機電類專業(yè)論文
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機電類專業(yè)論文范文第1篇
參照國際著名大學同類本科教學體系,實施“大類招生、自選專業(yè)”的創(chuàng)新教育模式，構建包含厚實的通識教育平臺、寬口徑的大電類大類教育平臺、以電氣信息一級學科為核心的專業(yè)主干課程和專業(yè)方向前沿與特色的專業(yè)教育平臺,以及貫穿始終的創(chuàng)新實踐教學平臺在內的人才培養(yǎng)體系。
1.拓寬學科基礎平臺,突出專業(yè)特色
電子工程學院除執(zhí)行淮海工學院通識教育平臺課程體系外,還構建了由14門學科基礎課程及6門獨立設課的實驗課程組成的大電類(電氣信息類)大類教育平臺:C語言程序設計、高等數學A（一）、高等數學A（二）、復變函數B、概率論與數理統計B、線性代數、大學物理B（二）、大學物理B（一）、工程制圖A、工程訓練B、電路、模擬電子技術A、數字電子技術B、單片機原理與接口技術A、物理實驗（一）、物理實驗（二）、電路實驗、模擬電創(chuàng)新實踐教學平臺由4門實習、3門課程設計及畢業(yè)設計組成，包括認識實習、裝機實習、通信工程專業(yè)實習、畢業(yè)實習、通信系統的計算機仿真設計、通信電子線路課程設計、通信工程專業(yè)綜合課程子技術實驗、數字電子技術實驗、單片機原理與接口技術實驗，為學生今后的發(fā)展奠定了基礎。通信專業(yè)通過課程優(yōu)化整合形成了7門專業(yè)主干課程及10門專業(yè)選修課程組成的專業(yè)教育平臺,專業(yè)主干課程為信號與系統、通信原理、高頻電子線路、通信網基礎、程控交換技術、光傳輸技術、移動通信；專業(yè)選修課程為電子線路CAD技術A、通信工程專業(yè)科學計算與仿真（MATLAB）、通信工程專業(yè)英語、信息論與編碼B、數字信號處理、通信新技術專題、現代通信工程設計、微波通信、數字圖像處理、數字移動通信無線網絡優(yōu)化。結合電氣信息類一級學科專業(yè)培養(yǎng)特色,除了設置了一級學科方向公共課程外,還靈活設置了電子信息工程、自動化、電氣工程及其自動化、測控技術與儀器、電子科學與技術等多個二級學科專業(yè)前沿和特色以及跨學科選修課模塊等。
2.注重創(chuàng)新應用能力培養(yǎng)構建與課程體系結合的多層次實踐教學體系
為了突出學生應用創(chuàng)新能力培養(yǎng),對實踐教學環(huán)節(jié)進行了重新布局。以課內實驗、獨立設課實驗、工程訓練、課程設計、畢業(yè)設計,以及生產實習為主線,結合開放式實驗室、科技創(chuàng)新實踐平臺、集中實踐教學環(huán)節(jié)與課外的科技競賽、國家及省級大學生創(chuàng)新訓練計劃項目等,實踐創(chuàng)新貫穿教育教學全過程,形成了包含實踐-技能層、基礎-提高層、綜合-創(chuàng)新層和科技-研究層的多層次立體化實踐教學體系,多方位提高學生的創(chuàng)新意識和理論與實踐結合的能力。
3.改革核心課程教學內容，推進精品課程群、創(chuàng)新型教學團隊和教材建設
促進教學內容和教學方法的創(chuàng)新，優(yōu)化專業(yè)核心課程，建立了“通信原理”、“程控交換技術”、“光傳輸技術”、“移動通信”等為主的核心課程群。為了拓寬學生的專業(yè)知識面，調整了部分專業(yè)課程，增大選修課程，增設“現代通信工程設計”、“數字移動通信無線網絡優(yōu)化”等新課程。建設成了“通信原理”、“移動通信”等校級精品課程，開發(fā)了精品課程網站，出版了1本《移動通信》特色教材。逐步形成了內容全面、層次分明、形式多樣的電子化、網絡化、多媒體的立體化教學體系。形成了通信專業(yè)校級特色專業(yè)課程教學團隊，獲得了相應的教學成果。
二、改革教學方法和教學手段，強化培養(yǎng)學生的工程應用能力與創(chuàng)新實踐能力
理論教學方面,對于重點內容主要采取“工學結合”、“項目驅動”、“討論交流與激勵”和“實例分析”的教學理念，將以后通信專業(yè)學生就業(yè)的崗位技能與知識體系融入理論教學之中。注重培養(yǎng)學生解決問題、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐與技術綜合應用能力。實踐教學方面,強化課程設計環(huán)節(jié)，建立實訓項目庫，完善實訓項目，結合實際工程項目要求模擬實際工程項目建設步驟，使學生經歷搜集資料、市場調研、方案設計、工程實施、驗收、答辯的過程，在項目實施中，采用“項目經理”負責制度，提高學生的組織能力、團隊協調能力，激發(fā)學習主動性與學習興趣。課外環(huán)節(jié)開展豐富的課外科技活動，為學生設立“創(chuàng)新能力培養(yǎng)訓練”項目，激發(fā)學生對科學知識的濃厚興趣，鼓勵學生進行相關實習、社會調查、大學生創(chuàng)新訓練計劃項目、開放性實驗等培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提高學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力。將學生課外科技活動、學科競賽、品牌講座、社團活動、社會實踐活動、職業(yè)技能培訓、創(chuàng)新教育周、科技文化節(jié)等第二課堂活動整合形成系級“大學生創(chuàng)新實踐訓練計劃”項目。對基礎理論、基本概念及實踐環(huán)節(jié)采取不同的教學方法，使學生具有扎實的通信專業(yè)理論基礎，完整的通信專業(yè)系統性認識，為成為社會需要的具有創(chuàng)新實踐應用能力高素質人才打下良好基礎。
三、建立大學生創(chuàng)新訓練計劃項目的運行管理機制，加強創(chuàng)新型教學團隊建設
