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高校教師職業(yè)道德論文范文第1篇

1.職業(yè)道德。在西方古代文化中，“道德”（Morality）一詞起源于拉丁語(yǔ)的“Mores”，意為風(fēng)俗和習(xí)慣。道德由一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)所決定，并為一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)。人類(lèi)的道德觀(guān)念是受到后天一定的生產(chǎn)關(guān)系和社會(huì)輿論的影響而逐漸形成的。不同的時(shí)代、不同的階級(jí)往往具有不同的道德觀(guān)念。不同的文化中，所重視的道德元素及其優(yōu)先性、所持的道德標(biāo)準(zhǔn)也常常有所差異。從我國(guó)哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，道德側(cè)重個(gè)人自我內(nèi)在德行修養(yǎng)的提升與超越。何謂“職業(yè)道德”呢？在現(xiàn)代化社會(huì)結(jié)構(gòu)日趨走向理性、社會(huì)分工的歷程中，維持人與人之間相互感應(yīng)的行為過(guò)程和人際關(guān)系隨之改變。一位優(yōu)秀的職業(yè)者除了具備良好的道德修養(yǎng)外，更有其職業(yè)道德的理論認(rèn)知與處理所面對(duì)問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師的職業(yè)道德是以學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師扮演的是多元化的角色。一方面在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生求知的自由，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，拓展學(xué)生的個(gè)人潛能，同時(shí)教師應(yīng)去除自我中心主義、本位主義觀(guān)點(diǎn)，以宏觀(guān)的事業(yè)處理師生關(guān)系；另一方面，通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，教師需不斷反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以促進(jìn)自我的成長(zhǎng)與進(jìn)步，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)自我身心的修養(yǎng)。

2.高校教師職業(yè)道德。作為教師群體的一個(gè)組成部分，高校教師固然具有作為其上位概念的“教師”的基本屬性，但與一般意義上的中小學(xué)教師相比，其在個(gè)人特征、職業(yè)特點(diǎn)、工作職責(zé)、社會(huì)地位等方面都表現(xiàn)出很大的差異性。在傳統(tǒng)意義上，教師通常被定位為“傳道、授業(yè)、解惑”，即教師是“知識(shí)的傳授者”，這也是高校教師最初和最基本的角色。但隨著高等學(xué)校職能的擴(kuò)張，高校教師具有教學(xué)、科研和服務(wù)的職責(zé)。高校教師需通過(guò)從事其職業(yè)活動(dòng)，履行其相應(yīng)的職責(zé)，來(lái)扮演社會(huì)所賦予的角色。2014年9月9日在北京師范大學(xué)師生代表座談會(huì)上的講話(huà)，就提出積極引導(dǎo)廣大高校教師做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的黨和人民滿(mǎn)意的好教師，對(duì)高校教師的職業(yè)道德作了全面的要求。

二、高校教師職業(yè)道德的養(yǎng)成

1.高等教師職業(yè)道德規(guī)范。在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)廣大高校教師一直以“學(xué)高為師，身正為范”作為自己努力追求的價(jià)值目標(biāo)。然而近年來(lái)，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下各種價(jià)值觀(guān)和思想文化的相互碰撞和激蕩，不平等競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)用主義、金錢(qián)至上等種種社會(huì)現(xiàn)象與教師應(yīng)當(dāng)遵守的職業(yè)操守之間發(fā)生了劇烈的沖突，師德失范現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，由此引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。為貫徹落實(shí)黨的十七屆六中全會(huì)精神，全面提高高校師德水平，2011年12月23日，教育部、中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)頒布了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)范》），并就貫徹落實(shí)《規(guī)范》有關(guān)工作發(fā)出了通知。這是繼2008年教育部、中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)重修修訂和印發(fā)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》之后，首次制定印發(fā)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》?！兑?guī)范》分為愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表六大部分論述，對(duì)高校教師職業(yè)道德作了詳細(xì)要求。2014年10月9日，針對(duì)近來(lái)暴露出的高校教師師德的突出問(wèn)題，教育部出臺(tái)了《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》，首次劃出針對(duì)高校教師的師德禁行行為“紅七條”。對(duì)高校教師有“紅七條”情形的，將依法依規(guī)分別給予警告、記過(guò)、降低專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)、撤銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)、解除聘用合同或者開(kāi)除等相應(yīng)處分，將高校師德建設(shè)全面推向規(guī)范化、制度化、法制化的軌道。

2.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)養(yǎng)成途徑。從上述可知，高校教師職業(yè)道德規(guī)范屬于自我道德責(zé)任所給出的國(guó)家、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)大眾對(duì)高校教師職業(yè)信任的永恒性承諾。不但提供了高校教師在面臨價(jià)值沖突時(shí)抉擇的準(zhǔn)則，也是提高高校教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不可或缺的元素。第一，高校教師要熱愛(ài)自己所從事的職業(yè)。教師只有愛(ài)崗敬業(yè)，才能靜下心來(lái)教學(xué)做科研，潛下心來(lái)育人，才能用教師職業(yè)精神支撐自己，才能無(wú)愧于“人類(lèi)靈魂的工程師”這一稱(chēng)謂。一些資歷豐富的名師，他們積累了許多經(jīng)驗(yàn)，擁有了許多的成績(jī)和榮譽(yù)，但仍在不斷地學(xué)習(xí)、積累、進(jìn)取，仍在探索他們認(rèn)為應(yīng)該探索的，追求他們認(rèn)為應(yīng)該追求的，堅(jiān)持他們認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持的。這類(lèi)教師是所有教師的楷模，是真正的師魂，是我們年輕教師學(xué)習(xí)的榜樣。第二，高校教師不斷提高自身修養(yǎng)。對(duì)于剛從“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咝＝處煛钡奈覀儊?lái)說(shuō)，面對(duì)著比我們小幾歲的學(xué)生，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行角色轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，以謙虛的態(tài)度面對(duì)教學(xué)環(huán)境，用尊重的態(tài)度看待每一位學(xué)生。生命之可貴在其意義的崇高與價(jià)值的珍貴，更在于它無(wú)可取代的獨(dú)一性。因此，采取謙虛、尊重的態(tài)度面度學(xué)生，才能發(fā)揮成就“文化人”的素養(yǎng)與能力。第三，在教學(xué)過(guò)程中，高校教師所扮演的是主動(dòng)引導(dǎo)者的角色，善于觀(guān)察教學(xué)情境中各項(xiàng)紛爭(zhēng)、問(wèn)題與需求而進(jìn)行轉(zhuǎn)化，同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)權(quán)威的觀(guān)念和做法，以民主方式引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論，糾正學(xué)生錯(cuò)誤偏執(zhí)的概念，建立正確概念，讓學(xué)生能養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)意識(shí)以提高教育成效。這與部分學(xué)生中小學(xué)階段的“灌輸式”、“填鴨式”不同，大學(xué)生的學(xué)習(xí)必須從“教師教，學(xué)生學(xué)”過(guò)渡到師生的“討論、對(duì)話(huà)”和學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并逐步提高解決問(wèn)題的能力。第四，在師生溝通中，高校教師不應(yīng)是主導(dǎo)者，而是參與者或促成者。學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校之時(shí)，已是成年人，具有一定的判斷能力。教師與學(xué)生之間本來(lái)就容易形成不平衡的關(guān)系，所以在師生溝通上，教師更需以理解、真實(shí)、適當(dāng)與真誠(chéng)等判準(zhǔn)來(lái)檢視自己的觀(guān)點(diǎn)，避免流于專(zhuān)斷或放任，共同與學(xué)生決定教育活動(dòng)的內(nèi)容與進(jìn)行方式。第五，高校教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)秉持為人師表以維持師生間和諧的互動(dòng)關(guān)系。因?yàn)橹R(shí)與技術(shù)訓(xùn)練并非教育唯一的目的，教學(xué)更是一種道德的責(zé)任。作為教師，首先應(yīng)做好自我情緒管理，不將偏激的情緒發(fā)泄在學(xué)生身上。其次，對(duì)于環(huán)境能做特殊的把握與使用，諦聽(tīng)“更寬廣的人文化的聲音”，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生關(guān)注，使學(xué)生的行為能向善發(fā)展。最后，在處理沖突事件或解決問(wèn)題時(shí)，教師能秉持高價(jià)值的原則，有較為固定而合理的規(guī)范，不至于對(duì)相似的個(gè)案產(chǎn)生不同的處理方式，有助于消除師生之間、同事之間的緊張狀態(tài)。因此，教師一言一行都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)當(dāng)擯棄以自我為中心的處事標(biāo)準(zhǔn)，以自身引導(dǎo)學(xué)生。唯有自我向上提升，才能對(duì)學(xué)生作正面的示范。

