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會計專碩論文范文第1篇

致謝一：

研究生畢業(yè)論文的完成意味著自己在蘭州大學(xué)的七年求學(xué)生涯即將結(jié)束，這段經(jīng)歷將是我一生的財富。在求學(xué)生涯即將結(jié)束之際，我要向在我成長的每一階段默默幫助、關(guān)心和支持我的母校、家人、老師及朋友們致以最誠摯的謝意。

首先，我要感謝母校，她給予了我們這些蘭大學(xué)子值得珍藏一生的禮物，她教會了我們寬容、務(wù)實、堅忍，她幫助我們在人生的新起點起航。

同樣，我也要深深地感謝我的導(dǎo)師萬紅波副教授。從步入“相親相愛一家人”，跟隨導(dǎo)師求學(xué)巳將近四年。四年里，我成長了很多。在專業(yè)涵養(yǎng)上，導(dǎo)師深厚的理論素養(yǎng)及精湛的專業(yè)技能令我佩服，我以導(dǎo)師為榜樣，努力提升自己；在生活上，導(dǎo)師給予我們無微不至的關(guān)心，教會我們很多為人處世之道。值此論文完成之際，謹向辛勤培育我的萬紅波副教授表示衷心的感謝和深深的祝福!

最后，感謝我親愛的父母和可愛的朋友們，漫漫求學(xué)路沒有他們的支持和關(guān)懷，我不能有今天的成繢。謝謝給予我的理解和支持，讓我更有時間和精力全身心地投入學(xué)習(xí)，并完成學(xué)業(yè)，開啟新的人生起點。點點滴滴，銘記于心

致謝二：

通過幾乎一年時間的努力，我終于完成了畢業(yè)論文的撰寫，可以說它是在一定程度上見證了我研究生期間的學(xué)習(xí)成果。在此我向所有對我提供幫助的老師、家人和朋友們表示深深的感謝，正是他們的諄諄教誨和真摯關(guān)心，使我在這三年的時間里收獲了許多!

首先，感謝我的導(dǎo)師楊明教授。楊老師在我的研究生期間對我的學(xué)習(xí)和生活給予了莫大幫助和鼓勵。從論文的選題到最終的成稿，楊老師對本文的幫助啟發(fā)極大，針對本論文的撰寫給予了很多非常具體的建議。

楊老師嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度使我在研究生學(xué)習(xí)期間受益匪淺，他常視學(xué)生如朋友，無私的精神以及開朗的性格也影響著我。三年來楊老師言傳身教，使我的理論知識大有提高，而此次論文更是凝聚著楊老師的心血與智慧。其次，非常感謝美術(shù)學(xué)院其他老師的幫助。各位老師在開題報告時給出的寶貴意見，對日后行文時的思路和研究內(nèi)容起到了至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。

同時，也要感謝跟我一起學(xué)習(xí)生活的同學(xué)們，是你們積極向上，團結(jié)互助的精神一直陪著我，為我研究生的學(xué)習(xí)和生活帶來無限美好的回憶。

最后，感謝我的家人，一直以來對我的支持與庇護，使我得以順利完成學(xué)業(yè)。謹以此文獻給所有幫助我、支持我、教誨我的人，在此，向大家致以最誠摯的敬意和衷心的感謝!

致謝三：

畢業(yè)論文撰寫結(jié)束也就意味著三年的研究生生涯即將告一段落，回想到三年求學(xué)與從準(zhǔn)備到撰寫畢業(yè)論文過程中點點滴滴，心頭難免感慨萬千百感交集。感謝在論文撰寫過程中曾幫助我的老師和同學(xué)們，在交大這三年，不僅收獲了知識同時還收獲了友誼，你們是我人生中的寶貴財富。

首先，能夠師從舒群老師門下完成研究生學(xué)業(yè)是我幸運，舒老師嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和廣博精深的專業(yè)知識深深影響了我，他的悉心指導(dǎo)促進了我碩士論文的順利完成。從論文的選題到資料的搜集舒老師都給了我很多的知識和幫助。舒老師的治學(xué)風(fēng)范和人格魅力時刻鼓勵著我在奮斗的道路上。在此，謹以此文獻給我的父親黃明進和母親李莉，感謝他們二十多年來對我的辛勤培育，為我遮風(fēng)擋雨，亦師亦友指導(dǎo)我人生路上心無旁騖大膽前行。

另外還要鄭重感謝我在藍頂藝術(shù)區(qū)考察調(diào)研期間給予幫助的各位藝術(shù)家、藝術(shù)機構(gòu)經(jīng)營者、相關(guān)藝術(shù)和生活機構(gòu)從業(yè)者以及藍頂?shù)钠渌笥褌儭Ｖx謝各位對我的畢業(yè)數(shù)據(jù)和資料收集給予大力支持，無私提供各色材料，使我的研究工作有了最全面與有力的材料保證，各位前輩身上的“藍頂精神”也深深打動了我，激勵我迫切地想為這個茁壯成長的藝術(shù)群落作出自己的貢獻。藍頂?shù)氖煜ぁ⑷饲闇嘏屛腋袆佑謶c幸，慶幸能在這個美好的群體中成長。

面對即將結(jié)束的學(xué)校生涯和即將展開的人身新畫卷，內(nèi)心充滿了不舍和期待，希望承載著恩師、父母和同窗好友的祝福在這條路上繼續(xù)前行。

致謝四：

時間過得很快，兩年時間一轉(zhuǎn)眼就過去了，這兩年時間，對于我來說是一個很好的鍛煉，而在近五個月時間的工作忙碌和坎坷，讓我體會到了寫論文的那份安靜和思考，回頭看著兩年的時光，我要感謝那些教導(dǎo)幫助鼓勵過我的人。

兩年的時間里，我作為一個非本專業(yè)的學(xué)生，感到了很多的壓力，尤其是同學(xué)之間帶來的，他們的學(xué)習(xí)功底是扎實的，而且解決問題也非?？?，但是同學(xué)會不斷幫助我，使我的壓力減少很多，還有就是這兩年我的各位老師，對于我的學(xué)習(xí)都特別耐心和認真的幫我，而且在平時還會經(jīng)常關(guān)心我，所學(xué)的會計專業(yè)需要考的證件很多，老師會經(jīng)常教我怎么學(xué)習(xí)會效果更好，我感覺這兩年在學(xué)習(xí)上不僅得到了很多快樂，而且真正的學(xué)到了很多知識。

作為一個專碩的研究生，對于研究生論文的陌生，是我最大的障礙，字數(shù)量和案例數(shù)據(jù)量都是前所未有的，并且在寫論文的時候總是考慮不周全，在這里我要特別的感謝我的導(dǎo)師頡茂華老師，論文輔導(dǎo)我已經(jīng)找導(dǎo)師不下二十多次，他不厭其煩的指導(dǎo)我，并且在我毛糙的時候讓我靜下心來，這不只是對我論文的質(zhì)量提高，更是對我個人的一個鍛煉，在我以后的人生、學(xué)習(xí)、工作道路上都是一個好影響。論文從選題到完成，每一步都是在頡茂華老師指導(dǎo)下完成的，這里都傾注了他大量的心血和汗水，在此，我想特別感謝他。

會計專碩論文范文第2篇

[摘要]對企業(yè)的人力資源進行計量并予以確認，對于正確反映企業(yè)的綜合競爭力、調(diào)動人力資源的積極性具有重大意義。而目前人力資源計量的成本模式和價值模式存在著難以操作、主觀性強等問題。本文提出了人力資源計量的完全成本法，將企業(yè)的人力資本分為初始人力資本和后續(xù)人力資本，對二者采用不同的方式分別計量，并進行核算。該模式可以全面地計量人力資源的價值，且具有較強的可操作性，從而有利于人力資源會計在實踐中的推行。