建立大學生創(chuàng)新實踐訓練計劃項目組織實施機構，相關人員按工作分工具體實施各計劃項目的管理工作，使該計劃的實施工作納入通信專業(yè)日常管理工作中，全面規(guī)劃和組織開展大學生創(chuàng)新實踐訓練計劃項目。加強“雙師型”、“創(chuàng)新型”的師資隊伍建設，引進了1名曾在深圳華為技術有限公司工作過的人員任專業(yè)教師，鼓勵教師赴企業(yè)掛職鍛煉和出國進修，提高年青教師的學術水平和科研創(chuàng)新能力，增強教學團隊的協作能力，團隊承擔了省級、校級近20項教學改革課題。提高專業(yè)課教師中具備在企業(yè)工作的工程經歷的教師比例,聘請上市公司杭州華星創(chuàng)業(yè)通信技術股份有限公司和連云港港口集團通信信息工程公司的工程技術人員擔任畢業(yè)設計外聘指導教師，努力提高學生的工程素質和工程實踐應用能力，培養(yǎng)適應社會需求的高素質工程師。
四、依托大學生校內外實踐教學基地，促進項目開發(fā)與成果轉化
運用運營商網上商用通信設備構建了集移動通信、網規(guī)網優(yōu)、光傳輸、光接入、程控交換、動手區(qū)為一體的實景式現代化通信綜合實踐實訓平臺，該平臺作為國家級大學生校外實踐教學基地校內實訓平臺可開出實驗實訓項目近150多項，將完成工程測試、通信流程實訓、校內外技能培訓、實踐創(chuàng)新、科學研發(fā)、開放實驗等功能。在不斷完善校內實訓平臺的同時,積極通過產學研結合建立長期穩(wěn)定的校外實習基地。讓學生直接參與校外實踐教學基地的管理,了解和接觸生產實際,學到了校內課堂上無法學到的東西。通信專業(yè)將發(fā)揮高水平教師團隊技術開發(fā)創(chuàng)新優(yōu)勢，校企合作承接橫向、縱向科研項目，實現校企和諧互動，共享資源多贏。
1．選派科技特派員、入選連云港市科技專家?guī)旎蜻B云港市“521”工程的教師擔當校外實踐教學基地技術顧問，承擔或參與技術攻關項目，解決企業(yè)生產、應用、研究等方面難題，促進創(chuàng)新成果的有效轉化，為通信信息工程公司和地方經濟服務。重點以市場需求量大、技術更新較快且學院具有較強技術優(yōu)勢的通信產品研發(fā)、通信技術應用、增值業(yè)務開發(fā)為突破口進行技術攻關。
2．與連云港港口集團通信信息工程公司聯合申報高層次的研發(fā)項目，通過校企合作實現技術創(chuàng)新和成果轉化應用。
五、結語
機電類專業(yè)論文范文第2篇
關鍵詞： 高職高專 高等數學 教學改革
“高等數學”課程在高職高專院校的課程體系中占有重要地位。高等數學的應用無論是在自然科學還是人文科學領域，都成為解決實際問題的工具。值得注意的是，高職高專院校培養(yǎng)的是第一線的生產、建設、管理和服務人才。高職高專院校高等數學的課程教學應該強調適應性和實用性，本著“以應用為目的，以必須夠用為度”的原則教學[1]，[2]，發(fā)揮“教育和實用”兩大功能。為此，結合我院機電專業(yè)的實際情況，對高等數學的課程和教學進行探討，構建適應機電專業(yè)的高等數學教學體系。
1.研究背景
1.1高職高專院校學生現狀
高職高專院校學生來源主要分三類：一是通過高考考入，二是通過單獨招生考入，三是通過對口升學考入。高職高專類的學生生源總體素質不高，由于近幾年高職院校擴招，高職院校的學生錄取分數偏低，數學基礎相對較差，文科學生尤為突出，對數學的學習興趣索然。不少學生認為學數學沒用，對數學的意義和數學價值認識不足。這造成了學生學習積極性不高，僅僅為了學分而被動學數學。在課堂教學中發(fā)現，一些學生課前不預習，課上不記筆記，課后不復習，作業(yè)不規(guī)范，存在抄襲現象。師生缺乏溝通和交流，課堂上主要是教師講解，學生一般不回答問題，課堂氣氛不活躍。上述問題給高職高專院校的高等數學教學帶來了重重困難。
1.2高職高專院校高等數學課程和教學現狀
我院校高等數學課程僅設置為一個學期，每周按6學時計算，共計90個學時。根據不同專業(yè)，我們制定不同的教學大綱和教學進度計劃。對機電專業(yè)的學生制定相應的教學內容，主要包括一元函數微積分、常微分方程和級數。
教學內容重連續(xù)、輕離散，重理論、輕應用，方法技巧較多，內容主要以經典微積分為主，由簡單的常微分方程和級數組成。而且微分方程和級數內容講解很淺顯，僅僅屬于了解的范圍。離散數學、非線性理論、數值計算方法等重要的數學內容和方法，很少在教學中反映。教師枯燥地講授高等數學的基本概念，從概念講解到定理證明，從計算方法到例題習題，基本上是一味灌輸，不能很好地與專業(yè)相結合，沒有體現高職教育的“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則。從教學手段來看，仍是以粉筆加黑板為主體，雖然部分教師能應用多媒體，但多媒體的內容主要是書本文字的羅列，缺少現代化教學理念。這種“注入式”或“填鴨式”的教學方式不利于學生數學素質和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更不利于學生利用數學知識解決專業(yè)方面的問題。
從教師方面來看，教師往往對實用技術了解不多，在教學過程中缺乏工程背景。教師常常抱怨現在學生越來越難教，責怪學生基礎差，很少從自身方面找原因。沒有考慮到不同類型學生的自身條件和今后實際應用中對數學的需求，不太重視學生數學素質與實踐能力的培養(yǎng)，與實際應用相去甚遠。
以上問題告訴我們高職教育高等數學課程改革十分緊迫和必要。針對機電專業(yè)課程的特點，有必要對高等數學教學進行改革，建立適合該專業(yè)的高等數學教學模式。
2.機電專業(yè)數學課程體系
2.1機電類專業(yè)相關數學知識點
我院機電專業(yè)教學對數學知識與能力的需求情況[3]如表1所示：
表1 機電類專業(yè)教學對數學知識與能力的需求
2.2機電類專業(yè)數學課程體系結構
根據上述機電專業(yè)相應知識點與所需高等數學知識點的分析可以發(fā)現，高等數學學習不但要奠定基礎，還要處理好知識和能力的關系。因此，針對機電專業(yè)的特點，建立機電專業(yè)數學課程體系結構（表2）。
