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地理教學(xué)論文范文第1篇

當(dāng)前的初中地理的教學(xué)中存在著諸多的問(wèn)題，由于這些問(wèn)題的長(zhǎng)期存在，導(dǎo)致了我們的初中地理教學(xué)質(zhì)量一直不高，這些主要的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

（一）初中地理在教學(xué)過(guò)程中的地位初中地理教學(xué)，在整個(gè)教育教學(xué)中處于弱勢(shì)地位，在所有的初中學(xué)科中備受冷落，是一門(mén)學(xué)校、社會(huì)、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生都不重視的學(xué)科，甚至在初中的教育教學(xué)過(guò)程中，地理學(xué)科就被當(dāng)做是一門(mén)副科，因?yàn)槎颊J(rèn)為學(xué)與不學(xué)，并不影響學(xué)生的成績(jī)，所以地理教學(xué)往往被忽視。這種現(xiàn)象的后果，就會(huì)給初中的地理學(xué)科帶來(lái)非常不利的影響和結(jié)果，最后就會(huì)導(dǎo)致初中教育教學(xué)質(zhì)量不理想，效果不佳，這樣的問(wèn)題在整個(gè)初中教育教學(xué)系統(tǒng)中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學(xué)質(zhì)量不理想的重要原因之一。

（二）初中地理教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式存在弊端隨著教育教學(xué)的不斷改革，由以往的“應(yīng)試教育”逐漸向“素質(zhì)教育”所轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)，現(xiàn)代化的教育理念，不再是以往傳統(tǒng)的教師為了成績(jī)而教育，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的教育模式?，F(xiàn)代化的教育理念，提倡的是素質(zhì)教育，真正地是為了提高學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力而進(jìn)行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統(tǒng)的教育觀念影響太深刻，以至于現(xiàn)在仍依據(jù)以往的教育觀念來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，忽視了現(xiàn)代化的教育觀念，也忽視了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求，現(xiàn)代化的社會(huì)，要求的不是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力。教學(xué)觀念沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變，就導(dǎo)致地理教師的教學(xué)方式?jīng)]有優(yōu)化和提高，以致循規(guī)蹈矩地按照教材和課本上的內(nèi)容教學(xué)，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學(xué)，缺乏一定的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生不能夠很形象地體會(huì)到初中的地理知識(shí)，硬性的教學(xué)會(huì)使教學(xué)內(nèi)容變得單調(diào)乏味，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)課堂變得死氣沉沉，缺乏生機(jī)與活力。這樣的現(xiàn)象也是導(dǎo)致初中教育教學(xué)效果不理想的重要原因之一。

（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性初中地理的課本內(nèi)容有一定的局限性，很多的教學(xué)內(nèi)容都比較死板，只是純粹的知識(shí)理論，缺乏需要去實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，課本教材比較注重科學(xué)性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺(tái)上一味的講課，學(xué)生在下邊聽(tīng)課，缺乏趣味性和互動(dòng)性，不足以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學(xué)效果就能夠可想而知了。

二、針對(duì)解決初中地理教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

制定出解決策略上面我們已經(jīng)分析了初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，為了提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)該從下面幾點(diǎn)入手解決這些相應(yīng)的問(wèn)題。

（一）改變初中地理的位置，使初中地理學(xué)科受到重視初中的地理課程主要就是讓學(xué)生了解、熟悉并且可以掌握運(yùn)用鄉(xiāng)土地理、世界地理、中國(guó)地理、人文地理和自然地理的一門(mén)地理基礎(chǔ)知識(shí)課程。初中學(xué)生只不過(guò)都是青少年，他們對(duì)地理學(xué)科的知識(shí)了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學(xué)科地位的問(wèn)題不容忽視，要采取措施把初中的地理學(xué)科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學(xué)工作，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的重要性。教師可以在講課中灌輸?shù)乩韺W(xué)科的重要性。比如，告訴學(xué)生在人們外出游玩時(shí)是需要有相對(duì)應(yīng)的地名、方位、景點(diǎn)知識(shí)，需要了解當(dāng)?shù)氐臍夂颍L(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等等，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性；還可以讓學(xué)生明白現(xiàn)代社會(huì)任何一個(gè)職業(yè)都能夠用到地理學(xué)科的知識(shí)。讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，從而間接地使學(xué)生家長(zhǎng)也能夠認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，引起學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)地理學(xué)科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。

