如在教學(xué)“24時記時法”時，我設(shè)計了這樣一個故事情境：“小林的姑媽要從廣州回來探親，事先打了個電話給小林，讓小林的爸爸媽媽在星期五9點到火車站接車，小林可高興了，忙通知爸爸媽媽，讓爸爸媽媽在星期五晚放學(xué)后帶他一起去。可是星期五中午，小林回家后，發(fā)現(xiàn)姑媽已經(jīng)在家了，一問才知，姑媽上午就回來了……同學(xué)們，你們知道這是怎么回事嗎？”問題一提出，學(xué)生們都十分興奮，爭先恐后地舉手回答。有人說姑媽說錯了時間，有人說姑媽提前出發(fā)了，有人說因為姑媽沒有說是早上9點還是晚上9點，小林誤認為是晚上的9點了……我讓學(xué)生評價誰的答案合理，憑著已有的生活經(jīng)驗，大家都判斷出了正確答案。通過這個故事情境，學(xué)生們得出了“一天中有兩個9時，一個是上午9點，一個是晚上9時”的結(jié)論，并對此印象深刻。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望，這一堂課的教學(xué)效果非常的好。

三、在課堂中開展生活實踐活動，激發(fā)興趣。

實踐出真知，我們必須增強實踐環(huán)節(jié)，強化數(shù)學(xué)的應(yīng)用。通過實踐操作，讓學(xué)生產(chǎn)生直接經(jīng)驗，在生活實踐中體驗數(shù)學(xué)。這就要求教學(xué)過程的生活化。

如在教學(xué)對稱圖形，先讓學(xué)生通過折、看、比，得出“對稱”，然后引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，想象生活中還有哪些事物是對稱的。同學(xué)們的思維一下子被激活了，他們想到了與生活密切相關(guān)的服裝、蝴蝶、蜻蜓、飛機等等。最后，讓學(xué)生拿出畫筆設(shè)計一個你喜歡的對稱圖形。同學(xué)們的興趣高漲，一張張紙上畫出了各種各樣的對稱圖形。他們拿著自己的作品紛紛來到教室前進行展示。在整個過程中同學(xué)們不但自覺參與，而且加深了對對稱圖形的認識，同時也讓學(xué)生感悟到平時在生活中所見的物體當(dāng)中原來就蘊含著數(shù)學(xué)知識。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，使學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。

四、在生活實踐中“做數(shù)學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。因此，我們必須鼓勵學(xué)生在生活實踐中“用數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”，用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。

例如，學(xué)習(xí)《利息》后，我鼓勵一些學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，把自己的零用錢存入銀行。通過實踐，學(xué)生不但從銀行了解了存款的類型、各種存款種類的利率，而且還考慮了存款的方式，該怎樣存比較劃算？在生活實踐的過程中，學(xué)生不僅獲取了數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維方式，去分析、解決生活問題，而且讓學(xué)生從小養(yǎng)成勤簡節(jié)約、不亂花錢的好習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)知識來源于生活，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]黃天橋 《創(chuàng)建生活化數(shù)學(xué)課堂》 《小學(xué)教學(xué)參考（綜合） 》 2008年01期

書法學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：輸液泵輸液法；信息化教學(xué)設(shè)計；護理基本技術(shù)

1教學(xué)基本情況

1.1教學(xué)內(nèi)容

本次授課內(nèi)容選自護理基本技術(shù)課程中“患者的治療護理”章節(jié)的“輸液泵輸液法”。

1.2學(xué)情分析

授課對象為三年制大專護理二年級學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了靜脈輸液的理論知識和藥物抽吸方法，具有一定的動手能力，喜歡合作性學(xué)習(xí)方式，善于使用電子設(shè)備，但學(xué)習(xí)主動性差，操作隨意，服務(wù)意識薄弱。

1.3教學(xué)目標和重難點

根據(jù)教學(xué)大綱和護理崗位需求，確定本次課的知識目標：掌握輸液泵靜脈輸液的方法和注意事項。技能目標：能用輸液泵在模型手臂上正確實施靜脈輸液；能正確處理輸液泵報警輸液故障。素質(zhì)目標：具有較強的無菌觀念、查對意識，工作嚴謹耐心，熱情與患者溝通，有較強的愛傷觀念。為實現(xiàn)以上教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生認知特點，確定本次課的教學(xué)重點為輸液泵輸液法的操作流程；難點為靜脈穿刺手法、排氣方法及輸液泵故障的排除。

2教學(xué)設(shè)計思路

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，體現(xiàn)“教學(xué)做一體化”[2]，以輸液泵輸液法為任務(wù)載體，采用案例導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、情景模擬、操作演示、分組訓(xùn)練等教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，開展“課前自學(xué)—任務(wù)、自主探索，課上學(xué)習(xí)—完成任務(wù)、掌握技能，課后拓展—鞏固提高、強化責(zé)任”的教學(xué)活動。

3教學(xué)實施過程

3.1課前自學(xué)

學(xué)生登錄藍墨云班課明確學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看教學(xué)視頻后繪制輸液泵輸液法的操作流程圖。領(lǐng)取6個子任務(wù)的操作流程表，利用周末去醫(yī)院見習(xí)。在臨床教師的指導(dǎo)下，完成子任務(wù)1（評估準備）和子任務(wù)5（整理宣教）的學(xué)習(xí)，并拍攝學(xué)習(xí)視頻上傳藍墨云班課。見習(xí)結(jié)束后完成問卷星的調(diào)查及藍墨云班課的案例分析題，鞏固滴速換算知識，為新課的學(xué)習(xí)做準備。

3.2課上學(xué)習(xí)