表2 教學內容模塊化設計
基礎模塊是數學基礎知識和基本方法，是高等數學中的基本內容，體現了高職高專層次的數學素質教育、數學的能力和思維培養(yǎng)的基本要求?；A模塊包括一元函數微積分、二元函數微積分、常微分方程和空間解析幾何。
專業(yè)模塊是適應機電專業(yè)的應用型模塊，體現了專業(yè)性，所有內容主要體現一個“用”字，讓學生感受專業(yè)和數學的密切關系。專業(yè)模塊包括無窮級數、傅立葉級數、復變函數和線性代數。這是理工結合、
多學科交叉融合的切入點，符合培養(yǎng)應用型人才的需要。
技能模塊是為增強學生利用所學數學知識解決實際問題的能力，提高學生學習數學的興趣，加入技能模塊。該模塊適應基礎較好的學生的提高模塊。技能模塊包括離散數學、matlab軟件應用和數學建模。通過對基礎較好學生的培訓，選拔優(yōu)秀的學生參加競賽，以比賽的形式提高學生的積極性。
3.機電類專業(yè)數學課程的改革與探索
3.1教學內容改革
針對教學內容的不同模塊，針對數學理論深奧、實用性差、學生學習理解難度大等突出問題，嘗試對我院機電專業(yè)高等數學課程的教學內容進行如下改革：
3.1.1優(yōu)化課程內容，加強應用性教學的內容設計。
基礎模塊在內容設計上突出基本思想和基本方法，以“極限—微分—積分”為主線設計教學，強化極限分析方法和微元分析方法，淡化運算技巧，多介紹基本知識的實際背景、來源、處理思想和結果含義，讓學生能夠盡量透徹理解基本概念的實質。適當刪除難度較大的內容。比如曲線積分和曲面部分，由于是積分微元思想的應用，學生用到時可以學習。
專業(yè)模塊在內容設計上以實用為主，結合專業(yè)課程中的相關知識，深入淺出，讓學生體會到專業(yè)和數學有機結合的重要性。復變函數部分可以僅講授復數與復變函數、解析函數和復變函數的積分的簡單內容。對于級數和傅立葉變換可以結合機電專業(yè)的特點，從基本概念到實例演繹，內容不求多，只求精，讓學生體會到數學思想在機電專業(yè)中的作用。
技能模塊主要針對基礎較好的學生，利用數學知識解決一些教難的模型。授課內容以離散數學和數學軟件為主，引導學生自己思考解決問題。
2.1.2豐富教學形式，提高學生學習興趣。
對于基礎模塊的教學，以理論教學為主，加入啟發(fā)式教學形式，從實例引出問題[4]，再介紹基本思想和方法，回到實際問題理解和反饋，引導學生主動學習。
對于專業(yè)模塊，引入專業(yè)問題，讓學生分小組討論專業(yè)知識用到哪些數學知識，再由教師引出概念和方法，最后讓學生自己解決專業(yè)問題。
對于技能模塊，組織成績較好的學生上機教學，邊學邊練，及時對教學效果進行評估。組建數學建模興趣小組，讓優(yōu)秀的學生充分展現才能。
2.1.3加強教材建設，促進專業(yè)和高等數學結合。
目前高等數學教材非常多，質量參差不齊，因此選擇一套適合機電專業(yè)的高等數學教材勢在必行。高職高專類的高等數學教材不應是本科教材的壓縮，更不應重理論輕操作。實例教學、案例分析更能提高學生的學習興趣，使教學變得生動。現在我們正在嘗試編寫一套理論全面精簡、內容生動豐富、圖文并茂的高等數學教材。
3.2教學方法改革
教學方法對教學質量的提高起到舉足輕重的作用，一個好的教學方法和模式，能給教學帶來意想不到的收獲。針對我院學生的特點，在對重要概念和理論的講解中，應適當加入實例，避免過多的理論傳授，多給學生自己思考和提問的機會。選擇背景較為簡單的案例和學生交流探討，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，運用啟發(fā)式、互動式的教學方法。學習高等數學時，遇到極限的定義，認為術語抽象，符號陌生，其中的辯證關系不易搞清，很令人費解。引入與極限相關的數學歷史，不僅可以弄清楚定義的來龍去脈和必要性，而且可以認識到極限理論對整個高等數學的極端重要性[5]。
3.3教學評價改革
教學評價是一項復雜的系統工程，如何改革傳統的教學評價辦法和存在的弊端是擺在我們面前的又一個重要課題[1]。傳統的教學評價方法似乎可以稱為知識檢查，主要考查學生對知識點的掌握程度，以及會不會做題。常常都是照著例題做習題，生硬模仿。改變作業(yè)和考核的方式，對高等數學教學起著重要的作用。
3.3.1作業(yè)方式改革
增加學生對知識理解的形式，教師可以布置一些有意思的作業(yè)，比如讓學生自己查找生活中與極限相關的例子，在cad中用到了哪些數學知識，找找古代我國的科學家在極限方面的重要貢獻，等等?？梢詫懗尚≌撐模部梢宰龀啥嗝襟w在課堂上探討。
3.3.2考核方式改革
傳統的高等數學考核方式基本上都是閉卷作答，內容一般是基本概念、基本原理和基本方法的測試。這種考核方式容易讓學生機械套用定理和公式，甚至背例題，沒有發(fā)揮高等數學教學的作用。應改革考核方式，把學生的成績分為三個
部分：平時成績（占20%），包括出勤、提問、作業(yè)；閉卷考試（占60%），主要考核學生對知識的掌握程度；實踐考試成績（占20%），主要是對學生平時積累的小素材和分小組討論的結果進行評價。利用這樣的方式有助于提高學生的積極性，讓學生平時也主動學習數學，不把學習高數當做負擔。
4.結語
針對高職高專院校高等數學教學面臨的挑戰(zhàn)，高職數學教學必須進行改革。我院機電類專業(yè)有其特點，如果能夠針對該專業(yè)的特點進行教學，則不僅能夠提高高等數學教學質量，對專業(yè)的發(fā)展也有促進作用。我院高等數學教學改革還處于起步階段，面對實際情況，高等數學教研室的全體教師將一起共同努力，力爭將高等數學改革做實、做好。
參考文獻：
[1]王詠芳.高職機電類專業(yè)高等數學課程改革與實踐[d].蘇州大學碩士論文，2007.
[2]曹彩霞，等.機電類專業(yè)高等數學的應用性教學改革的實踐[j].大學數學，2010，26（1）：118-121.
[3]錢小慧，等.機電類高職高?！陡叩葦祵W》課程設置的思考[c].云南省高等教育學會高職高專教育分會2008年優(yōu)秀論文集，2008.
