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國培培訓(xùn)個人總結(jié)范文第1篇

24號上午我們吃過早飯來到了市政府廣場，100名學(xué)員和甘肅團(tuán)省委副書記李西新團(tuán)中央農(nóng)村部生態(tài)環(huán)保處處長尹虓以及團(tuán)中央農(nóng)村青年工作部領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了合影。合影結(jié)束，大家參加了培訓(xùn)班的開班儀式。開班儀式上甘肅團(tuán)省委副書記李西新作了重要講話。下午團(tuán)中央農(nóng)村部生態(tài)環(huán)保處處長尹虓作了保護(hù)母親河行動情況介紹的報告，這也表示培訓(xùn)班正式開課了。在這四天培訓(xùn)中，我們參觀了風(fēng)光電新能源基地、三北防護(hù)林，參與了分組研討和綠色論壇。

經(jīng)過四天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多。

第一就是環(huán)保意識的提升。作為一個環(huán)保社團(tuán)的成員，環(huán)保意識非常重要。之前我們的活動更多的立足于對別人的環(huán)保宣傳，而自身的環(huán)保意識不是理想中的那么強(qiáng)，俗話說打鐵還得自身硬，在我們給別人宣傳環(huán)保知識時候，首先自身的環(huán)保知識要多，環(huán)保意識要強(qiáng)。因此一定要加強(qiáng)隊內(nèi)文化建設(shè)。通過講座、沙龍、培訓(xùn)、交流論壇甚至是游戲的方式首先將隊員的環(huán)保意識在其原有的基礎(chǔ)上提升一個臺階，這樣可以更好的發(fā)揮其在隊內(nèi)的作用，為環(huán)保多出一份力。

第二就是社團(tuán)要給自己一個合適的定位。環(huán)保社團(tuán)是服務(wù)于大眾，而不是干預(yù)政策的制定。保護(hù)環(huán)境，是需要多方面配合，共同努力才能實(shí)現(xiàn)的，比如政府政策支持、企業(yè)意識提高、人民積極響應(yīng)。作為大學(xué)生，尤其是環(huán)保社團(tuán)的成員。我們應(yīng)當(dāng)能夠在以上三者之間起到良好的紐帶作用。所以這也提示著我們大學(xué)生環(huán)保社團(tuán)責(zé)任感要增強(qiáng)，要明確我們的定位，明確自身職責(zé)，我們是志愿者是諫言者。

第三就是環(huán)保社團(tuán)需要做一些實(shí)實(shí)在在的事。我們以前的活動大多數(shù)環(huán)保宣傳活動，就是在校園里擺擺展板、撿撿垃圾、然后拿著一個大喇叭喊著我們要熱愛環(huán)保、支持環(huán)保，但是這樣的宣傳效果甚微。所以我們要改變活動的形式，從以前的口頭宣傳到現(xiàn)在的用保護(hù)環(huán)境的實(shí)際行動來宣傳環(huán)保。值得一說的是在實(shí)際做活動的時候切忌眼光太高，只看中那些那些大項目而忽視身邊的小事，環(huán)保沒有小事，環(huán)保需要各方承擔(dān)，每人貢獻(xiàn)。“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！?/p>

第四就是加強(qiáng)各地的校園社團(tuán)組織以及社會組織的聯(lián)系。就像這次社團(tuán)骨干培訓(xùn)班，我在期間不僅學(xué)得了知識，在跟其他社團(tuán)骨干交流時更學(xué)得了很多管理的經(jīng)驗。通過互相交流，雙方不僅結(jié)下了深厚的友誼，更是學(xué)得很多知識?，F(xiàn)在這個社會就是資源共享的社會。如果一個社團(tuán)總是閉門造車的話，我估計這個社團(tuán)發(fā)展的會很慢。我通過這次培訓(xùn)班認(rèn)識了很多朋友，有浙江的、青海的、寧夏的、重慶的。尤其是重慶本地的社團(tuán)，我們交流起來更是方便，所以我會在下一年中盡量多的和其他學(xué)校的環(huán)保社團(tuán)多做交流，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。

國培培訓(xùn)個人總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 教師培訓(xùn)；送教下鄉(xiāng)；有效培訓(xùn)

2015年秋，我縣啟動“國培計劃”中西部項目和幼師國培項目，送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)是其中的重要方式。開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，旨在為鄉(xiāng)村教師提供教學(xué)示范和專業(yè)支持，提高鄉(xiāng)村教師的課堂教學(xué)能力。前幾年，在推進(jìn)課改過程中，我們也曾經(jīng)組織過送教下鄉(xiāng)，國培項目啟動之后，我們通過研讀教育部送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南，感到我們以往的送教存在一些問題。