（二）初中地理教師要改變教學(xué)觀念和教學(xué)手段以往的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，比較封閉，缺乏開(kāi)放性和實(shí)踐性。身為一名初中的地理教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)代在不斷地發(fā)展，教育在不斷地改革，教師應(yīng)該不斷地吸取新時(shí)代，新的教育觀念的精髓，精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣、靈活的教學(xué)課件，帶領(lǐng)學(xué)生多去戶外實(shí)踐，多去實(shí)際操作，這樣可以把初中的地理知識(shí)變得更加靈活、生動(dòng)，可以進(jìn)一步地加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握?？梢岳矛F(xiàn)代化的教育條件，比如，可以利用多媒體為學(xué)生展示教師親自做的課件，可以使課件非常靈活、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣就可以更加直觀、形象地讓學(xué)生了解并且掌握初中地理知識(shí)，這樣就可以更加容易地提高初中地理的教育教學(xué)質(zhì)量。

地理教學(xué)論文范文第2篇

（一）思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理學(xué)科具有的綜合性要求學(xué)生必須從寬度和廣度上發(fā)展地理思維，才能對(duì)綜合性的地理知識(shí)進(jìn)行有效分析和理解。運(yùn)用地理思維看問(wèn)題時(shí)才能更全面，分析出地理問(wèn)題中的本質(zhì)屬性。但由于大部分學(xué)生對(duì)地理知識(shí)都是死記硬背，他們?nèi)狈`活運(yùn)用知識(shí)的能力，導(dǎo)致他們的地理思維范圍很窄，在解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)?；煜恍┑乩碇R(shí)和概念。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了光和熱后，由于知識(shí)沒(méi)有內(nèi)化吸收，對(duì)這兩個(gè)概念容易混淆，他們認(rèn)為一個(gè)地方日照充足，肯定獲得的熱量就足。導(dǎo)致在分析青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，就無(wú)從下手。所以，地理思維的寬度和廣度的發(fā)展對(duì)地理實(shí)際運(yùn)用能力起到了促進(jìn)作用。

（二）思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛

在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受到定式思維的影響，學(xué)生本來(lái)已經(jīng)掌握了地理知識(shí)，但在運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)，由于思維邏輯性不強(qiáng)，使問(wèn)題分析沒(méi)有體現(xiàn)出條理化，導(dǎo)致他們不能有效地解決問(wèn)題。例如，在對(duì)熱力環(huán)流知識(shí)進(jìn)行分析時(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有充分掌握由于冷熱不均造成的熱力環(huán)流各個(gè)環(huán)節(jié)的順序，導(dǎo)致在分析問(wèn)題時(shí)不能深入。由于學(xué)生的思維發(fā)展存在以上問(wèn)題，在教學(xué)中，教師就要從這幾個(gè)方面有針對(duì)性地進(jìn)行提高，使學(xué)生的思維發(fā)展更全面，分析問(wèn)題更深刻。

二、運(yùn)用生活實(shí)際提升地理思維能力

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，使學(xué)生能積極地投入到對(duì)地理知識(shí)的探究中，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主體的作用。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維，發(fā)展他們的地理思維能力有較大的促進(jìn)作用。

（一）加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。例如，在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)教師應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題：大陸為什么會(huì)漂移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)漂移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

（二）完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

高中生經(jīng)過(guò)初中階段的地理學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的地理思維，并有一定的地理知識(shí)理解。要讓學(xué)生的地理思維發(fā)展取得質(zhì)的飛躍，教師還要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生把已經(jīng)具備的地理知識(shí)構(gòu)成一個(gè)知識(shí)體統(tǒng)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善。在教學(xué)中，教師要精心選擇一些開(kāi)放性的題目，使學(xué)生通過(guò)地理知識(shí)的運(yùn)用獲得發(fā)散思維和逆向思維，使學(xué)生的地理思維發(fā)展更全面。例如，對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，就需要學(xué)生把地理知識(shí)和物理知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行解決。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散能力，使他們通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入分析，能找到解決問(wèn)題要運(yùn)用的知識(shí)，從而使問(wèn)題得到解決。同時(shí)，在完善學(xué)生地理知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師還要引導(dǎo)他們把地理知識(shí)和其他學(xué)科建立聯(lián)系的能力，使學(xué)生的地理思維能力不斷發(fā)展。

