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隨筆寫作論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中語文 隨筆訓(xùn)練 遵循原則

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）02-0100-01

1 教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)性原則

“語文隨筆教學(xué)”就這個(gè)詞語的性質(zhì)而言，它決定了語文教師在進(jìn)行語文隨筆教學(xué)是有目的，有計(jì)劃的“教學(xué)育人”，隨筆教學(xué)既然也是“教學(xué)”，就應(yīng)當(dāng)以“語文育人”為終極目標(biāo)。我國著名的語文教育家葉圣陶認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)作文就是要練成一種熟練技能，一輩子能禁得起最廣泛意義的“考試”即“考驗(yàn)”，而不是為了一時(shí)的學(xué)期考試和升學(xué)考試”。我們?cè)陔S筆教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)避免社會(huì)上“高分低能”的現(xiàn)象，將應(yīng)付考試的短期功利性目標(biāo)改變?yōu)椤敖虝恕钡拈L期戰(zhàn)略目標(biāo)，作文隨筆訓(xùn)練的總目標(biāo)：以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于作文隨筆的總體目標(biāo)為隨筆訓(xùn)練目標(biāo)，明確作文隨筆的教學(xué)目標(biāo)：“要使學(xué)生達(dá)到能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的所思，所想，所見，表達(dá)自己的體驗(yàn)和想法。并能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的隨筆作文的表達(dá)方式去寫作，發(fā)展學(xué)生的書面語言的運(yùn)用能力”。

2 隨筆教學(xué)有序性原則

語文教師都明白：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師要提高學(xué)生的作文水平，提高對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)的質(zhì)量，首先，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文隨筆教學(xué)的科學(xué)性和計(jì)劃性，克服作文隨筆的盲目性。但是，長期以來，初中的作文隨筆教學(xué)中，一直以來表現(xiàn)出一定A教學(xué)的盲目性，教學(xué)的隨意性。不少學(xué)校學(xué)期之初，探討語文隨筆教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，作文隨筆教學(xué)通常是“靠后站”，隨機(jī)的“靈活安排”，或者是“見機(jī)行事”?！皩懽鹘虒W(xué)計(jì)劃”是一個(gè)附屬環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)計(jì)劃的“附屬”環(huán)節(jié)。上文所提的“靈活安排”、“見機(jī)行事”，實(shí)際上對(duì)學(xué)生來說是心中無數(shù)，而隨筆的閱讀教學(xué)同樣如此，對(duì)學(xué)生布置作業(yè)可以科學(xué)的合理的出題，如：今天讓學(xué)生寫記敘文，明天讓學(xué)生寫議論文，后天自由寫作，明天來個(gè)小短文，這樣的毫無計(jì)劃的隨筆教學(xué)，呈現(xiàn)無目標(biāo)的作業(yè)，對(duì)學(xué)生作文的收效甚微。初中語文隨筆訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的寫作能力的提高，假如不經(jīng)過有系統(tǒng)、有計(jì)劃的訓(xùn)練，不尊重學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，循序漸進(jìn)的給予引導(dǎo)教學(xué)，而是盲目地湊篇數(shù)以便上級(jí)的督導(dǎo)檢查，這是行不通的，教育系統(tǒng)論學(xué)家認(rèn)為：“任何事物越是有序列，有規(guī)律，它所表現(xiàn)的效能就越高，因此，隨筆教學(xué)的無序狀態(tài)要得到根本鏟除，語文教師就必須認(rèn)真科學(xué)合理的制定作文隨筆教學(xué)計(jì)劃。

3 作文教學(xué)隨筆要遵循多樣性原則

初中作文隨筆訓(xùn)練是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的作文隨筆輔導(dǎo)訓(xùn)練。它不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練的最佳方式。因而，在我們隨筆訓(xùn)練的教學(xué)過程中，教師一定要關(guān)注在這個(gè)訓(xùn)練過程中，要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、寫、聽、說、思等諸多方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展。多樣性是初中寫作隨筆訓(xùn)練的重要特點(diǎn)，隨筆寫作的多樣性原則歸根結(jié)底源于人的多樣性，來源于每一個(gè)學(xué)生的不同的個(gè)性特征。所以，教師應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生，從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)興趣和需要出發(fā)，用多樣化的隨筆教學(xué)的訓(xùn)練形式為學(xué)生提供更好的寫作環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生隨筆訓(xùn)練的積極性，進(jìn)一步提高他們的寫作能力。

4 語文教學(xué)隨筆的開放性原則

4.1隨筆訓(xùn)練內(nèi)容的開放性

南宋著名的愛國詩人陸游曾說過：“寫詩功夫在詩外。”作文隨筆教學(xué)實(shí)踐證明，作文隨筆教學(xué)也是如此，科學(xué)而有效的作文隨筆，不應(yīng)當(dāng)僅僅是隨筆寫作這一過程的本身，隨筆寫作本身是綜合性的，通常包括：聽，說，寫，字，詞，句，段，讀，摘，抄，評(píng)、賞，記，寫，改，編的科學(xué)合理的結(jié)合，作文隨筆還可以與其它學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，隨筆的內(nèi)容還來源于學(xué)校，家庭，社會(huì)的三結(jié)合，隨筆作文又與做事，做人相結(jié)合。隨筆作文教學(xué)教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際社會(huì)生活體結(jié)合在一起，拓展開放，隨筆作文訓(xùn)練的內(nèi)容，應(yīng)該是包含了語文隨筆作文的閱讀，生活和寫作實(shí)踐三大要素的相結(jié)合，閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了語言的積累，社會(huì)生活實(shí)踐提供了寫作的素材，寫作隨筆實(shí)踐決定著學(xué)生作文水平的提高，所以，我們的隨筆訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)是：大量閱讀，生活提煉和寫作隨筆的有機(jī)結(jié)合。

4.2作文隨筆訓(xùn)練過程的開放性

作文隨筆傳統(tǒng)的封閉式的隨筆訓(xùn)練通常是：（1）命題，（2）寫作，（3）批改，（4）講評(píng)等主要環(huán)節(jié)，隨筆訓(xùn)練中，學(xué)生的角色都是被動(dòng)參與者，被動(dòng)寫作者。而開放的隨筆訓(xùn)練更注重學(xué)生隨筆訓(xùn)練的寫作氛圍的構(gòu)建，給學(xué)生更多的寫作的自我發(fā)揮的權(quán)利，更多的自。根據(jù)教育心理學(xué)的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：日常的隨筆訓(xùn)練教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)合理的科學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供可以進(jìn)行自由的想象，發(fā)揮，探索學(xué)習(xí)的空間和合作交往的環(huán)境。德國著名教育家普斯多惠指出：“教育教學(xué)的藝術(shù)不在于給學(xué)生傳授多買多得深?yuàn)W的知識(shí)，靈魂在于教育教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，喚醒鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣”，而學(xué)生的作文隨筆，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生努力的要成為，想成為自己心靈的主人，允許學(xué)生自己寫自己想寫的文章，鼓勵(lì)學(xué)生要主動(dòng)積極地去寫自己的語言，所謂說自己的真話，表達(dá)自己的真情。切記要求學(xué)生不說大話，空話，套話。讓學(xué)生能夠輕松，更加自由地進(jìn)行隨筆寫作。

