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體驗式學(xué)習(xí)論文范文第1篇

在我們的日常生活中，眼睛可以捕捉到的信息，我們只能記住其中的10%；聽到的信息，我們只能記住20%；但如果綜合所有的感官經(jīng)歷過的事情，我們一般都可以回想起其中80%的內(nèi)容。在美國，有一家“雨林咖啡廳”，當(dāng)消費者走進餐廳的時候就會聽到潺潺的流水聲，還會看到巖石中升起迷霧，皮膚會有酥麻的感覺，最終消費者還會聞到熱帶的氣息，口感清新、心中感動?！坝炅挚Х葟d”是用五種感官綜合刺激成功的案例。也就是說，越多感官參與的體驗，越是難忘。因此，體驗式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生改變以往僅僅使用手和耳的學(xué)習(xí)方式，改成用親身體驗的學(xué)習(xí)，這樣對所學(xué)的內(nèi)容就難以忘記。

二、體驗式學(xué)習(xí)的特點

1.主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：教師是中心，學(xué)生只是在聽講、記筆記。但是，體驗式學(xué)習(xí)就要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動性，讓他們對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，變成學(xué)習(xí)的主體。體驗式學(xué)習(xí)追求的是學(xué)習(xí)者的積極參與。如果沒有這種主動參與的精神，不能稱為一個完整的學(xué)習(xí)過程。

2.寓教于樂

寓教于樂是教育界孜孜追求的，它能夠最大程度的對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)。寓教于樂的樂應(yīng)有兩方面的意思，其一是指教師傳授知識的時候用一個載體，而這個載體是可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也就意味著，在教學(xué)的過程中，盡可能用快樂的方式調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。其二是老師使用娛樂的教育方式，使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。而“體驗式學(xué)習(xí)”的提出，為寓教于樂提供了可能。寓教于樂，“樂”不僅是教師提出的樂趣更是學(xué)生主動體驗到的樂趣。學(xué)生學(xué)得快樂，才是這種教育方式所追求的效果。

3.學(xué)以致用

傳統(tǒng)教育的最大難題是怎么樣學(xué)以致用，其中一個原因是，很少有學(xué)生對所學(xué)的知識進行實際問題的解決，同時也沒有給學(xué)生提供一個解決實際問題的平臺。所以，學(xué)習(xí)是一種實踐，這種思想是學(xué)習(xí)者需要逐漸認識到的。知識沒有應(yīng)用的地方，也就變成了一個個僵硬的文字，并隨著時間的推移從腦海中慢慢的流失。體驗式學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢是，一個運用知識的平臺被提供給學(xué)生，使學(xué)生順利進入真實的環(huán)境中進行知識的交流和使用。

4.虛實結(jié)合

體驗式學(xué)習(xí)的方式需要一個情境，是把學(xué)習(xí)的過程移植于一個虛擬的或真實的情形之中。最關(guān)鍵的是，一種發(fā)展的眼光和態(tài)度是教師在進行情景化教學(xué)中應(yīng)該具有的，認識到情境學(xué)習(xí)不只是讓學(xué)生做一些死記硬背的表演。事實上，在學(xué)習(xí)的道路上模仿是非常重要的，但更重要的是，我們不能一味的模仿而忽略了創(chuàng)造。如果只是進行不斷地模仿，一旦學(xué)生遇到實際情況，就會不知道怎么樣去處理，這是因為他們在模仿的過程中對真正應(yīng)該掌握的東西沒有掌握。

三、體驗式教學(xué)在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種在體驗式教學(xué)的基礎(chǔ)上整合理論與實踐得出的，通過學(xué)生分析案例，來學(xué)習(xí)如何把營銷的理論應(yīng)用到實際情況之中。在進行案例教學(xué)的時候，最重要的是要注意收集案例；其次，要對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)；最后，要對案例學(xué)習(xí)的效果進行總結(jié)，以便發(fā)現(xiàn)其中的不足，在下一次教學(xué)中進行改正。

2.任務(wù)教學(xué)

所謂的任務(wù)教學(xué)，就是老師把所要掌握的知識點隱含在舊的知識點當(dāng)中，學(xué)生在和老師進行積極交流的基礎(chǔ)上，對任務(wù)深入的分析，并在輕松的氛圍中完成任務(wù)。在市場營銷課程教學(xué)中，這種教學(xué)方法是一種比較好的選擇。

3.模擬教學(xué)

所謂的模擬教學(xué)就是在教學(xué)中設(shè)置一種情景，結(jié)合實際的角色扮演，進行一系列的營銷活動。體驗式教學(xué)所用的方法之一就是沙盤模擬教學(xué)，它具有很高的“模擬”性，讓學(xué)生進入一個營銷行業(yè)中，深入的進行市場研究、組織企業(yè)生產(chǎn)、進行企業(yè)管理，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這種模式中可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行更深層次的領(lǐng)悟。