一、引言

(一)知識經(jīng)濟時代計量并確認人力資源的必要性

上世紀80年代以來，全球的經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出一種新的態(tài)勢，傳統(tǒng)的以工業(yè)為產(chǎn)業(yè)支柱，以稀缺自然資源為主要依托的舊的經(jīng)濟形式――工業(yè)經(jīng)濟正被一種嶄新的經(jīng)濟形態(tài)――知識經(jīng)濟所取代。在這種新的經(jīng)濟形態(tài)下，知識和技術(shù)成為推動經(jīng)濟增長的主要力量，具有知識和技能的人力資源取代了土地、廠房、原材料等實物資源和財務(wù)資源而成為企業(yè)最重要的資產(chǎn)。與此同時，傳統(tǒng)會計的模式卻僅承認實物資本而不承認人力資本，會計賬簿和報表中記錄和反映的也僅是財力、物力資源，而不包括人力資源，顯示出強烈的不適應(yīng)性。在這一背景下，通過計量并確認人力資源，修正原有的會計模式，構(gòu)建新的人力資源會計理論體系，探討其在實踐中的應(yīng)用將具有很強的現(xiàn)實意義。

(二)現(xiàn)有的人力資源計量模式

自人力資源會計于本世紀60年代產(chǎn)生以來，至今已初步形成了人力資源計量的成本法和價值法。前者從投入的角度，以人力資源投資成本為原則計量企業(yè)的人力資源，具體又分為人力資源計量的歷史成本法、機會成本法和重置成本法等。后者從產(chǎn)出的角度計量人力資本價值，將人力資源在未來一段時期或全部時期創(chuàng)造的價值(通常以工資代替)折現(xiàn)作為企業(yè)的人力資本入賬價值，從而實現(xiàn)計量，該種計量模式具體又可以分為工資報酬折現(xiàn)調(diào)整模型、隨機報酬模型、補償模型等幾種方法。近年來，從引進、借鑒西方的人力資源會計理論開始，我國會計理論界提出了勞動者權(quán)益會計、生產(chǎn)者剩余人力資源會計等人力資源會計的新理論，在人力資源的計量方法上有所突破，提出了新的模型，如未來凈產(chǎn)值折現(xiàn)模型(文善恩，1996)和生產(chǎn)者剩余計量模型(劉仲文，1998)。但人力資源的計量難題仍然沒有很好地解決，還存在著模型的準(zhǔn)確性和可操作性有待驗證、與現(xiàn)有會計模式難以融合等問題。

(三)目前在人力資源計量方面存在的問題

由以上的分析可知，現(xiàn)有的人力資源的計量模式可以分為兩種，成本法和價值法，每種方法下又有不同的模型。但是二者各自有致命的弱點。首先，人力資源計量的成本法僅將企業(yè)對人力資源的投資(如招聘、培訓(xùn)等)資本化為人力資產(chǎn)，雖然可以很好地與現(xiàn)有會計模式結(jié)合，但沒有反映出人力資本的全部價值；其次，人力資源計量的價值法將人力資源在未來創(chuàng)造的經(jīng)濟價值折現(xiàn)為人力資產(chǎn)，一方面結(jié)果不夠準(zhǔn)確；另一方面與現(xiàn)行的會計模式完全背離，難以融合。所以使得人力資源會計在實踐方面困難重重。

基于此，本論文提出了人力資源的一種新的計量方法――完全成本法，既可以與現(xiàn)行會計模式融合，又可以反映人力資源的全面價值，從而解決人力資源會計在實踐中的難題。

二、人力資源計量的完全成本法

(一)完全成本法所計量的人力資產(chǎn)的內(nèi)容

完全成本法人力資源會計所確認和計量的人力資產(chǎn)，包括兩部分，一是勞動者自身投資形成并投入企業(yè)的部分，可以稱為初始人力資產(chǎn)；二是企業(yè)對人力資源投資形成的部分，稱為后續(xù)人力資產(chǎn)。

初始人力資產(chǎn)是人力資本所有者(勞動者、人力資源)加入企業(yè)時向企業(yè)投入了知識、技能等人力資本而形成的人力資產(chǎn)。這一部分人力資產(chǎn)是由勞動者在加入企業(yè)之前通過個人的投資形成的，其所有權(quán)屬于勞動者個人，在一定時期內(nèi)讓渡給企業(yè)使用，離開企業(yè)時可以帶走。

后續(xù)人力資產(chǎn)是企業(yè)取得、開發(fā)或使用人力資源時投入的成本資本化而形成的人力資產(chǎn)。這一部分人力資產(chǎn)是企業(yè)自行“購建”的，是企業(yè)自行投資形成的，其所有權(quán)應(yīng)歸企業(yè)，職工在經(jīng)過培訓(xùn)后離開企業(yè)時，應(yīng)向企業(yè)支付一定的費用“贖回”。

(二)完全成本法下人力資產(chǎn)的具體計量

1．企業(yè)初始人力資產(chǎn)的計量

企業(yè)初始人力資產(chǎn)是由人力資本所有者(勞動者)向企業(yè)投入人力資本而形成的人力資產(chǎn)，其價值即為勞動者所擁有的人力資本的價值，也即勞動者為形成某種程度的勞動能力所發(fā)生的投資成本。這一投資成本可通過建立如下的模型來計量。

在人力資本投資的五個方面中，最重要的是教育投資，而衛(wèi)生保健等投資相對于教育投資來說數(shù)量很小，幾乎可以忽略不計。因此上面模型中的投資成本可以用教育成本來代替，而n可根據(jù)不同勞動者的教育年限來確定。在實踐當(dāng)中，教育直接成本和教育機會成本均有據(jù)可查，故而這一模型在實踐上也是可行的。

我國學(xué)者周天勇根據(jù)該模型運用有關(guān)資料計算出了在我國不同文化程度的人力資本的價值量為：

初中生：6944元　高中生：19496元　中專生：23134元

大專生：56887元　本科生：69350元　碩士生：110204元

博士生：165320元　博士后：202064元

該價值量是根據(jù)正常情況下達到某種學(xué)歷所需投入的成本，也即馬克思價值論中所說的“社會平均必要勞動時間”。至于有些人并沒有受到正規(guī)的教育，卻通過自身的努力達到了某種學(xué)歷水平，在這種情況下，雖然該人力資本的投資成本低于正常情況下的人力資本投資成本，仍應(yīng)按正常情況下的人力資本投資成本計量該人力資本的價值量。即具有相同等級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人才，其知識、技能和工作能力所處的層次一般來說是相當(dāng)?shù)?，即使他們不一定都具有相同等級的學(xué)歷，仍應(yīng)按正常情況下的人力資本投資成本計量該層次人力資本的價值量。

依照我國現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審條例，大專生、本科生、碩士研究生、博士研究生在畢業(yè)數(shù)年后，一般可相應(yīng)地評為高級、初級、中級、副高級和正高級技術(shù)職務(wù)。因此，以專業(yè)技術(shù)職務(wù)界定的各類人才的人力資本價值量與以學(xué)歷界定的各類人力資本價值量可大致對應(yīng)如下：

員級――大專：56887元　初級――本科：69350元

中級――碩研：101204元　副高――博研：165320元

正高――博后：202064元

2．企業(yè)投資形成的人力資產(chǎn)的計量

企業(yè)投資形成的人力資產(chǎn)，是指將企業(yè)對人力資源進行招聘、選拔、培訓(xùn)、開發(fā)等環(huán)節(jié)發(fā)生的投資成本資本化而形成的人力資產(chǎn)。這部分人力資產(chǎn)應(yīng)該根據(jù)企業(yè)實際發(fā)生的投資成本予以計量。其中，投資成本的受益期在當(dāng)期的，應(yīng)予費用化，從當(dāng)期收入中補償；受益期在一年以上的，應(yīng)予資本化，增加企業(yè)的人力資產(chǎn)，并根據(jù)受益期限合理攤銷。這部分人力資產(chǎn)是企業(yè)投資的結(jié)果，根據(jù)“誰投資，誰所有，誰受益”的原則，其所有權(quán)應(yīng)歸企業(yè)。員工在離開企業(yè)時，尚未攤銷完的這部分人力資產(chǎn)，應(yīng)由員工購回，所有權(quán)歸員工。只有這樣，才能保護企業(yè)的利益，提高企業(yè)進行人力資源開發(fā)和培訓(xùn)的積極性，一定程度上限制職工在企業(yè)對其進行長時期培訓(xùn)后離開企業(yè)，給企業(yè)造成損失。