三、結(jié)語(yǔ)

高校教師職業(yè)道德論文范文第2篇

學(xué)高為師、身正為范。作為高校教師, 教師職業(yè)道德建設(shè)和高職院校成功辦學(xué)密不可分。師德, 強(qiáng)調(diào)了教師的職業(yè)道德、為人準(zhǔn)則、個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值、對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的責(zé)任, 它是構(gòu)成教師職業(yè)素質(zhì)的核心要素, 也是樹(shù)立教師良好的社會(huì)形象的重要保障。因此, 師德的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要。通過(guò)閱讀相關(guān)資料發(fā)現(xiàn), 國(guó)外學(xué)者對(duì)教師職業(yè)道德的研究比較早。主要研究成果圍繞著法律層面、道德層面和個(gè)人層面進(jìn)行?？偟膩?lái)說(shuō), 教師職業(yè)道德主要受到法律約束, 另外還受到個(gè)人道德水平、態(tài)度、性格、社會(huì)輿論等影響。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為教師職業(yè)道德建設(shè)應(yīng)主要以學(xué)生為主體進(jìn)行, 教師應(yīng)利用課堂傳播道德知識(shí), 主動(dòng)關(guān)愛(ài)學(xué)生, 公正評(píng)價(jià)學(xué)生, 因此在教學(xué)過(guò)程中, 傳統(tǒng)的師德培養(yǎng)靠教師自覺(jué)遵守傳統(tǒng)規(guī)則和社會(huì)輿論自然塑造而成, 而現(xiàn)代意義的教師職業(yè)道德培養(yǎng)需要多層次多角度進(jìn)行, 既要靠社會(huì)內(nèi)化管理、還要靠學(xué)校制度和督辦機(jī)構(gòu)進(jìn)行培養(yǎng)和監(jiān)督。國(guó)內(nèi)學(xué)者近些年也逐漸開(kāi)始對(duì)教師職業(yè)道德進(jìn)行了研究。有學(xué)者認(rèn)為教師職業(yè)道德必須要有約束機(jī)制和懲罰機(jī)制, 對(duì)于學(xué)術(shù)造假、教學(xué)態(tài)度不端正、教學(xué)腐敗都提出了相應(yīng)的法律懲罰措施和道德約束機(jī)制。也有學(xué)者認(rèn)為教師職業(yè)道德和教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展及教師心理健康建設(shè)密切相關(guān)。因此教師職業(yè)道德提高是教師的責(zé)任, 它對(duì)高校教師職業(yè)生涯成長(zhǎng)、教師職業(yè)幸福感獲得、教師優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)有著非常積極的影響。

二、高職教師師德建設(shè)在高職院校成功辦學(xué)中存在的問(wèn)題

近些年, 各個(gè)高職院校在辦學(xué)過(guò)程中, 不斷加強(qiáng)教師培養(yǎng), 有的學(xué)校通過(guò)公派教師出國(guó)學(xué)習(xí)提升理論水平, 有的學(xué)校通過(guò)校企合作辦學(xué)方式提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。國(guó)家也充分重視高職院校的發(fā)展, 提出了創(chuàng)建國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)高校、國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范校的舉措。在創(chuàng)建過(guò)程中, 很多高職院校從中受益。在國(guó)家的大力支持和鼓勵(lì)下, 全國(guó)大部分高職院校建立了國(guó)際和國(guó)內(nèi)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地, 引進(jìn)了大批國(guó)外國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師投入高職教育行列?？傮w上高職院校的教學(xué)環(huán)境和教師水平有了很大提升, 但是在師德培養(yǎng)和提升方面還存在一定的問(wèn)題亟需改進(jìn)。

(一) 學(xué)風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng)

在高職院校的建設(shè)和發(fā)展中, 教師的科研對(duì)教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要。很多教師為了進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)定, 不惜鋌而走險(xiǎn), 學(xué)位論文造假、專(zhuān)利和課題申請(qǐng)托關(guān)系, 為了好的論文數(shù)據(jù)進(jìn)行編造, 形成了非常不好學(xué)術(shù)風(fēng)氣, 學(xué)術(shù)造假與學(xué)術(shù)腐敗層出不窮。這種學(xué)風(fēng)既是對(duì)教師職業(yè)道德的玷污, 也嚴(yán)重影響了學(xué)校的科研氛圍, 造成了一些高校真正搞科研的人沒(méi)有科研可搞, 科研積極性大大降低。還有一部分教師看透了這種學(xué)術(shù)風(fēng)氣, 心灰意冷, 不愿意專(zhuān)研學(xué)術(shù)和課題調(diào)研。另外, 教師的科研風(fēng)氣對(duì)所教學(xué)生產(chǎn)生的影響不容忽視。有的研究生導(dǎo)師對(duì)所帶學(xué)生的科研成果, 并沒(méi)有提出嚴(yán)格要求, 所帶研究生每天都要圍繞導(dǎo)師的科研課題進(jìn)行, 形成了為導(dǎo)師打工的不良局面, 導(dǎo)致研究課題的質(zhì)量不高。長(zhǎng)此以往, 高校的科研風(fēng)氣將會(huì)日漸墮落, 社會(huì)對(duì)高校教師的認(rèn)可度將會(huì)越來(lái)越低, 高校教師的師德將會(huì)受到更多人的拷問(wèn), 這將大大影響教師在教書(shū)育人方面的積極影響。為了更好的進(jìn)行我國(guó)高職院?？蒲袑W(xué)術(shù)活動(dòng), 提高教師的職業(yè)道德水平, 高校教師的學(xué)風(fēng)水平提升建設(shè)十分必要。

(二) 忽略教師的主體性

對(duì)高校教師職業(yè)道德建設(shè), 很多高校都進(jìn)行了理論學(xué)習(xí), 但忽略了實(shí)踐教學(xué)和教師的心理健康, 忽視了教師的主體性。在大部分高校里, 大多教師都會(huì)按照學(xué)校要求上好每一堂課, 認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研討, 周而復(fù)始的進(jìn)行高強(qiáng)度的教學(xué)科研工作。近些年, 隨著社會(huì)的高速發(fā)展, 教師除了要做好教學(xué)工作, 還要對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生等多個(gè)群體負(fù)責(zé)。有一些高校教師因?yàn)楣ぷ骱蜕顗毫加幸欢ǔ潭鹊男睦砑膊?。如果教師心理不健? 則很難有充分的精力投入教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的工作中, 更談不上教師的職業(yè)道德提升。所以我們?cè)谧⒅貛煹陆ㄔO(shè)的同時(shí), 不能忽略了教師的主體性, 教師的心理健康建設(shè)十分重要。