（三）運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力

在生活中存在著許許多多的地理現(xiàn)象，利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析地理知識(shí)，能使學(xué)生的思維更活躍，問(wèn)題考慮更全面。在課堂教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)地理的信心，教師就要把生活中的地理素材引入到課堂中，通過(guò)利用學(xué)生對(duì)這些素材的熟悉感來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能在積極探索過(guò)程中具備對(duì)地理知識(shí)深入分析的能力。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)目的就是要把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，所以，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就在教學(xué)過(guò)程中形成了一個(gè)良性循環(huán)，讓學(xué)生從生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，從中提取地理知識(shí)，然后運(yùn)用地理知識(shí)和地理思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解決，最后把解決的方法運(yùn)用生活中。促使學(xué)生在地理思維形成和發(fā)展過(guò)程中，地理實(shí)際運(yùn)用能力也在不斷提高。

三、結(jié)語(yǔ)

地理教學(xué)論文范文第3篇

從教師的角度來(lái)看，具體的作用體現(xiàn)如下：

①有效推進(jìn)教師課堂教學(xué)主線的形成。以往在講授世界區(qū)域地理的內(nèi)容時(shí)，教師往往采用常規(guī)的教學(xué)方法，把教材中涉及到的內(nèi)容都講完，照本宣科，但沒(méi)對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法做梳理。把原本豐富多彩的不同區(qū)域的奇妙旅行，演變成一堂堂枯燥乏味、缺乏系統(tǒng)性的課。筆者在今年的教學(xué)中，首次嘗試采用思維導(dǎo)圖梳理區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，并在每一節(jié)教學(xué)中都用思維導(dǎo)圖來(lái)體現(xiàn)不同地區(qū)各地理要素之間的相互聯(lián)系、相互影響，明顯感覺(jué)這樣的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使整個(gè)課堂脈絡(luò)比以往清晰，主線分明，教師也上得輕松自如。

②有助于同一備課組集體備課中思維的碰撞，激發(fā)教學(xué)靈感，提高備課效率。由于思維導(dǎo)圖以圖文結(jié)合形式出現(xiàn)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，但涵蓋了每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及其相互聯(lián)系，地理教師在集體備課時(shí)只要借助思維導(dǎo)圖，就能很快了解對(duì)方的教學(xué)思路，比如教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡等，能較好地節(jié)省集體備課時(shí)間，提高備課效率。

③增強(qiáng)學(xué)生課堂的參與度，教師能及時(shí)獲取和處理課堂生成性資源，調(diào)整教學(xué)策略。采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖中存在與教師不同觀點(diǎn)的可以及時(shí)提出來(lái)，師生通過(guò)對(duì)話互動(dòng)達(dá)成一致，不僅有利于學(xué)生地理思維的形成，還有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、構(gòu)建世界區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖的案例

1.構(gòu)建區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的思維導(dǎo)圖

地理環(huán)境是由位置、地形、氣候、河流、資源等自然要素和人口、城市、經(jīng)濟(jì)、文化等人文要素構(gòu)成的一個(gè)完整的整體。區(qū)域內(nèi)部的這些要素之間是相互影響、相互制約的，這種微妙的關(guān)系使得每個(gè)區(qū)域之間不僅存在著共性，也具有差異性。只要掌握這些要素的分析方法及其相互影響關(guān)系，不管是什么尺度的區(qū)域，都能學(xué)得游刃有余。在區(qū)域地理的導(dǎo)入和復(fù)習(xí)課中可以設(shè)計(jì)以下的思維導(dǎo)圖。這樣的思維導(dǎo)圖，沒(méi)有太多的文字，但是精煉地概括了區(qū)域內(nèi)部各要素的描述方法和相互關(guān)系，思路清晰，把原本在學(xué)生腦中凌亂的區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生看了也能較好地接受和內(nèi)化。在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生只需理清此思維導(dǎo)圖各要素之間的相互關(guān)系，套用到具體區(qū)域，考試中遇到區(qū)域地理的考題就能駕輕就熟。