三、結(jié)論

本文提出了人力資源的新的計量方法――完全成本法，得出以下結(jié)論：

(一)人力資源是企業(yè)的一項重要資產(chǎn)，對其價值進行確認、計量并披露是企業(yè)提供完整會計信息的需要。傳統(tǒng)會計模式下不提供有關(guān)企業(yè)人力資源的信息，難以顯示企業(yè)的真正實力。

會計專碩論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；案例研討；職業(yè)技能；社會能力

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0033-04

教育部、中央政法委員會《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》（教高[2011]10號）規(guī)定：培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點。要適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強化學(xué)生法律實務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運用法學(xué)與其他學(xué)科知識、方法解決實際法律問題的能力，促進法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。該規(guī)定所謂“應(yīng)用型”，指的是法律人才所具有的法律實務(wù)技能；所謂“復(fù)合型”指的是法學(xué)知識與其他學(xué)科知識的結(jié)合。“應(yīng)用型”與“復(fù)合型”的法律職業(yè)人才的培養(yǎng)過程，涉及到建立“國內(nèi)—海外聯(lián)合培養(yǎng)機制”、“高?！獙崉?wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機制”，教師實務(wù)知識更新、課程與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)管理改革等一系列工作。筆者認為，“課程和教學(xué)內(nèi)容改革”是以上諸項工作之核心。因為“課程和教學(xué)內(nèi)容”直接決定了教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也決定了教學(xué)管理制度的配套。而前兩個培養(yǎng)機制的建立并非高校自身能解決的問題。所以，當(dāng)前高校實施卓越法律人才培養(yǎng)教育計劃，必須把“課程和教學(xué)內(nèi)容改革”置于重中之重，用最大的力量來抓出成效。

一、跨學(xué)科課程設(shè)置是“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的重要途徑

對于法科學(xué)生而言，“復(fù)合型”知識指的法科知識與非法科知識的結(jié)合。對于法科學(xué)生進行“復(fù)合型”知識的培養(yǎng)和教育，是當(dāng)今世界主要國家法學(xué)教育的潮流。在美國，法學(xué)教育是本科后教育。其法學(xué)院的入學(xué)條件之一是已經(jīng)完成大學(xué)本科學(xué)業(yè)，已取得一個非法律專業(yè)的文科或理科學(xué)士學(xué)位。這種模式把一般意義上的人文教育與法律職業(yè)教育有機結(jié)合起來，從入學(xué)環(huán)節(jié)保證法律教育的跨學(xué)科性。美國法學(xué)院的這種“本科”被稱為J.D。在美國，要想從事律師等法律事務(wù)工作，只能讀法學(xué)院的J.D，而且大部分州的律師資格考試只對有J.D學(xué)位的人開放。政府部門、律師事務(wù)所、公司企業(yè)的法律部門在招聘時更看重的是J.D教育[1]。英國法學(xué)本科教育大致與我國相同，是高中升大學(xué)后的本科起點教育。英國高等教育質(zhì)量保證署QAA（Quality Assurance Agency in Higher Education）是獨立于政府的非營利性教育質(zhì)量保證機構(gòu)，每6年對全英的高等院校進行審計和質(zhì)量評估。其頒布的學(xué)科基準(zhǔn)聲明（Subject enchmark Statement）是對學(xué)科教育質(zhì)量進行監(jiān)督和維護的標(biāo)準(zhǔn)。其于2007年頒布的法律《學(xué)科基準(zhǔn)聲明》之附錄A把法學(xué)專業(yè)分為四種：純法律專業(yè)、法律與其他學(xué)科混合學(xué)位專業(yè)、兼/輔修法律學(xué)位專業(yè)、法律適用技能型專業(yè)[2]。由此可見，英國把法律學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合的兩種教育方式——混合學(xué)位、兼/輔修學(xué)位視為法學(xué)的兩種學(xué)位模式。澳大利亞法學(xué)院提供三種本科教育模式：一種是三年制的法學(xué)學(xué)士，這是對已經(jīng)獲得非法學(xué)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位的人員提供的一種法學(xué)教育，其需要專職學(xué)習(xí)三年（兼職6年），各科成績合格可獲得法學(xué)學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Laws，LLB）；第二種是四年制法學(xué)學(xué)士學(xué)位，與我國的基本相同。第三種是五年制法學(xué)學(xué)士學(xué)位，即雙學(xué)位教育（雙LLB），學(xué)生獲得法學(xué)與另外一專業(yè)混合的學(xué)士學(xué)位，這種教育模式是絕大多數(shù)學(xué)生所選擇的。澳大利亞法學(xué)教育的顯著特征就是這種雙學(xué)位模式[3]。在混合法律課程要求的背后，其基本思想是為法律學(xué)生提供一個廣泛的文科教育，以擴展他們的知識范圍和技能。因此，大多數(shù)提供法律課程的澳大利亞大學(xué)作出規(guī)定，要求學(xué)習(xí)法律的學(xué)生必須將法律學(xué)位與另一個學(xué)士學(xué)位綜合起來，除非已經(jīng)完成了先前的大學(xué)學(xué)業(yè)。最受歡迎的傳統(tǒng)混合課程包括藝術(shù)、科學(xué)、商業(yè)或經(jīng)濟。而在幾所大學(xué)里，學(xué)習(xí)法律同時攻讀的學(xué)位有：社會科學(xué)、媒體研究、金融實務(wù)、亞洲研究、新聞學(xué)、旅游、通訊和信息技術(shù)。商業(yè)方向的學(xué)位并非是唯一的可與法律混合的職業(yè)性學(xué)位，然而他們在混合法律學(xué)位課程中是最受歡迎的[4]。日本法學(xué)本科教育既是職業(yè)教育，又是法律知識和素養(yǎng)的教育。據(jù)此，日本形成了“法學(xué)部”和“法科大學(xué)院”兩大法學(xué)教育機構(gòu)為載體的法學(xué)教育格局?！胺▽W(xué)部”屬于本科層次的法學(xué)教育；以向?qū)W生傳授法律知識、培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)為目的；“法科大學(xué)院”屬碩士研究生層次的法學(xué)教育，以法律職業(yè)教育為主。學(xué)生由“法學(xué)部”畢業(yè)生和“非法學(xué)部”大學(xué)畢業(yè)生組成，其比例為7∶3。學(xué)制分別為2年和3年?！胺拼髮W(xué)院”以法學(xué)理論和法律實務(wù)教育為主，現(xiàn)行司法考試內(nèi)容是根據(jù)“法科大學(xué)院”的課程而設(shè)計，只有法科大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生才有資格參加司法考試?！胺▽W(xué)部”注重基礎(chǔ)和素質(zhì)教育，學(xué)制為四年，前兩年很少學(xué)習(xí)專業(yè)課程，基本上是通識教育，后兩年才進行專業(yè)教育。[5]。其法學(xué)職業(yè)教育的任務(wù)留給“法科大學(xué)院”完成。法國對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生特別強調(diào)在通識教育的基礎(chǔ)上進行漸進式的專業(yè)教育，注重理論聯(lián)系實際，力求使受教育者經(jīng)過3至5年逐步細化的法學(xué)學(xué)習(xí)，成為能夠勝任某一法律領(lǐng)域工作的人員。其學(xué)生在法學(xué)本科3年修業(yè)過程中，前2年的教育基本上屬于通識教育。所有學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，從第3年開始，學(xué)生可以根據(jù)個人偏好選擇不同的專業(yè)方向，規(guī)劃個人未來職業(yè)發(fā)展道路。法國法傳統(tǒng)上實行公、私法分立。法學(xué)教育也因此劃分為公法類學(xué)位與私法類學(xué)位。但從全國看，法國法學(xué)基礎(chǔ)教育的課程主要包括法學(xué)及鄰近學(xué)科的基礎(chǔ)理論與方法、主要部門法學(xué)、外語和計算機等應(yīng)用知識與技能三大類。為了增強法學(xué)教育的跨學(xué)科性，法國最近幾年加大了基礎(chǔ)理論課程的多樣性。目前，這類課程主要包括法學(xué)導(dǎo)論、法學(xué)方法論、法制史、法哲學(xué)、比較法、經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟史、會計學(xué)、貨幣與金融問題、政治思想史、比較政治體制、政治社會學(xué)、政治史、國際關(guān)系史等綜合性基礎(chǔ)課程。目前，法律就業(yè)市場不僅特別需要“術(shù)業(yè)有專攻”的學(xué)生，而且格外青睞“復(fù)合型人才”，如要成為知名律師事務(wù)所的商事律師，除了要具有律師資格外，通常還要具有在工商管理學(xué)校、政治學(xué)院等大學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，最好是取得工商管理碩士文憑[7]。法就是社會生活的事理、道理，或者說，法是用專業(yè)文字表達出來的生活道理。廣泛掌握和理解社會生活的知識，深入體悟生活道理，是理解法律的基礎(chǔ)。所以，法學(xué)人才必須是掌握復(fù)合型知識的人才。根據(jù)以上世界各主要法律教育發(fā)達國家的做法，我國必須把培養(yǎng)具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)法學(xué)人才，作為當(dāng)前卓越法律人才教育與培養(yǎng)的重要任務(wù)。考慮到我國高等教育的高度行政統(tǒng)一化體制，高校的教學(xué)自較小，各高校的法學(xué)院目前在學(xué)生入學(xué)條件（例如是否要求學(xué)生已經(jīng)具有一個非法學(xué)學(xué)位等）和學(xué)制方面（在校學(xué)習(xí)期限）不能進行太大改動，在這樣的條件下，對于法科學(xué)生進行“復(fù)合型”知識培養(yǎng)之途徑就只有兩條：一是在16門主干課之外增加非法學(xué)課程，將非法學(xué)課程納入本科人才培養(yǎng)方案之中。但是，這方面的可操作幅度很小。二是引導(dǎo)、鼓勵法學(xué)本科生輔/兼修二專業(yè)學(xué)位。這方面的可操作性較大。學(xué)生可利用周六周日和寒暑假時間來再修一個非法學(xué)專業(yè)的學(xué)位。如果在校四年修不完另一專業(yè)的學(xué)位，可以在法學(xué)本科畢業(yè)后的1年時間里繼續(xù)攻讀該非法學(xué)專業(yè)學(xué)位，同時準(zhǔn)備司法考試。法科學(xué)生攻讀另一個非法科學(xué)士學(xué)位，是以上所列國家法學(xué)本科培養(yǎng)的潮流?，F(xiàn)在，中國有些大學(xué)的法學(xué)院已經(jīng)開始了跨學(xué)科的學(xué)位教育，其模式各有不同。