4.3指導(dǎo)評(píng)價(jià)的開放性

對(duì)語文教師來說：無論是語文隨筆訓(xùn)練的指導(dǎo)，還是語文隨筆的講評(píng)，批改等，語文教師都應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)，巧妙規(guī)劃，甚至，在進(jìn)行隨筆教學(xué)時(shí)，語文教師要關(guān)注如下幾點(diǎn)：（1）在隨筆教學(xué)中，要與學(xué)生保持平時(shí)的正常溝通，和諧的師生交流關(guān)系；（2）就教師的隨筆訓(xùn)練要給學(xué)生提供不僅是師生之間的交往的良好環(huán)境，還要給予學(xué)生之間提供合作交往的和諧友好的溝通環(huán)境，這整個(gè)一系列的過程，都應(yīng)當(dāng)更加和諧開放，語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的，平等的，和諧友好的，民主的指導(dǎo)與科學(xué)的合理的評(píng)價(jià)環(huán)境，教師要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在的潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極去參與作文課的講評(píng)，參與修改，因?yàn)檫@樣的寬松的優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能幫助學(xué)生積極去拓展思維，積累社會(huì)生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生勇于表達(dá)，敢于表達(dá)，樂于寫作。

參考文獻(xiàn)：

隨筆寫作論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生隨筆 課外練筆 寫作能力

作為課題組的負(fù)責(zé)人，在近幾年的研究實(shí)踐過程中，和課題組的老師們一起帶領(lǐng)廣大師生作了許多積極的探索，我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的寫作能力對(duì)師生共寫隨筆研究中學(xué)生隨筆的寫作有很大影響。因而，為了提高學(xué)生的寫作水平，幾年來，我們?cè)趯W(xué)生課外練筆方面做了許多有益的嘗試并取得了可喜的成績。

學(xué)生寫作水平的提高是學(xué)好各門學(xué)科的基礎(chǔ)，而要想提高學(xué)生的寫作水平，單憑課堂作文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外練筆訓(xùn)練。而實(shí)際情況是課外練筆受課內(nèi)教學(xué)任務(wù)重及學(xué)生對(duì)寫作的畏懼等因素的影響，很多學(xué)生根本不愿去進(jìn)行課外練筆，經(jīng)常見到的情形是老師不斷地布置課外習(xí)作，但真正完成的寥寥無幾。如何使課外練筆真正有實(shí)效，讓學(xué)生樂于擠出時(shí)間練筆，如何使課外練筆具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、整體性，成為有顯著收效的寫作途徑是許多語文教師所苦苦追求的。三年來，我們根據(jù)高中學(xué)習(xí)不同階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，在教學(xué)中采用了“分組合本”“自編文集”“自編手抄報(bào)”的課外系列練筆方法，收到了很好的訓(xùn)練效果。

第一階段，用一年左右的時(shí)間，進(jìn)行“五人同組合本”的訓(xùn)練方式，就是5人為一小組，每小組的同學(xué)合用一個(gè)筆記本，每周由一位同學(xué)出題（有時(shí)老師定題）寫作，其余3位同學(xué)依次寫同題作文，最后一名同學(xué)負(fù)責(zé)綜合評(píng)定四位同學(xué)習(xí)作的優(yōu)劣，然后下一周由這位同學(xué)命題開始又一個(gè)循環(huán)的寫作。

第二階段，用2個(gè)學(xué)期左右的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自編文集。首先,要求每位同學(xué)寫30篇左右的周記；然后，選出10～15篇左右的佳作，編出文集。自定集名，自擬序言、后記，最后進(jìn)行展覽，評(píng)比。

第三階段，高中后期（主要是高三上學(xué)期）。主要采用在大量閱讀、復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專項(xiàng)寫作訓(xùn)練，手抄報(bào)就特別適合這一特點(diǎn)，可以一個(gè)同學(xué)也可以多個(gè)同學(xué)合作，一個(gè)月一期，也可以出專版。我們把自編手抄報(bào)的活動(dòng)作為整個(gè)語文教學(xué)及高三復(fù)習(xí)的有機(jī)組成部分，要求學(xué)生的手抄報(bào)融個(gè)人習(xí)作和優(yōu)秀文章摘編、語文知識(shí)短文、學(xué)習(xí)方法研討摘編為一體，一期一個(gè)主題，更好地突出了語文尤其是作文與社會(huì)生活及高考的聯(lián)系。

這種訓(xùn)練模式要突出高中三年一盤棋思想，三個(gè)階段的訓(xùn)練不能隨意調(diào)整，這樣階梯性、科學(xué)性都較強(qiáng)。高一的訓(xùn)練不僅可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，而且可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、養(yǎng)成互幫互學(xué)的習(xí)慣、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，特別是這樣的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成一種寫作的習(xí)慣，這是最難能可貴的。高二的訓(xùn)練側(cè)重讓學(xué)生靜下心來積累、寫作，是很重要的自我提高階段。高三的訓(xùn)練，結(jié)合沖刺高考的實(shí)際，運(yùn)用靈活性較強(qiáng)的手抄報(bào)形式符合高三及學(xué)生寫作的需求。特別是一些結(jié)合高考的知識(shí)性的專版，可以對(duì)學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。另外關(guān)鍵是要堅(jiān)持做，咬定青山不放松，在每一個(gè)階段中，教師的組織、評(píng)點(diǎn)、激勵(lì)都必須恰到好處，教師如能跟學(xué)生一起寫，效果最好。

通過3年的教學(xué)實(shí)踐，我們感到這種系統(tǒng)化、整體化課外訓(xùn)練至少有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

1.提高了學(xué)生的寫作興趣。這種整體化課外練筆的每項(xiàng)活動(dòng)都使學(xué)生感到面目一新，興趣盎然。學(xué)生普遍不再懼怕練筆，用學(xué)生自己的話說：周記本、文集本、手抄報(bào)已成了我們朝夕不可分離的朋友。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，激發(fā)學(xué)生在刻苦思索、探索、學(xué)習(xí)過程中感受到美，體驗(yàn)到樂，使他們保持輕松，愉快，樂觀的良好情趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的效果。而這種課外練筆，已經(jīng)成功地達(dá)到了這一目的。不僅由于題目大多都是學(xué)生自己定的，有話可說，而且每一階段的訓(xùn)練都有其自身的吸引力，如第一階段的“分組合本”，學(xué)生可以在第一時(shí)間讀到同學(xué)的習(xí)作，所以經(jīng)常一個(gè)同學(xué)還沒寫完，他前后的同學(xué)就催了，前面的同學(xué)想看看自己的習(xí)作影響力，后面的同學(xué)也想一睹為快，并和自己的構(gòu)思比較優(yōu)劣。