(三) 師德建設(shè)缺乏明確的評(píng)價(jià)機(jī)制

高校教師的師德建設(shè)和提高, 是我國(guó)近些年在高校教師培養(yǎng)方面大力提出的要求。國(guó)家有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在近幾年倡導(dǎo)立德樹(shù)人, 培養(yǎng)新時(shí)期高校優(yōu)秀教師。但深入到各個(gè)高校中, 每個(gè)高校的執(zhí)行力度都不一樣, 沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一和明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有的高校在面對(duì)學(xué)術(shù)造假問(wèn)題時(shí)嚴(yán)肅處理, 而有些高校因?yàn)闆](méi)有一個(gè)健全的評(píng)價(jià)體制, 并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)懲治。前者在某種程度上對(duì)學(xué)術(shù)腐敗和造假起到了一定抵制作用, 對(duì)師德改善有一定的幫助, 但缺乏明確的針對(duì)性和量化標(biāo)準(zhǔn), 讓一些想做科研的教師沒(méi)有參照標(biāo)準(zhǔn);而后者由于缺乏處罰力度, 使得一些師德水平不高的教師并沒(méi)有因此受到處罰或警戒, 不利于良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和道德水平提高。

三、高職院校教師師德提升對(duì)高校成功辦學(xué)的重要舉措和影響

(一) 建立法律約束機(jī)制和高職院校學(xué)術(shù)監(jiān)督委員會(huì)

高職院校成功辦學(xué)和師德提升離不開(kāi)教師的教學(xué)和科研提高, 為了更好的幫助高校教師提高職業(yè)道德。除了靠教師本人的職業(yè)道德遵守、為人底線(xiàn)約束外, 法制建設(shè)是非常有利的手段。目前國(guó)家有關(guān)機(jī)構(gòu)已經(jīng)建立了有關(guān)學(xué)術(shù)腐敗的懲治措施, 并對(duì)學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行了范圍劃定。教育工作者需要不斷學(xué)習(xí), 并且按照要求約束自己。除了法律的約束外, 高校本身也要負(fù)起責(zé)任, 通過(guò)建立學(xué)術(shù)監(jiān)督委員會(huì), 從源頭上就掐斷學(xué)術(shù)不良行為, 為高職院校成功辦學(xué)提供良好的制度保障。師德提升的目的是更好的推進(jìn)高職院校的成功辦學(xué), 所以我們不能把懲治作為主要目的, 而是通過(guò)制度規(guī)范化, 使高校教師的師德提高, 這才是我們最終追求的目標(biāo)。

(二) 尊重教師的主體性, 關(guān)心教師的心理健康

教師作為社會(huì)群體中的一份子, 除了教書(shū)育人外, 還承受著來(lái)自家庭、社會(huì)、工作單位等多方面的壓力。師德建設(shè)不能只注重職責(zé)和要求, 還要注重關(guān)心每一名教師的職業(yè)成長(zhǎng)和心理健康。只有擁有一份積極健康的心態(tài), 教師才能有更多的精力投入到師德提升中。教師要把教學(xué)作為一種藝術(shù), 除了完成工作任務(wù), 要想提高自身的師德水平, 有一個(gè)積極健康的心態(tài), 這需要國(guó)家和社會(huì)及家人、學(xué)生們的支持?，F(xiàn)在的學(xué)生群體很復(fù)雜, 家長(zhǎng)的受教育程度也不一樣, 教師們每天要和不同層次的群體打交道。要想做到全面關(guān)心每一名學(xué)生, 從某種程度上來(lái)說(shuō)不夠現(xiàn)實(shí)。教師本身作為個(gè)體也有自己的情緒, 個(gè)人的態(tài)度和行為也受到外界很大影響。所以社會(huì)的關(guān)懷、學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)和鼓勵(lì)非常重要。

(三) 建立教師職業(yè)道德量化評(píng)價(jià)機(jī)制, 提高教師的職業(yè)幸福感

教師職業(yè)道德到底該如何評(píng)價(jià), 是值得我們深思的問(wèn)題。我們不能只靠法律約束或者道德約束, 應(yīng)該有一個(gè)可參照的量化指標(biāo), 尤其是我們可以把道德水平納入到教師職稱(chēng)評(píng)定和教師職業(yè)晉升當(dāng)中來(lái)。作為高職院校的一名年輕教師, 深感教學(xué)和科研的壓力。從自身的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷中, 我深刻感受到一個(gè)好的導(dǎo)師帶出的學(xué)生一般也都嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé), 所以教師職業(yè)道德量化指標(biāo)當(dāng)中可以把導(dǎo)師的學(xué)生的科研態(tài)度也作為考核標(biāo)準(zhǔn)。另外, 高校教師職業(yè)道德的法律要求一定要貼合實(shí)際, 具有可操作性, 讓每個(gè)從事教育的工作者有法可依, 對(duì)國(guó)家制定的政策有明確的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作性。在進(jìn)行教師職業(yè)道德量化時(shí), 要把獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰并用。對(duì)于師德高尚、認(rèn)真科研, 并且沒(méi)有過(guò)錯(cuò)的教師提出獎(jiǎng)勵(lì), 這種獎(jiǎng)勵(lì)要貼合教師的需求, 而不一定必須做出重大貢獻(xiàn), 對(duì)于每個(gè)獨(dú)立的高職院?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況, 提出適合本單位的獎(jiǎng)勵(lì)和處罰措施。通過(guò)定期獎(jiǎng)勵(lì)一部分優(yōu)秀師德標(biāo)兵, 提高教師的職業(yè)歸屬感和幸福感, 讓教師真正體會(huì)到教書(shū)的快樂(lè)和科研的樂(lè)趣。高職院校要想成功、成名, 離不開(kāi)高校教師群體師德水平提高。作為默默耕耘的教育工作者, 教師承擔(dān)著培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)事業(yè)接班人的重要使命, 我們身為其中的一員, 要把它當(dāng)做幸福的事情去做, 要把師德提高作為職業(yè)生涯規(guī)劃中重要的一部分。通過(guò)自身師德提高, 為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的畢業(yè)生, 使國(guó)家的一帶一路建設(shè)、小康社會(huì)建設(shè)順利完成。

參考文獻(xiàn)

[1]凃力, 羅小龍.近五年教師職業(yè)道德研究綜述[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)版) , 2011, (05) .