二、案例研討課是學(xué)生真正掌握法學(xué)理論的唯一途徑

卓越法律人才除了具有寬廣的知識面、復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)以外，還必須扎實地掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識。學(xué)生扎實地掌握法學(xué)專業(yè)知識是其具有法律應(yīng)用技能的前提。沒有專門知識，何談專業(yè)技能。所以，無論是大陸法系國家還是普通法系國家，都無一例外地特別重視法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識教學(xué)，都是采用“案例研討”的方式來闡釋法學(xué)理論，來進行法學(xué)基本知識的教學(xué)。這些國家都是采取“先總括、后具體”，“先理論講授、后案例討論”的配套教學(xué)模式。仔細分析可知，用案例研討的方法進行法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識的教學(xué)活動，是完全符合法律知識發(fā)生規(guī)律的。法學(xué)理論來源于對生活案例的總結(jié)，或者說是對生活案例的類型化。法律調(diào)整就是從具體案例上升為類型指導(dǎo)的過程。自然的、具體的、不定型的生活案例，只有經(jīng)過立法者的定型后，才能上升為法律規(guī)定。立法者將生活案例上升為法律規(guī)定的過程，實際就是一種抽象和概括的過程。立法的抽象和概括過程具有如下特點：（1）它舍掉生活行為個案的某些外部環(huán)節(jié)、非本質(zhì)特點、差異，而抽取出其共同的東西。（2）它在思維中將生活行為個案的不同方面隔離開來、剝離開來，將所要著重研究的那一方面抽取出來，而將其他方面暫時地舍棄掉。（3）它將生活行為個案的現(xiàn)實復(fù)雜關(guān)系“簡化”為邏輯上的關(guān)系，著重研究這種簡化了的關(guān)系的變動情況及其制約條件。根據(jù)立法的這一本質(zhì)，人們對于抽象、概括的法律規(guī)定講授、學(xué)習(xí)，只有將它（該法律規(guī)定）還原到生活案例的情境中，才能真正地理解它，才能清楚地解釋它，才能學(xué)習(xí)到它的本來面目和實質(zhì)內(nèi)涵。既然立法是由具體到抽象的過程，那么學(xué)習(xí)法律就必須是一個由抽象到具體的展現(xiàn)過程，必須將一條條抽象的法律規(guī)定，展現(xiàn)為它所原本來自的生活案例。法律的教學(xué)活動必須遵循這一規(guī)律。美國的案例教學(xué)模式主要訓(xùn)練學(xué)生識別爭議的精確要點及順利解決爭議的能力。這種方式首先要求學(xué)生面對爭論時，能夠通過篩選判例找出切合案例的法律規(guī)則，然后以此為切入點，為有利于己方的解決方案據(jù)理力爭。美國的判例教學(xué)法是與學(xué)徒制、講授制教學(xué)法進行了長時間的競爭并最終取得勝利的，是與從個案中尋找法律規(guī)則這一普通法體制取得優(yōu)勢地位分不開的。普通法的唯一特性就是實踐性需要[8]。在英國法學(xué)本科教學(xué)中，教師可以根據(jù)每一門課教學(xué)的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)形式，可以分為主講課（Lecture）、討論（Seminar）、案例分析課（Workshop）等形式。主講課一般為每周1次，每次55分鐘，多數(shù)情況下，大班上課（30～60人），在教師主講課上，學(xué)生會獲得復(fù)印的書面材料或者視聽材料內(nèi)容的學(xué)綱，在學(xué)綱中列有每章推薦的參考書、文章等。課程內(nèi)容一般是介紹該課程的基本概念、課程結(jié)構(gòu)、重難點等。主講課的教學(xué)難度不大，是為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究而指導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)修性課程。討論課一般為每兩周1次，每次55分鐘。小班上課，通常每個班12名學(xué)生左右，并配有一名指導(dǎo)教師，有時指導(dǎo)教師也是該課程的主講教師。指導(dǎo)教師指揮和控制討論課的內(nèi)容以及進度。教師對每位學(xué)生的發(fā)言進行評論和記分，有時甚至點名讓學(xué)生發(fā)言，通過分數(shù)的杠桿調(diào)整和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。案例分析課，一般每兩周或者三周一次，每次55分鐘，小班上課（不超過20人）。5人一組圍成圈，一般分為4小組。每小組選出本組代表進行小組總結(jié)性的發(fā)言，教師在黑板上記錄每組分析的事實問題、法律問題、有無責(zé)任、理由、辯護結(jié)論和依據(jù)等。教師針對每組結(jié)論進行分析和評價。[9]在澳洲大學(xué)的法學(xué)院，案例研討也是教學(xué)的基本形式之一。例如在西悉尼大學(xué)麥卡瑟分校法學(xué)院，法律學(xué)士學(xué)位為全日制學(xué)習(xí)，包含有24門持續(xù)一學(xué)期的課程。其中16門核心課。核心課每周4學(xué)時，原則上是這樣分配的：1學(xué)時講授，2學(xué)時討論，1學(xué)時技能指導(dǎo)[10]。討論課內(nèi)容基本上是案例研討。在德國法學(xué)本科教育中，學(xué)生所修課程類型包括課堂講授、練習(xí)課、專題研討課三部分。（1）課堂講授。承擔(dān)課堂講授工作的教授注重授課的理論性和系統(tǒng)性，旨在向?qū)W生全面?zhèn)魇诜▽W(xué)基礎(chǔ)知識。教學(xué)時比較注重抽象。法學(xué)教材也注重對抽象的概念和原理進行解釋和分類。學(xué)生聽完教授的某門課程后，期末時并不需要考試。（2）練習(xí)課。該課是必須通過考試拿學(xué)分的課。練習(xí)課主要是案例分析，考試方式包括閉卷考試和擬定論文兩個方面。閉卷考試進行3次，擬定論文進行2次。閉卷考試的時間通常為3小時，內(nèi)容為案例分析。論文則可拿回家去寫，為期3周時間。學(xué)生只要通過一次閉卷考試和一次論文，即可取得這門課程的學(xué)分。通常情況下，閉卷考試的及格率為1/3。（3）研討課。一般選擇某個專題進行討論，主要面向高年級學(xué)生開設(shè)。專題時寬時專，無一般規(guī)律可循，但總的來說比較專。學(xué)生須在參加研討課之前的較長時間內(nèi)擇定題目并撰寫論文。然后在研討課開始之前提交論文，并向參加研討課的同學(xué)分發(fā)。上研討課時，由學(xué)生宣講論文，介紹自己的觀點和論證思路，并進行論證，，然后在教授的主持下由其他同學(xué)發(fā)表意見，進行評論和批評，展開討論。教授實際扮演主持人的角色。這種研討課經(jīng)常到外地甚至國外舉行[11]。