機電類專業(yè)論文范文第3篇
關鍵詞 機電類專業(yè)；教學改革；開放實驗課；實踐效果
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）06-0321-03
機電一體化是現代工業(yè)的基礎，其核心思想是將機械、電子、信息、控制有機結合，以實現工業(yè)產品和生產過程整體最優(yōu)化與智能化。隨著我國經濟持續(xù)發(fā)展，工業(yè)自動化水平迅速提高，為適應工業(yè)發(fā)展對具有實踐性、創(chuàng)造性等綜合能力且素質高的技術人才的迫切需要，機電類課程教育改革不斷深入。對于二本、三本院校，教學工作的目標是培養(yǎng)學生工程實踐和創(chuàng)新能力，使學生能夠勝任現代機電設備實際設計、操作，以順應時展潮流，滿足自身發(fā)展需求。
機電類專業(yè)課涉及到“機”和“電”2個方面，機電一體化也體現在學生知識體系的融合上，“機”與“電”共同支撐了機械設計與制造及其自動化專業(yè)，隨著傳感檢測技術、現代信息處理技術、計算機應用技術、微電子技術和半導體制作工藝的不斷進步，“電”對于該專業(yè)的重要性正在逐步提升，促使機電一體化專業(yè)課在內涵與外延上發(fā)生了意義深遠的變革。
浙江農林大學機械類專業(yè)在教學計劃中逐步增加了《計算機基礎》《微機原理與應用》《機電傳動控制》《機床數控技術》《機電一體化系統設計》等機電類課程。就現有課程體系而言，內容較多，涉及知識廣泛，理論性和實踐性都較強，這些課程內容正是學習、了解和設計機電產品的必修知識，為學生今后的實踐提供基礎。
1 現有課程體系存在的問題
1.1 課時安排不盡合理
典型的機電專業(yè)課包括《微機原理及其應用》《機電傳動控制》與《機電一體化系統設計》3門課程，其涉及的知識面較廣，學習起點較高，難度較大，而且課程之間內在關聯性強。當前，3門課程教學安排分別為48、40、40課時，教學方法為理論學習與實驗實踐相結合，其中課堂教學分別為40、32、40課時，實驗課分別為8、8、0課時。可見當前的課程設置仍保留傳統的重理論輕工程應用的培養(yǎng)模式，課程主要以理論講授法為主組織教學，尤其《機電一體化系統設計》，甚至沒有安排實驗環(huán)節(jié)。這樣的課程安排有利于集中授課，但忽視了對學生學習潛能的開發(fā)，在教學過程中學生是被動地聽，不能動手進行實際操作，參與程度不高，不利于學生獨立思考和工程實踐能力的鍛煉，并且存在著重理論輕實踐、重講授知識輕能力培養(yǎng)的不足，導致學生理論知識不系統。
1.2 課程間銜接不暢
機電類專業(yè)課之間目前較為突出的問題還有“機”與“電”相關知識不能有機地結合，幾門課在課程內容上存在章節(jié)內容重復或不能合理銜接。例如作為主干課程，《機電傳動控制》中關于電動機原理、繼電器接觸器控制等內容與《電工電子技術》有重疊，然而表面相似的課本知識，側重點并不相同，教學中往往給學生造成一定誤導。而作為機電專業(yè)課集大成的課程《機電一體化系統設計》，既有一定深度又有足夠的廣度，是綜合性比較強的應用型課程，對學生專業(yè)基礎功底有一定的要求。但該課程自身的理論體系不突出，各部分內容之間相對獨立，缺少一個可以貫穿整個教學過程并將各知識點串聯起來的線索，在逐章節(jié)授課時容易造成內容割裂，缺乏有機整體感，學生也會難以把握重點，感到茫然。
1.3 課程內容有待更新
課程內容方面的最主要問題是缺乏新穎性，《微機原理》課程內容仍然為51系列單片機，開發(fā)語言以匯編語言為主，對于更新的單片機與嵌入式系統介紹較少。許多工程上廣泛應用的機電一體化技術與裝備，沒有反映在課程中，例如機器人技術、現場總線技術、智能控制技術等。這樣的課程體系很難使學生畢業(yè)后適應工作崗位要求，也不利于培養(yǎng)學生系統地思考問題、解決問題的能力。
其次是課程內容的“脫節(jié)”問題。一方面課程的設置缺乏系統性，不同課程之間不能很好銜接，使學生知識體系脫節(jié)。另一方面，現有課程重理論、輕應用，而且實踐環(huán)節(jié)以課內實驗與課程設計為主，使學生缺乏系統性鍛煉，造成理論與實踐脫節(jié)。例如《機電一體化系統設計》理論課結束后，有1次專業(yè)課程設計，內容包括機械本體設計與控制系統軟、硬件設計，是學生進行畢業(yè)設計的前奏，也是走向工作崗位前的重要鍛煉，然而學生普遍反應，課程設計內容深度和廣度都超出自己的專業(yè)知識基礎，很難將自己4年來所學知識串聯成體系，所定任務難以輕松完成。
2 教學改革的實施
2.1 教改思路
上述問題使現有課程體系難以適應新的形式，為了提高機電類課程教學的效果，保證教學質量，眾多高校都積極地開展教學研究，如整合教學內容，以課程集群化建設作為發(fā)展的方向，利用許多課程知識的關聯性，在教學內容上進行優(yōu)化組合，一定程度上解決了課程之間內容相互重復的現象，使得課程內容得到精簡[1]。應用多媒體課件提高課堂教學知識傳授的密度，利用網絡技術為學生開辟第二課堂，為學生自主學習提供了渠道，師生通過網絡互動，為理論與實踐教學的拓展與深化增添了巨大的空間[2]。一些研究型大學，則引入研究型教學方法，利用學校科研優(yōu)勢，吸收本科生參與科研，建立以研究為基礎的教學模式，改善學生的創(chuàng)新能力和探索意識[3]。與研究型教學方法類似，項目化教學方法以具體研究任務為牽引，學生以團隊為基礎，圍繞對工程實踐的解決來組織教學[4-5]。
上述教學方法都取得了較好的效果，值得借鑒。作為應用型本科專業(yè)，浙江農林大學機械專業(yè)的教學資源、學生的自學能力等方面與其他教學研究型大學相比有較大不足，同時作為普通本科，與高等職業(yè)技術學校教學目標也有很大區(qū)別。因此，在借鑒其他類型高校的經驗與方法的基礎上，必須有針對性地對機電類教學中的有關問題進行深入的研究，探索適合應用型本科教學的新的教學形式。
考慮到不同機電類專業(yè)課之間的內在聯系性，教學改革將是一個系統工程。一方面，課程之間需要更好的銜接，另一方面，由于以工程應用為背景，更需要注重培養(yǎng)學生工程的實踐能力。如果將課堂教學歸結為“顯式”，那么課堂之外的學習實訓則為“隱式”，鑒于目前普遍存在的壓縮課時問題，“隱式”教學在整個教學過程中的作用將越來越重要。針對如何發(fā)揮“隱式”教學作用，目前在機電專業(yè)課方面，國內有許多有益的嘗試，較為成功的教學實踐方法除前節(jié)所述之外，還有行為引導型教學法[6]、任務驅動教學法[7]等。這些教學方法在教學過程中體現了教師的主導地位和學生的主體地位，在教學過程中學生不再是配角，從信息的搜集、計劃的制定、方案的選擇與實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與解決問題的全部過程。新大綱即將實施，機電專業(yè)課理論教學課時將進一步壓縮，教學過程中，實踐環(huán)節(jié)的作用將更加突出。根據校機電類本科生的特點和課程體系設置，上述教學方法是值得借鑒的，開放實驗課也正是在這樣的背景下引入。