高校教師職業(yè)道德論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校教師；職業(yè)道德；滑坡；物流專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：F252 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師職業(yè)道德及其規(guī)范是在長(zhǎng)期的職業(yè)勞動(dòng)中形成的道德觀(guān)念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它反映了客觀(guān)的教育活動(dòng)對(duì)教師提出的要求。教師職業(yè)道德是調(diào)節(jié)教師與教師、教師與學(xué)生、教師與學(xué)生家長(zhǎng)、教師與學(xué)校、教師與社會(huì)相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則。

一、物流專(zhuān)業(yè)對(duì)教師職業(yè)道德的特殊要求

（1）愛(ài)崗敬業(yè)精神。物流行業(yè)是一個(gè)工作相當(dāng)繁雜相當(dāng)瑣碎的行業(yè)，它的教育與教學(xué)也具有相應(yīng)的特點(diǎn)，它要求教師將各個(gè)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)糅合成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，同時(shí)還要求各位教師將特別精細(xì)的操作性的知識(shí)傳授給學(xué)生，這就要求專(zhuān)業(yè)教師要特別的熱愛(ài)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，要特別的具有耐煩、細(xì)致的心理特征和思想準(zhǔn)備以及行為方式。第二、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?，F(xiàn)代物流將運(yùn)輸、儲(chǔ)存、裝卸、搬運(yùn)、包裝、流通加工、配送、信息處理等方面，是一個(gè)環(huán)節(jié)眾多的行業(yè)，哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)，整個(gè)的鏈條就會(huì)斷裂，物流企業(yè)就會(huì)遭受巨大的損失。這就要求專(zhuān)業(yè)教師發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使各門(mén)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)；同時(shí)，教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中也要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。第三、準(zhǔn)時(shí)精神。準(zhǔn)時(shí)就是要求物流公司在配送商品時(shí)既不能過(guò)早也不能延誤，要在客戶(hù)指定的時(shí)間正點(diǎn)到貨。這就要求專(zhuān)職教師在教育教學(xué)過(guò)程中自己要堅(jiān)持準(zhǔn)時(shí)原則，上課、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)都必須準(zhǔn)時(shí)，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中也必須準(zhǔn)時(shí)。

二、高校物流專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀

目前，高校教師職業(yè)道德整體滑坡，甚至相當(dāng)一部分教師已經(jīng)完全“銅臭化”，“一切向錢(qián)看”，享樂(lè)主義盛行。

（1）缺少敬業(yè)精神。教師的敬業(yè)精神是教師愛(ài)業(yè)、勤業(yè)、樂(lè)業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本品質(zhì)。敬業(yè)精神，也可以說(shuō)是教師必須對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)熱愛(ài)之情，具有樂(lè)于為人民的教育事業(yè)而獻(xiàn)身的精神，必須對(duì)教育事業(yè)充滿(mǎn)高度的責(zé)任感，兢兢業(yè)業(yè)，不圖名利。敬業(yè)精神亙古就應(yīng)該是每一個(gè)想成為好老師的首要標(biāo)準(zhǔn)。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一些負(fù)面因素的影響下，高校部分教師把自己所從事的工作僅僅認(rèn)為是一種職業(yè)和謀生的手段，而未把它看作是承擔(dān)著傳承人類(lèi)科學(xué)文化知識(shí)、傳播崇高理想的一項(xiàng)事業(yè)。正因?yàn)槿绱?，有的教師不思進(jìn)取，缺乏敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，精神狀態(tài)不佳，得過(guò)且過(guò)，無(wú)意于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和方法的探索和研究。

(2)工作中過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益。有的教師受“一切向錢(qián)看”的拜金主義的影響，接受工作不是以服從學(xué)校需要為原則，而是以是否有利可圖為前提，“錢(qián)多多干，錢(qián)少少干，無(wú)錢(qián)不干”。有的教師認(rèn)為校內(nèi)的課時(shí)費(fèi)太少，不愿接校內(nèi)的課，而到外面去講課掙錢(qián)。有的教師為追求個(gè)人利益，利用學(xué)校培養(yǎng)而獲得的資本，置學(xué)校和學(xué)生于不顧，擅自離職離崗等等。

(3)少數(shù)教師不安心本職工作。個(gè)別教師無(wú)心從事自己的本職工作，總是覺(jué)得這三尺的講臺(tái)實(shí)在太埋沒(méi)了他的許多能力，因此把主要精力放在第二職業(yè)上，行色匆匆，分秒必爭(zhēng)，以至于讓人分不出哪個(gè)是本職，哪個(gè)是次職。如此忙碌，耽擱一、二節(jié)課，或請(qǐng)其他教師代課，也就不足為奇了。有的教師流路出不想教書(shū)的思想，但又因“沒(méi)有別的地方好去”，也只好教書(shū)混日子。因此在工作中缺乏進(jìn)取精神，不注重獲取新的知識(shí)，不鉆研業(yè)務(wù)，不求上進(jìn)，得過(guò)且過(guò)。加之當(dāng)前高校盛行量化管理，論文的多少往往成為教師科研能力的標(biāo)志，教師憑論文可以解決評(píng)職晉升問(wèn)題，而其社會(huì)地位、工資、住房等切身利益又與能否晉升有著緊密的聯(lián)系。在某種程度上，這種量化管理又催化了高校教師重科研輕教學(xué)的功利心態(tài)，在教學(xué)上得過(guò)且過(guò)、敷衍塞責(zé)。

二、高校物流專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)道德滑坡的成因分析

究竟是什么導(dǎo)致教師職業(yè)道德滑坡？究其原因主要在于以下幾個(gè)方面。

(1)職業(yè)道德研究不深入，教育抓得不嚴(yán)

一般高等院校很少對(duì)師德師風(fēng)進(jìn)行深入的研究，關(guān)于師德師風(fēng)的讀物市面上不多，學(xué)校也很少采購(gòu)。對(duì)于教師師德師風(fēng)的要求非?；\統(tǒng)和形式主義，比如說(shuō)，只要教師堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛(ài)教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生等，沒(méi)有制定具體的量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，如人文素養(yǎng)、言談舉止、儀容儀表、性格特征等都缺乏詳細(xì)的考核指標(biāo)，對(duì)于教育過(guò)程中出現(xiàn)的不符合教師職業(yè)道德的現(xiàn)象就只能人為裁決而不是制度裁決，從而使得職業(yè)道德建設(shè)缺乏說(shuō)服力和可持續(xù)性。這些指標(biāo)的制定必須緊緊圍繞學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校的全面發(fā)展以及教師本身的全面發(fā)展。

（2）社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕

目前，不良社會(huì)風(fēng)氣主要表現(xiàn)為求財(cái)、戀財(cái)、貪財(cái)?shù)挠^(guān)念與行為普遍，同時(shí)，社會(huì)輿論也是“財(cái)富大比拼，煮酒論英雄”。尤其是物流專(zhuān)業(yè)的教師接觸到物流行業(yè)很多的草莽英雄，導(dǎo)致自己的心理失衡。這樣的社會(huì)現(xiàn)象這樣的價(jià)值觀(guān)念，導(dǎo)致許多教師有意識(shí)地放松職業(yè)道德學(xué)習(xí)、降低對(duì)自己的道德要求甚至讓自己道德墮落，比如說(shuō)上課經(jīng)常遲到、上課不注重講知識(shí)而一味討好學(xué)生、利用考試謀私，拼命從事第二職業(yè)，正常的課堂教學(xué)馬虎應(yīng)付。大事小事皆不管，只顧賺錢(qián)事；風(fēng)聲雨聲都不聽(tīng)，獨(dú)尋利好聲。學(xué)校的事、系部的事、學(xué)生的事，如果不能帶來(lái)好處就不去理它。

