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一、讓“送教下鄉(xiāng)”的實施方案與“校本研修”制度對接
在“國培計劃(2016)”汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓實施方案的制定過程中,汨羅市教育局和汨羅市教師發(fā)展中心通過訓前調(diào)研,發(fā)現(xiàn)了少數(shù)學校重教學、輕教研,個別校長不能帶頭開展校本教研活動,校本研修成了年輕教師的事,成了教研組長的專利,成了有職稱評聘需求的教師群體的事,部分學校的教研活動流于表面形式,完全是為了應付上級的檢查督導等實際問題。據(jù)此,汨羅市教師發(fā)展中心多次召開專題會議,反復討論“送教下鄉(xiāng)”培訓的最佳切入點,將制度建設(shè)與“送教下鄉(xiāng)”培訓緊密聯(lián)系在一起,在汨羅市教育局的領(lǐng)導下,建立健全了“送教下鄉(xiāng)”培訓的一系列規(guī)章制度,對校本研修的目的要求、組織分工、責任分工、監(jiān)督評估等作出詳細的規(guī)定,形成教師教育股、教師發(fā)展中心、基礎(chǔ)教育管理與研究中心、教育技術(shù)中心,培訓專家團隊、鄉(xiāng)村學校的上下聯(lián)動工作機制。汨羅市教師發(fā)展中心成為了上下聯(lián)系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級層面,一是突出了教育局的領(lǐng)導職責;二是突出了教師發(fā)展中心的學術(shù)職責。在基層學校的實踐層面,我們首先要求各送培學校制定切實可行的校本研修制度;其次是將基地學校和送培學校的校長確立為校本研修的第一任人;最后是建立校本研修激勵約束機制,在“送教下鄉(xiāng)”培訓實施方案中,對各送培學校的校本研修情況進行考核評價,使研修制度建設(shè)成為了培訓實施的有力保障。
二、讓“送教下鄉(xiāng)”的領(lǐng)導意識與“校本研修”思維對接
為進一步提高全市各級各類學校負責人對“送教下鄉(xiāng)”培訓的認識和管理水平,汨羅市教育局分管隊伍建設(shè)的副局長牽頭,教師股組織召開了有全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校校長和分管教學的副校長,以及“送教下鄉(xiāng)”培訓基地學校校長參加的專題會議,明確了“送教下鄉(xiāng)”培訓與“校本研修”對接的工作思路、工作責任,并要求基地學校拿出切實可行的承辦實施方案,基地學校與送培學校均制定符合校情的“校本研修”對接措施,并在實施過程中對基地學校的場地準備、接待服務、后勤保障工作、各送培學校的“校本研修”落實情況進行督查。
三、讓“送教下鄉(xiāng)”的基地學校與“校本研修”平臺對接
校本研修的基本場所是教師所在學校,以建立學習型組織為交流平臺。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學?!?,校本研修的起點與根基是“為了學?!?,校本研修的活動狀態(tài)與主體是“在學校中”。在汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓五大項目的九個班級中,都不同形式地組織基地學校的教師,積極參加“示范教學”和“研課磨課”的學習活動。他們以學校為校本研修的基地,從學校出發(fā),在學校中,以教育教學中的實際問題為導向,堅持以校為本,在“示范教學”階段,各個基地學校的教師都參加了聽評課活動,在“研課磨課”階段,許多學校組織教師參加了研磨活動,并當即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動記錄;汨羅市長樂鎮(zhèn)中心小學、汨羅市羅城學校、汨羅市汨羅鎮(zhèn)中心小學等送培學校都發(fā)動教師投身課堂教學打磨活動,做到了以學定培,以研促訓,以評促改,使校本研修有主題、有內(nèi)容、有實效。學員李瑛告訴我們,本學期汨羅市白塘鄉(xiāng)中心小學積極構(gòu)建了校本教研制度,采用單周大教研,雙周小教研的形式針對教學中的問題進行研討,在大教研中主要針對學校大層面的教學問題探索,小教研則以年級組為單位,由備課組長組織老師進行集體備課、聽課磨課、教學問題探索等,加強了教研組團隊建設(shè)、課堂診斷、課后反思等多方面的研究,這樣集中加分散的形式,貼合了教師們的教學實際,通過“送教下鄉(xiāng)”培訓搭建的平臺,學員們的教學水平獲得了更加長足的發(fā)展。
四、讓“送教下鄉(xiāng)”的專家團隊與“校本研修”角色對接
校本研修的三條基本途徑是:自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。汨羅市2016年的“送教下鄉(xiāng)”活動,在培訓者團隊成員的聘任上,以域外培訓專家團隊為引領(lǐng),以本地培訓專家團隊為支撐,初中數(shù)學、小學語文、中小學音樂、初中班主任、幼兒園教師五個培訓項目所聘請的本土培訓者,都來自基層教學一線,都是近幾年本市的名師,有些甚至是連續(xù)幾屆名師,可以說是骨干中的骨干、名師中的名師,他們不僅僅課上得好,培訓、微講座樣樣都行,對教材、對學情、對校情、對校本研修、對學員需求都了如指掌、爛熟于心。而且,榜樣就在身邊,可學、可親、可敬,在“送教下鄉(xiāng)”培訓中他們是學科專家,在學校中,他們又是通過“校本研修”成長起來的教學骨干,由他們來組建專家團隊,實際上也是一個教研組長,既是引領(lǐng)的專家,又是互助的同伴,所以,他們的送教才最有針對性、實效性,最受一線教師的歡迎。
五、讓“送教下鄉(xiāng)”的階段活動與“校本研修”模式對接
在“送教下鄉(xiāng)”培訓中,我們堅持按需施訓、立足鄉(xiāng)村的原則,強調(diào)前瞻性與實效性相結(jié)合,階段性與持續(xù)性相結(jié)合,專業(yè)引領(lǐng),能力轉(zhuǎn)換,實踐指導與自主發(fā)展相結(jié)合等實踐性特征。針對鄉(xiāng)村教師教學與教研的重點、難點、熱點問題,按照問題診斷―通識研修―示范教學―研課磨課―成果展示―總體提升,共六個模塊的課程設(shè)計方式進行培訓。例如:為落實“研課磨課”環(huán)節(jié),積極貫徹汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓的 “三以原則”:課堂研磨,以學定教;培訓實施,以研促訓;人人展示,以評促改。培訓者按片區(qū)分小組進行校本指導,要求“個個參與、人人展示”,使每一個學員都得到了鍛煉與提升。
校本研修的基本過程可以概括為“問題-設(shè)計-實踐-反思”四個環(huán)節(jié),與“送教下鄉(xiāng)”培訓的模式殊途同歸,極其吻合,按照理論指導實踐,反思總結(jié)后再實踐,再提高的研修過程,促進教師專業(yè)成長,不求短期行為,但求持續(xù)發(fā)展,著力幫助農(nóng)村教師營造終身學習、校本發(fā)展的良好環(huán)境,引領(lǐng)農(nóng)村教師結(jié)成專業(yè)發(fā)展的跨校聯(lián)盟和常態(tài)的教學教研共同體。
六、讓“送教下鄉(xiāng)”的培訓課程與“校本研修”資源對接
汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓項目以需求為導向、以問題為驅(qū)動、以案例為載體,設(shè)計和實施好一系列著眼于鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓活動,以實踐課程為主體,省級專家引領(lǐng)和一線骨干教師示范,全體學員參與,開展研課磨課、學術(shù)沙龍、崗位實踐、校本論壇為主要方式的培訓,并把師德修養(yǎng)、心理健康教育、個人才藝展示、信息技術(shù)等課程都編排在培訓過程中。
教師培訓的教W資源是師資資源和課程資源在培訓活動中的動態(tài)表現(xiàn),通過培訓者的有效選擇和使用,使得師資資源和課程資源從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”。首先,教學資源由培訓者與學員共同建構(gòu),在研修過程中重視課堂互動和師生對話,幫助學員建立新舊經(jīng)驗的聯(lián)系。許多學員在培訓期間感受到了“學習情境”與“工作情景”的聯(lián)結(jié)體驗,這種培訓方式,可以從“仿真”狀態(tài)有效遷移到“真實”狀態(tài),體現(xiàn)出培訓的有效性。其次,教學資源體現(xiàn)學員之間共建共享。“送教下鄉(xiāng)”培訓項目班級為學員建立了“學習共同體”,學員的課例、課件、心得體會都可以在班級QQ群和學習小組共享,這些認識和經(jīng)驗的分享,閃爍著教育教學領(lǐng)域的思想火花,其智慧在班級交流和應用中得到升華。最后,示范教學與研課磨課是教師培訓的重要階段,在這兩個核心環(huán)節(jié)中,我們選取加工了許多有代表性的資源。
七、讓“送教下鄉(xiāng)”的學員發(fā)展與“校本研修”成果對接
從知識的復雜性來看,教師培訓要建立在對學員認知獨特性的認識基礎(chǔ)上,為學員提供獲得知識的多種不同途徑和機會,汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓活動拓寬了學員的研修視野,要求學員在學習過程中完成“五個一”:一節(jié)匯報課;一次校本教研活動;一份研課磨課記錄;一次微創(chuàng)新教研論文;一堂微課視頻。在“送教下鄉(xiāng)”培訓的五大項目九個班級的600名學員中,通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式,累計完成研磨課560節(jié)次,評選優(yōu)質(zhì)課75節(jié)、精品課40節(jié),組織專家講座21次,生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份,形成了培訓理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學習成果,使學員的專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展,與學校的的校本研修成果對接起來,汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤,免費下發(fā)到各個中小學、幼兒園,為它們提供了校本研修的第一手資料,最終實現(xiàn)了幫助鄉(xiāng)村教師,幫助鄉(xiāng)村孩子的目的。
在2016年省、地、市級教學競賽中,汨羅市第二中學熊立紅老師參加湖南省教師教學技能競賽以第1名獲化學課一等獎。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學競賽,有6個學科獲一等獎,居岳陽市前列。汨羅市中小學、幼兒園教師教學競賽中,獲獎選手80%是參加了“送教下鄉(xiāng)”培訓的學員,充分證明了我們的示范教學與研課磨課是卓有成效的。
2016年12月3日,我們組織600名參訓教師,齊聚在汨羅市電影院,參加了“總結(jié)提升”的培訓,湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現(xiàn)場指導工作,由五個項目的部分參培學員作為代表,以各自獨特的視角,分班級、分科目,采取文藝節(jié)目、朗頌、師生同臺講故事、PPT課件展示、視頻匯報等方式,全方位、多視角地展示了各班的學習成果,特別是初中班主任培訓項目班級,通過對“鄉(xiāng)村特色班級自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究,使參培老師在“班會課如何上?班級活動如何組織?”等方面,有了更加深刻的體會,在總結(jié)提升的環(huán)節(jié)中,汨羅市紅花鄉(xiāng)露水坡中學的李美英老師和班上的學生同臺講述教育故事,就很好地詮釋了教學相長的內(nèi)涵,整個活動受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領(lǐng)導、學科首席專家和全體學員的高度評價。
八、讓“送教下鄉(xiāng)”的財力保障與“校本研修”經(jīng)費對接
汨羅市本級財政,嚴格按照教師工資總額的1.5%撥付教師培訓經(jīng)費,學校按不低于公用經(jīng)費的8%列支培訓經(jīng)費。同時,本地教師培訓經(jīng)費與“國培計劃”專項經(jīng)費,均歸口管理、統(tǒng)籌安排、??顚S?。在經(jīng)費監(jiān)管上,汨羅市教育局牽頭建立了專項經(jīng)費跟蹤審核制度,做到了年初有預算規(guī)劃,年中有督查指標,年終有考核獎懲,為教師培訓工作提供了切實保障。2016年我們爭取財政專項資金400余萬元,在汨羅市教師發(fā)展中心興建了一棟培訓樓,竣工后投入使用。投資4300萬元建設(shè)好了全市中小學的“三通兩平臺”(班班通)工程,大力提升了課堂教學的信息化水平,使鄉(xiāng)村學校的校本研修駛?cè)肓嘶ヂ?lián)網(wǎng)時代。
[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村;英語教師;培訓
職業(yè)培訓是教師職后專業(yè)提升及職業(yè)發(fā)展的重要手段之一,也是師資隊伍建設(shè)的重要保障之一。為了完善教師培訓,提高鄉(xiāng)村教師的專題素質(zhì),2010年,國家教育部、財政部共同下發(fā)實施“中小學教師國家級培訓計劃”(簡稱“國培計劃”)的通知,啟動了“國培計劃”的實施工作?!皣嘤媱潯钡膶嵤τ谔岣哙l(xiāng)村教師隊伍整體素質(zhì),推動鄉(xiāng)村教育教學改革,更好服務于鄉(xiāng)村教育教學活動,促進鄉(xiāng)村中小學教育教學質(zhì)量提升有重要意義。自“國培計劃實施以來,鄉(xiāng)村教師的培訓現(xiàn)狀及需求如何?如何使培訓與鄉(xiāng)村教學實際相結(jié)合?本文結(jié)合桂林師?!皣嘤媱潯庇⒄Z學科項目實施的情況,通過問卷調(diào)查、訪談、聽課、查看學員總結(jié)等方式,分析鄉(xiāng)村英語教師培訓的現(xiàn)狀及培訓需求,并對鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)培訓提出相應對策。
一、鄉(xiāng)村英語教師培訓現(xiàn)狀