一是參訓(xùn)面不夠?qū)挕Ｒ酝徒?，多是針對邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校的薄弱學(xué)科進(jìn)行，參訓(xùn)教師多數(shù)是承辦學(xué)校及其周邊學(xué)校的部分教師。國培送教要求在項目周期內(nèi)，實(shí)現(xiàn)主要學(xué)科全覆蓋、鄉(xiāng)村學(xué)校全覆蓋、鄉(xiāng)村教師全覆蓋。

二是主題不夠明確。以往送教，雖然也聚焦在課堂教學(xué)能力的提升上，但主題泛化，缺乏對課堂教學(xué)有針對性的研究。國培送教要求堅持需求導(dǎo)向，開展主題式送教，主題宜“小、微、實(shí)”。

三是環(huán)節(jié)不夠完善。以往送教，主要環(huán)節(jié)是教學(xué)示范、觀課議課，往往是“一錘子買賣”，缺乏跟蹤管理。國培送教規(guī)定了“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個階段，對每個階段提出了明確要求和責(zé)任主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)送教到校與校本研修的有機(jī)整合。

四是實(shí)施主體單一。以往送教，是縣級研訓(xùn)機(jī)構(gòu)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)站組織實(shí)施，而國培送教由省級統(tǒng)籌指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)縣級研訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高等院校的協(xié)同實(shí)施。

隨著國培計劃項目的實(shí)施，研訓(xùn)一體制度的推進(jìn)，上述問題已逐步得到解決。下面以初中物理送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的“診斷示范”階段為例，介紹我們的做法。

第一步，進(jìn)行前置診斷，明確“為何送”?！靶枨蠹此徒淘颉保徒糖?，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、參與校本研修，查找教師教學(xué)中存在的實(shí)際問題，站在教師的角度，讀懂教師的真實(shí)需求，結(jié)合教育教學(xué)改革方向，確定送教主題。通過調(diào)研，當(dāng)前我縣初中物理教學(xué)存在的普遍問題，是重知識傳授輕能力培養(yǎng)。于是，確定了“培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)”這一送培主題。

第二步，研磨課堂講座，明確“送什么”。“主題即送教內(nèi)容”，主題一經(jīng)確定，也就確定了送教的基本目的和內(nèi)容。接下來，組織縣級學(xué)科培訓(xùn)團(tuán)隊，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞“教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)流程優(yōu)化、教學(xué)方法改進(jìn)”等核心教學(xué)能力，修改教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行試教，準(zhǔn)備示范課和相應(yīng)的專題講座，力求把課程改革的理念、解決問題的方法展現(xiàn)出來。同時，注重“價值引領(lǐng)”，把優(yōu)秀教師的職業(yè)精神、教書育人的責(zé)任感傳遞給每一位教師，改變教師的心智模式，提升教師的精神境界，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，從思想深處開展?jié)哺浇櫴脚嘤?xùn)。

第三步，按照流程實(shí)施，落實(shí)“如何送”。在診斷示范階段的集中送培環(huán)節(jié)，我們以“主題導(dǎo)引+教學(xué)實(shí)踐+互動研討+專業(yè)引領(lǐng)+跟進(jìn)改善”課例研修為主要送教方式，重在促進(jìn)教師素能改進(jìn)和教學(xué)行為改善。按照這個思路，在送教主題的導(dǎo)引下，實(shí)施了以下流程。

課堂實(shí)踐。在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，由培訓(xùn)團(tuán)隊成員上示范課，參訓(xùn)教師上展示課，可以采用同課異構(gòu)，從相同中找不同，在比較中拓展思路；也可以異課同構(gòu)，從不同找相同，研究一類類課型共性的教學(xué)策略。

課堂觀察。課堂觀察與課堂實(shí)踐同步進(jìn)行，對課例開展合作性研究。事先設(shè)計課堂觀察量表，如記錄提問與學(xué)生發(fā)言的量表，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的量表等。上課前，將參訓(xùn)教師分成多個觀課小組，每個小組確定部分成員為抽樣觀察者，其余組員自主選擇觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察，為下一步研課做準(zhǔn)備。

互動研討。圍繞所展示的課例進(jìn)行議課，分兩步進(jìn)行，首先是分組討論，授課教師進(jìn)行反思性說課，每位教師參與討論，在互動研討中引發(fā)新的思考，并把個人觀點(diǎn)匯集成小組意見；其次是集中議課，由小組代表進(jìn)行交流，培訓(xùn)團(tuán)隊進(jìn)行集中點(diǎn)評?；友杏懯且揽繀⒂?xùn)教師自身的力量提升培訓(xùn)品質(zhì)的重要手段，要用好用足。

