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高中地理論文范文第1篇

1.結(jié)合實(shí)際，制訂準(zhǔn)確的教學(xué)前目標(biāo)

要更多地將素質(zhì)教育中知識和個人實(shí)際結(jié)合，在教學(xué)前目標(biāo)的計(jì)劃中，要結(jié)合上課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，要明確學(xué)生的個人發(fā)展?fàn)顩r不同，吸收能力也不相同，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生主體地位的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠真正熱愛高中地理，從中掌握到知識，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考

的確，在現(xiàn)階段很多的地理課老師在上課時仍然帶著傳統(tǒng)的教學(xué)理念上課，對課程的教學(xué)處在機(jī)械的狀態(tài)，地理教學(xué)也只是形式過程，沒有實(shí)質(zhì)性的改革教學(xué)模式導(dǎo)致地理的尷尬局面，很多老師只是流于上課內(nèi)容，無視了課后訓(xùn)練和加強(qiáng)，課堂上課中也是獨(dú)立枯燥地講述，沒有讓學(xué)生與其一起互動交流，這樣取得的效果往往是低微的，因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念非常重要，要擺脫地理課程淪為雞肋的局面，需要老師自身對這門課程采取重視的態(tài)度。無論在什么時候都能夠?qū)⒅R準(zhǔn)確而生動地表達(dá)在學(xué)生面前，讓學(xué)生主動思考背后的意義，這才是高效教學(xué)的最好方法。每當(dāng)老師上完課后，要學(xué)會和學(xué)生交流，了解他們的想法，反思自己課前的準(zhǔn)備中是否存在不足的地方，在下次上課時應(yīng)該注意哪些問題，尊重每個學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)一步提升和優(yōu)化課堂，讓學(xué)生主動思考，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

3.結(jié)合實(shí)際和每一個學(xué)生的特點(diǎn)，多方位教學(xué)

很多時候在高中地理課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該擺脫機(jī)械化的教學(xué)狀態(tài)，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)形式，不讓課堂流于形式化，不讓課堂過于偏離實(shí)際軌道，而是要結(jié)合生活中的方方面面進(jìn)行講述，這樣能讓學(xué)生更多地理解和加深印象。針對每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)個性，老師還要在上課過程中多方面考慮學(xué)生的實(shí)際情況，避免單一的教學(xué)模式，面對不同學(xué)生存在的不同問題，選擇性地教學(xué)，這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，一些成績稍微落后的學(xué)生也會因?yàn)榈玫浇處煹年P(guān)注而嘗試進(jìn)步，嘗試努力，這樣才能夠讓學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。

4.教學(xué)過程合理，課前準(zhǔn)備充分

單調(diào)，翻來覆去重復(fù)講的教學(xué)內(nèi)容無疑會讓學(xué)生感到無趣、乏味，隨著時間越來越長學(xué)生就會自然地對高中地理教學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也會大打折扣，所以，老師要制訂合理的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)和課后訓(xùn)練成果，來制訂符合每一個學(xué)生的課堂內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生更多地主動參與課堂學(xué)習(xí)，讓課堂真正變得生動活潑。結(jié)合新的教學(xué)方式，不單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，還要讓他們參與到其中，提高他們主動學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)他們的課外學(xué)習(xí)情趣，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的意識，讓他們能夠真正意義上學(xué)懂地理，而不是單單為了將來的高考而機(jī)械化地學(xué)習(xí)，也讓他們?yōu)榻窈蟮纳钤焯崆按蚝脗€人基礎(chǔ)素養(yǎng)。

二、結(jié)語

高中地理論文范文第2篇

(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣正

所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣以后，自然會主動的去學(xué)習(xí)地理知識。作為地理教師，應(yīng)該讓學(xué)生明確地理的學(xué)習(xí)的奧妙所在，以及學(xué)好地理的重要性。明白了地理學(xué)習(xí)對于今后生活的重要性，學(xué)生自然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，還需要讓學(xué)生長久保持興趣。這一點(diǎn)可以通過幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，有了正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會更有動力和興趣。幫助學(xué)生根據(jù)地理課程的實(shí)際情況，建立起近期和遠(yuǎn)期兩個不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)這些目標(biāo)來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成以后，學(xué)生會有很明顯的成就感，會更加樂于制定后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且努力的去完成。