2015年,桂林師專參與“國培計劃”實施的英語學科項目包括:鄉(xiāng)村教師訪名校項目和送教下鄉(xiāng)項目,共六項,以小學英語教師培訓為主;學員構(gòu)成為:桂林市和百色市的鄉(xiāng)村小學英語教師,共計428人。筆者通過參與該項目的管理、問卷調(diào)查、聽課、訪談、查閱學員總結(jié)等形式,對鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀及培訓情況有了一定了解。
(一)鄉(xiāng)村教師師資力量較為薄弱。在以上六項“國培項目”實施前,我們對項目縣的鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀進行調(diào)查得知,鄉(xiāng)村小學英語教師師資力量較薄弱,相當部分是轉(zhuǎn)崗或兼職英語教師,有的是語文、數(shù)學老師轉(zhuǎn)崗教英語,有的是音樂老師轉(zhuǎn)崗教英語。他們參加的培訓以轉(zhuǎn)崗培訓為主。存在英語專業(yè)基礎(chǔ)亟待提高的問題。
(二)鄉(xiāng)村教師參加培訓機會參差不齊。項目縣邊遠鄉(xiāng)村的教師走上教師工作崗位后,很少有機會參加培訓。原因是學校邊遠,師資缺乏。教師如果去參加培訓,就會造成無人代課的情況。近縣城的鄉(xiāng)村小學的教師參加培訓的機會較多。原因是學校近縣城,資源共享的機會多。也有學員談到,由于縣教育局在培訓人員安排上統(tǒng)籌不夠,有的學員參加了好幾次培訓,有的一次機會也沒有。
(三)鄉(xiāng)村教師對培訓效果的認識莫衷一是。絕大多數(shù)鄉(xiāng)村英語教師對參與培訓活動,加強自身學習,不斷改進和完善自己具有一定的愿望。有的學員談到,他們很愿意參加培訓,出來接受新觀念,開闊視野。但也有學員認為參加培訓用處不大,因為鄉(xiāng)村教學條件的限制,在培訓中獲得的新觀念,新方法回到鄉(xiāng)村學校用不上,反而帶來很大的反差和失落感。
(四)培訓內(nèi)容不符合鄉(xiāng)村英語教育教學實際。以往的培訓存在教學手段過于前沿或現(xiàn)代化的問題,鄉(xiāng)村英語老師通過培訓后,難以將這些內(nèi)容用于教學實踐。此外,部分學員反映,以往參加過的一些培訓,培訓方式比較單一,通常采用講座形式,培訓理論課時多,拓展活動少。
二、鄉(xiāng)村英語教師培訓需求
在對桂林師專2015年“國培計劃”英語學科項目的學員進行訪談中,我們了解到鄉(xiāng)村教師的培訓需求主要包括以下內(nèi)容。
(一)項目設(shè)置需求。隨著“國培計劃”的深入開展,參加培訓的鄉(xiāng)村英語教師數(shù)量在不斷增多。調(diào)查和訪談顯示,國培計劃項目中“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名?!表椖渴青l(xiāng)村教師普遍歡迎的。送教下鄉(xiāng)項目,集中在項目縣城某學校進行培訓,對大多數(shù)學員而言,學習生活都相對方便。鄉(xiāng)村教師訪名校項目,集中在桂林市幾所名校進行跟崗培訓,這個項目形式受剛畢業(yè)不久的年輕教師普遍歡迎,這類鄉(xiāng)村教師年輕,思想活躍,勇于改革,加上沒有家庭方面的負擔,他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。
(二)培訓內(nèi)容需求。鄉(xiāng)村英語教師對培訓內(nèi)容的要求包括:1.根據(jù)鄉(xiāng)村與城市教學條件差異,適合鄉(xiāng)村教師教學的培訓內(nèi)容2.結(jié)合鄉(xiāng)村英語教學實際,涉及鄉(xiāng)村小學英語教學方法的培訓內(nèi)容。3.少理論,多實踐和互動環(huán)節(jié)的培內(nèi)容。4.同課異構(gòu),促進教學的培訓內(nèi)容。5.課件、微課制作的培訓內(nèi)容。
(三)培訓方式需求。調(diào)查顯示,在國培計劃,訪名校、頂崗置換、送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡研修項目中,超過60%的學員希望參加名校的跟崗或送教下鄉(xiāng)。在培訓形式上,85%的學員希望同課異構(gòu)及課堂教學展示,70%的學員希望專題研討與交流互動,55%的教師希望專家授課。
(四)培訓團隊需求。構(gòu)建完善的培訓團隊,提高培訓團隊的綜合素質(zhì),這是落實“國培計劃”,提高鄉(xiāng)村教師培訓效果的重要條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村教師最需要的培訓者是優(yōu)秀的一線教師和教學名師,90%的教師希望一線優(yōu)秀教師擔任培訓教師,65%的教師希望教學名師擔任培訓教師,也有25%的教師希望高校教師擔任培訓教師,另外有不到10%教師希望學校領(lǐng)導、教育行政主管領(lǐng)導擔任培訓教師。
(五)保障條件需求?!皣嘤媱潯钡膶嵤┖袜l(xiāng)村教師培訓效果提升,促進教師隊伍職業(yè)發(fā)展,離不開相應的保障條件,主要包括培訓時間、管理方法、培訓經(jīng)費等。調(diào)查表明,80%的學員希望在學期工作時間內(nèi)參加培訓,以擺脫繁瑣的教學任務和家庭瑣事,進行7――10天的脫產(chǎn)培訓;30%學員表示短期培訓可在寒假或暑假進行。80%以上的學員傾向于每次培訓時間不超過10天。在培訓管理方式上,85%的學員認同學分制管理,同時還希望根據(jù)學院的具體情況實行人性化管理。
三、鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓的有效對策
為促進教師培訓發(fā)展,結(jié)合培訓工作需要和“國培計劃”的要求,我們根據(jù)鄉(xiāng)村教師培訓現(xiàn)狀及需求分析,從以下方面人手,采取對策。
(一)重視調(diào)查研究,科學實施培訓項目。鄉(xiāng)村英語教師培訓是一項有目的、有計劃的工作,為促進“國培計劃”有效實施,我們做了大量調(diào)查研究工作,了解學員的基本情況和培訓需求,明確培訓的目的和需要解決的問題。并在教師培訓隊伍、培訓場地、資金、設(shè)施等方面做好準備工作,為鄉(xiāng)村教師培訓提供條件,有利于鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓和培訓效果提升。
1.重視培訓前的調(diào)查研究,了解培訓需求。我們在培訓前對學員開展問卷調(diào)查,并與項目縣教育局進行座談對接,了解他們對培訓的愿望和建議,并對這些意見和建議整理歸類,制定有效的培訓方案,提高培訓的針對性,提升鄉(xiāng)村英語教師培訓效果。
2.明確培訓目標,制定培訓計劃。確定培訓目標非常關(guān)鍵的內(nèi)容,首先要明確“為什么培訓”,并深入學習“國培計劃”文件的精神實質(zhì),準確把握培訓目標和要求,了解培訓需求和參與教師的基本情況。有針對的制定培訓計劃。重視培訓成果轉(zhuǎn)化,推動鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)發(fā)展。探索出具有針對性、時效性的鄉(xiāng)村教師培訓方案,并創(chuàng)新培訓內(nèi)容、形式和途徑,推動鄉(xiāng)村英語教師培訓工作順利進行。