專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)的方式要多樣化，可以圍繞主題，根據(jù)本區(qū)域教學(xué)實(shí)際進(jìn)行微講座、教學(xué)論壇、經(jīng)驗分享、專題講座等。例如，在物理集中送培中，我選取兩位教師，分別就教學(xué)難點(diǎn)突破和智能手機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行了案例分享。在舉行專題講座時，我們要改變灌輸及接受式培訓(xùn)，多采用案例分析、視頻觀摩、實(shí)驗體驗、互動討論等方式，提升參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣和熱情，形成愉快、積極的學(xué)習(xí)氛圍。

跟進(jìn)改善。為了避免培訓(xùn)聽著激動、聽完沖動、回去不動的現(xiàn)象，需要對培訓(xùn)進(jìn)行跟蹤管理，讓培訓(xùn)與教師的實(shí)際教學(xué)生活建立聯(lián)系，促進(jìn)教師學(xué)以致用。我們的主要方法一是教師個人制訂訓(xùn)后行動計劃，并對執(zhí)行計劃的情況進(jìn)行跟蹤檢查；二是任務(wù)驅(qū)動，在集中送教之后，布置校本研修任務(wù)，開展研課磨課活動。

通過送教實(shí)踐，有以下三點(diǎn)初步認(rèn)識：

1. 要以參訓(xùn)教師為主體。送教要根據(jù)教師的需求來確定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，才能“培我所無，訓(xùn)我所需”。培訓(xùn)內(nèi)容要貼近教師的專業(yè)發(fā)展需求，重點(diǎn)指向課程核心理念的矯正、教學(xué)設(shè)計能力和課堂實(shí)踐能力提升；培訓(xùn)形式影響著培訓(xùn)效果，要依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容確定教師喜聞樂見的培訓(xùn)方式，多用參與式、互動式、體驗式培訓(xùn)，專題講座要理論聯(lián)系實(shí)際。培訓(xùn)者要樹立“教師即培訓(xùn)資源”的思想，發(fā)掘教師的先進(jìn)經(jīng)驗，發(fā)揮教師的聰明才智，真正把參訓(xùn)教師“卷入”到培訓(xùn)過程中。

2. 培訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)是基礎(chǔ)。培訓(xùn)團(tuán)隊在送教下鄉(xiāng)、校本研修培訓(xùn)中起著研發(fā)、組織、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，為打造鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊，以擇優(yōu)組建為基礎(chǔ)，以高校為陣地開展持續(xù)提升研修，為進(jìn)一步發(fā)揮作用積蓄了專業(yè)能量，從而形成高校、縣研訓(xùn)中心、片區(qū)研修中心、校本研修四位一體的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。

3. 校本研修要貫穿始終。集中送培之后，怎樣鞏固培訓(xùn)成果？無疑，校本研修應(yīng)是最佳方式，要用校本研修把送教培訓(xùn)的各個階段串聯(lián)起來。在校本研修中，要注重發(fā)揮內(nèi)因和外因兩方面的作用，把教師的自主發(fā)展、合作發(fā)展、引領(lǐng)發(fā)展結(jié)合起來。為促進(jìn)校本研修的落實(shí)，我縣制定了國培項目中小學(xué)教師校本研修考評辦法，每學(xué)期末ρ行耷榭黿行自評和學(xué)校評價。

德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育正是借助于個人的存在，將個體帶入群體之中，如果一個人與更明朗、更充實(shí)的世界合為一體的話，人就能夠真正成為自己，并注入更新的生機(jī)?！苯處熃逃彩侨绱?，有效的教師培訓(xùn)必然要將教師個體帶入群體，使之在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，與更明朗充實(shí)的教師專業(yè)生活融為一體，教師的專業(yè)發(fā)展就會充滿新的生機(jī)與活力。

【參考文獻(xiàn)】

國培培訓(xùn)個人總結(jié)范文第3篇

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2021年參加國培遠(yuǎn)程培訓(xùn)總結(jié)