(2)拉近師生之間的心理距離

一直以來，教師給學(xué)生的感覺都是高高在上的，學(xué)生很少敢于主動提出自己的意見?，F(xiàn)如今，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以自我為主的上課模式，從講臺上走到學(xué)生當(dāng)中去，增加與學(xué)生之間的互動和溝通，拉近與學(xué)生之間的心理距離。在課堂上，鼓勵學(xué)生們勇敢的表達(dá)自己對于課題的見解，在課堂外，認(rèn)真聽取學(xué)生對于教學(xué)方式的意見。教師不僅僅是知識的傳授者，更加是學(xué)生們的朋友，師生之間能夠和諧的相處。這樣的方式能夠讓學(xué)生感覺到自己是被教師所尊重的，與教師是處于平等的地位。在這樣的氛圍下學(xué)生能克服他們回答問題時的恐懼感，增加對于地理課堂的興趣。

(3)嘗試多種多樣的教學(xué)方式

現(xiàn)代化教育技術(shù)將聲音、畫面都結(jié)合在了一起，能夠把一些概念性的內(nèi)容具體展現(xiàn)出來，相對于以往的教學(xué)方式更加的生動、有趣。在地理課堂上，教師可以借助這一媒體來改變以往單調(diào)、枯燥的課堂氣氛。例如，在講解山地是經(jīng)過哪些步驟才得以形成時，可以課上播放相關(guān)的影像，讓學(xué)生們能夠清晰、直白的了解到其形成的過程。這樣的方式不僅有趣，而且對于學(xué)生而言更加容易理解，對于教學(xué)效果有很大的提升作用。除此以外，教師還可以在課上舉行分組競賽的游戲，比賽誰回答的地理問題正確率高，勝利的小組將得到相應(yīng)的小獎品。這樣的模式不僅有趣，還能夠激發(fā)學(xué)生們認(rèn)真的思考問題，無形中將課堂知識給吸收了。

(4)豐富學(xué)生的地理課外活動

高中地理這門課程不僅僅要讓學(xué)生們掌握知識，更加應(yīng)該讓學(xué)生們在實(shí)際教學(xué)中鍛煉自身的綜合能力。45分鐘的課堂時間能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本上的地理知識，但是實(shí)踐能力并非在課堂之上就能夠鍛煉到，必須要通過課外活動才能夠鍛煉到。教師可以一些和課程有關(guān)的專題調(diào)研活動，比如說針對環(huán)保方面的專題。讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料、制作調(diào)查問卷、現(xiàn)場考察等多種手段，來尋找目前哪些原因造成了環(huán)境的污染，并且從中去找到解決環(huán)境污染這一問題的有效手段。通過把課本上的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，學(xué)生們不僅僅加深了對于課本的理解，同時實(shí)踐能力也得到了提升，對于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作都有很大的幫助。

二、總結(jié)

高中地理論文范文第3篇

教學(xué)過程的顛倒及形式的轉(zhuǎn)換致使課堂教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)發(fā)生了相應(yīng)的變化。反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個別化、自主化、探究性學(xué)習(xí)并且使課堂教學(xué)不再拘泥于形式，變課堂為師生交流互動、探究學(xué)習(xí)的場所。相比于被動式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有明顯的新特點(diǎn)：