3.注重教師培訓隊伍質(zhì)量和課程資源的開發(fā)。為了讓學員在培訓期間能了解到國內(nèi)前沿的教學理念,學有所得、學有所用,我們聘請區(qū)內(nèi)外知名專家學者、桂林市教科所小學英語教研員、區(qū)教育局小學英語教研員、桂林市一線小學高級教師組成培訓團隊。她們將自身多年實際教學與教研員的經(jīng)驗相結(jié)合,宏觀與微觀相結(jié)合,帶領(lǐng)學員對新課標進行了全面的解讀,并將許多實用的技巧現(xiàn)場演示給學員。她們豐富的知識面、扎實的基本功、風趣幽默的授課風格,帶動學員思考,引領(lǐng)學員前進。
(二)精選培訓內(nèi)容,合理設(shè)置培訓方案。在明確培訓目標的前提下,精選設(shè)計培訓內(nèi)容和形式,加強培訓過程的管理,有效組織鄉(xiāng)村教師培訓的各項活動。
1.緊跟目標制定培訓計劃,科學合理安排培訓內(nèi)容。課程設(shè)置以學員需求為主線,以“兩部分,三維度”的形式展開,分別是專題講座、課堂教學觀摩和同課異構(gòu)實踐兩部分,著眼于專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能三維度。培訓內(nèi)容模塊包括專業(yè)理念、課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等模塊及相關(guān)專題。
2.圍繞計劃采取形式多樣的培訓形式和方法,注重學以致用。在培訓形式和方法上,根據(jù)學員的具體特點,精心設(shè)計培訓形式,采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構(gòu)展示+學員實踐匯報+后續(xù)跟進”的“多樣交融”的培訓模式,增加互動和體驗活動,突出鄉(xiāng)村英語教師主體參與意識,充分調(diào)動其積極性,形成互動的培訓場景,并通過相互交流和反思,加深對培訓活動的感悟,總結(jié)經(jīng)驗,讓鄉(xiāng)村英語教師相互學習和進步,提高培訓的實效性。
創(chuàng)建“學員討論QQ群”,為學員們提供一個相互交流學習的平臺,既可以交流學習期間的總結(jié)、心得、體會,也可以探討、交流學習過程中的疑問,還可以分享學習期間的各種音像、課件資料。邀請授課專家人群,解答和指導學員的困惑及問題,鞏固訓后的效果。
通過形式多樣的培訓形式和方法,幫助學員轉(zhuǎn)變思想觀念、改革教學方法、創(chuàng)新教學模式。同時強化他們的英語語言素養(yǎng),提高他們對教材的駕馭能力和教學活動設(shè)計的創(chuàng)新能力,提升他們的教學科研能力。
(三)采取多元化考核評價方式。采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行考核。由授課專家、一線教師及管理團隊組共同組成考評小組根據(jù)學員的表現(xiàn)進行全面客觀地評價。考核成績由學員的出勤情況20%,課堂參與40%,展示及任務20%,總結(jié)性成果20%構(gòu)成。
一、指導思想
以科學發(fā)展觀為指導,深入貫徹落實國家和省中長期教育規(guī)劃綱要,圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標,以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心,以提升培訓質(zhì)量為主線,以農(nóng)村教師為重點,以省、市、縣(區(qū))、校四級培訓體系為支撐,創(chuàng)新培訓模式,優(yōu)化培訓內(nèi)容,完善制度機制,努力構(gòu)建開放靈活的“大培訓”格局和教師終身學習體系,全面提升中小學教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平,為我市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供強有力的師資保障。
二、實施原則
1.提升素質(zhì),服務學生。堅持服務于中小學教育,服務于學生有效學習,遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律,以“關(guān)心每個學生,促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展”為宗旨,不斷提高師德水平和綜合素養(yǎng),著力解決學生學習和教師教學中的現(xiàn)實問題。
2.加強統(tǒng)籌,分級負責。堅持市級統(tǒng)籌,以培訓規(guī)劃、能力建設(shè)和質(zhì)量管理為重點,加強組織領(lǐng)導,優(yōu)化業(yè)務指導,健全管理網(wǎng)絡。高中教師培訓以市為主,初中和小學教師培訓以縣(區(qū))為主,完善省、市、縣(區(qū))、校四級培訓體系。
3.按需施訓,注重實效。堅持需求導向,加強需求調(diào)研,針對不同類別、層次、崗位教師的需求,科學設(shè)計培訓課程,豐富和優(yōu)化培訓內(nèi)容,逐步實行教師自主選學,創(chuàng)新培訓模式方法,通過脫產(chǎn)研修、集中培訓、遠程培訓、送培送教、校本研修等多種方式,推進混合學習,促進理論學習與崗位實踐和行動研究的緊密結(jié)合,不斷提高教師培訓的針對性和實效性。
4.創(chuàng)新機制,提高質(zhì)量。堅持質(zhì)量為重,加強制度建設(shè)和機制創(chuàng)新,完善五年一個周期的教師培訓制度,建立教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證制度,實行教師培訓項目招投標制,建立健全教師培訓質(zhì)量監(jiān)管機制,提升培訓內(nèi)涵、實施能力、管理和保障水平,促進中小學教師培訓體系和“大培訓”格局建設(shè),促進教師培訓可持續(xù)發(fā)展。
三、總體目標
“十二五”期間,我市中小學教師培訓工作的總體目標是:聚焦“提高有效教學能力,促進學生有效學習”,通過多種有效途徑,分類分層分崗按需施訓,使廣大教師的師德水平與綜合素養(yǎng)進一步提升,專業(yè)知識與專業(yè)技能進一步更新,實踐與應用能力進一步發(fā)展,教育教學質(zhì)量明顯提高。采取多種有效措施,切實提高培訓工作的針對性和實效性,使培訓能力進一步增強,培訓體系進一步健全,培訓機制進一步完善,培訓模式進一步創(chuàng)新,培訓水平進一步提高。
四、主要任務
“十二五”期間,我市中小學教師培訓主要包括“國培計劃”、省級培訓、全員培訓和學歷提高培訓四種類型。
(一)“國培計劃”
根據(jù)教育部部署,組織實施“國培計劃”省農(nóng)村骨干教師培訓項目;選派優(yōu)秀骨干教師參加由教育部組織實施的“國培計劃”中小學教師示范性培訓項目培訓及其他國家級教師培訓。
(二)省級培訓
貫徹落實國家和省教育規(guī)劃綱要,根據(jù)教育部文件要求,組織實施中小學教師專項培訓。
1.緊缺和薄弱學科教師培訓項目。有計劃組織思想品德(思想政治)、英語、歷史與社會(歷史、地理)、科學(物理、化學、生物)、體育、藝術(shù)(音樂、美術(shù))、綜合實踐活動、信息技術(shù)、通用技術(shù)、心理健康教育等緊缺和薄弱學科教師開展專業(yè)培訓,培訓時間不少于72學時。