在法國的法學(xué)本科教學(xué)中，講授課和輔導(dǎo)課、討論課是教學(xué)的基本形式。講授課一般在幾百人的階梯教室進行，以教師講授為主，無指定課本，但開學(xué)之初教師會列出參考書目，學(xué)生如有疑問，可以在課堂上隨時舉手或以便條形式提出，也可以在課間或課后與老師單獨交流、討論。講授課的教師一般由具有一定年資、威望的教授擔(dān)任。授課內(nèi)容以概念、原理、理論為主。但多穿插經(jīng)典案例和最新案例。輔導(dǎo)課則采用小班制，一般在20人左右，任課教師通常為年輕教師，在讀的博士生或校外聘請的法律實務(wù)工作者，如律師、公證人、法官等，輔導(dǎo)課以案例教學(xué)為主，夾雜實例分析。如果說講授課側(cè)重法學(xué)理論、法律原則的講解，那么輔導(dǎo)課則重在原理的應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)原則的例外。在輔導(dǎo)課上，教師不僅通過具體案例向?qū)W生解釋相關(guān)法律原理、原則，而且引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的法律原則對法院的判決進行分析、評判。輔導(dǎo)課的學(xué)生則必須課前認真準(zhǔn)備，課堂上積極發(fā)言，輔導(dǎo)課課堂表現(xiàn)通常占期末成績的30%，因此單純從取得學(xué)分、完成學(xué)業(yè)的角度看，學(xué)生也要在課前認真做好準(zhǔn)備[12]。通過上述舉例可知，案例研討課是各主要法學(xué)教育發(fā)達國家向?qū)W生傳授法學(xué)原理、講授法學(xué)基本知識的主要形式。在上述國家的法學(xué)教育中，講授課在一門課的教學(xué)中所占用的學(xué)時并不多，一般占1/3左右，也不需要考試。學(xué)生要想拿到該門課的學(xué)分，必須花大力氣參加該門課的案例研討課或輔導(dǎo)課。案例研討課或輔導(dǎo)課要考試，是該門課學(xué)習(xí)任務(wù)的最核心部分。這種教學(xué)方式是符合法律知識發(fā)生規(guī)律的。

如前文所述，案例分析或案例研討是掌握某一抽象法律規(guī)定或法學(xué)理論的唯一方法。沒有相對應(yīng)的案例分析，根本無法理解或掌握相應(yīng)法學(xué)原理。所以，我國應(yīng)當(dāng)確立以案例教學(xué)為核心的多元教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，學(xué)生在對案件事實的討論中感悟、領(lǐng)會法學(xué)知識，培養(yǎng)自身對法律事實的認識和處理能力，與單純的經(jīng)院說教相比往往會事半功倍。因此，在把握傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，探究案例的實現(xiàn)方式，并以案例教學(xué)為中心，探索多元化的教學(xué)模式將對法律職業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的促進意義[13]。

然而，我國法學(xué)院當(dāng)前的做法與此背道而馳，一門課全部是講授課，沒有與之配套的案例研討課。這種情況必須改革。改革的最佳方案是：在課程內(nèi)容設(shè)置上，必須為每一門主干課程配套《案例輔導(dǎo)教材》。我國法學(xué)本科的16門主干課往往都是統(tǒng)編教材，各高校法學(xué)院各自編教材往往也很難突破統(tǒng)編教材的框架和內(nèi)容。但是，各高校法學(xué)院自編為主干課配套的《案例輔導(dǎo)教材》，將其作為案例研討課的參考教材，是切實可行的。為了進行此項教學(xué)內(nèi)容的改革，必須對于本科教學(xué)方式進行改革。改革講授課獨打天下的局面。每一門課的講授課所占課時不能超過該課時的一半，另一半課時必須進行案例研討。老師通過學(xué)生在案例研討課上的表現(xiàn)和考試成績來評定其本門課的成績。這是世界法學(xué)教育的通行做法。所以，當(dāng)前各高校法學(xué)院的每門主干課的教師組，必須收集典型、疑難案例，根據(jù)法學(xué)基礎(chǔ)課的知識點加以分類，并根據(jù)對應(yīng)的知識點提出問題，并匯編成書，作為每一門法學(xué)基礎(chǔ)課的強制性的配套教學(xué)內(nèi)容。