1.1教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識的傳授是由教師在課堂上向?qū)W生講授來完成的，而知識的內(nèi)化則是要讓學(xué)生在課外時間通過完成作業(yè)并進(jìn)行實(shí)際操作或?qū)嵺`來實(shí)現(xiàn)的。反轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)中“課堂傳授知識——課后完成內(nèi)化”的形式，使得課堂成為師生之間交流互動、進(jìn)行實(shí)踐并解決問題的場所，而知識學(xué)習(xí)則在課下。即反轉(zhuǎn)教學(xué)變傳統(tǒng)教學(xué)下的“課堂講解+課后作業(yè)”形式為“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”形式。

1.2角色的轉(zhuǎn)換

1.2.1教師角色的轉(zhuǎn)換在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉崔D(zhuǎn)課堂教學(xué)中的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師仍然是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動者，但卻不再是知識交互和應(yīng)用的中心。教師在這種教學(xué)形式中只是知識學(xué)習(xí)的中介，在學(xué)生的交流互動與學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生需要幫助時教師再給予必要的指導(dǎo)與支持。

1.2.2學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生作為被動的接受者去學(xué)習(xí)知識，教師對學(xué)生的授課與指導(dǎo)基本是“一體化”的模式，學(xué)生間的個體差異往往被忽略。而在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形勢下，通過新媒體技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生在課后可通過網(wǎng)絡(luò)根據(jù)自己的實(shí)際情況來自定步調(diào)學(xué)習(xí)，在課堂的學(xué)習(xí)與交流中要有學(xué)生的參與性。在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主角。

1.3課堂內(nèi)容及時間的重新分配

在傳統(tǒng)課堂中，課堂時間主要為教師講解內(nèi)容，而在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課堂主要為學(xué)生進(jìn)行交流互動、問題探究，這就使得教師在課堂中的講授時間減少，學(xué)生則擁有更多的學(xué)習(xí)活動時間。在這種形式下，原有課堂講授的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到課下，從而更合理地分配了時間。

2在高中地理教學(xué)中實(shí)施反轉(zhuǎn)教學(xué)的作用

高中地理教材的編寫緊密聯(lián)系社會實(shí)際，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力。人教版把教材分為了活動性課文和闡述性課文兩部分，模糊了教材中作業(yè)、課文和圖像的界限，注重教學(xué)內(nèi)容的簡化。在高中地理教學(xué)中實(shí)施反轉(zhuǎn)教學(xué)有利于課程與教材的互補(bǔ)，從而有效地促進(jìn)高中地理課程改革。第一，反轉(zhuǎn)教學(xué)有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將我們的地理課程融入到生活之中，在生活中去發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)。我們身邊存在各種各樣的地理現(xiàn)象，要將生活與地理課堂結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)開闊我們的視野。第二，反轉(zhuǎn)教學(xué)有利于學(xué)生知識的鞏固與技能的提高。反轉(zhuǎn)教學(xué)所采用的是“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”形式，課堂成為學(xué)生之間交流互動、探究問題的場所。課堂上學(xué)生針對某一問題進(jìn)行深入的探討，這就要求學(xué)生必須要有相應(yīng)的地理知識，從而促使學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)中必須學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，達(dá)到鞏固知識的目的。而在課堂上的交流互動中也要求學(xué)生必須開動腦筋，活躍思維，從而也提高了學(xué)生的獨(dú)立思考與解決問題的能力。第三，反轉(zhuǎn)教學(xué)有利于提高學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。新媒體的運(yùn)用使枯燥難懂的地理學(xué)習(xí)變得生動活潑。課堂上學(xué)生成為課堂活動的中心，主體地位得到體現(xiàn)，個性得到展現(xiàn)，這使學(xué)生對地理課堂學(xué)習(xí)的興趣大大提高。