(3)高校學(xué)生素質(zhì)整體下滑帶來(lái)的影響

一方面，從1999年開(kāi)始擴(kuò)招以來(lái)，招生比例已大幅提高且居高不下，進(jìn)入門(mén)檻越來(lái)越低，大學(xué)教育已從精英教育變成了大眾教育。另一方面，由于獨(dú)生子女政策的實(shí)施導(dǎo)致獨(dú)生子女比重不斷擴(kuò)大，家長(zhǎng)的溺愛(ài)教育、社會(huì)不良風(fēng)氣的侵襲加上義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的偏差與高中應(yīng)試教育形成的巨大反差，導(dǎo)致高校學(xué)生素質(zhì)整體下滑。物流專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，它的進(jìn)入門(mén)檻相對(duì)更低一些，從而學(xué)生素質(zhì)也要更低一些。然而高校仍然實(shí)行混合教學(xué)而不是分層教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的組織越來(lái)越難，學(xué)生思想工作也越來(lái)越無(wú)效，許多教師也對(duì)大眾教育產(chǎn)生了理解偏差，將“大眾教育”等同于放松教育或隨便教育。許多教師因教育難度加大便知難而退，這種現(xiàn)象持續(xù)下去也就導(dǎo)致了教師素質(zhì)下降。

（4）教師引進(jìn)把關(guān)不嚴(yán)

擴(kuò)招導(dǎo)致高校教師嚴(yán)重不足，其應(yīng)對(duì)方法有三：一是原有教師工作量不斷增加，但這是透支生命的做法，它會(huì)導(dǎo)致高校教師健康狀況的迅速惡化，只能作為權(quán)宜之計(jì)；二是將學(xué)校原有不合格的教師從性非教學(xué)崗位上重新?lián)Q回教學(xué)崗位；三是饑不擇食般地引進(jìn)教師，只要是碩士畢業(yè)生，不管專(zhuān)業(yè)對(duì)口與否，一律引進(jìn)，凡是對(duì)口專(zhuān)業(yè)的本科生，稍加審查也引進(jìn)。

這樣一來(lái)，相當(dāng)部分不具備教學(xué)能力或存在某些道德缺陷的教師上崗了，但更為嚴(yán)重的是，這些新教師根本沒(méi)有培訓(xùn)期，比如說(shuō)讓他們先做兩年教輔工作，先了解和熟悉教學(xué)和思政規(guī)律，而是一進(jìn)來(lái)就往講臺(tái)上趕，“打鐵先須自身硬”，讓自身素質(zhì)不過(guò)硬或存在道德缺陷的教師匆匆忙忙上講臺(tái)，其結(jié)果自然是越搞越糟。

（5）考評(píng)機(jī)制不合理

相當(dāng)多的高校，包括部分重點(diǎn)本科院校和絕大部分的一般本科院校，在教師考評(píng)時(shí)嚴(yán)重偏離了教學(xué)和育人，滑向了科研能力的評(píng)比。誠(chéng)然，科研是一個(gè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，如果一個(gè)學(xué)校長(zhǎng)時(shí)間出不了科研成果，那么它跟普通的初中高中就沒(méi)有區(qū)別了，也就談不上發(fā)展了。但反過(guò)來(lái)講，如果一個(gè)學(xué)校的科研不是建立在良好教學(xué)的基礎(chǔ)上，那么這個(gè)科研就會(huì)成為空中樓閣，不久就會(huì)倒塌，因?yàn)榻虒W(xué)與育人水平很低，導(dǎo)致生源不斷萎縮，學(xué)校也就不成其為學(xué)校了。這就是人們常說(shuō)的“皮將不存，毛之焉附”的道理。在這種只重科研不重教學(xué)的指導(dǎo)思想下，加上教師奇缺導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)沉重，于是，教師們只能在魚(yú)和熊掌之間做出選擇，結(jié)果是降低教學(xué)與育人的水平，騰出時(shí)間來(lái)搞科研。

作者單位：湖南商學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]江敏丹.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與教師職業(yè)道德[J].江西社會(huì)科學(xué)，2000,(7):223-224.

高校教師職業(yè)道德論文范文第4篇

一、高校教師職業(yè)道德建設(shè)的目標(biāo)

1.拓展高校教師的知識(shí)面。當(dāng)今社會(huì)是個(gè)知識(shí)飛速發(fā)展的社會(huì)，一個(gè)不學(xué)知識(shí)的人，終究會(huì)面臨被社會(huì)淘汰的危險(xiǎn)。高校教師要提升自己的人生價(jià)值和品味，就要不斷地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。高校教師在人才培養(yǎng)中占主導(dǎo)地位，他們對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)起著最直接、最有力的作用。這種作用表現(xiàn)為，以其言傳身教來(lái)教化學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目的。高等院校常以高水平、高素質(zhì)的師資而聞名，當(dāng)代大學(xué)生也常常以自己所在的高校擁有眾多的大師、名師而自豪。然而，高水平、高素質(zhì)的大師、名師絕不僅僅取決于教師的高學(xué)歷、高學(xué)術(shù)或高水平，而且還取決于他們具有比較高尚的思想道德修養(yǎng)。一位高校教師的思想道德修養(yǎng)，在一定程度上影響著他能否具有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、認(rèn)真執(zhí)教、樂(lè)于奉獻(xiàn)、盡職盡責(zé)的精神品格和文化內(nèi)涵，影響著他能否真正起到教書(shū)育人、為人師表的榜樣示范作用。因此，高校教師要深入研究教育知識(shí)，準(zhǔn)確理解教育內(nèi)涵。高校教師要想從根本上弄清楚“什么是教育，怎么教，怎么學(xué)”等問(wèn)題，就必須不斷拓展自己的知識(shí)層面。

2.陶冶高校教師的品德修養(yǎng)。教師職業(yè)是崇高而偉大的，因此，優(yōu)秀的師德建設(shè)在校園文化建設(shè)中，具有榜樣示范作用。具有高尚品德的教師，往往受到學(xué)生的愛(ài)戴和擁護(hù)，并在他們心目中產(chǎn)生威信。這種威信一旦形成，教師就能充分發(fā)揮以德育人的作用。在當(dāng)代高校這個(gè)特定的育人環(huán)境中，教師是一支教書(shū)育人最基本、最重要的隊(duì)伍?！盀槿藥煴怼笔欠Q(chēng)頌教師可敬形象的表述，其中“師表”內(nèi)涵德才兼?zhèn)洌磳W(xué)高為“師”，身正為“表”。作為一名高校教師，傳授給當(dāng)代大學(xué)生的絕不僅僅是某種具體的科學(xué)文化知識(shí)，更根本的還在于給當(dāng)代大學(xué)生傳授科學(xué)的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和道德觀(guān)，用自己內(nèi)在的高雅素質(zhì)和文明的行為舉止去影響當(dāng)代大學(xué)生；用正確的政治態(tài)度去教化當(dāng)代大學(xué)生，以身作則去帶動(dòng)當(dāng)代大學(xué)生；用樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神感染當(dāng)代大學(xué)生，從而以良好的精神面貌為當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立好榜樣。

3.規(guī)范高校教師的言行舉止。高校教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要嚴(yán)格要求自己，以身作則，做良好行為的標(biāo)兵，這樣才能產(chǎn)生潛移默化的效果。在實(shí)際生活中，當(dāng)我們要求大學(xué)生每天必須準(zhǔn)時(shí)到教室的時(shí)候，我們自己首先必須準(zhǔn)時(shí)到達(dá)；當(dāng)我們要求大學(xué)生講究衛(wèi)生的時(shí)候，我們自己首先必須養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；當(dāng)我們看到教室里有亂扔紙團(tuán)的時(shí)侯，我們自己應(yīng)該主動(dòng)地?fù)炱饋?lái)扔到垃圾桶中，以培養(yǎng)大學(xué)生保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣；當(dāng)我們看到教室的桌椅壞了的時(shí)候，我們自己應(yīng)該主動(dòng)拿來(lái)工具修理整治，以培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生愛(ài)護(hù)集體財(cái)產(chǎn)的觀(guān)念；當(dāng)我們要求大學(xué)生講普通話(huà)的時(shí)候，我們自己應(yīng)該先講好普通話(huà)。唯有如此，高校教師才能真正以自己的言行舉止來(lái)影響當(dāng)代大學(xué)生，教育當(dāng)代大學(xué)生，陶冶當(dāng)代大學(xué)生的情操，實(shí)現(xiàn)以德育人的目的。

