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八年級物理復(fù)習(xí)提綱范文第1篇

關(guān)鍵詞 手機(jī)學(xué)習(xí) 中學(xué)生物 微信 QQ群

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 研究緣起

隨著電子信息技術(shù)的迅速發(fā)展和信息化學(xué)習(xí)資源的日益豐富，以智能手機(jī)作為學(xué)習(xí)媒介的相關(guān)理論和實(shí)踐研究，受到更為廣泛的關(guān)注。其中，在美國、新加坡、南非、馬來西亞等國家的研究者將手機(jī)應(yīng)用在在中小學(xué)語言、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)和學(xué)校教育的嘗試中，發(fā)現(xiàn)：手機(jī)學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更為豐富的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教師可以不受時(shí)空地及時(shí)為學(xué)生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，并獲得學(xué)生反饋；手機(jī)學(xué)習(xí)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)師生交流，擴(kuò)展學(xué)生交際，并能夠充分地支持協(xié)作學(xué)習(xí)。在我國中小學(xué)應(yīng)用手機(jī)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究和實(shí)踐則鮮見報(bào)道。然而，筆者于2015年9月在廣東省肇慶市高要區(qū)開展的一次調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生手機(jī)擁有率達(dá)到96.9%；在使用手機(jī)的中學(xué)生中95.5%都會使用手機(jī)騰訊QQ或是手機(jī)微信等相關(guān)應(yīng)用軟件；更有高達(dá)90%的受訪中學(xué)生對智能手機(jī)應(yīng)用于學(xué)習(xí)的價(jià)值表示認(rèn)可，并或多或少地利用手機(jī)進(jìn)行著學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)。

為了進(jìn)一步探討和分析手機(jī)學(xué)習(xí)在實(shí)際學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值及其存在的問題，筆者依托自己維護(hù)的“初中生物”微信公眾訂閱號和“南岸中學(xué)生物學(xué)習(xí)交流”QQ群，在所任教的廣東肇慶市高要區(qū)南岸初級中學(xué)2015級2班、4班和6班的學(xué)生中開展了為期一年的手機(jī)學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究。相關(guān)數(shù)據(jù)使用Excel和SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和分析，相應(yīng)分析樣本已剔除學(xué)籍狀況發(fā)生變動(dòng)的學(xué)生。

2 手機(jī)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建

手機(jī)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)信息的呈現(xiàn)和師生、生生交流的實(shí)現(xiàn)，需要一個(gè)師生都熟悉的平臺。筆者結(jié)合中學(xué)生大都使用QQ和微信這一情況，分別組建了“初中生物”微信公眾訂閱號和“南岸中學(xué)生物學(xué)習(xí)交流”QQ群。其中，微信公眾訂閱號則主要用于復(fù)習(xí)提綱和鞏固練習(xí)，QQ群則更側(cè)重于文檔資源的分享和學(xué)習(xí)問題的交流探討。并組織（但不強(qiáng)迫）有手機(jī)的學(xué)生通過添加賬號、掃描二維碼和分享等形式匿名（消除學(xué)生心理顧慮）關(guān)注微信公眾訂閱號并加入QQ群，以@得及時(shí)的學(xué)習(xí)資訊。此外，還建議學(xué)生在手機(jī)中安裝“WPS”等軟件以便于查看教師上傳分享的PPT、PDF、WORD、TXT等各類文檔資料。

3 手機(jī)學(xué)習(xí)資源的選取與發(fā)送。

為了確保在學(xué)習(xí)平臺所的各類學(xué)習(xí)資源能夠更符合學(xué)生的手機(jī)學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者利用問卷對所任教班級的2015級2班、4班、6班共計(jì)147名學(xué)生在手機(jī)學(xué)習(xí)意愿、單次學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)資源類型和學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式等方面進(jìn)行了調(diào)查。

3.1 手機(jī)學(xué)習(xí)意愿

統(tǒng)計(jì)結(jié)果（表1）表明：愿意通過手機(jī)學(xué)習(xí)初中生物知識的學(xué)生比例達(dá)到93.9%，其中包括2.7%的學(xué)生表示非常愿意。