2.符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識(shí)。青年學(xué)生中普遍存在著一種爭強(qiáng)好勝的心理，而這種訓(xùn)練模式的每一個(gè)階段都有一個(gè)顯著的特點(diǎn)：向別人展示自己的才華。高一階段的“分組合本”可稱為“開放型”的訓(xùn)練，它迅速溝通了同學(xué)間的感情，拓寬了同學(xué)們的寫作思路，使不同寫作層次的同學(xué)都能夠取長補(bǔ)短，在此基礎(chǔ)上的“自編文集”可以稱為整體“封閉”后的“開放”，自己寫作30篇練筆可以說是“十年磨一劍”，由于有最后的文集“出版”，所以學(xué)生能很好地進(jìn)行自我修改。因?yàn)樽罱K是為了“開放”，很有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心，結(jié)果打開封閉之門后“殺”出的果真是一本本精彩的文集。而“自編手抄報(bào)”則是半封閉半開放式的，但周期較短，便于展示。試想，在這樣的作文氛圍中十六七歲的高中生怎能甘心落后于他人呢？

3.培養(yǎng)了學(xué)生寫作的習(xí)慣，“少成若天性，習(xí)慣如自然”，良好的練筆習(xí)慣對(duì)語文的寫作尤為重要。這三種課外練筆的內(nèi)容豐富、形式都可以不拘一格：學(xué)習(xí)中的困惑，成長中的煩惱，親人的囑托，朋友的可貴，一次激烈的辯論，一次誤解等都可以寫，文體上可以做到隨心所欲,選擇自己喜歡的文體，可以是散文、日記、議論文、雜文、詩歌、短劇等。這些都是生活的記載，是學(xué)生成長旅程中的一串腳印，這些練筆可以幫助學(xué)生開啟心靈,抒發(fā)真情實(shí)感，很受學(xué)生喜愛。

4.充分發(fā)揮了同學(xué)們的創(chuàng)造力和語文綜合能力。由于文集和手抄報(bào)都要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)刊頭、封面、插圖、自己組稿，因而不僅有效地提高了同學(xué)們的寫作能力而且書寫能力、編排設(shè)計(jì)和繪畫能力也得到展示和提高。的確，當(dāng)一本本圖文并茂的文集和一張張精心設(shè)計(jì)的手抄報(bào)誕生時(shí)，老師和學(xué)生都沉浸在創(chuàng)作的快樂中。

5.徹底改變了學(xué)生習(xí)作“一人寫一人看”的格局，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作自信心。

6.提高了學(xué)習(xí)成績。通過這種訓(xùn)練，所有同學(xué)的作文成績都有很大程度的提高，學(xué)生的語文總成績也有明顯提高。

總之，良好的課外練筆寫作習(xí)慣，是寫作成功的關(guān)鍵，但一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，卻不是一朝一夕之事，需要長期堅(jiān)持不懈的努力。加強(qiáng)課外練筆習(xí)慣的形成，興趣是關(guān)鍵，競爭是動(dòng)力，輔導(dǎo)是手段，提高是目的。三年的實(shí)踐表明，“分組合本周記”“自編文集”“自編手抄報(bào)”作文訓(xùn)練是加強(qiáng)寫作交流，培養(yǎng)寫作興趣，養(yǎng)成練筆習(xí)慣，提高作文整體效益的行之有效的課外練筆方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.我的教育理想.南京師范大學(xué)出版社,2000.

隨筆寫作論文范文第3篇

一、觀察――邁開體驗(yàn)到積累步伐

克服寫作薄弱點(diǎn)，觀察生活，獲取重要材料；動(dòng)筆寫作，習(xí)得體驗(yàn)價(jià)值。

教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的事物，不斷積累新鮮、生動(dòng)的材料。起初觀察同學(xué)，抓住他（她）的某一個(gè)性特點(diǎn)來寫，接著注重不同的角度和側(cè)重點(diǎn)，就能寫出不同的文章。例如《小杰》片段，抓住了小杰的氣量：

1.曾經(jīng)，他嫌雞腿給小了，立馬破口大罵?，F(xiàn)在，他的“人氣”可旺了。經(jīng)?？梢砸姷剿杓?、筆給別人，同學(xué)有課外書，都喜歡借給他。

2.這人變了。他竟溫和、大度、幽默了許多。近幾天他帶了零食，若想吃，有求必應(yīng)。今天的他與過去相比已判若兩人。

展示他的幽默：他雖胖但動(dòng)作敏捷。只見他朝臉上抹了一把白色的粉筆灰，又饒有架勢(shì)地戴上帽子，裝扮成白臉的邁克，接著就邁起了邁克自創(chuàng)的太空步，真的使人在視覺上產(chǎn)生了一種他不受地球引力，在月球漫步的錯(cuò)覺，還頗有點(diǎn)邁爾克?杰克遜的神韻。

又如《蘊(yùn)舟》中二則片段：

1.《同學(xué)請(qǐng)悠著點(diǎn)》：你見腳下滾來一只籃球，就興奮極了，早忘記文明游戲的忠告。擺好架勢(shì)，大喝一聲，射門，卻射中了（3）班小興的肚子。

同學(xué)請(qǐng)悠著點(diǎn)，你的這一腳，班主任又是打電話聯(lián)系雙方家長，又是詢問小興的傷情，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)；同學(xué)請(qǐng)悠著點(diǎn)，你的這一腳，（3）班的老師駕駛汽車，先到社區(qū)醫(yī)院，又到市二院，弄得渾身汗；同學(xué)請(qǐng)悠著點(diǎn)……（瞄準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)）

2.《我的同桌，請(qǐng)改改吧》：同桌――我的同學(xué)，你好，學(xué)期已過半，我們卻不知是喜還是憂。

音樂課，我們唱歌，你大聲亂叫；我們吹奏，你胡亂吹一通。英語課，我們讀單詞，你偶爾來一下葫蘆絲伴奏。數(shù)學(xué)課，你有意觸碰生物角里的含羞草，逗大家發(fā)笑。語文課、美術(shù)課、體育課……（反映整個(gè)面）

這些片段描寫突出了人物的個(gè)性，讀給學(xué)生聽，激趣又有意思。再寫家人、親戚、鄰居……也就順利多了。教師要提醒學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試：看別人未看到的，同一人有新形象，同一事有新感悟，同一景有新亮色，同一物有新視角。按順序，找細(xì)處，多思考，做記錄，一點(diǎn)一滴地?cái)z取素材，進(jìn)一步拓寬，寫事、寫景、寫物……久而久之，學(xué)生有米下鍋，文章言之有物，寫作水平也隨之提高。觀察體驗(yàn)，把作文訓(xùn)練的觸角伸向每個(gè)角落，找到源頭活水，它能讓學(xué)生在生活中長知識(shí)、受教育、得啟發(fā)，讓情感的漣漪、生活的需求激起寫作的欲望。

二、品讀――架設(shè)積累到運(yùn)用橋梁

寫作之根是閱讀，教師對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)要有機(jī)地滲入到課堂閱讀訓(xùn)練教學(xué)過程中，讓學(xué)生品讀課文、用心感悟，培養(yǎng)和獲得語感，熟悉和掌握語言規(guī)律?？梢宰寣W(xué)生把好的篇章、片段背誦下來，不時(shí)地摘錄好詞好句好段，記錄當(dāng)時(shí)閱讀感受。從識(shí)字學(xué)詞讀句到分析段落及布局謀篇，積極模仿課文中的寫法、技巧。比如學(xué)書信體《一個(gè)中國孩子的呼聲》后，拓展延伸，有學(xué)生仿寫了《太陽發(fā)來的一封信》：