3結(jié)束語

高中地理論文范文第4篇

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要以豐富的地理知識積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生通過在實(shí)際生活中不斷運(yùn)用這些地理知識，通過運(yùn)用發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握的環(huán)節(jié)和知識點(diǎn)，通過自主學(xué)習(xí)來使知識體系更全面、更完整。在教學(xué)過程中，教師要不斷提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，對教學(xué)大綱進(jìn)行深入探究，用更好的教學(xué)方法來讓學(xué)生牢固地掌握地理基礎(chǔ)知識。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中死記硬背的教學(xué)方法，運(yùn)用教材中的附圖、插圖、各類專題地圖、自然景觀圖、寓意深刻的漫畫和各類圖表，把基礎(chǔ)知識和基本技能落實(shí)在每堂課的教學(xué)中；同時引導(dǎo)學(xué)生把已有的地理知識進(jìn)行總結(jié)和整理，在腦海中建立一個地理知識體系，使知識更有條理。

二、在地理教學(xué)中滲透素質(zhì)教育

在高中地理課堂教學(xué)中，需要通過地理知識的教學(xué)向?qū)W生滲透素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育過程中，教師不能在以取得好成績作為課堂教學(xué)的目的，而是要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以發(fā)展學(xué)生的地理素質(zhì)和能力作為教學(xué)目標(biāo)。在地理教學(xué)中向?qū)W生傳授的知識不能局限于教材內(nèi)容，還要拓展到課外，讓學(xué)生在地理知識的探究和思考的過程中獲得對環(huán)境的意識。所以，在教學(xué)中，教師要把人類生態(tài)環(huán)境以及社會經(jīng)濟(jì)活動貫穿到地理知識的教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生對人類的各種活動對環(huán)境產(chǎn)生的影響進(jìn)行深思。運(yùn)用地理思維結(jié)合生活環(huán)境思考，讓學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)不再僅僅是關(guān)注地理知識的地貌和環(huán)境，而是上升到人類活動中，讓他們從自身做起，樹立起維護(hù)環(huán)境的意識。

三、運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)的主體地位是教師，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動地位，他們對知識的理解存在問題時，不用經(jīng)過思考教師就詳細(xì)地給出了答案，學(xué)生只是死記硬背這些答案。這樣的學(xué)習(xí)過程中缺少了學(xué)生的主動參與，他們感覺地理學(xué)習(xí)很枯燥，學(xué)習(xí)效率低下。隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)生不再被動地接受知識，而是成為主動學(xué)習(xí)者，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們始終保持對地理課堂的興趣，并能積極主動地對知識進(jìn)行探索。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的自主性，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)工具進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動”時，教師可以把這節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成多媒體課間，放在學(xué)校的多媒體教室資料庫中，讓學(xué)生在自學(xué)過程中根據(jù)自己不理解的地方有目的地進(jìn)行查閱學(xué)習(xí)，如制作地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動產(chǎn)生了黃赤交角，黃赤交角的存在又引起地球繞日公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點(diǎn)的周年變化，從而產(chǎn)生正午太陽高度和晝夜長短的周年變化的三維動畫。通過觀看多媒體課間，學(xué)生能直觀地理解和吸收知識，對地理知識體系的構(gòu)建有很好的促進(jìn)作用。運(yùn)用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生面對教師產(chǎn)生的壓力會消失，取而代之的是他們想和教師交流的欲望，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生和教師都成了學(xué)習(xí)的參與者，師生之間進(jìn)行溝通交流，能讓學(xué)生對知識的理解更深刻，同時教師能對他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，在有限的時間內(nèi)能獲得更高的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)中注重開拓學(xué)生綜合思維