2.2 開放實驗課程的引入
為培養(yǎng)學生對機電一體化相關技術的認知，從而能夠將相關課程的知識與實踐聯系起來，增強思考問題與動手的能力，培養(yǎng)學生科研興趣，同時提高大型設備利用率，在機電類課程教學過程中，依托機械工程實驗中心，以機電一體化培訓系統為主要平臺，引入了開放實驗課。經過宣傳成功達到開班條件，第一屆學生以本部與天目學院機械、交通、農機等工科專業(yè)大二、大三學生為主。
機電一體化培訓系統是一套大型綜合化教學實驗平臺，以該系統為載體可以為多門機電一體化相關課程提供認知支持，促進相關知識的掌握，并可以為機器人動力學與控制相關科研提供驗證與參考。主要內容與學時分配：機電一體化培訓系統軟硬件原理與演示4課時；基本控制環(huán)節(jié)硬件選擇與接線培訓4課時；電動機調速與控制4課時；PLC基本原理與操作4課時；直角坐標機械臂運動控制4課時；串聯機械臂運動控制4課時；并聯機械臂運動控制4課時；機械臂正運動學、逆運動學算法驗證4課時。
2.3 實踐效果
在機電類課程教學中引入開放實驗課，對于教師與學生來講都是個新事物，作為機電專業(yè)課主講教師，經過課堂宣傳等工作，并且利用畢業(yè)生畢業(yè)設計，組織學生通過實際操作對設備進行了摸底，同時結合教師科研項目重點利用設備進行了多體系統動力學算法驗證試驗。通過這些工作篩選了相關實驗項目并編寫了規(guī)程，保證了開放課最終圓滿完成。
第一屆開放實驗課招收了1個班學生，大多已經有一定專業(yè)知識基礎，成績在本專業(yè)普遍在中等以上，可以說都具備學習的主動性。開放課實施過程中，學生都學習到了實際工程應用技術，動手能力普遍得到提高。最終共有18名拿到學分，另有若干名學生未及時選課也參與了實驗，甚至參與到教師科研項目中。學生學習的主動性和積極性得到了顯著提高，尤其是見識了自動化系統高效率工作之后，多數學生能夠按照要求查閱相關資料，補充基礎知識。機械專業(yè)大二的《微機原理》，以及大四的《機電一體化系統設計》2門課程與開放實驗課同步進行，大二學生在完成課內實驗后，通過實訓，更深刻理解了計算機對控制系統的作用，并利用單片機套件完成了電動機PWM調速、并聯機構運動控制等實驗，顯示出了較好的分析問題和解決問題的能力。大四學生面臨課程設計與畢業(yè)設計，參加開放實驗課學習的幾名學生課程設計與畢業(yè)設計均有較好表現。
3 教學反思
3.1 開放實驗課的意義
開放性實驗與平時的課程實驗有很大區(qū)別。課程實驗中，學生都是按照教師與指導書規(guī)劃好的步驟去完成，缺乏實際的思考步驟，甚至動手不動腦，因此在實驗中得不到實質的提高。開放實驗課的內容則跨越多門課程，更加綜合，實驗過程中需要動手動腦相結合，整個過程中要遇到很多的問題，而這些問題需要學生自己去解決，正是這個過程鍛煉了學生的能力，這正是體現了設計性、綜合性實驗的真諦，使學生的理論與實踐能夠有機結合。
開放實驗課的另一個意義在于為多門機電類課程提供了直觀有效的銜接平臺，不但使該課程理論實踐相銜接，也使整個課程群有機銜接，有利于初學者（范圍包括且不限于本科生和研究生新生）對抽象且相對枯燥的機電一體化理論知識的學習建立起信心，并通過該平臺建立起寬廣扎實的機電一體化知識體系。通過構建以學生為本的“理論教學、討論互動、動手實驗、項目研究、課程設計”五位一體有機融合型課程教學體系，以及建立注重過程和綜合能力的課程考核機制，能夠實現多方位綜合素質培養(yǎng)的有機融合。
3.2 存在的問題
開放實驗課的實施雖然取得了預期效果，但仍存在一些問題。首先是實驗裝置問題，一些實驗設備，例如機電一體化培訓系統存在老化問題，由于年久失修，系統曾經多次出現故障，最嚴重的一次是因為物料檢測單元工控機故障，系統連續(xù)2周不能正常運行，直到廠家進行維修才解決問題，使得涉及到的幾個實驗未能達到理想狀況。其次，實驗選項也存在問題。制訂計劃時以驗證演示實驗為主，但其中一些實驗涉及到的理論知識顯然難度過大，學生難以理解。例如串聯機械臂與并聯機械臂正運動學、逆運動學算法驗證、插補運動演示等，要求學生能夠理解空間變換、運動旋量等較深知識。最后，通過開放實驗課，暴露出學生知識體系普遍存在不匹配的問題。大多數學生從未實際接觸過類似先進自動控制系統，由于基本上是大二、大三學生，其知識體系并未完善，對于系統運行，只能了解表面現象，不能理解具體原理，使其中一些實訓，如計算機控制系統編程、機械臂插補運動控制等實訓科目無法科學設計實驗。
3.3 對今后教學工作的啟發(fā)
研究機電類課程教學認知學習規(guī)律，探索與學生認知過程相適應的教學內容設置與實施。其基本思路是擬構建基礎型知識、綜合設計能力和研究創(chuàng)新能力3個層次知識體系。第一層次為基礎知識學習，旨在培養(yǎng)學生對課程基本知識點的掌握，主要通過課堂教學完成。第二層次為綜合設計實踐能力培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生獨立設計能力，綜合運用所學知識、獨立設計實驗方案并實現實驗方案，完成實驗數據的測試與采集，整理并分析數據，得出可靠數據的能力。第三層次則有針對性地培養(yǎng)學生基本的科學研究方法與能力，初步掌握撰寫研究論文的方法，為以后的繼續(xù)深造打下堅實的基礎。主要以現有科研項目為依托，面向部分學生，以科研助手形式參與科研課題[8]。
4 結語
機電類課程涵蓋基礎課（如《電工電子技術》）、專業(yè)基礎課（如《微機原理及其應用》）與專業(yè)課（如《機電一體化系統設計》），課程學習的時間跨度較大，無論從深度還是廣度方面，對學生都有較高要求。如何將知識結構系統性和教學體系完整性統一起來，將是機電類課程教學過程中永恒的主題。利用開放實驗課能夠激發(fā)學生的學習興趣、積極性和主動性，開發(fā)大學生創(chuàng)新思維意識，構筑工程背景知識體系，將“機”與“電”知識有機結合起來。通過實際動手動腦操作，也提升了學生綜合應用已有知識解決實際問題的能力，激發(fā)學生協作精神和創(chuàng)業(yè)思想?？傊?，開放實驗課將為理論與實踐有機結合的工程教育探索出一條有益的道路。該課程體系處于實驗階段，有待于進一步發(fā)展和完善。
5 參考文獻
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機電類專業(yè)論文范文第4篇
論文關鍵詞：高職；機電類；專業(yè)技能競賽體系
一、構建高職學生專業(yè)技能競賽體系的目的和意義