親愛的人類朋友：

你們好！

你們可知道我是誰？我就是給你們提供光明得以生存的太陽。我有許多孩子：水星、金星、地球……其中，我最引以為傲的就是你們?nèi)祟愃幼〉牡厍?。有了我的參與，她給你們吃的，住的，還孕育了幾千年的燦爛文明。可你們非但不領(lǐng)情，還千方百計(jì)地傷害她。你們還把我送給地球的大傘――臭氧層給弄得千瘡百孔。我曾讓地球用地震、海嘯等辦法讓你們停止對(duì)她無限制的破壞。可你們不但不停止，反而有變本加厲的趨勢(shì)――毀壞樹木、制造廢氣。我的孩子已被你們折騰得毫無生機(jī)。如果你們繼續(xù)破壞環(huán)境，我會(huì)讓地球用更嚴(yán)重的災(zāi)害來懲罰你們！如果你們?cè)贇纳鷳B(tài)環(huán)境，最終受害的只能是你們自己――人類！

希望你們?cè)缛招盐?/p>

你們的朋友：太陽（××）

2012年03月28日

學(xué)以致用，效果顯見。當(dāng)學(xué)習(xí)《兒童詩兩首》后可試寫。如：

《我想》片段

我想變得很小很小，

葉片是我的滑梯，

露珠是我的鏡子，

還想――

騎著蝴蝶到處飛。

我想變得很大很大，

海洋是我的泳池，

大漠是我的沙坑，

還想――

走遍世界的各地。

每位學(xué)生既有共性的把握，又有個(gè)性的思考，所以動(dòng)筆寫作時(shí)思路明確、內(nèi)容豐富、感情真摯、動(dòng)作迅速。當(dāng)然，寫作需要適時(shí)從課內(nèi)走向課外，寫讀后感，與品紅書閱名著、做摘要寫梗概同起步；寫實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，與暑期社區(qū)活動(dòng)、節(jié)日慶典活動(dòng)同穿插；與寫說明文，與介紹事物、科技小論文同亮相……

三、點(diǎn)評(píng)――鋪就運(yùn)用到收獲通途

輕松批改法。有時(shí)跳讀、一目十行，有時(shí)細(xì)讀、慢慢咀嚼，無論哪一種方法我都會(huì)挑選一批優(yōu)秀隨筆。畫線、加點(diǎn)、打優(yōu)、貼星，展示學(xué)生的風(fēng)采，讓學(xué)生感到自己天天有進(jìn)步、次次有亮點(diǎn)。

激趣朗讀法。起初，可以常讀讀優(yōu)秀篇章，幫助學(xué)生開竅。學(xué)生稍入門，每次隨機(jī)抽取三本當(dāng)范文宣讀，做到邊改順邊讀順暢。尤其在遇到次品時(shí)必須點(diǎn)石成金，由面縮小到點(diǎn)，尋找好句、好詞、好字，把有微弱閃光的句、詞、字“贊美”一番，讓學(xué)生覺得自己原來也是寫作的料子。“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生有了興趣，就會(huì)想寫作；有了信心，就愿意寫作。

簡要批語法。優(yōu)秀作文上的批語最多的是“修改”或“打印”兩個(gè)詞，學(xué)生一見這兩個(gè)詞，就會(huì)穿梭于教室與機(jī)房之間、活躍于機(jī)房里，敲擊鍵盤、保存、發(fā)送，滿是成功的喜悅和。同時(shí)，還激勵(lì)著其他同學(xué)，心兒癢、眼兒明，暗暗下決心：“我要努力，一定要寫好，爭取下次有我?！?/p>

獎(jiǎng)給 “智多星”。多貼幾顆星在班級(jí)雛鷹爭章欄上，讓它閃爍著誘人的光芒，甜在學(xué)生的心頭；在學(xué)期結(jié)束時(shí)評(píng)比誰的星星多，以此作為學(xué)期星級(jí)學(xué)生評(píng)比的依據(jù)之一。

隨筆寫作論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：寫作危機(jī) 寫作現(xiàn)狀 寫作生長點(diǎn) 寫作期待

一、現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代的美國發(fā)生了一場(chǎng)教育災(zāi)難“寫作危機(jī)”。無獨(dú)有偶，2000年，鄭北京在《視點(diǎn)》等雜志撰文呼吁國人要警惕寫作危機(jī)，寫作危機(jī)已經(jīng)逼近中國。[1]眼下，中國的寫作危機(jī)不但沒有有效地遏制，反而愈演愈烈，已經(jīng)到了“威脅著國家的前途”“威脅著我們民族的未來”[2]的地步了。這場(chǎng)由我國城鄉(xiāng)開始的寫作危機(jī)也席卷了大學(xué)校園，筆者任教的隴南師范高等?？茖W(xué)校也不例外。筆者自2009年以來，連續(xù)六年承擔(dān)中文系學(xué)生的寫作教學(xué)。通過一線的教育教學(xué)實(shí)踐和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的寫作能力確實(shí)令人堪憂。主要表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)于寫作懷有一種惶恐感，（10級(jí)的一位女生私下跟筆者說每逢下午上寫作課，她中午就緊張得睡不著覺。原因是她不會(huì)寫也不想寫。），對(duì)于學(xué)校開設(shè)的寫作課程他們是硬著頭皮在上，課后自覺的主動(dòng)的寫作活動(dòng)非常少，學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情嚴(yán)重不高;學(xué)生的習(xí)作還停留在中學(xué)作文的水平，并且明顯地帶有中學(xué)作文“假、大、空、舊、抄”的印記，文化內(nèi)涵嚴(yán)重缺失，文化底蘊(yùn)很是淺淡;學(xué)生感興趣的短信寫作、博客寫作以及qq空間日志等的寫作，明顯帶有信手涂鴉的隨意性，缺乏對(duì)寫作內(nèi)容及寫作形式精益求精的追求;寫作教學(xué)方面，依筆者的粗淺經(jīng)驗(yàn)來看，盡管任課教師費(fèi)了九牛二虎之力教“寫作”，依然無法像其他課程一樣取得明顯的效果，學(xué)生寫作能力的提高并不明顯;關(guān)于寫作及寫作教學(xué)的論文數(shù)量雖然比較多，但是質(zhì)量一般，能夠給人以深刻啟迪和具有實(shí)踐操作性的論著更是寥若星辰，相關(guān)的同類教材體系比較相近，內(nèi)容比較陳舊，尤其是對(duì)于當(dāng)前的寫作現(xiàn)狀和網(wǎng)絡(luò)寫作論述較少?？傊@場(chǎng)寫作危機(jī)已經(jīng)逼進(jìn)大學(xué)校園，大學(xué)生的寫作能力確實(shí)需要提高。

二、生長

大學(xué)生的寫作能力還能“生長”嗎？它的“生長”點(diǎn)在哪里呢？筆者經(jīng)過認(rèn)真的思考，有幾點(diǎn)不太成熟的粗淺意見，與大家共同探討。