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，遵循學(xué)生認知規(guī)律，將課上學(xué)習(xí)分為5個環(huán)節(jié)，不同的環(huán)節(jié)采取相應(yīng)的信息化教學(xué)資源和教學(xué)方法。（1）環(huán)節(jié)一，案例導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動（5分鐘）。講解分析案例，案例中患者為補充營養(yǎng)，準備靜滴高濃度的脂肪乳，為預(yù)防脂肪超載綜合征，醫(yī)生要求250ml溶液4小時內(nèi)輸完，通過換算得出，必須維持10滴/分的滴速。而學(xué)生上臺嘗試后，發(fā)現(xiàn)通過普通輸液器很難實現(xiàn)10滴/分的精準滴速，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容———輸液泵輸液法。（2）環(huán)節(jié)二，分解任務(wù)，分步示范（25分鐘）。以護理程序為指導(dǎo)，按工作流程將輸液泵輸液法分解為以下6個子任務(wù)：①評估準備、②查對備藥、③排氣調(diào)泵、④穿刺固定、⑤整理宣教、⑥觀察拔針。對于每個子任務(wù)采用分步示范、各個擊破的教學(xué)方法。首先通過藍墨云班課抽選兩位學(xué)生，對教師模擬的標準化病人分別完成子任務(wù)1和子任務(wù)5，以檢查課前醫(yī)院見習(xí)效果。教師對學(xué)生操作表現(xiàn)進行點評。對于子任務(wù)2、3、4、6，采用教師操作演示，然后學(xué)生使用仿真輸液手臂練習(xí)的方法。仿真輸液手臂可模擬真人，穿刺成功后可觀察到回血，能激發(fā)學(xué)生興趣，體會職業(yè)成就感。（3）環(huán)節(jié)三，整體練習(xí)，完成任務(wù)（40分鐘）。錄制學(xué)生操作視頻，多媒體循環(huán)播放，教師指出存在的問題，組織學(xué)生針對性練習(xí)。教師巡視指導(dǎo)、實現(xiàn)動作處處有指導(dǎo)，效果時時有反饋，幫助學(xué)生掌握完整的操作流程。（4）環(huán)節(jié)四，歸納總結(jié)，檢測提升（15分鐘）。首先，通過藍墨云班課抽選1位學(xué)生演示完整的操作，其他學(xué)生指出存在的問題，然后教師歸納總結(jié)。其次，播放排氣微視頻和穿刺微視頻，鞏固操作要點。再次，學(xué)生登錄藍墨云班課，完成理論知識點的攻關(guān)檢測。（5）環(huán)節(jié)五，布置作業(yè)，強化練習(xí)（5分鐘）。以指紋打卡計時的形式，督促學(xué)生利用課余時間練習(xí)操作。通過藍墨云班課布置作業(yè)：學(xué)習(xí)10種靜脈穿刺新方法。操作考核采用學(xué)生自拍操作視頻上傳藍墨云班課，學(xué)生對照評分標準先進行自評、互評，然后由臨床專家點評，最后由任課教師進行全面評價。

3.3課后拓展

學(xué)生以組為單位完成輸液泵輸液法常見問題與對策的調(diào)查報告，針對過度的靜脈輸液現(xiàn)象制作宣傳冊，到社區(qū)進行知識宣傳，將所學(xué)知識服務(wù)社會，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

3.4多元評價

綜合學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)，采取學(xué)生自評、互評和教師評價的方式，完成本次課的多元化考核評價。本次課成績=過程性考核（20%）+理論性考核（30%）+操作考核（50%）。

書法學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

現(xiàn)狀與問題

1.先進教學(xué)理念認識偏頗

目前信息技術(shù)與課程深度融合的先進教學(xué)理念已經(jīng)得到了廣大教師的認可，并在實踐教學(xué)中試圖運用，然而對教學(xué)理念認識存在著一些偏頗。很多教師認為只要在課堂中應(yīng)用了信息技術(shù)，那就是實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的融合，他們在一節(jié)課中想方設(shè)法地運用信息技術(shù)手段，而不注重對整合點以及化學(xué)學(xué)科知識的本體分析。

2.信息技術(shù)支撐無力化

隨著基礎(chǔ)教育改革的大力推進，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與創(chuàng)新思維已顯得尤為重要。而在探究式教學(xué)中，由于學(xué)生是課堂的主體，教師只扮演組織者、引導(dǎo)者、幫助者的角色，因而學(xué)生需要有力、有針對性的資源支持他們探究。然而在課堂教學(xué)中，教師僅僅能夠提供創(chuàng)設(shè)情境的資源，對于支持學(xué)生探究的資源顯得無力而無效，學(xué)生常常無目標、無工具去探究，因此收效甚微。

解決方法

面對以上的誤區(qū)與問題，我們應(yīng)不斷加深對先進教學(xué)理念的認識，并試圖從學(xué)科本體出發(fā)，設(shè)計最佳教學(xué)思路，分析出整合點，并設(shè)計與開發(fā)出有力的學(xué)習(xí)資源來促進學(xué)生的學(xué)，真正意義上實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合。

我們應(yīng)對融合予以正確認識，信息技術(shù)與課程融合并不是由信息技術(shù)是否運用進行評判，更不以信息技術(shù)應(yīng)用得多或少進行評價。真正地將信息技術(shù)與課程融為一體，是教師應(yīng)用信息技術(shù)時自然而然地用，不用想就自發(fā)地用，并且利用信息技術(shù)真正地幫助突破重難點的學(xué)習(xí)，解決教學(xué)瓶頸。在信息技術(shù)與課程深度融合中，信息技術(shù)應(yīng)時時為達成教學(xué)目標服務(wù)，時時為學(xué)生習(xí)得能力服務(wù)，時時為學(xué)生體驗探究過程服務(wù)，時時為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維服務(wù)，這樣才是信息技術(shù)與課程深度融合的實質(zhì)。