參加國培遠(yuǎn)程培訓(xùn)，有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。在這段的學(xué)習(xí)生活中，作為網(wǎng)絡(luò)研修的一員，我忙碌著、勞累著，卻充實(shí)著、收獲著，我們每天累著并快樂著??因為，我們不但收獲了知識更收獲了友情。通過研修，我全面提升了自己的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對于個人今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，對教育教學(xué)工作也有了一種新的理解。在每位專家教授的講座中和專家的互動應(yīng)該說是我們最快樂也是最緊張的時候，講授中冷不丁會提出一個問題來討論或談感受。在講座中每給我們播放一段文字，都引發(fā)我們更深的思考：我的課堂中我是如何做的?我總是努力的從腦中搜索許多教學(xué)的片段，雖然下課后還是有所遺漏，但是這種緊張又有挑戰(zhàn)的形式是很好的學(xué)習(xí)方法。

一、勤勤懇懇，積極研修

在研修過程中，我堅持進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)時間與長久性。認(rèn)真觀看各個專家的視頻錄象，通過學(xué)習(xí)，解決了我在實(shí)際教學(xué)中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學(xué)設(shè)計、班級管理、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗,為今后從事管理工作,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎(chǔ)。同時也結(jié)識了許多優(yōu)秀教師，開闊了視野，充實(shí)了自己。具體做到了以下幾點(diǎn)：

1、積極認(rèn)真的觀看視頻學(xué)習(xí)，到目前為止在線學(xué)習(xí)時間超額完成。

2、并且在觀看視頻的時候積極提出自己的問題，課程、話題留言、與專家互動達(dá)到___條，認(rèn)真撰寫日志___篇。

2、認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，每次完成的作業(yè)均得到輔導(dǎo)老師和班主任的好評與認(rèn)可。

老師們用自己的自信、率真、真實(shí)和熱情，向我們展示了一位位特級教師的風(fēng)采，作為站在教學(xué)一線的我有很多的困惑：如何做課題研究，如何進(jìn)行案例分析，如何寫課例總結(jié)，如何更好的創(chuàng)設(shè)情景，如何引領(lǐng)學(xué)生愛上作文等等，這些問題一直困擾著我，帶著這些問題而來，希望從專家的講座中得到答案。通過學(xué)習(xí)讓我豁然開朗。他用一個個真實(shí)的案例為我們展示了如何做課例研究，如何進(jìn)行作文指導(dǎo)??講座帶給我的是一個全新的理念和全面的分析，這正是我想要的。在這些培訓(xùn)的日子里，我觀看了專家講座的視頻：那一個個生動的教學(xué)課例，讓我更加貼近了課改的課堂;使我體會到教學(xué)也是一種藝術(shù)，它需要根據(jù)學(xué)科調(diào)整自己的教學(xué)方法，從而使學(xué)生最大限度地掌握所學(xué)知識。專家們精辟獨(dú)到的分析又使我知道了教學(xué)中該注意什么，哪些細(xì)節(jié)應(yīng)該拋棄。在學(xué)習(xí)期間參加培訓(xùn)的老師熱情的研討，進(jìn)行了一次次思維的碰撞，互相出謀劃策，共同討論和交流，進(jìn)行改進(jìn)，讓我受益非淺。

每天，我滿懷著教學(xué)中的迷茫和困惑走進(jìn)國培，含著感動和喜悅而歸!感謝國培給我這么珍貴的一次學(xué)習(xí)機(jī)會，我會把在培訓(xùn)中所學(xué)的知識努力地實(shí)踐到我的教學(xué)中，讓自己的業(yè)務(wù)水平不斷地提高，以適應(yīng)新時期的教育教學(xué)工作。

國培培訓(xùn)個人總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；“互聯(lián)網(wǎng)+”；骨干師資；培訓(xùn)模式

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）29-0073-03

2010年7月，國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出：“加強(qiáng)‘雙師型’教師隊伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力”；“以‘雙師型’教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。”此后一系列文件，對國家骨干師資培養(yǎng)許多具體環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定，推動了職業(yè)學(xué)校開展教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)相關(guān)工作。筆者學(xué)校作為中職骨干師資培訓(xùn)基地，在歷年的師資培訓(xùn)實(shí)踐中，探索出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的慕課教學(xué)，取得了顯著成效。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代的知識特點(diǎn)及其師資培訓(xùn)的沖擊

（一）知識迭代快，課程開發(fā)滯后

企業(yè)通過產(chǎn)品快速迭代，迅速占領(lǐng)市場、搶占資源。產(chǎn)品快速迭代，帶來了知識體系、商業(yè)模式、經(jīng)驗案例不斷更新。很多培訓(xùn)課程過了2個月就不再適用，知識快速迭代需要課程開發(fā)的更新速度加快和信息更新速度加快。