第一，大學(xué)生寫作能力的生長點(diǎn)不僅僅在寫作課堂之內(nèi)，更在課堂之外。大學(xué)的寫作課程，可以給學(xué)生以理論上的指導(dǎo)和思維上的拓展，相應(yīng)的寫作實(shí)踐也提供了很好的寫作平臺(tái)。尤其是對(duì)寫作學(xué)科的相關(guān)知識(shí)有了更多的了解和掌握。這些都有助于學(xué)生寫作能力的提高。但是，目前的寫作課堂還存在很多問題（比如，好多寫作老師本身對(duì)于寫作及寫作教學(xué)興趣不高，要讓他們感染、帶動(dòng)學(xué)生的寫作熱情就有點(diǎn)難。），僅僅依靠課堂之內(nèi)，提高學(xué)生的寫作能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時(shí)，由于學(xué)時(shí)的限制[3]，學(xué)生集中練習(xí)的時(shí)間并不是很多。這樣一來，雖然好多老師費(fèi)了九牛二虎之力教學(xué)生寫作，學(xué)生的寫作興趣和寫作能力并沒有得到顯著的提升。所以，提高大學(xué)生的寫作能力，不能僅僅依賴寫作課堂。

第二，大學(xué)生寫作能力的生長點(diǎn)在大量的閱讀。古人云“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”講的就是閱讀對(duì)于寫作的促進(jìn)作用。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，它不僅僅提供寫作方面的表達(dá)形式，寫作技巧，而且它還可以開闊學(xué)生的視野，積累知識(shí)，豐富語言，陶冶情操。美國教育家杜威在他的實(shí)用主義教育思想中就說了“閱讀與寫作互為表里，合二為一”，作文教學(xué)不是單純的作文教學(xué)，應(yīng)該和閱讀教學(xué)結(jié)合起來。從閱讀當(dāng)中可以得到很多東西，看到書中優(yōu)美的文章，可以借鑒，模仿，慢慢再寫出自己的作品來。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，豐富的閱讀不僅為寫作積累大量的素材，而且提供多樣的語言形式和結(jié)構(gòu)樣板。由于通過閱讀獲得的積累是經(jīng)過閱讀者思考和淘濾之后留存下來的內(nèi)容，因此，拋開閱讀對(duì)寫作直接的功利意義，單純從寫作對(duì)知識(shí)要求的角度來說，閱讀所得對(duì)于寫作也是最為重要的內(nèi)容。當(dāng)然，有了這些內(nèi)容只是奠定了寫好文章的基礎(chǔ)，而使這一基礎(chǔ)變成實(shí)際的寫作能力，還需要在閱讀時(shí)有的放矢地吸收，在寫作時(shí)因地制宜地使用。

第三，利用一切可以利用的寫作平臺(tái)，多動(dòng)筆多寫作?？茖W(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，“視覺文化”的沖擊，使得人們對(duì)于寫作有了疏離感：有了電視，人們便懶于看書讀報(bào);有了電話，人們便懶于執(zhí)筆寫信?！睹绹鴮懽魇聵I(yè)的最大障礙》一書的作者托馬斯?C?惠勒說“在一個(gè)電話代替私人書信，電視代替讀書看報(bào)的社會(huì)里，人們就會(huì)慢慢地覺得，寫作已經(jīng)沒有什么必要了?！彼J(rèn)為，此風(fēng)不剎，要想有效地克服寫作危機(jī)是不可能的。[4]筆者認(rèn)為，這種情況對(duì)于當(dāng)下的大學(xué)生來說同樣適用。因此，要利用一切可以利用的寫作平臺(tái)，如：讀書筆記，研究筆記，短信書寫，博客寫作等來開展寫作活動(dòng)。我們知道基礎(chǔ)寫作不是文學(xué)創(chuàng)作，因此，不能僅憑一時(shí)的靈感顯現(xiàn)去寫，而應(yīng)該堅(jiān)持不懈地寫，所謂“多寫才是硬道理”。巴甫連柯有一句名言：“作家是用手思維的”，認(rèn)為只有不斷地去寫，才能捫觸到語言。老舍先生曾對(duì)人說，他有的寫，沒的寫，每天至少要寫五百字。寫作是思維的訓(xùn)練。因此，應(yīng)該長期地筆耕不輟。作為當(dāng)代的大學(xué)生，應(yīng)該抓住一切可以寫作的平臺(tái)不斷地去寫。

第四，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，關(guān)注生命體驗(yàn)。巴金說“我不是為了要做作家才寫小說，是過去的生活逼得我拿起筆來。”在寫文字的時(shí)候，我在回味那些生活，我在體味生命的那種燃燒。[5]其實(shí)，寫作就是把自己對(duì)于生活的感悟，對(duì)于生命的體驗(yàn)用語言文字的形式表達(dá)出來。那些聽到的或者親身經(jīng)歷的一些人一些事（這就是材料），在我們的心理產(chǎn)生了觸動(dòng)，感情上掀起了波瀾，引起了一些思考認(rèn)識(shí)，于是就有了寫作的欲望。再經(jīng)過認(rèn)真構(gòu)思，就寫成了文章。古今中外文學(xué)史上的那些大家，為什么個(gè)個(gè)鮮活地呈現(xiàn)在我們眼前，因?yàn)樗麄兊奈淖峙读怂麄儗?duì)于生活的認(rèn)識(shí)和對(duì)于生命的獨(dú)特體驗(yàn)。我們閱讀他們的作品，不僅是體味其語言文字的魅力，更是分享他們對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)和對(duì)于生命的體驗(yàn)。而生活和生命是人類不朽的探討主題。因此，在寫作教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生挖掘心底最真實(shí)最動(dòng)人心的那些東西。學(xué)生不是缺少故事和體驗(yàn)，而是屏蔽了自己的那些原生態(tài)的東西，弄些假的空的來應(yīng)付考試應(yīng)付老師。作為大學(xué)的寫作教學(xué)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生從這種狀態(tài)中走出來，可以采用“情境教學(xué)”的方式：把現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)課堂，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，在課堂上激活學(xué)生的情，有所思有所感就有了表達(dá)的欲望。寫作教學(xué)就是要走進(jìn)學(xué)生的心靈，觸動(dòng)他們的真情實(shí)感，激發(fā)心靈的碰撞，取得情感的交換，這樣的寫作才是真正的寫作。筆者常跟學(xué)生分享的一句話是“如果你的文章連自己都感動(dòng)不了，就不要妄想感動(dòng)別人”，因?yàn)閷懽骶褪墙欀鴮懽髡叩那楦畜w驗(yàn)和生命感悟，沒有這些真實(shí)的獨(dú)特的內(nèi)在基礎(chǔ)，光靠文字技術(shù)是感染不了人的。畢竟，炫酷的文字只是外在的形式，沒有情感體驗(yàn)與生命感悟的支撐，這些形式終究是華而不實(shí)的文字，變不成心靈溝通的媒介。這也就違背了寫作的初衷。