三、強化法律思維與方法、法律應(yīng)用技能和社會能力的教學(xué)內(nèi)容

法律思維與方法課，主要指《法學(xué)理論》、《法制史》、《法律思想史》、《法律邏輯》、《法律方法論》等課程?，F(xiàn)在，世界法學(xué)教育的發(fā)展趨勢是強化法律思維與方法課的教學(xué)。法律應(yīng)用技能包括法律分析和推理能力、協(xié)商和爭端解決能力、法律調(diào)查方法的能力、辯論和說服能力等。社會能力包括學(xué)生將來融入社會的能力，包括職業(yè)道德、溝通與交流能力、團隊協(xié)作能力等。現(xiàn)在，法律教育代表性的國家的法學(xué)教育都大幅度地增加了教養(yǎng)學(xué)生上述能力的課程。美國法律教育屬于典型的職業(yè)教育，學(xué)生側(cè)重于實用課程的學(xué)習(xí)，對理論性課程關(guān)注較少。除選修課和必修課之外，各法學(xué)院均要求學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)期間每年都要學(xué)習(xí)法律寫作和職業(yè)道德課程。法學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生的十大技能：法律分析和推理能力、協(xié)商和爭端解決能力、法律調(diào)查方法的能力、法律通訊和信息利用的能力、溝通和談判的能力、組織開展法律工作的能力等。為了保證未來律師的素質(zhì)，有的法學(xué)院還非常重視法律職業(yè)道德課程設(shè)置和學(xué)習(xí)，如俄亥俄州在1975年要求各法學(xué)院院長宣誓學(xué)生已經(jīng)接受了10個小時的《職業(yè)責(zé)任法典》的教育。印第安納州要求學(xué)生必修“法律倫理學(xué)”之類的課程[14]。在英國法學(xué)本科教育中，第一學(xué)年學(xué)生要學(xué)習(xí)的四個模塊均是必修課：職業(yè)技能、法律程序和法律制度、公法、合同法、刑法；第二學(xué)年，學(xué)生要學(xué)習(xí)四個模塊：三個是必修課，包括土地法、侵權(quán)法、歐盟法，選修一門；第三學(xué)年，學(xué)生要學(xué)習(xí)四個模塊：只有一門必修課是衡平和信托法，其他三門均為選修課，而選修課內(nèi)容各個法學(xué)院各不相同。[15]這些課程都要注意培養(yǎng)學(xué)生的如下能力：一是專業(yè)知識；二是專業(yè)知識應(yīng)用/問題處理；三是專業(yè)資料收集和研究；四是分析、評價批評性判斷和綜合分析；五是自主學(xué)習(xí)；六是與人交流和文字表達；七是其他技巧。澳大利亞的法學(xué)院現(xiàn)在也日益將重心放在所謂的“技術(shù)”課程上。在法律學(xué)士學(xué)位教育中學(xué)院教授給學(xué)生的技能主要包括：（1）多領(lǐng)域的一般技能，如會見顧客、洽談和糾紛調(diào)處、分析和解決問題、書面和語言交流。（2）特殊技能，包括辯護、起草文件、法律研究（特別是集中在有關(guān)計算機化研究方面）、倫理學(xué)和職業(yè)責(zé)任。（3）學(xué)生實習(xí)計劃，使學(xué)生有機會接觸廣泛的法律工作環(huán)境，如私人法律服務(wù)、政府部門、公司法律部門、法庭、社區(qū)法律機構(gòu)等。（4）目前法學(xué)院正在力圖推出法律實踐訓(xùn)練計劃（PLT），將其并入法律學(xué)士學(xué)位教學(xué)計劃中[16]?？傊?，上述所列國家的法學(xué)院不斷地增加了職業(yè)道德和職業(yè)技能類的課程。這些課程被稱為社會能力培養(yǎng)課。這些社會能力包括：會見顧客能力、洽談和糾紛調(diào)處能力、分析和解決問題能力、口頭表達能力、書面寫作能力、辯護技巧、起草文件、出具法律意見能力、團隊能力等。這些國家的法學(xué)課程不斷向培養(yǎng)這些能力的方向拓展，甚至專門為培養(yǎng)上述某一項能力而專門開設(shè)課程。為了順應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育的趨勢，我國高校的法學(xué)教育的課程必須向培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)技能方向拓展。其基本方式有兩種：一是在一些部門法、專項法的教學(xué)中，把法律職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿其中，針對某一專門法，講授一項專門技能；二是開發(fā)培養(yǎng)某一種法律職業(yè)技能的專門課程，并將其納入課程體系之中，引導(dǎo)學(xué)生選修。另外，我國的法學(xué)院還要開發(fā)一批法律思維與法律方法課程。這一課程群主要承擔(dān)改變學(xué)生的傳統(tǒng)思維方式的任務(wù)。要使學(xué)生的思維方式與方法發(fā)生如下變化：變“傳承性思維”為“創(chuàng)新性思維”；變“過度抽象思維”為“經(jīng)驗、例證型思維”；變“過度邏輯思維”為“發(fā)散、跳躍、非邏輯思維”；變“尋找必然性思維”為“破除標(biāo)準(zhǔn)答案思維”。教師也要改變教育思維，變“培養(yǎng)學(xué)術(shù)大師目標(biāo)定位”為“培養(yǎng)能工巧匠的目標(biāo)定位”。承擔(dān)上述法律思維與方法教育的課程群包括《法哲學(xué)》、《法律思維和法律方法》、《法律解釋學(xué)》、《律師辦案技巧》、《法律知識應(yīng)用技能》、《思維觀念和方法論哲學(xué)》、《知識發(fā)生學(xué)》、《法律邏輯》《西方法律思想史》等課程。在這些課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生對于前一階段所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識的綜合歸納能力，讓學(xué)生理解法律知識是怎樣產(chǎn)生的、應(yīng)當(dāng)如何用法律知識解決實際問題，從而加深其對法學(xué)基礎(chǔ)知識、理論、制度和規(guī)則的認識，提高其法律職業(yè)意識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

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會計專碩論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：黃河科技學(xué)院；品牌建設(shè)；CIS系統(tǒng)

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）19-0255-03

一、黃河科技學(xué)院的辦學(xué)現(xiàn)狀

黃河科技學(xué)院創(chuàng)立于1984年10月。1994年2月，經(jīng)原國家教育委員會批準(zhǔn)建立民辦黃河科技學(xué)院（?？疲?，實施高等?？茖W(xué)歷教育，學(xué)校成為全國第一所獨立設(shè)置的民辦普通高等學(xué)校。2000年3月，經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，在民辦黃河科技學(xué)院的基礎(chǔ)上建立黃河科技學(xué)院（本科），實施本科學(xué)歷教育，成為全國第一所民辦本科普通高校?，F(xiàn)有在校生將近30 000人，專任教師1 200人，外聘教師577人，其中具有高級職稱的教師將近50%，青年教師80%具有研究生學(xué)歷。各學(xué)科專業(yè)都擁有高水平的學(xué)術(shù)帶頭人，擁有享受國務(wù)院政府津貼的專家、國家級教學(xué)成果獎獲得者、國家級優(yōu)秀教師、省級優(yōu)秀教師、省級教學(xué)名師、省級學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、省級教學(xué)標(biāo)兵等榮譽的教師100余人，擁有工程師暨教師、律師暨教師、會計師暨教師等各類“雙師型”教師500余人，使教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科研、教學(xué)與社會緊密結(jié)合。辦學(xué)二十九年來，學(xué)院堅持“為國分憂，為民解愁，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的辦學(xué)宗旨，堅持“以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以提高管理水平為手段，以加強思想政治工作為保證”的辦學(xué)方針，以“厚德博學(xué)，礪志圖強”為校訓(xùn)，實施以本科教育為主，開展多層次、多學(xué)科、多種形式的辦學(xué)方式，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有大學(xué)基礎(chǔ)理論知識，專業(yè)技能強，奉獻和創(chuàng)新精神強，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型高級人才。辦學(xué)二十九年多來的歷程，使黃河科技學(xué)院獲得了較高的知名度，得到了家長、用人單位及社會各界的充分肯定和高度信任。

二、黃河科技學(xué)院卓越品牌建設(shè)的意義

在1998年以前，高等教育在中國一直是稀缺資源、賣方市場。經(jīng)過從1999開始的高校擴招，中國高等院校的數(shù)量、高等教育的規(guī)模都有了巨大變化，開始進入鞏固成果、提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的新階段。在這種情況下，國家從2005年強調(diào)，高等教育要適當(dāng)穩(wěn)定招生規(guī)模和在校生規(guī)模，把工作的重點放到內(nèi)涵提升上，做到“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”四者協(xié)調(diào)發(fā)展。在這樣的大背景下，多數(shù)高校都非常注重品牌建設(shè)。黃河科技學(xué)院作為一所建校最早的民辦高校，更應(yīng)當(dāng)審時度勢順潮流，把工作重點及時轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵提升上，放到品牌建設(shè)上，跳出同質(zhì)化競爭的誤區(qū)，走個性化發(fā)展之路，實施特色、品牌戰(zhàn)略，辦好高水平民辦大學(xué)。品牌建設(shè)對于黃河科技學(xué)院尤其需要重視：