高職教育的目標是為社會培養(yǎng)高技能實用性人才，即是要培養(yǎng)學生較高的專業(yè)技能和職業(yè)素質水平。在理論和實踐教學的基礎上，針對專業(yè)特點開展專業(yè)技能競賽活動，無疑對于培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質有著積極意義，是實現高職教育培養(yǎng)目標的可靠途徑。
專業(yè)技能競賽內容豐富，形式多樣，在實施和操作上也涉及多個層面，需要形成一個專業(yè)技能競賽體系，為專業(yè)技能競賽的成功組織和順利開展提供保證。首先，該體系為專業(yè)技能競賽確立明確的培養(yǎng)目標。專業(yè)技能競賽的實施必須圍繞一個核心目標，即培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質，為社會提供合格人才。其次，設計可行、有效的專業(yè)技能競賽實施手段，為專業(yè)技能競賽創(chuàng)造一個實施平臺。再次，為專業(yè)技能競賽的實施提供良好的保障措施，確保專業(yè)技能競賽持續(xù)開展、不斷優(yōu)化。最后，建立一個績效反饋機制，評估專業(yè)技能競賽實施后的效果，總結成果，發(fā)現不足，不斷完善。構建專業(yè)技能競賽體系，可以為專業(yè)技能競賽的成功開展提供保障，有利于提升學生的專業(yè)技能水平和職業(yè)素質，從而促進高職教育培養(yǎng)目標的實現。
二、廣州番禺職業(yè)技術學院機電類專業(yè)技能競賽的開展現狀
（一）專業(yè)技能競賽的開展特色和成果
機電類專業(yè)技能競賽項目涵蓋了不同層次和各個專業(yè)，學生參賽積極性較高，取得了較好的成績。
1、競賽項目涉及多個層次和所有專業(yè)
機電類學生已參加全國數控技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽和廣東省大學生學術科技節(jié)相關賽事，在省級以上層次的大賽中與外界相互交流，取長補短，增進技能。但此種競賽門檻較高，參賽人數有限，更多的是學校內部組織開展的小型競賽活動，如模具、數控專業(yè)開展的工程制圖競賽、汽車專業(yè)開展的汽車發(fā)動機拆裝競賽、玩具專業(yè)開展的水火箭比賽和電子專業(yè)開展的電子電路焊接比賽等，參賽人數均超過相應專業(yè)人數的一半。
2、學生參賽積極性較高，尤其表現在挑戰(zhàn)性和趣味性兼有的競賽項目上
如玩具設計與制造專業(yè)舉辦的水火箭比賽，形式新穎，要求學生發(fā)揮想象、創(chuàng)造能力，制作和表演水火箭模型，可謂寓學于樂，學生參與率高，達到專業(yè)人數的70%。通過參加專業(yè)技能競賽，學生能夠更加主動地學習和掌握相關的專業(yè)技能，增強了對專業(yè)的學習興趣。
（二）專業(yè)技能競賽中存在的問題
1、學生參加專業(yè)技能競賽的目標不夠明確，在一定程度上存在盲目性和功利性
毋庸置疑，開展專業(yè)技能競賽的目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，提升學生的專業(yè)技能水平。但是，由于教育、引導不夠，部分學生還存在為了增加素質學分而參賽，甚至為了獲獎、物質獎勵而參賽的心理。這雖然可以理解，但不能提倡。
2、專業(yè)技能競賽的實施手段上，存在一定的隨意性和無序性
專業(yè)技能競賽項目的實施情況參差不齊，有些競賽項目無論從開展周期、操作程序還是組織保障上都已經比較規(guī)范，但有些項目的實施還比較隨意，諸如開展時間不定、操作隨意無序、經費不能保證等等。
3、教師的指導是專業(yè)技能競賽成功開展的重要保證
目前，專業(yè)技能競賽的開展氛圍還不夠濃厚，一些賽事缺乏教師指導。除一些層次較高的競賽外，校內組織的競賽項目多是學生自己的事情，這些項目因參與人數較多，更加能夠起到提升學生專業(yè)技能競賽的目的，但是教師的重視和指導力度不夠，競賽的成效有待加強。
基于以上問題，我們認為，應該構建一個專業(yè)技能競賽體系，確保專業(yè)技能競賽的成功實施，增強專業(yè)技能競賽的實施成效，切實提升學生的專業(yè)技能水平和職業(yè)素質。
三、高職機電類學生專業(yè)技能競賽體系的構建
經過不斷實踐，我們逐步探索出一套包括實施目標、構建原則、實施手段、保障和激勵措施、拓展渠道和績效反饋6個部分組成的專業(yè)技能競賽體系。
（一）實施目標
配合大學生素質拓展計劃，通過開展專業(yè)技能競賽，樹立學生的求知、求真、求實精神，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力，核心是培養(yǎng)學生堅實的專業(yè)技能，完成高職教育的培養(yǎng)目標。
（二）構建原則
1、以賽促訓，賽訓結合
通過專業(yè)技能競賽，促進學生動手能力的養(yǎng)成和訓練，促使學生在平時的學習和實訓中更有目標性和針對性。競賽既是對學習和實訓效果的檢驗，又是對學習和實訓的促進，將學生的學習和競賽結合起來。
2、可操作性
開展專業(yè)技能競賽要結合實際，充分利用現有的資源和條件，在組織過程中注意學生的實際技能水平，針對不同年級、不同基礎的學生開展不同層次的競賽活動。
3、注重反饋
開展技能競賽后，要全面、細致地對競賽結果進行總結和評價，聽取參賽學生的意見和反饋信息，以便增強競賽的針對性和實效性。
（三）實施手段
1、依托專業(yè)教育和目標引導，使學生明確培養(yǎng)目標和未來職業(yè)定位
我們認為，知是行的前提，行是知的表現。要使學生增強學習動力，提高專業(yè)技能，必須使其加深對專業(yè)的了解，明確未來的職業(yè)定位，這就要加強對學生的專業(yè)教育和職業(yè)目標引導。學生大多在入學前對所學專業(yè)了解不多，因此，在新生入學時，各專業(yè)教研室要加強專業(yè)教育，讓學生明確本專業(yè)的特色，明確培養(yǎng)目標和今后的就業(yè)方向。此外，更為重要的是，教學過程中十分重視學生實操能力的培養(yǎng)。
2、依托專業(yè)理論和實踐教學，塑造學生的專業(yè)知識和技能基礎
學生只有具備了一定的專業(yè)理論基礎和實踐能力，才能在專業(yè)技能競賽中脫穎而出。因此，應該牢牢抓住專業(yè)教學這條主線，通過理論和實踐教學，使學生掌握必備的專業(yè)知識和技能。在此基礎上，組織開展課外專業(yè)技能競賽，作為課堂教學的補充，可以更加強學生對專業(yè)技能的熟練程度，在一定程度上也可以開拓學生的創(chuàng)造思維。
3、組織專業(yè)興趣小組，配備專業(yè)教師指導