2.中小學班主任教師培訓項目。全面實施中小學班主任教師培訓計劃,加強班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等,不斷增強班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。培訓時間不少于30學時。
3.中小學教師教育技術(shù)培訓項目。進一步落實“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”,促進信息技術(shù)與學科教學有效整合,提高教師在教育教學中有效應用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平,提高課堂教學有效性。培訓時間不少于48學時。
4.教師培訓團隊研修項目。以提高教師培訓者和培訓管理者高質(zhì)量地組織實施中小學教師培訓項目的能力水平為目標,通過脫產(chǎn)研修、集中培訓、遠程培訓、校本研修和省外研修等多種途徑,對教師培訓團隊進行專業(yè)培訓。每年研修時間不少于72學時。
(三)全員培訓
按照實施素質(zhì)教育,深化課程改革,規(guī)范辦學行為的要求,遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律,從師德與素養(yǎng)、知識與技能、實踐與體驗三個方面,采取混合學習模式,組織實施新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。
1.新任教師崗前培訓
對所有新任教師進行以教師職業(yè)道德規(guī)范、教育教學技能、教育教學常規(guī)和學生管理規(guī)范為重點內(nèi)容的崗前適應性培訓,幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。
2.在職教師崗位培訓
堅持師德為先,能力為重。以提高在職教師師德素養(yǎng)和“以學促教”的教學實施能力為目標,師德教育與業(yè)務培訓雙線并進,師德教育列為第一模塊。五年累計培訓時間不少于360學時,分年度實施專題培訓。
(1)師德教育
模塊一:職業(yè)道德規(guī)范教育。重點提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力;
模塊二:法律法規(guī)教育。提高教師法制素養(yǎng)和依法履行職責水平;
模塊三:學校安全教育。提高教師安全意識和保護學生安全技能;
模塊四:心理健康教育。提高教師身心健康和關(guān)心學生心理健康能力。
(2)業(yè)務培訓
專題一:有效學習內(nèi)容。主要包括現(xiàn)代知識觀與學生能力培養(yǎng)、學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、修訂版課程標準與學習內(nèi)容要點、修訂版教材分析與學科教學知識(PCK)構(gòu)建、學科學習內(nèi)容疑難問題分析與解決。
專題二:有效學習指導。主要包括現(xiàn)代學習理論與因材施教、學習心理與學生學習特點、學習設(shè)計與學習方式、學科學習策略與有效學習指導、學科學法指導問題診斷與解決。
專題三:有效教學模式。主要包括現(xiàn)代教學理論與學生為本、有效教學與教學模式選擇、以學定教與“先學后教”模式應用、以教導學與“先教后學”模式運用、學科教學模式有效應用典型案例研修。
專題四:有效學習評價。主要包括學習質(zhì)量觀與學生全面發(fā)展、學習評價理論與應用、發(fā)展性評價與學習評價工具、課堂學習與過程評價技能、學科學習評價問題診斷與解決。
專題五:有效教學研究。主要包括學生有效學習與教師專業(yè)發(fā)展、學習指導與敘事研究、學科課堂學習與課例研究、學習評價與行動研究、校本教學研修問題與指導。
3.骨干教師研修提高
以學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、課堂教學問題與對策、學生學習發(fā)展與評價、修訂版學科課程標準與有效教學、教育教學研究與教師專業(yè)發(fā)展、校本研修設(shè)計與實施為重點內(nèi)容,幫助骨干教師總結(jié)教育教學經(jīng)驗,探索教育教學規(guī)律,進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力,在推進素質(zhì)教育和教師全員培訓中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。培訓時間不少于72學時。
(四)學歷提高培訓
實施中小學教師學歷提升計劃。重點鼓勵支持45歲以下中小學教師,通過在職學習、脫產(chǎn)進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平。重點對??茖W歷以下小學教師、本科學歷以下初中教師開展學歷提高培訓,到2015年,基本實現(xiàn)小學教師??苹?,積極推進初中教師本科化。
五、培訓模式
采取集中培訓、遠程培訓、校本研修、名師講學、省外進修和境外研修等多種有效途徑進行教師培訓,逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實效的培訓模式。
優(yōu)化整合多種培訓方式,將遠程培訓、集中培訓和校本研修相結(jié)合,培訓研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合。
遠程培訓采用分校(中心校)、分學段、分學科組建網(wǎng)絡班級的方法,教師平時在線學習。采取課程學習、在線答疑、互動交流和資源服務等方式,進行培訓專題的自主學習和在線研討活動。
集中培訓采用小班教學,集中在寒暑假或分散在雙休日進行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式,進行培訓專題的重點內(nèi)容指導、遠程學習的方法輔導和校本研修的操作指導。
校本研修在學校(中心校)的組織下,分學段、分學科,以學科組(或備課組)為單位進行培訓教材研讀、網(wǎng)下集中研討、技能訓練和崗位實踐等研修活動。
采用基于學科、巡回送教的方式,組織培訓講師團“送培到縣”、名師講學團“送教下鄉(xiāng)”,開展集中答疑、示范教學、課例研修和交流研討等活動。
六、培訓考核
(一)考核方式
堅持過程性考核與終結(jié)性考核并重,實行訓前、訓中、訓后“三段式”考核。訓前以問題和案例提交為重點、訓中以過程參與效度為重點由承辦單位進行考核;訓后以崗位實踐研修為重點由參訓教師所在學校(中心校)進行考核。參訓教師各階段考核全部合格,由所在縣(區(qū))或市教師培訓機構(gòu)認定培訓合格??己私Y(jié)果報同級師訓管理部門審核。
(二)學時認定
本周期繼續(xù)教育總學時為360學時,每學年度學時數(shù)不少于72學時。
新任教師在試用期(第一年)必須參加不少于120學時的崗前培訓并取得合格證書,免于參加當年度其他類別培訓。
在職教師崗位培訓周期內(nèi)年度培訓為72學時,其中校本研修40學時、集中培訓8學時、遠程培訓24學時。
教師參加“國培計劃”或省級專項培訓項目,超過72學時,免于參加當年其它類別培訓。不足72學時,需參加當年的校本研修。