在教學(xué)過程中，教師不僅要對學(xué)生學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生對身邊環(huán)境用地理思維進(jìn)行思維，讓他們通過運(yùn)用地理知識來分析實(shí)際問題，培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境的意識，并讓學(xué)生把保護(hù)環(huán)境的意識傳播給身邊的每一個人。要提高學(xué)生的地理素質(zhì)，就要從發(fā)展他們的地理思維開始，在地理學(xué)習(xí)中形成用地理知識綜合分析環(huán)境的能力。例如，根據(jù)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境適合種植什么農(nóng)作物，工廠廠址選在哪里合適，開辦商店要考慮哪些因素；在小區(qū)域規(guī)劃中，交通線應(yīng)如何選擇等等。這些問題都是以后在生活中和工作中可能遇到的問題，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時要把地理知識和具體實(shí)例進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生了解和體會地理的思維方法。例如，在講農(nóng)業(yè)區(qū)位時，說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，要考慮氣候、地形、土壤、市場、交通運(yùn)輸、政府決策等自然、經(jīng)濟(jì)和社會因素，以及這些因素的發(fā)展和變化；在講工業(yè)區(qū)位時，說明要考慮從哪里獲得原料、動力和勞動力、市場在哪里，有沒有便利的運(yùn)輸條件等等；在講交通運(yùn)輸線、點(diǎn)的區(qū)位時，則從分析我國南昆鐵路和上海港的區(qū)位入手，說明社會經(jīng)濟(jì)因素和自然因素對交通運(yùn)輸線、點(diǎn)區(qū)位的影響。在教師的指引下，學(xué)生從模仿教師的思考思維過渡到逐漸掌握運(yùn)用自己已具備的地理知識進(jìn)行思考分析的方法，具備從多方面因素結(jié)合來分析解決問題的能力，能有效地運(yùn)用知識體系中的地理知識和地理思維進(jìn)行有效分析，為他們以后的工作打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中地理論文范文第5篇

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，創(chuàng)新無疑是社會進(jìn)步的靈魂，而學(xué)生正是推動社會發(fā)展的后備力量，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師將現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只需要順著老師的思路將知識點(diǎn)理解熟記即完成了學(xué)習(xí)過程，不需要過多的思考或者說根本沒有機(jī)會進(jìn)行深入思考，更不可能進(jìn)行創(chuàng)新。PBL教學(xué)模式給了學(xué)生思考創(chuàng)新的機(jī)會，課堂上任何一個與學(xué)生真實(shí)生活相關(guān)的問題，都可以使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，直至解決問題，甚至還會有新的發(fā)現(xiàn)，即創(chuàng)新。在解決問題的整個過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性，提出自己解決問題的建議、方案并進(jìn)行論證?；趩栴}的學(xué)習(xí)為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師是整個教學(xué)過程的主角，教師一個人唱獨(dú)角戲，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總是被事先設(shè)定，他們只需要遵從老師的安排，沒有必要思考自己該如何學(xué)習(xí)，以至于形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果沒有人安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們就不知道該如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是我國現(xiàn)行教育模式下存在的普遍問題。PBL模式則打破這個怪圈，它以學(xué)生為中心，從老師給定的一個問題出發(fā)，為了解決問題對其進(jìn)行分析，分解成幾個子問題，擬定一個初步的解決方案，然后按照自己感興趣和擅長的方面結(jié)成小組，分組利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館等資源搜集資料將子問題各個擊破，最后各小組匯合各自的分析研究情況進(jìn)行討論，最終得出解決問題的方案。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅把一個問題交給學(xué)生，而整個問題的解決都是靠學(xué)生發(fā)揮主觀能動性自主學(xué)習(xí)來完成的，這給了學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的平臺，有助于培養(yǎng)他們分析問題的能力，可以幫他們對問題做出正確的判斷從而得出結(jié)論，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

社會的發(fā)展導(dǎo)致分工越來越細(xì)，而各部門間的聯(lián)系也越來越緊密，呈現(xiàn)出整體化的發(fā)展趨勢。如果每個個體都各自為戰(zhàn)，那將如同一盤散沙，無法形成強(qiáng)大的凝聚力。只有部門內(nèi)的每個個體都能發(fā)揮自己的最大潛能，部門之間互相合作、優(yōu)勢互補(bǔ)才能發(fā)揮整體的力量，推動事物的快速發(fā)展。PBL模式就是以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，按照興趣和特長結(jié)成學(xué)習(xí)小組，組間和組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)分工，組內(nèi)各成員互相合作和交流，小組討論中能夠集思廣益以加速問題的解決。最后，各小組總結(jié)討論各組的結(jié)果，得出最終的解決方案。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠發(fā)揮每個學(xué)生的才能，而且能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識和合作能力。