為充分調動學生的積極性，更好地開展專業(yè)技能競賽，我們依靠專業(yè)教研室，將有興趣參加專業(yè)技能競賽的學生組成一個個專業(yè)興趣小組，配備專業(yè)教師進行跟蹤指導，及時為他們解疑釋惑，加強訓練。 轉貼于
4、配合學校素質拓展計劃，積極組織開展和參加專業(yè)技能競賽活動
素質拓展的核心應是職業(yè)能力的提升，而職業(yè)能力首先體現在堅實的專業(yè)技能上。作為課堂教學的重要補充，組織學生開展和參加專業(yè)技能競賽是整個體系的核心環(huán)節(jié)。在開展和參加專業(yè)技能競賽過程中，注意因人而異、有所側重、規(guī)范有序。具體來講，一是根據不同年級學生的專業(yè)基礎開展不同的競賽項目。一年級的學生專業(yè)基礎較薄弱，可以多開展一些趣味性、實操性項目；二、三年級的學生具備了較扎實的專業(yè)基礎，可鼓勵參加具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的競賽項目。二是有所側重，即側重開展適應面較大、參賽人數較多、可操作性較強的競賽項目，以便提高多數學生的專業(yè)技能水平。三是在實施和操作上加強組織管理，細化實施步驟，做到規(guī)范、有序。
5、發(fā)揮專業(yè)社團的作用，廣泛開展學生社團專業(yè)技能競賽
專業(yè)學習型學生社團是與專業(yè)學習緊密結合，培養(yǎng)學生的學習興趣的學生組織。專業(yè)社團是舉辦專業(yè)技能競賽的重要平臺，對提升學生的專業(yè)技能水平有著重要作用。在導師的指導下，學生以共同的專業(yè)歸屬為紐帶，可以開展多樣的專業(yè)技能競賽活動，以便取長補短，共同進步。
（四）保障和激勵
1、師資保障
教師的指導是開展專業(yè)技能競賽的重要保障，不僅有助于提升競賽的質量，而且有利于實現競賽的目標。一方面，專業(yè)教師積極參與，在學生技能競賽過程中跟進指導，同時按照導師制的管理規(guī)定，將專業(yè)教師的課外指導工作折算成工作量，以增強專業(yè)教師指導技能競賽的積極性。另一方面，輔導員負責做好技能競賽活動的組織、協調，使競賽活動順利開展。
2、經費保障
經費是開展專業(yè)技能競賽的物質保障。高職院校的實訓實習經費是開展專業(yè)技能競賽的經費來源之一，這樣有利于在專業(yè)教學中培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)技能。此外，學生活動經費也是專業(yè)技能競賽的重要經費來源。
3、激勵保障
學生在參賽過程中勝出，不僅可以獲得競賽主辦方的獎勵，而且可以在學校獲得素質拓展積分，這是學生素質教育的重要證明。教師在指導學生參加專業(yè)技能競賽之后，可以按照一定的標準獲得一定補貼。
（五）拓展渠道
1、專業(yè)頂崗實習
高職學生的頂崗實習是教學計劃的重要環(huán)節(jié)，也是學生在實際工作崗位上檢驗學習效果的重要途徑。專業(yè)技能競賽不能局限在學校和特定的場所，更應該在頂崗實習的過程中真正地提升學生的專業(yè)技能。
2、社會實踐活動
與專業(yè)相關的社會實踐活動同樣具有檢驗學生的專業(yè)技能的作用。充分利用暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐和學生自發(fā)的實踐活動，將專業(yè)技能的培養(yǎng)和提升貫穿其中，使學生在實踐崗位上，將自身學習和實操訓練結合起來，切實提升學生的專業(yè)技能水平。
（六）績效反饋
開展專業(yè)技能競賽后，要全面、細致地對競賽結果進行總結和評價，發(fā)現成績和不足，聽取學生的意見和反饋信息，以便使競賽活動的開展更有針對性和實效性。
機電類專業(yè)論文范文第5篇
[關鍵詞] 高職學院 機電專業(yè) 畢業(yè)設計 教學改革
機電類畢業(yè)設計是高等職業(yè)教育過程中的重要環(huán)節(jié)之一,對提高學生的全面素質、技能水平和創(chuàng)新能力都具有深遠的影響和重要的意義。在具備基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課等理論知識后,用近一個學期的時間,學生要結合實際課題和所學的書本理論,自己動手分析問題、解決實際問題,得到理論與實踐的基本訓練,將所學的知識融會貫通。
畢業(yè)設計環(huán)節(jié)不僅是對學生綜合能力、分析問題能力、解決問題能力和動手能力的一次全面訓練,也是對學生克服困難的毅力、嚴謹求實的工作作風、創(chuàng)新思維和科學態(tài)度的一次培養(yǎng)。所以,畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是以往其他教學環(huán)節(jié)的繼續(xù)、補充和深化,是培養(yǎng)學生工作能力的重要途徑。多年來的教學實踐證明,畢業(yè)設計是實現培養(yǎng)應用型技術人才目標的重要教學環(huán)節(jié),因為學生在設計過程中必須綜合運用所學的知識和技能去分析和解決工程實際問題,學會檢索資料、收集信息、樹立工程與經濟觀念、圖文處理和文字表達能力也會有明顯提高,在畢業(yè)后就能夠較快地適應工作需要。
高等教育進入市場化運作以來,各院校的招生人數大大增加,但是由于教師資源有限,畢業(yè)設計指導教師心有余而力不足。近幾年,由于用人單位招聘時間不斷提前,學生就業(yè)壓力越來越大,在畢業(yè)前要參加很多的社會活動,一部分學生提前工作,在校內進行畢業(yè)設計的有效時間相當有限。而學生缺乏工程實踐經驗,要在較短的時間里完成一個設計課題確有困難,因而畢業(yè)設計成了最薄弱的環(huán)節(jié)。如何根據目前的實際情況安排、指導學生的畢業(yè)設計,確保畢業(yè)設計的質量,是我們面臨的緊迫任務。針對上述新的情況,我們在廣泛收集往屆機電類專業(yè)畢業(yè)學生對畢業(yè)設計的意見和建議的基礎上,對機電專業(yè)畢業(yè)設計進行了一定的改革和探索。
一、根據高職教育人才培養(yǎng)方案要求,明確人才培養(yǎng)目標
目前,社會對人才的需求是全方位、多層次的。作為高職學院的機電類專業(yè)應加強調查研究,分析社會人才需求,結合自身發(fā)展歷史和辦學實際,找準自己的位置,辦出具有特色的高水平的專業(yè),才能在日趨激烈的社會競爭中立于不敗之地。經過長期的社會調查和反復論證,我們明確地把具有專業(yè)基礎理論、實踐技能和綜合素質的創(chuàng)造性復合型應用人才作為培養(yǎng)目標。學生畢業(yè)后,既能從事機電一體化產品的設計和開發(fā),現代加工設備的安裝、調試、維護、運行和管理等方面工作,也能從事數控設備的使用、維護及電氣控制系統設計、調試等工作和從事現代化工廠自動化生產。