2.思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法

（以“西亞”為例）以西亞為例，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法如下：

(1)確定中心主題，作為本節(jié)課的教學(xué)主線一般以本節(jié)課的課題為中心主題，也可以設(shè)計(jì)有個(gè)性、能激發(fā)學(xué)生興趣的主題。如“西亞”這節(jié)，我設(shè)計(jì)的中心主題是“長(zhǎng)期的熱點(diǎn)地區(qū)——西亞”，以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生一步步分析原因，展開(kāi)教學(xué)。

(2)發(fā)散主干知識(shí)主干知識(shí)可以采用教材中所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以很清楚教師所講的內(nèi)容對(duì)應(yīng)教圖1區(qū)域地理思維導(dǎo)圖材中的哪個(gè)部分。如“西亞”這節(jié)，主干知識(shí)為五海三州之地、干旱環(huán)境中的農(nóng)牧業(yè)、世界石油寶庫(kù)、阿拉伯國(guó)家，以此作為四個(gè)分支，與學(xué)生一起解讀西亞經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的四個(gè)主要原因。

(3)細(xì)化主干知識(shí)內(nèi)容可以把每個(gè)主干知識(shí)所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，用關(guān)鍵詞進(jìn)行概括，作為分支體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖當(dāng)中。一些重難點(diǎn)知識(shí)還可以用不同顏色的字體體現(xiàn)，增強(qiáng)視覺(jué)效果。

(4)呈現(xiàn)各知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)以上圖中的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法思維導(dǎo)圖作為指導(dǎo)，在“西亞”中的地理要素之間存在著相互影響的關(guān)系，可以用箭頭體現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生地理思維和綜合分析能力的培養(yǎng)。采用上述四個(gè)步驟，我設(shè)計(jì)的“西亞”思維導(dǎo)圖

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問(wèn)題

1.《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中

有幾條標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)于每個(gè)大洲、國(guó)家或地區(qū)的共同要求，這樣就可以構(gòu)建適合于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法思維導(dǎo)圖。而有幾條要求是具有區(qū)域特色的，在構(gòu)建區(qū)域地理的思維導(dǎo)圖中，應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合每個(gè)區(qū)域自身的特色，將該區(qū)域特色在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來(lái)。例如，課標(biāo)中的“運(yùn)用地圖和其他資料，指出某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)鼗蚴澜缃?jīng)濟(jì)發(fā)展影響較大的一種或幾種自然資源，說(shuō)出其分布、生產(chǎn)、出口等情況?！边@條標(biāo)準(zhǔn)，在教材中則體現(xiàn)在“西亞”這節(jié)當(dāng)中，所以在構(gòu)建“西亞”的思維導(dǎo)圖時(shí)，需要將石油資源的內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)。

2.構(gòu)建思維導(dǎo)圖是為了讓學(xué)生形成地理思維

構(gòu)建區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，而不是讓學(xué)生死記硬背。所以構(gòu)建思維導(dǎo)圖過(guò)程中，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行對(duì)話、質(zhì)疑、解惑，注重課堂中的生成性問(wèn)題，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.思維導(dǎo)圖可以以板書(shū)的形式體現(xiàn)

地理教學(xué)論文范文第4篇

教學(xué)情境類型多種多樣，而問(wèn)題情境又是課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段之一。產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的探知欲，假如沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就感覺(jué)不到問(wèn)題存在，學(xué)生不會(huì)去主動(dòng)深入地思考，學(xué)生學(xué)習(xí)只會(huì)停留在表層上和形式上。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、決策等認(rèn)知層次來(lái)調(diào)節(jié)問(wèn)題的難度，并結(jié)合實(shí)際生活、地理故事、歷史材料、詩(shī)詞歌賦等內(nèi)容提出新穎的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。特別是通過(guò)案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)的實(shí)用性。如必修二第三章第三節(jié)《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》這一部分內(nèi)容，其中工業(yè)區(qū)位因素及工業(yè)布局影響因素是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)啤酒廠的案例，讓學(xué)生以廠長(zhǎng)的身份去選址，然后思考注意哪些方面的問(wèn)題和因素，這樣，通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，結(jié)合實(shí)例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，便可使學(xué)生完全融進(jìn)教學(xué)全過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境