教師參加學歷提高培訓,獲得畢業(yè)證書當年按72學時予以認定。
中小學教師參加本《意見》規(guī)定的培訓類型之外的,非教育行政部門統(tǒng)一組織實施的培訓,一律不予認定學時。
七、培訓實施
(一)機構(gòu)遴選
建立教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證制度。省級教育行政部門組織實施教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證。經(jīng)省級以上教育行政部門認定資質(zhì)的培訓機構(gòu),方可實施教師培訓。
實行教師培訓項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”的原則,擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的培訓機構(gòu)承擔“國培計劃”、省級專項培訓、遠程培訓任務等。
(二)組織實施
1.“國培計劃”和省級培訓項目
在省教育廳指導下,由招標遴選出的培訓院校或機構(gòu)組織實施。
2.新任教師崗前培訓和在職教師崗位培訓
(1)遠程培訓和遠程資源服務:高中教師遠程培訓,由省教育廳從省內(nèi)外遴選具有“國培”資質(zhì)的培訓機構(gòu),依托縣級教師培訓機構(gòu)組織實施,市教育局負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。城市初中和小學教師遠程資源服務,由省教育廳招標遴選推薦具有資質(zhì)的遠程培訓機構(gòu),各市教育局從中選擇培訓機構(gòu)依托縣級教師培訓機構(gòu)組織實施。鼓勵縣鎮(zhèn)和有條件的農(nóng)村學校義務教育階段學校積極推進集中、遠程和校本相結(jié)合的培訓模式。
(2)集中培訓:高中教師集中培訓,由市教育局遴選培訓院?;驒C構(gòu)采取集中答疑、送培到縣等方式組織實施。初中和小學教師集中培訓,在市教育局指導下,由縣(區(qū))教育局依托縣級教師培訓機構(gòu)組織實施。
(3)送培送教:在市教育局指導下,縣級教師培訓機構(gòu)協(xié)助縣(區(qū))教育局組織實施培訓講師團“送培到縣”(初中)和區(qū)域名師講學團“送教下鄉(xiāng)”(小學)活動。
(4)校本研修:由教師所在學校負責實施,縣級教師培訓機構(gòu)負責業(yè)務指導和服務支持,縣(區(qū))教育局負責檢查驗收。
八、加強管理
(一)加強組織領(lǐng)導
省教育廳主管全省中小學教師培訓工作,省中小學教師繼續(xù)教育中心負責全省中小學教師培訓的組織、指導、管理和評估,省中小學教師遠程教育中心負責遠程培訓項目的組織管理和質(zhì)量監(jiān)控。各級教育行政部門負責中小學教師培訓工作的組織管理,師訓管理部門負責培訓實施與業(yè)務指導。
市、縣、校和教師培訓機構(gòu)均應成立以主要負責人為組長的培訓工作領(lǐng)導小組,成立以分管負責人為組長的培訓業(yè)務指導團隊。
(二)健全管理制度
堅持各級教育行政部門、師訓管理部門、教師培訓任務承擔單位主要負責人和中小學校長為中小學教師培訓工作第一責任人制度。
中小學教師培訓工作應納入教育督導、市教育局年度主要工作目標管理考核、縣區(qū)黨政領(lǐng)導干部教育工作督導考核、中小學辦學評估等考核工作中,并與“第一責任人”考核掛鉤。
建立教師培訓學分管理制度。中小學教師在五年周期內(nèi),需修滿規(guī)定學分(學時)的培訓課程,其完成的培訓學分(學時)和參加培訓考核情況,是晉職、晉級、續(xù)聘、競聘、考核評優(yōu)及教師資格定期登記的重要依據(jù),是教師業(yè)務水平的重要衡量指標。
九、保障措施
(一)增強機構(gòu)功能
以“國培計劃”項目實施為契機,支持建設(shè)一批高水平的教師培訓基地承擔“國培計劃”項目和省級教師培訓項目。
按照標準化、專業(yè)化的要求,以縣級教師培訓機構(gòu)合格評估和示范創(chuàng)建為抓手,促進縣級教師進修學校與相關(guān)專業(yè)機構(gòu)的整合和聯(lián)合,有效實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合,加強基礎(chǔ)能力建設(shè),增強培訓主體功能,形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學的區(qū)域性教師學習與資源中心,在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務支持等方面發(fā)揮重要作用。
(二)加強能力建設(shè)
加強教師培訓師資隊伍建設(shè)。嚴格教師培訓師資準入制度,加強教師培訓團隊研修,建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師培訓者隊伍。
建立教師培訓專家委員會。在省教育廳領(lǐng)導下,負責中小學教師培訓的專項調(diào)研、項目規(guī)劃、招標評審、實施指導、績效評估和課題研究,以及教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證等工作。
建立教師培訓教學專家?guī)?。省教育廳遴選高水平專家和特級教師組成省級培訓講師團,開展“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”活動。各市教育局加強對骨干教師的使用,發(fā)揮他們的示范輻射作用,組建區(qū)域名師講學團,支持縣級教師培訓機構(gòu)開展“送教下鄉(xiāng)”活動。
省級及以上教師培訓項目實行首席專家制。組建高水平專家團隊,每期(班)培訓團隊中,省外培訓專家不少于三分之一,優(yōu)秀中小學教師(教研員)不少于40%。
加強培訓課程資源建設(shè)。實施培訓課程資源建設(shè)計劃,采取政府購買、組織開發(fā)、引進等方式,積極開發(fā)本土培訓教材,重點開發(fā)一批網(wǎng)絡培訓課程資源,努力構(gòu)建符合時代要求、貼近教育教學實際、體現(xiàn)不同類別、層次教師需求的優(yōu)質(zhì)課程資源庫,為實施年度培訓計劃和不同發(fā)展階段的教師個性化學習提供支撐。
完善優(yōu)質(zhì)課程資源評審與推薦制度。經(jīng)省教育行政部門授權(quán)組織評審的培訓課程資源,方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實行省級備案制度。
加強教師培訓網(wǎng)絡平臺建設(shè)。按照網(wǎng)絡遠程教育教學支持服務的共性要求,建設(shè)技術(shù)先進、功能完善、具備學習管理、資源管理、實施學習過程的支持服務等功能的遠程培訓公共服務平臺,提供基于計算機網(wǎng)絡的遠程學習環(huán)境及支持服務系統(tǒng);實現(xiàn)參訓教師的在線課程學習、互動交流、共享資源和接受培訓專家遠程指導等功能。
加強教育實踐基地建設(shè)。依托優(yōu)質(zhì)中小學校,建立一批教師培訓教學實踐基地,落實教師培訓實踐環(huán)節(jié)。探索和創(chuàng)建網(wǎng)絡環(huán)境下的校本研修示范校,加強校本網(wǎng)絡研修資源平臺和實踐平臺建設(shè)。鼓勵支持師范院校與具有示范作用中小學廣泛合作,引領(lǐng)校本研修、安排學生實習,促進教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展。