第五，寫作教師加強(qiáng)自身專業(yè)修養(yǎng)，多些教學(xué)性的“下水文”。寫作，作為一門課程來講，不僅要求老師掌握其基本的原理和相關(guān)的理論，還要求老師有相當(dāng)強(qiáng)的寫作實(shí)踐能力。也就是說要教會(huì)學(xué)生寫作，自己就得會(huì)寫作，否則，理論知識(shí)和相關(guān)的指導(dǎo)都有隔靴搔癢的嫌疑。國內(nèi)寫作教學(xué)搞得好的一些大學(xué)（比如上海大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)，北京大學(xué)等），都聘請(qǐng)了一些知名作家作為寫作教授，比如復(fù)旦大學(xué)的寫作碩士的培養(yǎng)，除了王安憶領(lǐng)銜，還聘請(qǐng)了王蒙、賈平凹、葉兆言、余華、嚴(yán)歌苓（美國）、白先勇（美國）等名作家作為兼職教授，并逐步建立了駐校作家的寫作平臺(tái)。但是，其他大學(xué)的寫作教學(xué)就沒有這么幸運(yùn)了，尤其是“自20世紀(jì)90年代以來，中文學(xué)科本科專業(yè)目錄和攻讀研究生的學(xué)位目錄調(diào)整，寫作學(xué)沒能進(jìn)入一、二級(jí)學(xué)科的目錄之中，連三級(jí)學(xué)科也不是。寫作學(xué)被排斥于當(dāng)代學(xué)術(shù)話語領(lǐng)域之外。寫作課、寫作學(xué)在國家教育界、學(xué)術(shù)界，在大學(xué)中文系受到了鄙視和排擠。”[6] 在這種學(xué)術(shù)背景之下，很多的大學(xué)寫作教學(xué)就顯得力不從心。很多教寫作的老師并沒有寫作學(xué)專業(yè)知識(shí)，更為嚴(yán)重的是他們自身對(duì)于寫作并沒有多少熱情，只是把它作為一門課程在上。要求所有的寫作教師都是作家是不太現(xiàn)實(shí)的，但是寫作教師一定要多寫，不一定是文學(xué)創(chuàng)作，教學(xué)隨筆等都可以，這種教學(xué)性寫作對(duì)于寫作素養(yǎng)以及自身的專業(yè)發(fā)展都是很有幫助的，因此，教師一定要多寫一些“下水文”。而教師“下水文”的教學(xué)價(jià)值在于：展現(xiàn)教師本人寫作的甘苦與得失，傳送給學(xué)生寫作的“金針”。葉圣陶說老師能夠?qū)懽鳌跋滤摹保骸吧钪魑牡母士?，無論取材構(gòu)思，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源?！?所謂身教重于言教，對(duì)于寫作教學(xué)更是如此。

第六，寫作學(xué)的探索研究給寫作教學(xué)予以啟示。近些年來，雖然關(guān)于寫作的教材出版了幾十種之多，寫作學(xué)方面的論文也有好幾百篇，但是真正有新意，并且能夠給予寫作教學(xué)以深刻影響的并不是很多。同時(shí)，這些寫作教材，相對(duì)來說都比較保守，對(duì)于當(dāng)下的一些寫作現(xiàn)象和寫作問題的探討還很不足。比如說，對(duì)于當(dāng)前興起的網(wǎng)絡(luò)寫作論述很少。網(wǎng)絡(luò)寫作和電子閱讀已有代替?zhèn)鹘y(tǒng)寫作和紙質(zhì)閱讀的趨勢(shì)，但是很多教材里僅僅是提到而已，甚至有些教材連提都不提，更別說探討網(wǎng)絡(luò)寫作的規(guī)律等問題了。因此，對(duì)于當(dāng)前的一些寫作問題和寫作現(xiàn)象，許多教材上都出現(xiàn)了盲點(diǎn)，對(duì)于當(dāng)下的寫作失去了理論上的指導(dǎo)性和現(xiàn)時(shí)性。因此，更需要學(xué)界在寫作學(xué)的研究方面做出更多的努力。

三、期待

竊以為，寫作離不開寫，要化解寫作危機(jī)，提高大學(xué)生的寫作能力，提升國民的寫作素養(yǎng)，歸根結(jié)底還是離不開閱讀和寫作：用心寫，花時(shí)寫，人人寫，事事寫，形成一種全民閱讀和寫作的氛圍。

作為一名教寫作的老師，筆者將從以下幾個(gè)方面著手，切實(shí)提高寫作教學(xué)的效率，提升學(xué)生的寫作能力。

第一，開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)選修課《應(yīng)用文寫作》《文學(xué)創(chuàng)作》《影視文學(xué)鑒賞與批評(píng)》等，全方位地展開寫作訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，以期在不同的領(lǐng)域讓學(xué)生脫穎而出;

第二，課堂之外拓展的博客寫作，qq空間日志，文學(xué)網(wǎng)站的寫作等等，由于時(shí)間比較短，點(diǎn)擊量和成效還沒有完全顯現(xiàn)出來，還需要做進(jìn)一步的鼓勵(lì)和引導(dǎo);

第三，擴(kuò)大學(xué)生的寫作成果，爭取更多的學(xué)生發(fā)表更多的作品。同時(shí)帶動(dòng)更多的其他院系的學(xué)生積極參與到閱讀和寫作中去，為逼進(jìn)我國的寫作危機(jī)做點(diǎn)力所能及的事情;

第四，將自己的教學(xué)心得和體會(huì)寫成教學(xué)札記，不斷總結(jié)良好的教學(xué)方式方法;將自己對(duì)于寫作學(xué)及寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)寫成學(xué)術(shù)論文，爭取早日發(fā)表，以期得到學(xué)界的指正，更好地指導(dǎo)寫作課程的教育教學(xué)工作。

注釋：

[1][2]鄭北京：《寫作危機(jī)逼進(jìn)中國》，天涯論壇（），2007年9月5日。

[3]孫紹振為馬正平《高等寫作學(xué)引論》所作的序言《中國當(dāng)作學(xué)成熟的標(biāo)志性建筑（總序）》中說：20世紀(jì)90年代以來，中文學(xué)科本科的專業(yè)目錄和攻讀研究生的學(xué)位目錄調(diào)整，寫作學(xué)沒能進(jìn)入一二級(jí)學(xué)科的目錄之中，連三級(jí)學(xué)科都不是。寫作學(xué)被排斥于當(dāng)代學(xué)術(shù)話語領(lǐng)域之外！于是，許多寫作課、寫作學(xué)在國家教育界、學(xué)術(shù)界，在大學(xué)中文系受到了鄙視和排擠，許多地方寫作教研室被并入文藝?yán)碚摻萄惺遥蚺c語文教學(xué)法一起成為綜合教研室。于是，昔日風(fēng)光的寫作學(xué)科成了無家可歸的流浪兒。好多師范類本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作課程只開設(shè)一年，72個(gè)學(xué)時(shí)。非師范類的院校課時(shí)設(shè)置的更少。

[4]鏡庭編譯：《美國的“寫作危機(jī)”及其對(duì)策》，劉錫慶主編：《外國寫作教學(xué)理論輯評(píng)》，內(nèi)蒙古教育出版社，1992年版，第50―54頁。