（二）信息渠道廣，講師權(quán)威性受到挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是連接一切，使信息透明化、去中心化。隨著移動互聯(lián)時展，微博、朋友圈、公共微信號等直接擴(kuò)展了各種信息化渠道，學(xué)員可以很方便地從手機(jī)中獲取各種案例、各種信息，可以直接加專家的微信、微博，接受多種思想和觀點(diǎn)，給培訓(xùn)授課教師帶來更大的挑戰(zhàn)。同時，習(xí)得方式多樣，導(dǎo)致課堂專注力低。

二、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行中職骨干師資培訓(xùn)的價值訴求

（一）對培訓(xùn)前期溝通訴求

傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)由于前期溝通不暢，參加培訓(xùn)的教師只能是來到培訓(xùn)基地后，才了解和熟悉培訓(xùn)課程以及相關(guān)內(nèi)容；基地因不了解學(xué)員的基礎(chǔ)只能被動地按照計劃規(guī)劃課程。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，培訓(xùn)基地可以和參加培訓(xùn)的學(xué)員之間建立互動，按照學(xué)員需要規(guī)劃課程體系內(nèi)容。

（二）學(xué)員全方位互動的效果訴求

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微信、QQ等互動交流工具為基地和基地、教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間即時溝通提供了便利。學(xué)員可以自學(xué)也可以利用互聯(lián)網(wǎng)和專家、同行溝通，研討、發(fā)帖、聊天、討論，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺隨時把握學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)程度，自己調(diào)節(jié)，自主選擇，節(jié)省了時間、精力、資金、資源。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容對學(xué)員碎片化時間的整合能力訴求

互聯(lián)網(wǎng)有整理“時間碎片”之功效，能幫助承訓(xùn)學(xué)員擺脫時間的束縛，隨時隨地學(xué)習(xí)。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的骨干師資培訓(xùn)模式，突破了傳統(tǒng)的骨干師資培訓(xùn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式上的種種限制，學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容既有必修也有選修，根據(jù)喜好和需要自主選擇，既增強(qiáng)了骨干師資培訓(xùn)的針對性，也提高了培訓(xùn)的效率。

（四）培訓(xùn)學(xué)習(xí)的空間拓展訴求

“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展延伸“國培”的空間。視頻教程、電子圖書等教育資源越來越多地走進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)。每一期的骨干師資培訓(xùn)項目實(shí)施以后，基地都充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這個平臺，積極開展各種“對話”手段，不斷反思培訓(xùn)效果，獲得培訓(xùn)管理經(jīng)驗，促進(jìn)骨干師資培訓(xùn)質(zhì)量的全面提升。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”中職骨干師資培訓(xùn)的管理實(shí)踐

培訓(xùn)基地在其承擔(dān)的“國培”骨干師資培訓(xùn)項目中，積極利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與“國培”項目進(jìn)行深度融合，造出全新的“國培”骨干師資培訓(xùn)生態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的資源配置優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合到師資培訓(xùn)項目各個階段之中，優(yōu)化培訓(xùn)項目，及時調(diào)整培訓(xùn)方向，提升培訓(xùn)質(zhì)量，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的“國培”骨干師資培訓(xùn)項目的發(fā)展新形態(tài)。

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)開展參培需求調(diào)查

培訓(xùn)基地承擔(dān)的“國培”項目學(xué)員來自全國各地，學(xué)員的專業(yè)水平參差不齊。在早期的“國培”項目實(shí)施中，這種差異造成了后期“國培”課程設(shè)計和實(shí)施遇到諸多的困難。培訓(xùn)基地在得到學(xué)員的報名信息后，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展參培學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)研工作，基地通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)放調(diào)查問卷，收集參訓(xùn)學(xué)員的基本信息、職業(yè)能力現(xiàn)狀、培訓(xùn)期望、關(guān)注培訓(xùn)要點(diǎn)等“對話”信息。培訓(xùn)基地通過互聯(lián)網(wǎng)收集完成學(xué)員未到校前的培訓(xùn)需求信息后，依托這些收集的數(shù)據(jù)，有針對性地分析“培訓(xùn)內(nèi)容”及“如何培養(yǎng)”，掌握學(xué)員個體學(xué)習(xí)特征及培訓(xùn)期望，為后期培訓(xùn)方案規(guī)劃和設(shè)計提供重要參考依據(jù)。這種培訓(xùn)前期利用“互聯(lián)網(wǎng)+對話”的溝通機(jī)制，使培訓(xùn)基地及時了解參訓(xùn)學(xué)員需求，幫助學(xué)員提前了解培訓(xùn)師資、培訓(xùn)流程及基地環(huán)境情況。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化培訓(xùn)教學(xué)管理