（一）黃河科技學(xué)院受到各類辦學(xué)高校的激烈競爭，需要知名度的擴大，需要重視品牌建設(shè)

在高等教育中存在普通公辦高校、民辦高校、民辦高校下設(shè)獨立學(xué)院、職業(yè)高等院校四種辦學(xué)的形式。其中普通公辦高校最具有競爭力，獨立學(xué)院因與公辦高校聯(lián)合具有品牌的優(yōu)勢，職業(yè)高校的招生和人才培養(yǎng)具有專業(yè)性，有較高的就業(yè)率保證。競爭主要來自以下幾個方面：第一，高校生源的競爭，在高考招生中，考生的填報志愿一般為，首先考慮公辦高校重點，然后為非重點，其次為獨立學(xué)院，最后為民辦高校。而黃河科技學(xué)院就是在民辦高校之中，所以要取得優(yōu)質(zhì)的生源必須重視品牌的建設(shè)；第二，專業(yè)競爭，在民辦高校中，所設(shè)立的專業(yè)多為大眾專業(yè)和社會近期熱點的專業(yè)，其中的專業(yè)中，與一些專業(yè)院校比較沒有競爭的優(yōu)勢，因此黃河科技學(xué)院必須深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為形成學(xué)校鮮明、社會公認的人才培養(yǎng)特色；第三，在畢業(yè)生之間，存在壓力，黃河科技學(xué)院的畢業(yè)生，畢業(yè)到人才市場找工作，其用人單位首先考慮的一本、二本的學(xué)生，然后考慮三本，同時用人單位有畢業(yè)院校的歧視，認為畢業(yè)學(xué)校知名度高，其畢業(yè)生就優(yōu)秀的慣性思維，這就要求我們必須加大品牌建設(shè)的力度，打造人才培養(yǎng)模式特色，培養(yǎng)出與眾不同、有專業(yè)特長、能適應(yīng)國家經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的、有就業(yè)競爭力的高素質(zhì)人才。這一切都需要加強品牌建設(shè)，是品牌建設(shè)的重要內(nèi)容。

（二）獨立學(xué)院成分復(fù)雜，在個別學(xué)校信譽缺乏的情況下，黃河科技學(xué)院更需要提高美譽度，需要加強品牌建設(shè)

勿庸置疑，中國民辦高等教育正在走向健康發(fā)展，但個別學(xué)校辦學(xué)目的不純，辦學(xué)條件差，虛假承諾，違規(guī)招生，形成社會不穩(wěn)定因素也是不爭的事實。這些害群之馬的做法，不僅使其學(xué)校自身的信譽喪失殆盡，也損害了民辦教育的整體形象。在這種情況下，學(xué)校更應(yīng)該下大氣力，提升學(xué)校的整體形象和品牌美譽度，大力加強品牌建設(shè)。

（三）面對日趨激烈的行業(yè)競爭，最有遠見的做法就是加強品牌建設(shè)

2010年后全國各地高考生源都將呈逐漸減少甚至較大減少趨勢，作為其主要生源地的河南省，2011年高考報名人數(shù)為85.5萬人，比2010年95.2萬減少了近10萬人，2012年河南省的高考人數(shù)更是減至82.5萬，高校有統(tǒng)招計劃便不愁生源的局面將為之改觀，高校間的競爭勢必變得激烈。公辦高校、民辦高校（獨立學(xué)院）各有利弊、各有優(yōu)勢，但總的來看，民辦高校（獨立學(xué)院）劣勢更多一些，主要是在辦學(xué)經(jīng)費上得不到國家財政的支持，金融環(huán)境不太樂觀，較大程度地改善辦學(xué)條件受到資金的限制。在這種情況下，黃河科技學(xué)院更應(yīng)在管理、效率、學(xué)生及社會滿意度、品牌建設(shè)等方面做出更多的努力，以此來提高社會美譽度、社會影響力，提升競爭力?？傊?，品牌建設(shè)關(guān)系到今后黃河科技學(xué)院可持續(xù)、健康發(fā)展，因此，黃河科技學(xué)院必須創(chuàng)新辦學(xué)思路，明確發(fā)展目標(biāo)，提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，大力實施特色、品牌戰(zhàn)略。從增強核心競爭力入手，積累優(yōu)勢，形成特色，并使這種特色經(jīng)久不衰，成為高質(zhì)量的標(biāo)志、社會美譽的源泉，從而鑄造出閃光的品牌。

三、黃河科技學(xué)院的CIS策略

（一）CIS的主要內(nèi)涵

CIS理論主要由三個方面構(gòu)成：即企業(yè)的理念識別——MI（Mind Identity），行為識別——BI（Behavior Identity）和視覺識別——VI（Visual Identity）。MI作為組織觀念、精神和戰(zhàn)略系統(tǒng)是CIS系統(tǒng)的核心和靈魂，是企業(yè)運行和發(fā)展的源動力，是行為識別系統(tǒng)和視覺識別系統(tǒng)的基礎(chǔ)和依據(jù)；BI是MI的動態(tài)表現(xiàn)，是在企業(yè)經(jīng)營理念指導(dǎo)下全體組織成員行為的規(guī)范化、制度化；VI是MI的靜態(tài)表現(xiàn)，是通過廣告、商標(biāo)、色彩等一系列具體語言將企業(yè)的經(jīng)營理念固化為靜態(tài)的視覺形象，便于消費者辨認和傳播。三者緊密結(jié)合構(gòu)成了一個塑造企業(yè)形象的有效工具。

把CIS這種企業(yè)形象識別系統(tǒng)引入教育管理中，主要是用來研究學(xué)校形象和學(xué)校文化的學(xué)問。是指學(xué)校為了塑造形象，通過統(tǒng)一的視覺設(shè)計，運用整合的溝通手段把獨特的學(xué)校經(jīng)營理念，學(xué)校文化和經(jīng)營管理活動傳遞給內(nèi)外公眾，以凸顯學(xué)校品牌的個性和感召力，從而使內(nèi)外公眾產(chǎn)生認同、移情和價值上的共鳴。

（二）黃河科技學(xué)院引入CIS系統(tǒng)的具體策略

1.學(xué)校理念識別系統(tǒng)（MI）的建設(shè)

理念識別反映的是一個組織區(qū)別于另一個組織的特有的精神，它是整個形象識別系統(tǒng)的核心，也是CIS建立的基礎(chǔ)，那么學(xué)校引入CIS系統(tǒng)的過程中，MI就應(yīng)該代表學(xué)校的辦學(xué)理念、組織文化和價值觀等等，具體是指學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校文化與學(xué)校定位以及形象定位等。MI是學(xué)校的核心價值、辦學(xué)思想以及大學(xué)精神的綜合體現(xiàn)。反映了一所學(xué)校的精神追求、行業(yè)定位和形象定位。在MI建設(shè)中的文化主要是指學(xué)校的精神文化，大學(xué)的精神文化是大學(xué)文化最具特色最形象的反映，是大學(xué)生存和立足的信念力量，能事事處處時時鼓勵人們身體力行，達到有效的行為目標(biāo)?？梢?，在學(xué)校MI理念識別系統(tǒng)的塑造中關(guān)鍵是大學(xué)辦學(xué)理念和大學(xué)精神文化的確立。