陶行知先生說(shuō)：“我們要以自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接的上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的有機(jī)部分。”可見(jiàn)生活情境的創(chuàng)設(shè)是多么重要。回歸生活亦是新課改的內(nèi)在要求，現(xiàn)實(shí)生活是課堂教學(xué)情境的源頭活水。是故，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，以引起知識(shí)上的“共振”和感情上的“共鳴”。譬如，必修二第二章第二節(jié)《城市化過(guò)程與特點(diǎn)》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生回顧沭陽(yáng)十年前人口數(shù)量、城市規(guī)模、就業(yè)狀況、基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境污染等方面特點(diǎn)，然后跟現(xiàn)在比較有什么變化，從而讓學(xué)生掌握了城市化的標(biāo)志、表現(xiàn)及特點(diǎn)?？梢?jiàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走近和走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，可使抽象概念感性化，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

三、創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)情境

巧妙的模擬情景創(chuàng)設(shè)，往往能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例：地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)演示。這部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有些困難。但若經(jīng)教師指導(dǎo)，由兩名同學(xué)來(lái)表演，效果就不同了。具體操作如下：讓兩個(gè)同學(xué)上講臺(tái)，其中一人站著不動(dòng)并把頭充當(dāng)“太陽(yáng)”，另一人手拿地球儀充當(dāng)“地球”，自西向東圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)，同時(shí)另一只手也要自西向東輕輕地?fù)軇?dòng)地球儀自轉(zhuǎn)。學(xué)生在享受表演的同時(shí)，也把“地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)”這部分地理知識(shí)理解消化了。在這樣的模擬情景中，學(xué)生豐富了知識(shí)，鍛煉了能力，也獲得了最深刻的情感體驗(yàn)。

四、創(chuàng)設(shè)信息情境

地理教學(xué)論文范文第5篇

1.高中生的自然災(zāi)害教育知識(shí)比較缺乏。

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究，高中生對(duì)于自己周邊容易出現(xiàn)的自然災(zāi)害、災(zāi)害類型了解不多。在教學(xué)活動(dòng)中，高中生不但要知道我國(guó)現(xiàn)在災(zāi)害的情況，還要了解災(zāi)害生成的原理，有助于學(xué)生增加對(duì)自然災(zāi)害的理解。還要了解其他自然災(zāi)害發(fā)生之前的自然特征，知道如何在自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)生存下來(lái)。而我國(guó)的高考對(duì)于自然災(zāi)害知識(shí)的考察也不多，致使高中地理教師對(duì)于自然災(zāi)害的知識(shí)沒(méi)有太重視，最后導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)于災(zāi)害知識(shí)的了解。

2.高中生的自然災(zāi)害生存能力較弱。

經(jīng)過(guò)筆者的問(wèn)卷調(diào)查研究，當(dāng)自然災(zāi)害出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生往往不知道怎么處理，不知道如何逃生。而學(xué)校展開(kāi)的防災(zāi)減災(zāi)的教學(xué)，都出現(xiàn)了“走走形式”的情況，自然災(zāi)害的教育并沒(méi)有深入學(xué)生的腦中。與我國(guó)的防災(zāi)教育不同的是，在日本每位同學(xué)都配備一個(gè)防災(zāi)包，內(nèi)有很多的防災(zāi)減災(zāi)工具，當(dāng)自然災(zāi)害出現(xiàn)的時(shí)候，它能給人們帶來(lái)很大幫助，我們可以拿來(lái)借鑒。