二、高校教師職業(yè)道德建設(shè)的途徑

當(dāng)今時(shí)代，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和改革開(kāi)放的條件下，高校教師的師德建設(shè)還存在一些亟待解決的突出問(wèn)題。有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，教書(shū)育人的意識(shí)淡薄，缺乏愛(ài)心；有的教師學(xué)風(fēng)浮躁，治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，急功近利；有的教師對(duì)自身要求不嚴(yán)，言行不夠規(guī)范，不能為人師表；個(gè)別教師甚至師德失范、學(xué)術(shù)不端，嚴(yán)重?fù)p害了人民教師的職業(yè)聲譽(yù)。面對(duì)這些問(wèn)題，高校教師職業(yè)道德建設(shè)必須隨著大學(xué)職能和教師勞動(dòng)特點(diǎn)、價(jià)值觀(guān)念、思想意識(shí)的變化以及大學(xué)辦學(xué)理念的不斷調(diào)整，適應(yīng)發(fā)展要求，探索適合時(shí)代特點(diǎn)、教師身心特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)的新途徑和新方法，才能建立起科學(xué)的建設(shè)體系，提高綜合成效。

1.強(qiáng)化隱性教育途徑以提高全體教師的職業(yè)道德認(rèn)知水平。新時(shí)期的教師職業(yè)道德建設(shè)要通過(guò)管理實(shí)踐和集體活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)職業(yè)道德理念，通過(guò)各種文化藝術(shù)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和校園文化建設(shè)活動(dòng)，通過(guò)會(huì)議、報(bào)告、報(bào)紙刊物、互聯(lián)網(wǎng)等媒介，把正確的價(jià)值導(dǎo)向和行為準(zhǔn)則滲透到教師的思想中，落實(shí)到教師的職業(yè)行為上。師德建設(shè)的內(nèi)容不能僅局限于師德要求和具體規(guī)范，還要大力倡導(dǎo)教師職業(yè)精神，把規(guī)范要求與職業(yè)精神統(tǒng)一起來(lái)，既要微觀(guān)、具體并具有針對(duì)性，同時(shí)又要與形勢(shì)政策教育、法制教育結(jié)合起來(lái)，形成精神文明建設(shè)的系統(tǒng)工程，讓教師從宏觀(guān)上了解國(guó)情和當(dāng)代教育現(xiàn)狀，把握國(guó)家的教育需要，從而增強(qiáng)教師的全局意識(shí)和整體意識(shí)，增強(qiáng)教師的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)教師崇高的職業(yè)理想和職業(yè)精神，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)。總之，高校教師職業(yè)道德建設(shè)不能以教條的形式孤立存在，而應(yīng)該滲透到管理實(shí)踐、教師的業(yè)務(wù)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)中去，通過(guò)隱性的、間接的、潛移默化的方式才能產(chǎn)生實(shí)效。

2.優(yōu)化環(huán)境以促使教師養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。學(xué)校的環(huán)境狀況，包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，對(duì)教師的價(jià)值取向、行為規(guī)范和道德風(fēng)貌有著直接的影響。良好的制度環(huán)境和文化環(huán)境對(duì)教師而言，是一種潛移默化的教育，環(huán)境教育比思想道德灌輸更具有感染力和滲透性，這種環(huán)境必須以穩(wěn)定、開(kāi)放、求實(shí)、發(fā)展為特征，必須具有一種勤奮、求實(shí)、敬業(yè)、創(chuàng)新的校風(fēng)和蓬勃向上的進(jìn)取精神，以及民主、平等、和諧、寬松、溫馨的心理氛圍。抓教師職業(yè)道德建設(shè)一定要從教師的工作和生活實(shí)際出發(fā)，時(shí)刻把教師的需要和冷暖放在心中。要關(guān)心、理解、體貼教師，要把解決思想問(wèn)題同解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，將思想道德建設(shè)寓于多做實(shí)事、做好事的實(shí)際工作中，在全心全意為人民服務(wù)的工作中增強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的感召力和影響力。

3.建立科學(xué)合理的師德建設(shè)機(jī)制以提高可操作性。一是要建立有效的政策導(dǎo)向機(jī)制。要積極探求合理的人才評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系，在教師職稱(chēng)評(píng)聘、各級(jí)評(píng)審專(zhuān)家中實(shí)行職業(yè)道德一票否決制，在發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版學(xué)術(shù)著作、科研項(xiàng)目立項(xiàng)與評(píng)審、學(xué)術(shù)獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)定等方面體現(xiàn)正確的政策導(dǎo)向，防止重?cái)?shù)量輕質(zhì)量或形式主義，防止弄虛作假等不良傾向。二是要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前高校在開(kāi)展師德評(píng)價(jià)中要重點(diǎn)解決好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與落實(shí)問(wèn)題，只有這樣才能既有利于教師個(gè)體的充分發(fā)展，也有利于教師群體職業(yè)道德水準(zhǔn)的提高。三是要建立有力的激勵(lì)機(jī)制。建立激勵(lì)機(jī)制的關(guān)鍵是要確立一個(gè)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)激勵(lì)的方向和強(qiáng)度作出規(guī)定；對(duì)設(shè)定的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)廣泛宣傳，使之能起到導(dǎo)向作用且便于落實(shí)；在檢測(cè)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上對(duì)先進(jìn)行為給予激勵(lì)，激勵(lì)手段可以是精神鼓勵(lì)，也可以是物質(zhì)刺激；可以提出表?yè)P(yáng)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀、授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，也可以在職稱(chēng)評(píng)定、獎(jiǎng)金、住房分配、辦公設(shè)備等方面有所體現(xiàn)?？傊?jiǎng)人所需，使激勵(lì)起到實(shí)實(shí)在在的作用。四是要改進(jìn)和完善師德考核。高校要將師德納入教師考核評(píng)價(jià)體系，并作為教師績(jī)效評(píng)價(jià)、聘任和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的首要標(biāo)準(zhǔn)。完善師德考核辦法，建立健全師德考核檔案，全面評(píng)價(jià)師德表現(xiàn)。

4.加強(qiáng)心理引導(dǎo)以增強(qiáng)教師的自我約束能力。高校教師職業(yè)道德建設(shè)要增強(qiáng)有效性，必須遵循人的心理發(fā)展規(guī)律，疏解教師壓力。一方面，要采取積極政策，通過(guò)增加和優(yōu)化配置教育資源，或根據(jù)學(xué)校資源承受能力、調(diào)整招生規(guī)模等手段，緩解教師的工作壓力，使教師盡可能有充足的時(shí)間和精力投入到教學(xué)科研活動(dòng)中；另一方面，要高度重視教師的心理健康教育，把普及心理學(xué)常識(shí)、加強(qiáng)對(duì)教師的心理引導(dǎo)、增強(qiáng)教師的心理承受能力、提高教師的心理素質(zhì)，作為師德建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，自我調(diào)適，通過(guò)自律不斷抵制、克服和清除自己思想中有悖于職業(yè)道德規(guī)范的念頭，實(shí)現(xiàn)自身道德品質(zhì)的完善和提高，樹(shù)立學(xué)為人師、行為世范、默默耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)、獻(xiàn)身教育、敬業(yè)愛(ài)崗的師德風(fēng)范，當(dāng)好學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。高校管理部門(mén)還可通過(guò)各種形式，諸如組織懇談會(huì)、參觀(guān)先進(jìn)典型事跡、舉辦教師聯(lián)誼活動(dòng)等，讓教師對(duì)照好的典型，檢查自己的行為得失。