（1）辦學(xué)理念：以人為本，崇尚學(xué)術(shù)，追求卓越。黃河科技學(xué)院圍繞創(chuàng)建一流大學(xué)的新奮斗目標(biāo)，確立了“以人為本，崇尚學(xué)術(shù)，追求卓越”的現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)新理念，建立了“以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以提高管理水平為手段，以加強思想政治工作為保證”的管理運行新機制，提出了造就“堅定正確的政治方向；扎實的專業(yè)功底；寬廣的文化素質(zhì)，較高的外語和計算機水平；獨特的創(chuàng)新精神和實踐能力”的人才培養(yǎng)模式，確定了黃河科技學(xué)院學(xué)生所應(yīng)具備的“整合能力、社交能力、適應(yīng)能力、抗挫折能力、動手能力”人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院重視素質(zhì)教育和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，用創(chuàng)新思維培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以培養(yǎng)學(xué)生堅定的政治立場和高尚的道德情操、扎實的專業(yè)功底和豐富的實踐能力、熟練的外語和計算機水平、較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從學(xué)生入學(xué)到就業(yè)，黃河科技學(xué)院都是對學(xué)生最負責(zé)任的大學(xué)。學(xué)院在重視教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的同時，高度重視畢業(yè)生工作。同時學(xué)校重視職業(yè)技能認證培訓(xùn)工作，學(xué)校已具備WTO從業(yè)資格、公關(guān)、導(dǎo)游、營銷、物流、人力資源、電子商務(wù)等證書的認證培訓(xùn)資格，使學(xué)生達到一專多能、一人多證的目標(biāo)，使專業(yè)教育與技能培訓(xùn)相結(jié)合。

（2）形象定位：打造一流，追求卓越。二十多年的發(fā)展不尋常，從全國來說，黃河科技學(xué)院是創(chuàng)辦最早的民辦高校，是國家教育部批準(zhǔn)的第一所?？圃盒?、第一所本科院校；國家教育部門專家組來黃科院進行評估，對黃科院的評價是“國內(nèi)一流的民辦高?！薄Ｕf起黃科院的未來發(fā)展方向，胡大白表示，到2020年，要將黃科院辦成河南的名牌大學(xué)?！拔蚁Ｍ腰S科院辦成一所‘對學(xué)生最負責(zé)任的大學(xué)’?！焙蟀渍f，目前，民辦高校的數(shù)量還在不斷擴大，希望民辦學(xué)校不僅在數(shù)量上，更要在質(zhì)量上與公辦高校媲美。

在大學(xué)理念識別系統(tǒng)的建設(shè)過程中，大學(xué)所要關(guān)注的不僅是形成大學(xué)的辦學(xué)理念和形象，關(guān)鍵是以何種方式、何種手段把自己學(xué)校的辦學(xué)理念和形象傳播出去，讓學(xué)生及家長接受和認同，產(chǎn)生價值的共鳴進而形成品牌忠誠。

2.學(xué)校行為識別系統(tǒng)（BI）的建設(shè)

學(xué)校的BI即是通過學(xué)校全體教職員工的各種行為來表達而建立的學(xué)校形象。包括教職工教育、教職工行為規(guī)范、學(xué)校環(huán)境營造等內(nèi)部行為系統(tǒng)以及新聞宣傳、廣告活動等外部行為系統(tǒng)，學(xué)校的行為識別建設(shè)主要包括以下幾個方面：

（1）努力提高教學(xué)質(zhì)量，注重師資隊伍的建設(shè)。品牌的競爭，是教育教學(xué)質(zhì)量的競爭，歸根結(jié)底是師資隊伍的競爭。黃河科技學(xué)院的教師隊伍由三部分人組成，專職青年教師、專職退休老教師、兼職教師。提出了“以專職教師為主體，專兼職相結(jié)合，以老教師為骨干，老中青結(jié)合的師資人才梯隊建設(shè)計劃”。 實施了“人才強?！睉?zhàn)略和“名師工程”。近年來，在國內(nèi)有一定影響的中青年專家、學(xué)者層出不窮。擁有了一批有突出貢獻的專家、學(xué)者、教授。形成素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教學(xué)、科研師資隊伍。同時通過優(yōu)惠的政策吸引人才，尤其是重點專業(yè)、優(yōu)勢學(xué)科的帶頭人。同時做好在職員工的培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作，舉辦學(xué)術(shù)講座，開展學(xué)術(shù)交流，對有發(fā)展前途的中青年教師進行重點培養(yǎng)，完善科技進步工作條例和專業(yè)技術(shù)拔尖人才培養(yǎng)制度，狠抓校內(nèi)外培訓(xùn)，在全院形成崇尚科學(xué)、追求真理、學(xué)術(shù)嚴謹、開拓奮進的良好學(xué)術(shù)氛圍。

（2）重視專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，繼續(xù)加大科研投資力度。多年來，黃河科技學(xué)院有著良好的注重科研的傳統(tǒng)，探索建立了兩級管理、三級運行的科研管理運行機制，并形成了自己的科研優(yōu)勢項目。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把搭建科研平臺作為申碩工作的切入點和著力點，實行校校聯(lián)合、校企聯(lián)合，初步搭起了六個科研平臺。2008年，黃河科技學(xué)院還設(shè)立科研基金，用于科研啟動、課題配套、科研獎勵，鼓勵和支持教師和科研人員開展科學(xué)研究，爭取承擔(dān)?。ú浚┘壓蛧壹壙蒲许椖浚罅μ嵘龑W(xué)校的軟實力。在2012年度，黃河科技學(xué)院獲準(zhǔn)縱向項目399項，省部級以上項目23項，其中國家自然科學(xué)基金項目和國家社科基金項目各1項，教育部人文社會科學(xué)研究項目3項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文954篇，出版參編專著84部，獲得授權(quán)專利12項，獲得各級各類科研成果獎勵486項，年度課題獎勵經(jīng)費達1 099.4萬元。黃河科技學(xué)院以科研促教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)與科研的相互融合，相互促進，探索出了一條民辦高校教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展之路，促進了學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，有力地推動了學(xué)校地方名牌大學(xué)建設(shè)。

（3）擴大學(xué)校知名度，媒體宣傳為輔。學(xué)校品牌從培育到逐步成熟，直到被學(xué)生、家長及社會認可并接受，需要一個進程和途徑，廣泛的宣傳報道是實施品牌策略的重要工作之一。通過廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體將外事學(xué)院的品牌帶給千家萬戶?？刹捎枚ㄆ谛麄髋c日常宣傳相結(jié)合的方式，向公眾介紹外事學(xué)院的辦學(xué)特色。

3.學(xué)校視覺識別系統(tǒng)（VI）的建設(shè)

學(xué)校的VI是CIS的靜態(tài)識別系統(tǒng)，它將辦學(xué)理念、組織文化、行為規(guī)范等抽象概念轉(zhuǎn)化為具體符號，以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、統(tǒng)一化的手法應(yīng)用于宣傳標(biāo)語、辦公用品、旗幟招牌、交通工具、建筑外觀等，凸顯學(xué)校個性，塑造學(xué)校獨特的品牌形象。VI是MI的具體化和延伸，就主要包括學(xué)校的校名、校旗、?；铡⑿８?、標(biāo)準(zhǔn)字、標(biāo)準(zhǔn)色、辦公用品、建筑設(shè)施、校園環(huán)境等各種視覺因素。其作用就在于通過統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的視覺方式將學(xué)校的辦學(xué)理念、文化特質(zhì)、專業(yè)特點等體現(xiàn)出來，以便向外界傳達統(tǒng)一的形象信息。例如黃河科技學(xué)院在包括學(xué)校辦公（信、公文紙、請柬、票據(jù)、名片、辦公室和會議室的各項設(shè)施）、學(xué)校招牌、交通工具以及各類廣告等，都有非常明顯的學(xué)校圖標(biāo)，很好地發(fā)揮訴求功能，塑造鮮明的學(xué)校的形象。

MI、BI、VI在黃河科技學(xué)院品牌的建設(shè)中，理念、行為、視覺識別三者缺一不可，只有三者相互協(xié)調(diào)運作才能發(fā)揮CIS應(yīng)有的功效。正是在這三者的整合運用中學(xué)校品牌的形象才得以塑造和傳播，學(xué)校品牌的個性和魅力才能充分體現(xiàn)。

參考文獻：

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