3.高中地理災(zāi)害教學(xué)課本配套不太。

地理學(xué)者把災(zāi)害教學(xué)的有關(guān)知識(shí)放在地理課本中是挺好的，可是在地理課本中災(zāi)害教育是放在高中地理選修中教學(xué)的，而那些學(xué)習(xí)理科的學(xué)生就得不到這些知識(shí)的教育?？墒窃谌毡镜臑?zāi)害教學(xué)知識(shí)在小學(xué)階段就已經(jīng)普遍教育的。此外，地理課本中的自然災(zāi)害和防災(zāi)減災(zāi)比較注重理論知識(shí)的教育，但是實(shí)際的操作性不強(qiáng)。高中的每個(gè)學(xué)科都屬于不同的教學(xué)體系，各個(gè)學(xué)科之間很少聯(lián)系，可是災(zāi)害教學(xué)的致使又是一個(gè)跨越許多課程的致使，學(xué)科之間沒(méi)有彌補(bǔ)，肯定會(huì)約束自然災(zāi)害教育教學(xué)的實(shí)施。由此，我們可以知道，對(duì)于高中災(zāi)害的教學(xué)知識(shí)可以進(jìn)行科學(xué)合理的安排，來(lái)補(bǔ)充教材上的缺陷。

4.高中地理災(zāi)害教育教學(xué)的方式單調(diào)。

經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查研究，學(xué)校的災(zāi)害教育教學(xué)一般會(huì)讓教師來(lái)開(kāi)講，學(xué)生們難免會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)聊。而對(duì)于自然災(zāi)害的教育教學(xué)，也可以采用很多其他的教育教學(xué)手段，有一些新鮮感與新奇感，比如某個(gè)地方海嘯之后，高中學(xué)校里可以開(kāi)展班會(huì)的活動(dòng)來(lái)預(yù)防自然災(zāi)害的發(fā)生。這樣做，不但可以增加了教師給學(xué)生災(zāi)害教育教學(xué)的教學(xué)手段，還能夠有效落實(shí)學(xué)生的災(zāi)害知識(shí)的了解。

5.自然災(zāi)害的教育制度不太合理。

目前的災(zāi)害教育評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生的地理成績(jī)來(lái)判定的，可是這只是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于自然災(zāi)害的了解情況，而缺乏對(duì)于學(xué)生防災(zāi)技能的考察。因此，應(yīng)該馬上構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的防災(zāi)教育制度，來(lái)確保災(zāi)害教學(xué)的順利實(shí)施。

二、高中地理自然災(zāi)害教育教學(xué)的建議

1.從災(zāi)害的危害程度與防范程度的角度而言，需要很好地了解自然災(zāi)害的基本情況

指導(dǎo)有關(guān)的防范災(zāi)害的措施，才可以把自然災(zāi)害的后果減小到最小。就高中學(xué)生來(lái)看，學(xué)校可以增強(qiáng)學(xué)生處理自然災(zāi)害的培育，有助于學(xué)生在災(zāi)難出現(xiàn)的時(shí)候能夠知道如何處理，對(duì)于學(xué)生在災(zāi)難中確保自己的安全是非常重要的。

2.提高學(xué)生處理自然災(zāi)害的技能

指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，有助于學(xué)生的自我發(fā)展，對(duì)于學(xué)生今后的人生而言也是非常重要的。認(rèn)真教育與培育學(xué)生具有不錯(cuò)的處理自然災(zāi)害的技能，才可以提升人們處理自然災(zāi)害的技能，提高人們的自我素養(yǎng)，有助于創(chuàng)建一個(gè)和諧穩(wěn)定的良好人類社會(huì)。

3.增加高中地理的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

讓學(xué)生可以關(guān)注到現(xiàn)實(shí)生活，又能聯(lián)系到學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)，使學(xué)生們知道學(xué)習(xí)地理知識(shí)的好處，來(lái)增加防災(zāi)減災(zāi)的素質(zhì)教育。教師在設(shè)計(jì)高中災(zāi)害地理的過(guò)程中，應(yīng)該事先確定學(xué)生們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一定要利用好寶貴的時(shí)間與資源，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的例子，增加學(xué)生對(duì)于自然災(zāi)害的了解。

三、結(jié)束語(yǔ)