(三)提供經(jīng)費保障
切實落實《省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)省中小學教師繼續(xù)教育實施辦法的通知》有關(guān)繼續(xù)教育經(jīng)費的政策規(guī)定,縣級以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費由本級財政安排,經(jīng)費標準不低于中小學教師工資總額1.5%,并在地方教育事業(yè)費中專項列支。地方教育附加費中按不低于5%的比例用于義務教育階段教師的培訓。中小學教師繼續(xù)教育經(jīng)費由縣級以上教育行政部門統(tǒng)一管理,分項目落實。
切實落實省財政廳、省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈省農(nóng)村中小學公用經(jīng)費支出管理暫行辦法〉的通知》規(guī)定,教師培訓費按照學校年度公用經(jīng)費預算總額的5%安排,用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、資料費、伙食補助費、住宿費等開支。
省級培訓經(jīng)費由省教育廳在年初教育預算中設(shè)立,市級培訓由市教育行政部門在年初教育預算中設(shè)立。國家級培訓按照有關(guān)文件執(zhí)行。
學前教育是終身學習的開端,至關(guān)重要。目前學前教育師資隊伍不健全,幼教國培對提高幼師的綜合素養(yǎng)實效性不高,通過構(gòu)建一個幼教國培實效性評價指標體系監(jiān)控和檢驗幼教國培全過程,以此提高幼教國培質(zhì)量和效果。
關(guān)鍵詞:
幼教國培;實效性;評價指標體系;Moodle平臺
1幼師培訓的現(xiàn)狀調(diào)查
1.1促進幼師參培的原因
促進教師參加培訓的原因如下:專業(yè)成長的需要,開拓自己的視野,服從上級安排,培訓是免費,領(lǐng)導的硬性考核指標,能夠帶來某些收益(如職稱評定、工資獎勵)。
1.2阻礙幼師參培的原因
阻礙幼師參加培訓的原因如下:培訓機會少,名額有限,工作量大、沒有空閑時間,個人支付的費用過高,交通不便、耗時費力,培訓對自己的幫助不大,自己能夠勝任工作不需要培訓,學歷高用不著培訓,年齡大、參加培訓對自己意義不大。
2影響幼師培訓實效性的主要因素
2.1參培教師的主觀態(tài)度
有些老師參加培訓是評職稱的需要或者是有個免費的培訓名額,有的是為即將跳槽做準備,當然也有一部分是為了提升學歷。由此可見,很多教師不是發(fā)自內(nèi)心地認同在職培訓,是被動地參加培訓。只有改變參培教師的消極態(tài)度,帶著積極主動學習和求知的欲望參加培訓,多思考,多與老師、同行進行交流,不斷學習、思考、交流、總結(jié),這樣自己的專業(yè)理念和專業(yè)知識與技能才能得到提升。
2.2幼師培訓的培訓內(nèi)容
目前,我國幼兒教師的學歷參差不齊,幼兒園的性質(zhì)多樣。當前很多承擔培訓的單位大多是根據(jù)自己了解的信息和自己現(xiàn)有的教學條件來制定培訓計劃,不是特別了解一線幼兒教師的實際狀況。另外,各級培訓機構(gòu)之間缺乏溝通和規(guī)劃,培訓內(nèi)容經(jīng)常會出現(xiàn)重復或者沖突,參訓教師感到很迷茫。
2.3幼師培訓的形式
傳統(tǒng)幼師培訓大多以課堂講授、專家講座為主,忽視主動參與,經(jīng)常是臺上專家講得頭頭是道,臺下參訓教師聽得昏昏欲睡。當前,很多培訓方也在大力提倡參與式培訓方式,但這種方式對參與者要求較高,如果班級人數(shù)太多、個人素質(zhì)太低,效果較差。
2.4幼師培訓的考核
大部分幼師培訓結(jié)束后,通常是進行一次考試,或者是寫篇學習論文或心得體會,這種考核方式很難真實反映幼師參訓水平。另外,有些老師也反映,培訓時聽得懂,有時甚至是聽得熱血沸騰,但培訓結(jié)束回原單位后,發(fā)現(xiàn)自己很難將所學知識應用在實際工作中。而大部分培訓單位在培訓結(jié)束后缺乏對受訓教師的反饋指導和跟蹤評價,培訓效果很難得到鞏固。
3幼師培訓評價體系存在的問題
3.1評價體系系統(tǒng)性不夠
目前的“幼師國培”雖然都是參照教育部等上級部門的精神在開展,但基本都是各自一套體系,沒有一個統(tǒng)一的標準,制定的科學性也不夠,缺乏科學全面的調(diào)查,評價體系系統(tǒng)性不強,操作性不夠,測評時不能得到真實的評價結(jié)果,從而也難以找到問題的癥結(jié)所在。因此,構(gòu)建一個指標明確、科學、操作性強的實效性評價指標體系,是當前急需解決的問題。
3.2評價體系健全性不足
評價者、評價方式、評價內(nèi)容,目前主要從這三方面對幼師培訓的實效性進行評價,但評價者主要是培訓方自己或兄弟院校,評價內(nèi)容主要是知識技能,評價方式主要是匯報演出和書面總結(jié),培訓組織者既是教練又是裁判,缺乏相應的監(jiān)控管理機制。
3.3評價體系缺乏反饋
一般的培訓在集中培訓完后,培訓就相當于真正結(jié)束,培訓結(jié)果及對結(jié)果的評估缺乏反饋機制。另外,培訓結(jié)果評估的結(jié)果不分等級,只看是否合格,不與薪酬、獎勵、職業(yè)發(fā)展相關(guān)。為了提高參訓者的積極性和責任感,評價體系應注意及時跟蹤和反饋,及時改進。
4建立幼教國培實效性評價指標體系
為了確保幼教國培質(zhì)量,必須對其實效性進行評價。而要對幼教國培的實效性進行準確的評價,必須要有一套合理、科學、操作性強的實效性評價指標體系。當前各培訓單位在培訓內(nèi)容、模式、手段等方面有共同的指導思想,但幼教國培效果評估僅依靠受訓者帶有主觀性的個人感知,系統(tǒng)性不夠,缺乏對培訓全過程質(zhì)量和效果的監(jiān)督和評價,導致了幼教國培質(zhì)量難以保證,培訓效果參差不齊。因此,為了使幼教國培的國培工作更加規(guī)范化,培訓過程的各項指標更具操作性,培訓質(zhì)量更有可測度,構(gòu)建幼教國培實效性評價指標體系已刻不容緩。真正科學有效的評價指標體系應建立在豐富的資料、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,定性評價、定量評價、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合,系統(tǒng)地對幼教國培的實效性進行評估,從而提高培訓效果和質(zhì)量。
4.1幼教國培實效性評價指標體系的制定
評價指標體系應盡量具體、明確、詳略適中,既不過于簡單,又不過分抽象。使用方法也應盡量簡便易行。本著科學性、目標一致、獨立性、直接可測性、可接受性、可行性等原則,制定了以下評價指標體系。
4.2幼教國培實效性評價指標體系的應用