5.拓寬業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容和途徑以提高教師的道德實(shí)踐效能?，F(xiàn)代大學(xué)要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)為教師自我提高提供現(xiàn)代化手段并創(chuàng)造各種有利條件，同時(shí)也要尊重現(xiàn)實(shí)條件，有意識(shí)、有目的、有組織、有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。一是要推進(jìn)教師的社會(huì)化和現(xiàn)代化，增強(qiáng)教師適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力和協(xié)調(diào)與環(huán)境關(guān)系的能力。二是要使教師樹(shù)立現(xiàn)代教育價(jià)值觀(guān)和人才培養(yǎng)觀(guān)。三是要培養(yǎng)教師的自學(xué)能力。高校教師作為現(xiàn)代文明的傳播者，自身必須站在時(shí)代前沿，把學(xué)科最前沿的知識(shí)和最先進(jìn)的技能傳授給學(xué)生，這就要求教師具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，也就是獲取前沿知識(shí)的能力和消化、處理各種信息的能力。四是要提高教師運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)為教學(xué)、科研服務(wù)的能力。教師要增加課堂講授的信息量，提高教育質(zhì)量，就必須掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。同時(shí)，教師要掌握大量的學(xué)科知識(shí)和信息，就必須掌握現(xiàn)代信息收集技術(shù)；教師要實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新，在學(xué)術(shù)上有所建樹(shù)，就要改造科研手段和方法，掌握現(xiàn)代科研技術(shù)。五是要提高教師參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力，拓寬教師的學(xué)術(shù)視野，提高教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。不僅如此，提高教師的業(yè)務(wù)能力，還必須拓寬教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的途徑和方式。當(dāng)前高校業(yè)務(wù)培訓(xùn)的主要途徑是舉辦各種培訓(xùn)班，選送教師到國(guó)內(nèi)外高等學(xué)府學(xué)習(xí)和進(jìn)修，鼓勵(lì)教師攻讀在職學(xué)位等。這些途徑為提高教師，尤其是青年教師的業(yè)務(wù)能力發(fā)揮了很好的作用。同時(shí)，高校還應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，開(kāi)辟一些新的培訓(xùn)途徑，挖掘新的培訓(xùn)資源，如加大學(xué)術(shù)交流的廣度和深度，發(fā)揮學(xué)術(shù)交流的培訓(xùn)作用。這種學(xué)術(shù)交流可以是國(guó)際范圍的，也可以是國(guó)內(nèi)的或校內(nèi)的；可以是同一學(xué)科的，也可以是跨學(xué)科的；可以是大規(guī)模的學(xué)術(shù)會(huì)議，也可以采用學(xué)術(shù)沙龍的形式。

高校教師職業(yè)道德論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：新教師；角色轉(zhuǎn)變；教師職業(yè)道德修養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0224-02

一、引言

主席在教師節(jié)對(duì)全國(guó)教師的慰問(wèn)信中提到“百年大計(jì)，教育為本。教師是立教之本、興教之源”[1]。古今中外，教師作為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，作為教學(xué)過(guò)程的組織者、調(diào)節(jié)者，同時(shí)是教學(xué)活動(dòng)的反思者、創(chuàng)造者，教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，能自覺(jué)地影響社會(huì)。我們要培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，其關(guān)鍵就是有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

崗前培訓(xùn)時(shí)本校的一位德高望重的老教授的演講一直讓我記憶猶新，他不僅在專(zhuān)業(yè)技能上給大家樹(shù)立了良好的高校教師榜樣，也讓我們這群剛?cè)肼毜哪贻p教師備受鼓舞，而他所提出的“夯實(shí)基礎(chǔ)，站穩(wěn)三尺講臺(tái)；用心教學(xué)，舉止言行表率；科研創(chuàng)新，攀登科技高峰；著書(shū)立說(shuō)，勇奪科技金牌；高舉旗幟，肩負(fù)歷史使命；言傳身教，用心培育英才”更是值得我們深思。高等教育的特殊性決定了高校教師的本體職能是通過(guò)傳授高深的學(xué)問(wèn)來(lái)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。高等教育作為學(xué)生受教育的關(guān)鍵時(shí)期，高校教師的授道解惑固然重要，但教師的教學(xué)態(tài)度、個(gè)人修養(yǎng)都會(huì)對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)人生觀(guān)世界觀(guān)道德觀(guān)產(chǎn)生較大的影響。因此，作為一名剛加入高校教師行列的新進(jìn)教師，不僅要懂得哪些是基本的職業(yè)道德，而且要更加主動(dòng)地將這些道德用于指導(dǎo)自己的行動(dòng)，從而培養(yǎng)出自己良好的思維道德習(xí)慣。作為21世紀(jì)高教教師的新成員，忍不住地問(wèn)自己，是否具備了高校教師應(yīng)該具有的師德修養(yǎng)，是否能夠很好地完成由一個(gè)學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)換。本文從一個(gè)剛踏入高校教師這個(gè)工作行列的視野出發(fā)，提出新教師角色轉(zhuǎn)變中應(yīng)注意的問(wèn)題及如何自我提高師德修養(yǎng)以快速融入高校教育中來(lái)。

二、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)存在的問(wèn)題和不良現(xiàn)象

在總體水平上，高校教師的師資隊(duì)伍學(xué)歷層次高，視野廣，思維活躍，能為人師表[2]。而高校作為特殊的教書(shū)育人機(jī)構(gòu)，往往還同時(shí)承擔(dān)著學(xué)術(shù)研究的重任。作為剛從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入高等學(xué)校的新教師，不僅面臨環(huán)境和身份的改變，也要面臨育人、科研和教學(xué)的壓力。因此，初為人師的新教師在角色轉(zhuǎn)變中逐漸表現(xiàn)出職業(yè)信念不夠堅(jiān)定，缺乏工作熱情、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，理論與實(shí)踐脫節(jié)、缺乏社會(huì)閱歷，為人處世態(tài)度稚嫩等問(wèn)題。更有甚者，受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，有些新教師出現(xiàn)：（1）教師課堂敷衍了事，熱衷搞第二產(chǎn)業(yè)，對(duì)基本的教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，職業(yè)意識(shí)淡薄、責(zé)任心不強(qiáng)。（2）師生關(guān)系緊張，對(duì)學(xué)生缺少關(guān)愛(ài)，與學(xué)生之間缺乏溝通，不尊重學(xué)生。大學(xué)的特殊學(xué)習(xí)方式使得師生之間接觸主要發(fā)生在課堂上的教學(xué)中，課后的交往時(shí)間少，使得師生思想和情感交流遇到阻礙，再加上隨著科技的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)逐漸成為大眾生活和溝通的主流方式，無(wú)形中拉開(kāi)了人與人之間的距離，大學(xué)校園作為信息流行地，受到的影響較大。（3）功利化傾向嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在世界觀(guān)人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)道德觀(guān)出現(xiàn)混亂和錯(cuò)位，出現(xiàn)科研上弄虛作假等嚴(yán)重違反教師職業(yè)道德的行為。

三、新教師如何提高大學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)

面對(duì)以上這些問(wèn)題，新教師如何自我提高師德修養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)單概括。