二、PBL模式的問題設(shè)計(jì)

問題是PBL教學(xué)模式的中心，整個教學(xué)過程都是圍繞著這個問題展開的，問題的設(shè)計(jì)關(guān)系著PBL教學(xué)的成敗。一個符合要求的問題應(yīng)該是具備真實(shí)性、劣構(gòu)性和復(fù)雜性的問題，由于它是真實(shí)的與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，并且是復(fù)雜的、不能夠輕易解決的，因此符合這些條件的問題一經(jīng)提出，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探索求知的興趣，同時還能夠促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性來分析解決問題，從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

1.真實(shí)性

PBL教學(xué)模式以問題為基礎(chǔ)，這個問題來源于學(xué)生真實(shí)生活，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。當(dāng)一個真實(shí)的問題在課堂上提出來之后會引發(fā)學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣和共鳴，他們能夠?qū)⑸钪械慕?jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識聯(lián)系起來，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)“城市空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)時提出問題：“我們所在的城市空間功能分區(qū)是怎樣分布的，為什么要這樣劃分？”這個問題一提出就會引起學(xué)生的強(qiáng)烈反響，因?yàn)槿粘５慕煌ǔ鲂?、娛樂購物等等都與城市的功能分區(qū)緊密聯(lián)系在一起，他們自然會積極投入到討論解決問題的情境當(dāng)中。對真實(shí)問題的分析不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的地理知識，而且能夠聯(lián)系到生活實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.劣構(gòu)性

傳統(tǒng)的教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)基本上是理想化、簡單化的，問題的解答過程和答案是確定的。這種類型的問題沒有進(jìn)一步討論、思考的必要，更無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，“地球的圈層結(jié)構(gòu)”，課本上有明確答案的問題沒有太大的討論價值。PBL的問題設(shè)計(jì)是劣構(gòu)的，即問題是寬闊的、開放的，問題的解決要素不明確，可能有多種解決方法，而且沒有簡單的、準(zhǔn)確的、唯一的答案。比如備受爭議的“三峽”問題，“三峽大壩的修建是否利大于弊？”以及由此衍生出的“誘發(fā)地震、改變局地氣候、水力發(fā)電”等子問題，學(xué)生可充分聯(lián)系已有的知識，發(fā)揮主觀能動性逐個分析子問題，權(quán)衡“三峽”的利弊關(guān)系。在沒有準(zhǔn)確答案的問題面前，學(xué)生不僅能夠自主學(xué)習(xí)，而且在分析問題的過程中還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和從正反兩面辯證看問題的思想。

3.復(fù)雜性

復(fù)雜的問題一般不能把解決問題的因素全部呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生主動去思考、挖掘解決問題的要素，以幫助學(xué)生開發(fā)分析問題的潛力。同時，問題的復(fù)雜性設(shè)計(jì)要適中，以免讓學(xué)生失去探究的信心和興趣。要想解決復(fù)雜性的問題，僅從某一個方面考慮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要學(xué)生發(fā)散思維，多方位、多角度地看待問題，全面地對問題進(jìn)行分解，爭取找到比較合理的解決方案?，F(xiàn)實(shí)生活中的問題往往是錯綜復(fù)雜的，對復(fù)雜性問題分析和探討的同時也能夠提高學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的解決能力，培養(yǎng)他們潛在的實(shí)踐能力。例如，湘教版必修Ⅲ中，“荒漠化的危害與治理———以我國西北地區(qū)為例”就是一個復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活中的問題，荒漠化的影響因素、危害和治理涉及的知識面很廣，有助于促進(jìn)學(xué)生對問題的全面思考，提高解決實(shí)際問題的能力。