[5]巴金在其《家》的“跋”里如是說。

隨筆寫作論文范文第5篇

本次大會(huì)的主題是“跨文化理解：利用技術(shù)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)”。會(huì)議旨在促進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的有效應(yīng)用。大會(huì)主要采用主題報(bào)告、專題研討會(huì)、博士生論壇、主題論文展示會(huì)、互動(dòng)活動(dòng)節(jié)目等形式展開學(xué)術(shù)交流和討論。大會(huì)共設(shè)4個(gè)主題報(bào)告，均由國際頂級(jí)專家主持。另外，大會(huì)還組織了8個(gè)專題研討會(huì)、1個(gè)博士生論壇、23個(gè)論文展示和4個(gè)互動(dòng)活動(dòng)節(jié)目，也均由知名專家主持。

2006臺(tái)北市全球華人資訊教育創(chuàng)新論壇成功舉辦

2006年12月17～21日，2006臺(tái)北市全球華人資訊教育創(chuàng)新論壇在臺(tái)灣宜蘭縣圓滿舉辦。

本次會(huì)議本著“同儕教練”的精神，希望通過專家的指導(dǎo)及教師的互相激勵(lì)與共享，打造一支具有寬廣視野、實(shí)踐創(chuàng)新及資訊科技素養(yǎng)的新生代教師隊(duì)伍。

論壇期間，來自兩岸四地及新加坡等地的專家、學(xué)者和一線教育工作者代表200余人就未來學(xué)校管理、創(chuàng)新教學(xué)等信息技術(shù)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題進(jìn)行了探討和交流。

應(yīng)大會(huì)主辦方臺(tái)北市政府教育局委托，本刊邀請(qǐng)了來自廣東、江蘇等地的專家和一線中小學(xué)校長、教師參加了本次論壇，并與臺(tái)北學(xué)校代表進(jìn)行了深入的交流。

讓信息化惠及全民推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)――2006中國信息化推進(jìn)大會(huì)隆重開幕

2006年11月28日，由國務(wù)院信息化工作辦公室、信息產(chǎn)業(yè)部、國家信息化專家咨詢委員會(huì)主辦，中國電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院、中國計(jì)算機(jī)報(bào)社承辦的“2006中國信息化推進(jìn)大會(huì)”在北京國際會(huì)議中心隆重召開。國務(wù)院副總理曾培炎給大會(huì)發(fā)來賀信。信息產(chǎn)業(yè)部、國務(wù)院信息化工作辦公室主要領(lǐng)導(dǎo)出席會(huì)議并發(fā)表重要講話，參加本次大會(huì)的還有各級(jí)政府官員、工商界人士以及著名專家學(xué)者共1300多人次。

2006中國信息化推進(jìn)大會(huì)以“讓信息化惠及全民推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)”為主題，對(duì)在構(gòu)建和諧社會(huì)中如何充分發(fā)揮信息化的作用，以及信息化如何為全民服務(wù)等問題進(jìn)行了深入探討。此次大會(huì)為期兩天，除舉辦主題高峰論壇外，還分別舉辦包括電子政務(wù)、社區(qū)、新農(nóng)村、教育等10個(gè)分論壇，多名政府官員、專家學(xué)者、行業(yè)代表以及工商界人士就各自領(lǐng)域進(jìn)行了充分的闡述和交流，展現(xiàn)信息化應(yīng)用成果，探討解決當(dāng)前信息化工作出現(xiàn)的實(shí)際問題，進(jìn)一步落實(shí)中國信息化推進(jìn)工作的下一步目標(biāo)；同時(shí)，大會(huì)還舉辦了內(nèi)容豐富、個(gè)性突出的小型展覽，展出信息技術(shù)在各行業(yè)、各地方應(yīng)用的成功案例和解決方案，為相關(guān)行業(yè)的信息化建設(shè)提供有益的參考和借鑒。

高手論劍云集浙南――“2006中國蒼南?長三角教育博客文化論壇”隆重開幕

為了推進(jìn)新教育實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建教育數(shù)碼社區(qū)，支持教師專業(yè)發(fā)展，深化教師隨筆寫作，2006年12月23日，“2006中國蒼南?長三角教育博客文化論壇”在浙江省蒼南中學(xué)報(bào)告廳隆重開幕。

本屆論壇的主題是“我用博客精彩教育”，論壇的熱點(diǎn)是“解析教育博客的成長與發(fā)展，洞悉現(xiàn)代教師的職業(yè)與生活”。論壇活動(dòng)由21世紀(jì)教育發(fā)展研究院和蒼南縣教育局主辦，蒼南中學(xué)、蒼南縣靈溪一中、蒼南縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)承辦。這次盛會(huì)迎來一批全國各地教育信息化專家與領(lǐng)導(dǎo)光臨并設(shè)壇講學(xué)。同時(shí)，還吸引了諸如山東淄博、江蘇蘇州、浙江海鹽等地一批全國著名教育博客負(fù)責(zé)人與會(huì)作典型經(jīng)驗(yàn)交流。全國各地中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師近600名代表參加會(huì)議。

據(jù)悉，近兩年蒼南教育博客發(fā)展十分迅猛，成為撬起蒼南教育發(fā)展的一個(gè)支點(diǎn)。此次論壇給我們展現(xiàn)的是其中一個(gè)亮點(diǎn)――蒼南教育智客網(wǎng)(http：／／www．cnpkm．com)。這是蒼南教育在推進(jìn)教育信息化過程中打造的學(xué)習(xí)數(shù)碼社區(qū)，共吸引了5000多位教師、學(xué)生、家長等在其上寫教育隨筆。專家們表示，通過此次論壇，聯(lián)手打造長三角區(qū)域教育博客研究共同體，必將能更快、更好地推進(jìn)博客在教育教學(xué)中的深入應(yīng)用，促進(jìn)教育和諧、優(yōu)質(zhì)地發(fā)展。

第三屆中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)理事會(huì)在無錫召開

2006年11月25日至26日，由中國教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)主辦、江蘇省無錫市教育局承辦的中專業(yè)委員會(huì)理事會(huì)在無錫市隆重召開。來自全國各地教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)教育專家和老師近兩百人參加了會(huì)議。

此次會(huì)議的主題為：合作、創(chuàng)新、發(fā)展。會(huì)上總結(jié)了中國教育學(xué)會(huì)第二屆中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)工作所取得的成績，并進(jìn)行了換屆改選；教育部基礎(chǔ)教育司巡視員、國家督學(xué)鄭增儀當(dāng)選為第三屆中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)理事會(huì)理事長，王曉蕪、李玉先、王榮良、劉意竹、陳美玲、鄧立言、曹志祥、陳麗當(dāng)選為副理事長。

會(huì)上，新一屆的理事會(huì)還就“十一五”期間全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作進(jìn)行了展望和部署；舉行了國家“十一五”課題《信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教方式變革與學(xué)習(xí)績效研究》的開題儀式；與會(huì)代表還聆聽了專家學(xué)術(shù)報(bào)告考察了無錫市安鎮(zhèn)中心小學(xué)，并參觀了永中科技有限公司，了解了無錫市中小學(xué)信息技術(shù)教育開展的實(shí)際情況。