從2011年開始,長沙師范學院開始承擔幼教國培項目,先后開展了湖南省農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修、園長高級研修、短期集中培訓、優(yōu)秀教師培訓技能提升研修、遠程培訓、培訓者高級研修、轉(zhuǎn)崗教師培訓、送教下鄉(xiāng)培訓、鄉(xiāng)村校園長培訓、新任園長培訓等多個項目,培訓人數(shù)達數(shù)萬人。為了更好地檢驗上述實效性評價指標體系,我們選取了短期集中培訓、置換脫產(chǎn)研修、優(yōu)秀教師培訓技能提升研修3個項目,進行了為期三輪的實踐。同時,為了更好地收集參訓教師的資料,跟蹤參訓教師的成長歷程,我們搭建了Moodle網(wǎng)絡教學平臺。在Moodle平臺中,教師和學生是平等的主體,在教學活動中相互協(xié)作,并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識,有論壇、測驗、資源、問卷、投票、作業(yè)、聊天等模塊功能。利用Moodle平臺,通過平臺的學習檔案袋、論壇、即時消息、學習區(qū)來收集參訓學員的相關(guān)資料,不管是在培訓時還是培訓后,參訓教師都可以通過平臺來進行學習和交流,平臺會記錄學習者的一舉一動,通過資料的收集,實時或異時地與學習者進行交流溝通,加強“后拓”跟蹤指導,及時把握學習者學習狀態(tài),階段性總結(jié)培訓學習效果,找出實效性主要影響因素,并在后一期的培訓中進行改進和提高。經(jīng)過三輪的實踐和探索,從實踐上很好地檢驗了幼教國培實效性評價指標體系,確保了它的實用性和可操作性。幼教國培實效性評價指標體系的建構(gòu)是一個系統(tǒng)的大工程,為了保證其科學性和完整性,需要教育主管部門、培訓單位、受訓教師及所在學校等相關(guān)社會力量的資源整合與協(xié)同配合。真正有效的評價指標體系必須在實踐中不斷地被檢驗和修正,才能真正有效地對幼教國培實效性進行評價。不斷健全完善培訓評價體系,實現(xiàn)幼教國培評價科學化、制度化與規(guī)范化,全面推動幼教國培工作有效開展,進而保證幼兒教師的素質(zhì)能力全面提高,實現(xiàn)幼兒教師自由全面的發(fā)展,使我國幼教事業(yè)的發(fā)展進入一個新的臺階。
參考文獻:
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打造課改團隊 主動引領(lǐng)示范
“如果再不轉(zhuǎn)變觀念,照老一套做事,恐怕真的要遭下崗了?!?1月9日,國培計劃遠程培訓專家送教活動結(jié)束后,一位老教師由衷地感慨。據(jù)統(tǒng)計,今年武勝縣通過“送出去、請進來”等方式大力實施“萬名人才培訓”計劃,先后組織近300名領(lǐng)導干部、4300余名教師參加片區(qū)級以上培訓。各片區(qū)、學校圍繞構(gòu)建高效課堂定期開展專題研討、經(jīng)驗交流、專家講座等活動,切實提升了中小學教師的業(yè)務能力。
“趁我們年輕,多看一些,多學一點,將受用終身。”民族小學的教師唐麗在聽完導師劉芳的示范課后說道。劉芳是武勝縣走出四川獻課的第一人,她帶領(lǐng)團隊,建立起“杏壇芳菲”名師工作室,以其飽滿昂揚的工作熱情,篤志研究,潛心摸索教學規(guī)律,深入推進課程改革,走出了富有特色的教育改革之路。名師工作室還充分發(fā)揮團隊的示范引領(lǐng)作用,開展送教下鄉(xiāng)、結(jié)對幫扶活動,推動了全縣教師隊伍素質(zhì)的整體提升。目前,武勝縣已評選縣級教學名師300人,確定“專家型校長”培養(yǎng)對象16名,“專家型教師”培養(yǎng)對象19名。
為了深入推進課程改革,武勝縣狠抓課研,提升教師科研水平。今年,該縣65項課題被列為省閱讀課題子課題,104項課題獲批市級立項,57項成果獲市第六屆校本課題研究優(yōu)秀成果獎。該縣注重提升課堂教學實效,開展了16個科次的“同課異構(gòu)”教學設(shè)計及課堂教學創(chuàng)新大賽、新課程優(yōu)質(zhì)課展評、誦讀比賽、口語比賽等,以實現(xiàn)以賽促教、以賽促研的目的。今年以來,該縣參加各級各類競賽獲全國二等獎1人,省一等獎1人、二等獎5人,市一等獎8人。三年來,武勝縣實現(xiàn)了新課程研究與培訓的全覆蓋,形成了參與課改、主動研究課改的良好局面,培養(yǎng)了一大批懂理念、明方法、樂實踐、善科研的教師,為該縣“四課同創(chuàng)”探索實踐凝心聚力、求真務實、夯實質(zhì)量起到了引領(lǐng)示范作用。
提升課堂內(nèi)涵 創(chuàng)新推廣模式
課堂上學生6人或8人圍坐一圈,有的圈點勾畫、有的低頭沉思、有的低聲討論,這是武勝縣烈面初中8年級1班語文課上的情景,這節(jié)課的學習內(nèi)容是《孤獨之旅》,老師組織學生探討“孤獨”的含義,鼓勵學生自由發(fā)言,其他學生可以進行補充或評價,老師只在學生們說得偏頗或不到位的時侯,才進行點撥引導。
這樣的自主課堂在武勝縣已經(jīng)成為教學常態(tài)。武勝縣教研室主任湯繼光說:“各學校通過加強小組建設(shè)、開展合作探究、完善課堂模式等方式,讓小組合作探究式教學得以全面實施。”為實現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)高效的目的,該縣教育局計劃用一年半時間,在全縣九年義務教育階段學校開展課堂教學分層達標晉級活動,努力實現(xiàn)課堂教學理念、教師行為、學生狀態(tài)、學習效果、教師教學常規(guī)、學校教學管理的達標。各學校在教學實踐中總結(jié)出各種成熟的教學模式,逐漸形成了“既有模而不唯?!钡男戮置?。
說起課程改革,武勝縣教育局局長汪杰對此激情澎湃、信心滿懷,“常態(tài)課研,重在務實;自主課堂,重在高效;陽光課間,重在堅持;多彩課外,重在求精”?!八恼n”中課堂變革是課程改革最具革命性的環(huán)節(jié),課堂改革是課程改革的主陣地,因此,在全縣教育改革向內(nèi)涵與質(zhì)量提檔升級的新形勢下,該縣教育局要求各學校正視現(xiàn)實,居安思危,凝聚共識,一是如何將教與學融為一體,二是如何讓學生的興趣愛好得到激發(fā),三是怎樣完善科學的課堂教學評價體系?!耙胝n程改革工作要走出倦怠期,必須繼續(xù)堅持以四課同創(chuàng)為載體,在課堂教學內(nèi)涵發(fā)展上,細微著力,提升學校教育質(zhì)量?!蓖艚苓@樣說道。注重課外實踐增強課改實效 開展陽光課間活動。把陽光課間活動納入課程序列管理,逐步形成春季、冬季、晴天、雨天四種模式,廣播操、課間操、趣味游戲、自由活動四大板塊。各學校結(jié)合實際自主開發(fā)出了國學操、交警操、花環(huán)舞、扇子舞、兔子舞、竹竿舞以及鉆山洞、疊羅漢、踩高蹺等30余種項目。開展“3+N”活動?!?”指兩項體育運動技能和1項藝術(shù)特長,“N”指 勞動、科學等方面的技能?!?+N”活動實施課程化組織、社團化管理,每周安排2至3節(jié)課集中進行,讓學生“三自四定”(自主參與、自主選擇、自主管理、定時間、定地點、定教師、定內(nèi)容),擁有充分的自主空間。其間,涌現(xiàn)出沿口鎮(zhèn)小學的川劇、民族小學的器樂、城南小學的陽光課間、舊縣小學的剪紙藝術(shù)等素質(zhì)教育的成果典范。開展綜合實踐活動。武勝中小學生綜合實踐基地是目前全市最大的綜合實踐基地,占地500畝。白天,同學們在這里參與服裝設(shè)計、手工編制、推豆花等生產(chǎn)活動,體驗種植、養(yǎng)殖的勞動樂趣。晚上,基地為各類文娛晚會、篝火晚會、演講比賽搭建競技平臺,讓同學們的藝術(shù)活力盡情迸發(fā)。
打造辦學亮點 提升課改成績