3.2 學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式

從學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式來看，更喜歡“文字+圖片”資源的學(xué)生比例為46.9%，和喜歡“文字+視頻”資源的45.6%不相伯仲，而對“純文字”和“文字+音頻”兩種形式學(xué)習(xí)資源的獲選率則均不足5%，具體見表2。

3.3 學(xué)習(xí)資源類型

此外，46.9%的學(xué)生期待在手機(jī)學(xué)習(xí)過程中收到更多的科普知識，另有27.9%的學(xué)生對考試復(fù)習(xí)資料表示更大的期待，而對教師課件和課堂配套練習(xí)的期待比例則分別為14.3%和10.9%，具體見表3。

3.4 單次學(xué)習(xí)時(shí)長

在單次學(xué)習(xí)時(shí)長方面，每次手機(jī)學(xué)習(xí)可持續(xù)時(shí)間在11～20分鐘的比例最高，為30.6%，0～10分鐘的比例略低為29.3%，而選擇單次學(xué)習(xí)時(shí)長在30分鐘以上的學(xué)生比例也達(dá)到22.4%，選擇在21～30 min學(xué)生比例最低，但也有17.7%，具體見表4。

基于上述調(diào)查結(jié)果，筆者主要選用了閱讀或?yàn)g覽時(shí)長在20 min以內(nèi)的科普知識資源、復(fù)習(xí)提綱（單元/期末）、課堂教學(xué)課件（PPT/JPG）、優(yōu)秀微課和少量配套習(xí)題，并分別通過“初中生物”微信訂閱號和QQ群向?qū)W生們。其中，科普知識資源和復(fù)習(xí)提綱等主要通過微信，以便于學(xué)生反復(fù)閱讀；更新頻率在1～2次/月（寒暑假除外）。課堂教學(xué)課件、優(yōu)秀微課和配套練習(xí)等資源則根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，上傳到QQ群進(jìn)行分享，更方便于學(xué)生下載后在手機(jī)瀏覽；更新頻率在4～6次/月（寒暑假除外）。其他課堂教學(xué)活動(dòng)照常開展。

4 手機(jī)學(xué)習(xí)效果分析

此次教學(xué)嘗試時(shí)間為2016年2月～2017年1月，期間學(xué)生分別進(jìn)行了4次全區(qū)統(tǒng)一的期中、期末階段檢測。對手機(jī)學(xué)習(xí)效果的相關(guān)分析則以這4次檢測所得的生物學(xué)科成績?yōu)樵紨?shù)據(jù)。每個(gè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)期的成績在將期末成績轉(zhuǎn)化成百分制后，對應(yīng)減去期中成績得到增量，以排除試卷難易程度以及學(xué)生已有生物學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對分析結(jié)果的影響，分別用“七年級增量”和“八年級增量”表示。對應(yīng)各中考科目總分映照相同方法處理，分別得到“七年級總分增量”和“八年級總分增量”。

4.1 實(shí)驗(yàn)組和對照組的確定

為了進(jìn)一步準(zhǔn)確反映學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)成績的實(shí)際影響情況，在進(jìn)行具體數(shù)據(jù)分析之前，對相應(yīng)學(xué)生樣本進(jìn)行手機(jī)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查，并取已關(guān)注微信訂閱號或加入學(xué)習(xí)交流群的學(xué)生樣本作為已使用手機(jī)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組，其余則為未使用手機(jī)學(xué)習(xí)的對照組樣本。

以確定對照組和實(shí)驗(yàn)組樣本。由于并未對學(xué)生進(jìn)行硬性要求，所以使用手機(jī)學(xué)習(xí)的學(xué)生群體處于變化之中。七年級的實(shí)驗(yàn)組取已關(guān)注微信訂閱號或者加入學(xué)習(xí)交流群在6個(gè)月以上的學(xué)生群體共計(jì)88人，占比為59.9%；對照組共計(jì)59人，占比40.1%。八年級對照組則取此次調(diào)查中仍未進(jìn)行手機(jī)學(xué)習(xí)的學(xué)生共計(jì)40人，占比27.2%；實(shí)驗(yàn)組共計(jì)107人，占比72.8%。再使用SPSS 17.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