1. 基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的在線微課程

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的個性培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求，配合“國培”后期的終身學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，培訓(xùn)基地開展的教師培訓(xùn)課程，都需要教師完成配套的微課的錄制任務(wù)。其中，“國培”微課程來源主要有兩個途徑：一是指導(dǎo)教師自己動手錄制的微課；二是來自課程實(shí)施期間參培學(xué)員利用智能移動工具錄制的微課程。經(jīng)過幾年的發(fā)展，培訓(xùn)基地積累并形成了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)課程超市。微課程滿足參訓(xùn)學(xué)員利用碎片時間用移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)；還可以滿足其學(xué)員返校后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，消化沒有理解的知識內(nèi)容。培訓(xùn)基地建立的在線微課程，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的開放性，還體現(xiàn)在信息、知識、觀點(diǎn)和思想的自由共享等方面。其優(yōu)點(diǎn)是互動性較強(qiáng)，參培學(xué)員可以參與網(wǎng)上課程的實(shí)際運(yùn)行，參與有課程團(tuán)隊提供教學(xué)過程管理的學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)的時間節(jié)奏、預(yù)習(xí)閱讀、課后作業(yè)等教學(xué)活動。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的溝通和分享

通過互聯(lián)網(wǎng)平臺共享資源，分享個人成果是互聯(lián)網(wǎng)時代的特征。參培學(xué)員都具有多年教學(xué)經(jīng)驗，他們在各自的教學(xué)領(lǐng)域中都形成了某種專長，如何利用互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，把各位參訓(xùn)學(xué)員的專長有效地發(fā)揮出來，是各培訓(xùn)基地開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)應(yīng)用模式時應(yīng)思考的問題。基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)和云計算，使得為每位教師制定個性化培訓(xùn)方案有了現(xiàn)實(shí)的可能性：有效記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)分享記錄，形成在基地培訓(xùn)學(xué)習(xí)行動軌跡的大數(shù)據(jù)，智能追蹤不同培訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求，推薦合適的培訓(xùn)主題，使培訓(xùn)項目更加契合教師的培訓(xùn)需求。

培訓(xùn)基地可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺提供優(yōu)秀的教育資源服務(wù)，把教學(xué)資料和微課視頻等內(nèi)容上傳到服務(wù)器。參訓(xùn)學(xué)員可根據(jù)需要隨時隨地選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的理念。此外，學(xué)員和基地的管理者之間可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺充分對話；教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺微課、教學(xué)信息、開展專題討論等；教師和學(xué)員利用互聯(lián)網(wǎng)開展課程討論學(xué)習(xí)，隨時隨地進(jìn)行在線教學(xué)及答疑服務(wù)。學(xué)員之間也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行討論、分享和交流。學(xué)員在培訓(xùn)過程中，可以在網(wǎng)上發(fā)起研討主題，自l組成合作學(xué)習(xí)小組，專門就某一課題或教學(xué)問題展開學(xué)習(xí)和研討?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺的培訓(xùn)過程學(xué)習(xí)和分享，讓學(xué)員的主體性得到強(qiáng)調(diào)和重視，他們樂于接受培訓(xùn)，培訓(xùn)不再是工作和生活的負(fù)擔(dān)，而是獲得精神糧食的重要途徑。

3.應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+ ”改進(jìn)評價體系

基地積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展互動評價，可增進(jìn)學(xué)員、教師和基地管理者彼此之間的了解?；釉u價是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺通訊的一種重要形式，利用微信群、QQ群等互聯(lián)網(wǎng)社交工具，允許課程教師與學(xué)員之間、學(xué)員與基地管理者之間對課程或其他形式的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時評價。在課程學(xué)習(xí)的評價上，教師可設(shè)計評價量表，以為互動評價提供依據(jù)，該互動環(huán)節(jié)能對學(xué)員學(xué)習(xí)成果中的不妥之處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男拚?；也更加明確地指導(dǎo)學(xué)員獲知學(xué)習(xí)過程中哪些是主要的、哪些是次要的，幫助受訓(xùn)教師獲知自身的學(xué)習(xí)成效。此外，教師還積極推動參訓(xùn)學(xué)員之間利用互聯(lián)網(wǎng)平臺上的設(shè)計工具開展互動評價活動，對他人的作品進(jìn)行評價，也是對自己學(xué)習(xí)成果的一個總結(jié)和反思。評價結(jié)束后，學(xué)員可以查看自己的得分和其他人對自己的反饋，使互動評價的結(jié)果更加有效。