微軟推出圖書搜索

繼Google推出圖書搜索，微軟也推出了測(cè)試版的圖書搜索，即LiveSearch Books(Beta)。此項(xiàng)服務(wù)將使用關(guān)鍵字搜索功能，內(nèi)容涵蓋目前微軟所有已經(jīng)掃描的電子圖書內(nèi)容，所有加入Live Search Books數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)，都將提供全文檢索功能。為了避免版權(quán)糾紛，微軟僅僅掃描了那些未經(jīng)版權(quán)保護(hù)的書籍，例如來自于英國圖書館、美國加州大學(xué)、加拿大多倫多大學(xué)圖書館中的公共領(lǐng)域圖書。未來還將通過自動(dòng)掃描系統(tǒng)，將美國康奈爾大學(xué)以及紐約公共圖書館的圖書進(jìn)行掃描，該計(jì)劃有望在未來一個(gè)月內(nèi)完成。與此同時(shí)，微軟還在積極與圖書出版商進(jìn)行談判，爭取將版權(quán)數(shù)據(jù)納入自己的數(shù)字媒體搜索庫。另外，Live Search Books的目標(biāo)就是讓用戶的閱讀體驗(yàn)盡可能自然化，因此它采取了一個(gè)極為簡潔的界面。并且，當(dāng)圖書搜索服務(wù)度過測(cè)試期之后，微軟將把該服務(wù)功能直接整合到Live Search通用搜索引擎中。

下面是Live Search Books支持的高校和圖書館列表：

Cornell University康奈爾大學(xué)

The American Museum of Veterinary Medicine美國獸醫(yī)博物館

The British Library大英圖書館

The New York Public Library紐約公共圖書館

The University of California加州大學(xué)

The University of Toronto多倫多大學(xué)

Intel Penryn處理器即將面世

英特爾確認(rèn)將會(huì)在2007年下半年推出全新Penryn家族處理器，該家族包括服務(wù)器、臺(tái)式機(jī)、優(yōu)化版的筆記本以及備受關(guān)注的第二代四核處理器。隨著Penryn的推出，英特爾也將處理器的制造工藝提升到45納米，相應(yīng)CPU會(huì)在2008年上市。

英特爾技術(shù)與制造事業(yè)部技術(shù)分析師Rob Willoner在接受采訪時(shí)表示，由于采用了新的工藝和英特爾Copy Exactly(精確復(fù)制)轉(zhuǎn)移法，65納米制程技術(shù)在英特爾歷史上發(fā)展速度最快、產(chǎn)能最高，目前已經(jīng)向客戶發(fā)運(yùn)了4000多萬枚65納米處理器。從性能上看，相對(duì)于90納米制程技術(shù)，65納米制程技術(shù)帶來的性能提升超過20％，或者在保持性能穩(wěn)定的基礎(chǔ)上漏電流降低了5倍、切換功率下降了30％。

就在65納米處理器廣泛應(yīng)用的同時(shí)，英特爾在45納米制程技術(shù)上的研發(fā)也進(jìn)一步開展。據(jù)介紹，2006年1月，英特爾推出了首款采用45納米制程技術(shù)的全功能SRAM處理器，這也意味著英特爾將能夠采用該技術(shù)利用300毫米晶圓制造處理器。目前，采用45納米工藝設(shè)計(jì)的代號(hào)為Penryn的微處理器已經(jīng)進(jìn)入硅調(diào)試階段，英特爾公司已經(jīng)制造出內(nèi)部使用的樣品；在美國俄勒岡州英特爾的DID工廠中，已經(jīng)開始轉(zhuǎn)換為45納米技術(shù)，該X2／--也將是英特爾第一個(gè)批量生產(chǎn)45納米微處理器的工廠。在45納米技術(shù)下全新架構(gòu)的四核處理器，也將會(huì)在2008年第三季度推出，屆時(shí)CPU的性能功耗比的紀(jì)錄有望再次被刷新。

IPTV：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的下一個(gè)浪潮

2006年2月開始，中國電信、中國網(wǎng)通、鐵通等中國主要寬帶接入商陸續(xù)開始了對(duì)ADSL2+展開測(cè)試。ADSL2+理論最大下行速率24Mbps，上行1Mbps，分別是第一代ADSL技術(shù)的3倍和2倍。截至年底，中國電信已經(jīng)完成了覆蓋中國26個(gè)省份的DSLAM設(shè)備升級(jí)，已經(jīng)搭建起完整的ADSL2+網(wǎng)絡(luò)，忙碌的測(cè)試后，IPTV的大規(guī)模應(yīng)用勢(shì)在必行。目前，已經(jīng)有上海文廣、央視和南方廣播影視傳媒集團(tuán)先后獲得了廣電總局發(fā)放的IPTV全國運(yùn)營牌照。

IPTVX稱交互電視、網(wǎng)絡(luò)電視或?qū)拵щ娨?，是利用Internet，通過IP協(xié)議向用戶提供電視直播、視頻點(diǎn)播、網(wǎng)上沖浪等服務(wù)，通常采用計(jì)算機(jī)和電視機(jī)頂盒兩種方式實(shí)現(xiàn)。IPTV采用高效的視頻壓縮技術(shù)，使視頻流傳輸帶寬在800Kbps時(shí)可以接近DVD的播放效果，充分有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，是一個(gè)全新的技術(shù)概念。

任何人都可以利用IPTV的互動(dòng)播放模式在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何課程，從任何章節(jié)開始，這是IPTV的優(yōu)勢(shì)所在，也是充分利用教育資源的最佳方式。IPTV在學(xué)習(xí)模式上最直接促進(jìn)了青少年主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與熱情，同時(shí)使有限的教育資源得到了最大范圍的利用，為青少年的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)更寬闊平臺(tái)。

據(jù)專家評(píng)論，IPTV會(huì)極大地拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為終身學(xué)習(xí)提供了條件。而IPTV技術(shù)具有獨(dú)特的互動(dòng)性和交互性特點(diǎn)，也將進(jìn)一步促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的深入發(fā)展：提高網(wǎng)絡(luò)教育的互動(dòng)性，更有利于網(wǎng)上課堂的建立。IPTV的應(yīng)用還會(huì)促進(jìn)教育資源的全面共享，彌補(bǔ)教學(xué)資料匱乏。IPTV必將掀起遠(yuǎn)程教育和學(xué)習(xí)的下一個(gè)浪潮。

美國教育資源庫建設(shè)日趨完備

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，E-learn-ing已經(jīng)成為潮流。在這種情況下，美國除了強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的硬件建設(shè)之外，開始對(duì)教育信息資源庫進(jìn)一步開發(fā)建設(shè)。除了傳統(tǒng)意義上的許多學(xué)校積極參與信息資源庫的建設(shè)之外，還有大量的商業(yè)機(jī)構(gòu)參與，規(guī)模龐大，信息資源庫日趨完備，任何人都可以從中搜索、查找相關(guān)資源。