三、PBL模式的教學(xué)步驟

PBL教學(xué)是圍繞問題展開的，首先教師提出主題問題，學(xué)生為了解決主題問題將問題細(xì)化，確定要解決的子問題，然后分組討論搜集資料得出解決問題的方案，最后對結(jié)果進(jìn)行全面評價。下面以“沙塵暴的危害和治理”為例，具體闡述PBL模式的教學(xué)步驟。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，形成主題問題

教師提出問題：“近幾年沙塵暴不斷侵襲我們的生活，給我們的生產(chǎn)生活帶來嚴(yán)重的影響。那么，我們該怎么看待沙塵暴問題呢？”老師為學(xué)生提供一個真實(shí)的復(fù)雜的問題，它真實(shí)地存在于學(xué)生的生活當(dāng)中，幾乎每個學(xué)生都有過沙塵暴襲來時的經(jīng)歷，這有助于他們迅速投入到問題情境中。“沙塵暴”主題問題的提出是劣構(gòu)的、復(fù)雜的、不明確的，可以促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性對問題進(jìn)行深入剖析，達(dá)到開展積極討論以解決問題的目的。

2.確定需要解決的學(xué)習(xí)問題

學(xué)生對主題問題有了了解之后，展開討論，將復(fù)雜的問題分解成若干個簡單清晰的子問題逐個解決。在這個過程中，學(xué)生的思考方向可能會有偏差，這時教師應(yīng)進(jìn)行適度引導(dǎo)，發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)者、教學(xué)促進(jìn)者的作用，促使學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展。最后，學(xué)生通過討論和教師的引導(dǎo)幫助，列出需要解決的問題：①沙塵暴的主要影響地區(qū)；②近幾十年發(fā)生沙塵暴的次數(shù)；③沙塵暴造成的危害；④影響沙塵暴形成的自然和人為因素；⑤沙塵暴的防御和治理。

3.分組搜集資料，分析解決問題

由于需要解決的問題較多且復(fù)雜，需要學(xué)生分成小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)結(jié)組情況進(jìn)行適度調(diào)配，各小組發(fā)揮自己的優(yōu)勢通過各種途徑搜集相關(guān)資料，如，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中的自然災(zāi)害網(wǎng)站、環(huán)境保護(hù)網(wǎng)站和圖書館藏資料等。小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)小組成員的思想交流，提高學(xué)習(xí)效率和團(tuán)隊(duì)合作能力，有助于問題的解決。

4.匯總各組成果，設(shè)計(jì)解決方案

各組將搜集的資料匯總并進(jìn)行課堂討論，由于搜集的資料眾多，需要在教師的指導(dǎo)下篩選整理出有效信息。如果說搜集資料的過程是學(xué)生知識內(nèi)化的過程，那么討論交流就是知識輸出和交換的過程。這不僅能夠深化他們對知識的掌握，而且還能交流互換彼此的學(xué)習(xí)成果或形成知識的共享。沙塵暴的影響因素和防御治理兩組問題之間聯(lián)系較緊密，存在一定的因果關(guān)系，可能討論中爭論會比較多。各小組之間可以發(fā)表對小組問題的看法，最終形成一致合理的解決方案。

5.評價反思

PBL教學(xué)模式注重對學(xué)習(xí)過程而不只是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而且評價中學(xué)生的自評、互評和教師的評價要相結(jié)合。自評能夠使學(xué)生正確認(rèn)識自己對知識的掌握和進(jìn)行自我反省；互評能夠培養(yǎng)學(xué)生對他人觀點(diǎn)的看法，促進(jìn)學(xué)生的成長。教師對于整個探究過程及結(jié)果給予肯定性評價，對于表現(xiàn)突出的小組和個人給予口頭表揚(yáng)性評價，對于少數(shù)表現(xiàn)不活躍的個人給予物質(zhì)性激勵和反思性評價，總的方向是以鼓勵性評價為主。教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行評價，也要對自己進(jìn)行教學(xué)反思，思考是否給予了學(xué)生有效的指導(dǎo)和合理的問題設(shè)計(jì)，是否達(dá)到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的和合作學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語