在培訓(xùn)階段中期以及培訓(xùn)完成后，培訓(xùn)基地還可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺發(fā)放問卷開展學(xué)習(xí)之后的調(diào)查和反饋，了解學(xué)員對培訓(xùn)階段意見和培訓(xùn)后的發(fā)展?fàn)顩r。這些利用互聯(lián)網(wǎng)平臺收集的學(xué)員反饋數(shù)據(jù)，作為培訓(xùn)基地調(diào)整培訓(xùn)計劃的行動依據(jù)，在培訓(xùn)完成后收集的數(shù)據(jù)作為培訓(xùn)的總結(jié)以及下一期培訓(xùn)項目的規(guī)劃參考；同時也作為驗證基地培訓(xùn)質(zhì)量更新的標(biāo)準(zhǔn)，做到持續(xù)改進(jìn)。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)開展“國培”后效應(yīng)調(diào)研

傳統(tǒng)的“國培”師資培訓(xùn)項目中，學(xué)員在培訓(xùn)基地完成規(guī)定時間的學(xué)習(xí)任務(wù)后，返回自己的工作單位，整個“國培”項目正式結(jié)束。在終身教育的背景下，培訓(xùn)基地推進(jìn)“國培”項目培訓(xùn)后期階段模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”通訊平臺，以抽樣方式采訪學(xué)員所在單位領(lǐng)導(dǎo)，了解學(xué)員培訓(xùn)之后在教學(xué)、課程、實(shí)訓(xùn)、工作室、參賽以及科研方面發(fā)展情況，把培訓(xùn)成果帶回學(xué)校后對所在學(xué)校的引領(lǐng)作用等。這些調(diào)查反饋信息既可作為對培訓(xùn)基地培訓(xùn)效果的反饋，也可為基地后期調(diào)整培訓(xùn)課程設(shè)計、優(yōu)化培訓(xùn)過程管理提供幫助，更有利于促進(jìn)培訓(xùn)基地對后期的培訓(xùn)過程的管理。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]茍明太.淺析互聯(lián)網(wǎng)+ 時代的高職技能教育創(chuàng)新[ J ].亞太教育，2015（7）：139.

[2]王秀麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下Moodle在教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2007.

[3]王娟.“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的多維模式研究與分析[ J ].無線互聯(lián)科技，2015（8）：46-47.

國培培訓(xùn)個人總結(jié)范文第5篇

經(jīng)上級教育部門推薦選派，有幸參加了“國培計劃（2012）”中小學(xué)骨干教師研修項目廣西師范大學(xué)高中思想政治培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，如此寶貴的機(jī)會，如此高效的平臺，如此優(yōu)質(zhì)的資源，讓我深有體會、受益匪淺。他山之石，可以攻玉。回顧培訓(xùn)學(xué)習(xí)的短暫歷程，卻像邁上了一條遙遠(yuǎn)的朝圣之路，現(xiàn)結(jié)合我區(qū)新課程改革的發(fā)展進(jìn)程，將個人參加培訓(xùn)的啟發(fā)和認(rèn)識總結(jié)如下：

一、關(guān)于參加國培計劃的幾點(diǎn)感悟

1、深刻認(rèn)識到繼續(xù)教育的重要性

國培計劃是教育部組織的高級別、高層次、高水平的培訓(xùn)活動，對每個教師無疑是一次非常寶貴的機(jī)會。在科學(xué)而緊湊、靈活而生動的課程設(shè)置下，一方面，讓我們有仰望星空的機(jī)會，插上思想的翅膀，揚(yáng)起智慧的風(fēng)帆，使大腦得到充實(shí)，使心智得到開啟，使能力得到提高，使情感得到升華；另一方面，讓我們克服了現(xiàn)實(shí)生活中的惰性，打開通往學(xué)術(shù)科研的大門，對材料進(jìn)行分析，對過程進(jìn)行反思，對經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。繼續(xù)教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型校園、學(xué)習(xí)型教師隊伍的必然要求，而國培計劃只是繼續(xù)教育的一種形式，我們要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想理念，不斷學(xué)習(xí)、積累、反思、創(chuàng)新，進(jìn)而提高自身的綜合素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