4.2 檢測結(jié)果（表5、表6）與數(shù)據(jù)分析

檢測數(shù)據(jù)顯示：使用手機(jī)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組生物成績增值低于對照組，但是這種差異并不顯著（P值為0.504>0.05）。而標(biāo)準(zhǔn)差相對較大，在一定程度上表明使用手機(jī)學(xué)習(xí)對學(xué)生成績的影響個(gè)體差異差異較大。從總分增量來看，實(shí)驗(yàn)組平均總成績低于對照組10.16分，但是這種影響在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不具有顯著性（P值為0.390>0.05）。

檢測數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)組與對照組相比，生物成績增量均值略低，差異不顯著（P值為0.456>0.05）。在總分層面來看，實(shí)驗(yàn)組八年級總分增量比對照組低，差異不顯著（P值0.353>0.05）。

5 討論

綜合數(shù)據(jù)分析結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，在初中階段，通過手機(jī)學(xué)習(xí)對中學(xué)生在提升檢測成績方面并未發(fā)揮明顯的促進(jìn)作用，各組數(shù)據(jù)指標(biāo)與未使用手機(jī)學(xué)習(xí)的學(xué)生樣本之間均無顯著的差異性。從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來看，使用手機(jī)學(xué)習(xí)與否對學(xué)生的檢查成績并未表現(xiàn)差異顯著性，由此也從另一個(gè)層面印證了單舒平等在2011年通過實(shí)證研究的觀點(diǎn)：是否使用手機(jī)與中學(xué)生成績好壞之間沒有直接的因果關(guān)系。于此同時(shí)，在七年級生物成績增量、總分增量和八年級生物成績增量、總分增量各檢測指標(biāo)的均值來看，實(shí)驗(yàn)組均較對照組表現(xiàn)出差異不顯著的偏低，其原因可能是中學(xué)生分散了更多的精力和注意力用于手機(jī)學(xué)習(xí)，從而減少了其他科目的學(xué)習(xí)時(shí)間。在維護(hù)QQ群資源、解答學(xué)生疑問的過程中也發(fā)現(xiàn)，初中階段學(xué)生自控能力較弱，在使用手機(jī)學(xué)習(xí)過程中容易受到手機(jī)媒體信息多樣性的影響而“迷航”，繼而將注意力轉(zhuǎn)移到其他非學(xué)習(xí)信息，甚至是沉迷于手機(jī)游戲當(dāng)中。

當(dāng)然，從學(xué)生進(jìn)行手機(jī)學(xué)習(xí)的過程來看，借助于手機(jī)媒體，學(xué)生可以非常便捷通過QQ群、微信訂閱號以及其他手機(jī)應(yīng)用獲得學(xué)習(xí)資源。通過社交軟件，生生交流、師生交流也變得更為通暢，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題可以及時(shí)得到同學(xué)和老師的幫助。于此同時(shí)，也有不少學(xué)生表示自己通過使用手機(jī)學(xué)習(xí)可以不受空間限制，充分利用零散時(shí)間隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，在信息檢索能力上也有所提升。或許，隨著學(xué)生不斷成長，手機(jī)學(xué)習(xí)所具有的媒體優(yōu)勢才會逐漸顯現(xiàn)出來。

此外，由于中學(xué)生使用手機(jī)一直以來都是一個(gè)頗有爭議的話題，此次研究的推進(jìn)也受到了學(xué)校管理制度、班級管理制度、家長心態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)意愿等多方面因素的影響。如何才能夠更好地發(fā)揮手機(jī)在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)上的積極意義，需要學(xué)校、老師、家長和社會的共同關(guān)注和努力。

參考文獻(xiàn)：

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