二、根據頂崗實習工作特點,確定畢業(yè)設計課題的選題原則
高職教育的最大特點是學用結合、學以致用。畢業(yè)設計應根據頂崗實習的工作情景來確定畢業(yè)設計課題,具體原則如下:
1.要加強選題的科學性、新穎性、創(chuàng)造性,同時還要考慮學生畢業(yè)設計能否順利進行和完成,使學生具有足夠的信心和動力,真正發(fā)揮學生的專業(yè)特長和運用綜合知識的才能以及潛在的創(chuàng)造力。選題應由實習指導教師確定,因為學生還不具備確定選題的能力。選題要充分考慮訓練對象剛完成五個學期的課程學習這一因素,但不能完全受這一因素的限制,還應通過這一實踐環(huán)節(jié)讓一部分學生接觸本專業(yè)領域的前沿,因此選題范圍包括兩方面:(1)是充分考慮學生目前的基礎,所選課題主要應用學生已學過的知識;(2)是為了激發(fā)學生掌握新知識的積極性,部分選題可以是本專業(yè)的前沿領域,甚至是多專業(yè)交叉的領域。
2.確定選題的原則是盡可能地選擇實際項目中的內容,充分兼顧學生已有的理論基礎,適當接觸前沿課題。應符合教學要求,面向經濟建設,盡量結合實際生產、科研任務,也可結合實驗室建設,實驗項目改造進行。畢業(yè)設計課題的選擇可以給學生較大的自由度,學生可根據社會的需求和自己的意愿與興趣選擇畢業(yè)設計課題,充分調動學生學習的主動性。
3.按照工作崗位實際的課程設計,強調畢業(yè)設計課題來自企業(yè)工作崗位,采用某些公司的部分項目或產品作為設計的課題。因為這樣的畢業(yè)設計題目不但可以在技術上緊跟當代工程技術水平的發(fā)展,而且做到有的放矢,能激發(fā)學生極大的興趣。堅持畢業(yè)設計面向實際,面向生產中需要解決的技術性題目是高質量畢業(yè)設計的保證。學生通過這樣的畢業(yè)設計可得到綜合訓練,工程實際能力會產生質的飛躍。
三、發(fā)揮實習指導教師的導航作用,以Internet為媒體,提高學生的信息素質
實習指導教師向學生介紹了解本課題的相關國際國內主要學術刊物、國際國內主要知名專家、知名的論著和文獻以及著名的公司和企業(yè),將相關網站全部告訴學生,并簡單向學生介紹一些如何從網上獲取信息的方法,介紹一些比較好的搜索網站和搜索工具。讓學生在畢業(yè)設計的過程中學會主動地去獲取信息、加工信息、解決問題的能力。教師主要起導航的作用,并采取一些好的措施,不斷激發(fā)學生的求知欲和好奇心,使學生有主動學習的動力。同時,在畢業(yè)設計的過程中,通過因特網實現學生與學生之間和教師與學生之間的互動交流,也便于實習指導教師能夠及時輔導學生。
四、加強畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學工作,采用新的畢業(yè)設計形式并提高質量
采取畢業(yè)設計與科研相結合、與用人單位相結合。充分利用社會資源,提高畢業(yè)設計質量和水平。
1.提前就業(yè)的學生可以在就業(yè)單位尋找適合自己興趣的課題,指導教師可以是本校教師,也可以是外單位工程技術人員,由教研室對畢業(yè)設計題目和外單位導師資格進行審查并進行輔導和論文評審。要求學生做開題報告,指導教師對設計題目進行嚴格審核,檢查學生資料檢索情況,要求學生制定畢業(yè)設計的計劃和進度安排,每周與指導教師聯系一次,匯報進度、解答疑難問題,答辯在校內進行。
2.教師的科研課題對學生有很強的吸引力和成就感,用這樣的畢業(yè)設計課題吸引學生留校在校內完成畢業(yè)設計。
3.采用多個已在實際工程應用的實例,完成應屆機電班的課程設計和畢業(yè)設計工作,學生對設計的興趣和設計質量比往屆有明顯提高。不僅有選用教師的科研課題上的實例,還有學生在工作單位帶來的項目、工廠實際的供配電系統、教師正在研究的產品設計,都是已成功的項目或正在研究的產品,與社會的聯系非常緊密。
4.通過答辯培養(yǎng)學生的口頭表達能力,以答辯的方式按組進行開題報告有助于訓練學生的口頭表達能力。在以往的畢業(yè)答辯中,較普遍地存在這樣的問題,有的學生畢業(yè)設計完成的較好,但答辯時不能突出重點、不能很好地表達所完成的工作,說明在校期間缺乏這方面的訓練。因此我們認為在科技方法訓練這一實踐環(huán)節(jié)中,應訓練學生的口頭表達能力。在進行答辯之前,教師都具體指導學生應該如何在有限的時間內,將開題報告的內容表述清楚的方法。
五、加強畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學管理
加強畢業(yè)設計環(huán)節(jié)管理,檢查學生資料檢索情況,要求學生作開題報告;同時,加強對畢業(yè)設計的管理,對指導教師的資格、設計題目將進行嚴格審核,對指導教師的職責、進度安排、答辯、成績評定等環(huán)節(jié)提出具體要求。
六、開設畢業(yè)設計專題講座以及新產品的巡回展
1.邀請實踐經驗非常豐富的專家和教授給機電類專業(yè)畢業(yè)班學生進行電氣控制系統設計入門講座,為學生講授進行電氣控制系統設計所必須的理論知識,以若干設計項目作為示范,說明設計過程如何進行,應該完成的設計圖樣及文字資料,等等。介紹近年來已在企業(yè)生產現場成功應用的項目中選出的多個范例,它們各具特色;既有傳統的繼電器、接觸器控制裝置,又有采用PLC、變頻器、工控機和組態(tài)軟件等較為復雜的控制系統;有的項目相當簡單,可用作設計入門,大部分項目能夠用作畢業(yè)設計課題。這些項目適用的領域很寬,包括汽車制造、冶金、礦山、化工、環(huán)保、城鎮(zhèn)建設等行業(yè)。對擴展學生的知識面有非常大的幫助,學生走上工作崗位之后還有一定的參考價值。
2.為了配合教學,豐富電機系學生的專業(yè)知識,我們聯系“西門子全集成自動化(TIA) 卡車巡展”,在學院內進行,向學生展示全球工業(yè)自動化領域最新的應用實例和技術。并邀請名牌大學的教授座談如何利用世界著名的自動化公司來促進高校相關專業(yè)的教學建設,學生反映良好。
畢業(yè)設計是學生兩年多來首次進行實際課題的方案調研和設計工作,盡管根據選題的不同要求,有的主要是綜合運用所學知識進行方案設計,有的側重新知識的學習,需查閱較多國內外文獻資料,但要完成開題報告,都需要涉及很多原來在課程學習中沒有遇到過的新知識、新方法。
七、實施效果
高職類學生在這一實踐環(huán)節(jié)中都表現出了很大的學習熱情和工作積極性,從完成情況看,學生有了較強的自學能力,在實習教師的指導下能較快地掌握新的知識。教學實踐證明,這些改革措施使學生有了主動權,不僅提高了畢業(yè)設計質量,而且提高了學生的獨立工作能力,對他們畢業(yè)后求職上崗都有幫助,學生反映非常好。
參考文獻:
[1]郝繼升.教育與職業(yè)[M].北京:中國職業(yè)教育社,2007.