2、深刻認(rèn)識到學(xué)以致用的參照性

此次國培讓我們每個人都體驗了一次充實(shí)而深刻的精神之旅，這里有高山仰止、高屋建瓴的泰山北斗，有知識淵博、德高望重的專家學(xué)者，還有團(tuán)結(jié)友愛、真情流露的良師益友，整個培訓(xùn)活動就是一次思想的大餐和文化的盛宴。本次國培的培訓(xùn)方式以課堂授課為主，以實(shí)踐活動為輔，兼有相應(yīng)的主題活動，具體形式有專家講座、師德沙龍、學(xué)員交鋒、課題論證等；課程設(shè)置既有教育理論指導(dǎo)，也有教學(xué)實(shí)踐分析，涉及內(nèi)容有教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革反思、思想政治理論研究和創(chuàng)新、科研論文寫作、課堂教學(xué)改革、教學(xué)生活化、教材分析等方面。如此別出心裁、獨(dú)具匠心的活動設(shè)計，充分體現(xiàn)了課程與生活的緊密聯(lián)系、理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，對我區(qū)開展各類別、各層次的師資培訓(xùn)活動具有積極的指導(dǎo)意義和參考價值，值得大力借鑒和推廣。

3、深刻認(rèn)識到角色轉(zhuǎn)換的多樣性

學(xué)生角色。在菁菁校園里，我重溫了做學(xué)生的那種感覺，陌生而又親切。在十天的學(xué)習(xí)中，課程之多、內(nèi)容之廣、容量之大，我卻依然動力十足、興趣盎然。追本溯源，我們的學(xué)生需要什么樣的課堂，需要什么樣的教師，需要什么樣的教學(xué)。也許，多從學(xué)生的立場和角度看世界，許多問題便不是誤解和無解，而是順理成章的理解和正解。

伙伴角色。培訓(xùn)班共50位學(xué)員，分別來自13個省、自治區(qū)、直轄市，其中，有經(jīng)驗豐富的老教師，也有求學(xué)上進(jìn)的青年人，有學(xué)校的管理者，也有一線的學(xué)科骨干，類型豐富、個性突出。在學(xué)習(xí)、討論、交流的過程中，有對比才能認(rèn)識自己的不足，有亮點(diǎn)才能發(fā)現(xiàn)別人的長處。在這個老中青組成的集體里，大家一起學(xué)習(xí)、一起探索，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，做不了工作的同事，卻成了人生的伙伴。

驢友角色。“桂林山水甲天下。”這山清水秀的桂林，不僅以自然風(fēng)光聞名天下，歷史文化資源也極其豐富，如桂林的靖江王府、陽朔的西街和“印象劉三姐”、興安的湘江革命紀(jì)念碑和千年歷史的靈渠，都充分放映了人民群眾創(chuàng)造性的力量和智慧?！白x萬卷書，行萬里路”。走，決定不了思想的高度和理論的深度，去能延伸視野的廣度和心靈的寬度。

二、關(guān)于推進(jìn)新課程改革的幾點(diǎn)建議

1、堅持課改理念不動搖

在學(xué)習(xí)交流中我們了解到，我區(qū)實(shí)施新課程改革和內(nèi)地許多省市一樣，花了很多功夫，下了很大力氣，取得了顯著的成效，但也面臨著相同的困境：思想和行動如何一致，形式和內(nèi)容如何統(tǒng)一，經(jīng)驗和創(chuàng)新如何融合，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育如何權(quán)衡等等。新課程改革是一個一脈相承、與時俱進(jìn)的過程，越是充滿困惑和難題，越是要明確方向和目標(biāo)?，F(xiàn)階段，我們應(yīng)洗盡鉛華、回歸本真、堅定信念、凝聚共識，牢固把握新課程改革的指導(dǎo)思想和核心理念，做好反復(fù)壓縮、解壓、重建、提煉、升華的工作，內(nèi)化于心、外化于行、固化于制，實(shí)現(xiàn)新課程理念進(jìn)一步進(jìn)進(jìn)教室、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦、進(jìn)生活。

2、堅持課改實(shí)踐不止步

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地多數(shù)省份實(shí)施新課改是在鞏固的基礎(chǔ)上優(yōu)化和提高，而我區(qū)教育所處的歷史階段，決定了不僅要追求優(yōu)化和提高的目標(biāo)，還要克服“木桶效應(yīng)”，彌補(bǔ)自身的各項短板，因此，的新課改本身就存在太多的特殊性。不怕改革陣痛，就怕半途而廢。新課程改革漸漸進(jìn)入深水區(qū)，需要敢于探索的勇氣，更需要腳踏實(shí)地的堅持。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把握好過程性與結(jié)果性的關(guān)系，既關(guān)注過程，也明確目的，既要遵循教育的一般規(guī)律，也要結(jié)合區(qū)情、校情的實(shí)際，注重經(jīng)驗的積累、案例的分析、資源的開發(fā)、理論的歸納和方式的創(chuàng)新，在實(shí)踐中求得真知，在積累中實(shí)現(xiàn)飛躍。

3、堅持課改跟進(jìn)不懈怠