1.盡快適應(yīng)高校教師的身份。雖然高校引進(jìn)的教師大部分沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的師范訓(xùn)練，但是可以通過(guò)學(xué)校的崗前培訓(xùn)，多參加教師發(fā)展中心的培訓(xùn)和活動(dòng)以及多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師的請(qǐng)教，也可抽空多聽(tīng)優(yōu)秀教師的授課，從而盡快完成從長(zhǎng)期以來(lái)“被教”的角色到“教”的角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)積極主動(dòng)加入學(xué)校的科研團(tuán)隊(duì)和教研團(tuán)隊(duì)，都有助于幫助新教師盡快適應(yīng)新的教師身份。

2.努力讓自己從有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變成既有學(xué)問(wèn)又洋溢著人格魅力的教師。好教師的標(biāo)準(zhǔn)可以用“學(xué)高為師，身正為范”來(lái)表達(dá)。我認(rèn)為此處的“學(xué)高”表示的學(xué)問(wèn)高而不是學(xué)歷高。學(xué)問(wèn)高要求教師不僅要掌握所教專(zhuān)業(yè)和所教課程的知識(shí)，還需要了解所教授的課程與本專(zhuān)業(yè)其他課程之間的聯(lián)系，同時(shí)還要不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)和掌握綜合性學(xué)科知識(shí)。這也是學(xué)生和教師之間的本質(zhì)區(qū)別：學(xué)生是分階段完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師則是作為掌舵者放眼全局，提綱挈領(lǐng)。要做到這種程度確實(shí)不易，需要教師不間斷地去學(xué)習(xí)更新自己的知識(shí)，尤其是工科的新教師，科技發(fā)展的日新月異更要求我們要緊跟當(dāng)前的先進(jìn)科學(xué)知識(shí)，使自己的學(xué)問(wèn)積累更進(jìn)一步。其次是“身正”。學(xué)問(wèn)可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)教授，而在為人方面，則是身教重于言傳，說(shuō)得好不如行得正，只有教師自己的行為端正，才可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染力。對(duì)于剛走出校門(mén)的新教師來(lái)說(shuō)，這都需要一定的時(shí)間積累，現(xiàn)階段要以謙虛的態(tài)度努力讓自己從有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變成既有學(xué)問(wèn)又洋溢著人格魅力的教師。

3.新教師在學(xué)生面前應(yīng)盡力展現(xiàn)出陽(yáng)光、積極、正面的形象。雖然入職不久，但也有幸目睹了一些優(yōu)秀教師的上課的風(fēng)采，無(wú)論從授課的內(nèi)容到講課的語(yǔ)音語(yǔ)速、授課的進(jìn)度把握，以及講課時(shí)的禮儀規(guī)范都讓我們新教師由衷地佩服，但我認(rèn)為最值得我們學(xué)習(xí)的卻是這些教師在授課時(shí)身上透露出來(lái)的陽(yáng)光、積極正面的態(tài)度。作為一名新教師，需要進(jìn)一步努力改善自身教態(tài)，使其更加輕松、更加自信，因?yàn)橹挥薪處熥约悍潘闪?、自信了，才能有足夠的感染力去激發(fā)學(xué)生的積極性與活躍度。

4.新教師要不斷積累和改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)的最終目的是將自己的積累有效地表達(dá)出來(lái)。新教師在剛上講臺(tái)的時(shí)候往往所教授的內(nèi)容過(guò)于局限于教材，不能自如地表達(dá)也很難將相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通。新教師不僅要了解教材內(nèi)在知識(shí)的縱橫聯(lián)系，也要對(duì)教材內(nèi)容的背景及前后關(guān)系較為明了。因此，教師需要不斷思考如何改進(jìn)教學(xué)方法。比如，多去聽(tīng)課，有意識(shí)地觀(guān)察總結(jié)他人的教學(xué)方法。充分利用網(wǎng)絡(luò)上的國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源。通過(guò)自己的研究方向看能否結(jié)合課程，選擇性地講自己科研中遇到的有意思的實(shí)驗(yàn)放在課堂中來(lái)。

5.課前要做好充分的準(zhǔn)備。新教師由于沒(méi)有授課經(jīng)驗(yàn)，備課這個(gè)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。新教師在剛開(kāi)始入職階段就要盡早熟悉所要教授的課程，歸納市面上反響較好的相關(guān)教材，熟讀書(shū)本知識(shí)，理清課程整體思路，搜集網(wǎng)絡(luò)課程并加以學(xué)習(xí)，認(rèn)真整理教案PPT等。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)遇到許多問(wèn)題，比如如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以充分利用課堂的45分鐘？如何有效地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行組織安排等。在盡力做好準(zhǔn)備后要做的就是不斷熟悉講稿，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。一旦登上講臺(tái)，便是任憑自己去發(fā)揮，因?yàn)橹v稿是固定的，但是學(xué)生的反應(yīng)是不定的，這個(gè)時(shí)候就需要教師要有良好的處理問(wèn)題及表達(dá)自我的能力，這一步是否能做好，很大程度上還是取決于課前準(zhǔn)備是否充分。

6.用心科研。以上幾方面都是從新教師如何教學(xué)這點(diǎn)出發(fā)，但新教師科研這一塊作為如今高校教師中不可缺少的一部分也尤為重要?？蒲胁粌H能讓教師本身對(duì)本專(zhuān)業(yè)的前沿知識(shí)有一個(gè)整體的把握，實(shí)際動(dòng)手能力也能在科研中體現(xiàn)出來(lái)。而無(wú)論是前沿知識(shí)的把握還是理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，都可以引入到教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加立體。但與讀書(shū)期間不同，入職后的新教師沒(méi)有整段的時(shí)間看論文，也無(wú)法與同門(mén)探討科研問(wèn)題。這就需要新教師在授課之余，做好科研計(jì)劃，例如每天堅(jiān)持一定的時(shí)間閱讀文獻(xiàn)等。新教師在科研上要做到不急不躁，寧肯多花時(shí)間也不能因?yàn)橐粫r(shí)的利益作為學(xué)術(shù)不端的行為。

7.走下講臺(tái)，到學(xué)生中去。學(xué)生是教育的主體，“到學(xué)生中去”并不局限于課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探討交流，更需要信任和尊重學(xué)生做到心靈上的溝通、思想上的交流?，F(xiàn)在的大學(xué)生視野寬闊，思想活躍，知識(shí)豐富，要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表他們的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，要懂得放下“師道尊嚴(yán)”去學(xué)習(xí)他們，用學(xué)生的個(gè)性來(lái)豐富課堂，用學(xué)生多彩的認(rèn)知來(lái)開(kāi)拓視野。

四、總結(jié)

本文從新教師應(yīng)該具有的教師職業(yè)道德修養(yǎng)、新教師角色轉(zhuǎn)變中應(yīng)注意的問(wèn)題以及如何在角色轉(zhuǎn)換中提高師德修養(yǎng)這三個(gè)方面對(duì)新進(jìn)教師如何快速融入高校教育進(jìn)行了探討。既然選擇了加入高校教師這個(gè)行列，就要牢記的指示，牢固樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，自覺(jué)增強(qiáng)立德樹(shù)人、教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感；學(xué)為人師，行為示范，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人；牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬視野，更新知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量，努力成為業(yè)務(wù)精湛、學(xué)生喜愛(ài)的高素質(zhì)教師；牢固樹(shù)立改革創(chuàng)新意識(shí)，踴躍投身教育創(chuàng)新實(shí)踐，為發(fā)展具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：