4.實踐教學(xué)

走出課堂是體驗式教學(xué)的主要特點，離開學(xué)校，走向社會，積極的進行企業(yè)實踐。在對市場營銷進行教授的時候，學(xué)生要到企業(yè)中進行實地的考察和進行實踐操作，通過現(xiàn)場觀察和對企業(yè)的市場營銷活動進行分析，讓學(xué)生更感性的認識市場營銷，這是結(jié)合理論和實踐的一種較好的教學(xué)模式。

四、結(jié)語

體驗式學(xué)習(xí)論文范文第2篇

有創(chuàng)新才有發(fā)展，對于學(xué)生的教學(xué)中要不斷地創(chuàng)新，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。分子生物學(xué)屬于是交叉學(xué)科，其學(xué)科結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容也抽象難懂。采用實驗教學(xué)方法，就是將教學(xué)內(nèi)容在實驗室完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深化了基礎(chǔ)理論知識的理解，試驗操作能力也更強。但是，由于試驗教學(xué)沒有系統(tǒng)化展開，使得學(xué)生的知識創(chuàng)新能力不足。強化分子生物學(xué)實驗室開放體系建設(shè)，可以使抽象的生物知識具體化，而且形成邏輯脈絡(luò)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以對各個知識點進行銜接，不僅可以讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，而且創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

2對創(chuàng)新能力的理解

中國的科技快速發(fā)展，知識經(jīng)濟興起，創(chuàng)新成為提高競爭力的主要條件。目前來看，中國的創(chuàng)新力度不夠，在于學(xué)生教育中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需要進一步加強。中國要更好地發(fā)展，就需要在教育中實現(xiàn)創(chuàng)新，這也是社會發(fā)展需要具備的基礎(chǔ)，也是促進社會發(fā)展的基本動力［1］。在對學(xué)生進行創(chuàng)新教育中，要注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，而不僅僅停留在教材內(nèi)容和既有的教學(xué)模式上。只有所培養(yǎng)的學(xué)生具備創(chuàng)新能力，才能夠在未來的職業(yè)道路上發(fā)揮自己的專業(yè)能力，并不斷地實現(xiàn)創(chuàng)新，為社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻自己的力量。

3分子生物學(xué)實驗室開放體系的現(xiàn)實意義

分子生物學(xué)的教學(xué)和研究中，實驗室都是重要的基地。構(gòu)建實驗室開放體系，就是打破傳統(tǒng)的試驗教學(xué)模式，讓學(xué)生進行試驗設(shè)計和試驗操作，目的在于將學(xué)生的試驗積極性激發(fā)起來。學(xué)生在試驗的過程中，就是分析問題、探索問題和解決問題的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力［2］。對于駕馭而言，這種實驗室開放體系的構(gòu)建使對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都有所更新，實驗室的儀器設(shè)備得以高效利用，而且生物教師的職業(yè)能力也有所提高。

4構(gòu)建分子生物實驗室開放體系

中國的新課程改革中，其中需要強調(diào)的內(nèi)容就是創(chuàng)新教學(xué)，以培養(yǎng)適合于時展的創(chuàng)新型人才。對于教育而言，只有創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能夠激發(fā)人才的創(chuàng)新潛在能力，隨著創(chuàng)新精神體現(xiàn)出來，教學(xué)改革的步伐就會不斷加快。

4．1分子生物的創(chuàng)新教育需要發(fā)揮開放體系的作用

分子生物的創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)，將符合學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建起來是非常必要的。對年來的人才培養(yǎng)中，都是面對所有的學(xué)生，從專業(yè)的角度出發(fā)進行培養(yǎng)，沒有考慮到學(xué)生之間所存在的差異性。實施創(chuàng)新教育，就是在對學(xué)生實施專業(yè)教育的同時，還要對學(xué)生開展個性化教育，對學(xué)生進行分類培養(yǎng)，以在人才培養(yǎng)獲得成效。分子生物的創(chuàng)新教育，對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整和完善是重要的環(huán)節(jié)。學(xué)?？梢蚤_展形式多樣的人才培養(yǎng)模式，包括實驗室教學(xué)、生物試驗競賽等等，使得創(chuàng)新教育成為專業(yè)教育的補充?；陂_放式實驗室的特點，生物教師可以設(shè)立研究課題，讓學(xué)生參與研究，并在實驗室中進行研究工作［3］。還可以根據(jù)需要進入到與學(xué)校合作的企業(yè)中接受技術(shù)能力培訓(xùn)，針對課題從實踐的角度進行研究，使得生物實驗室教學(xué)實現(xiàn)了創(chuàng)新，為后續(xù)的生物學(xué)實驗室教學(xué)的順利展開奠定良好的基礎(chǔ)。

4．2分子生物學(xué)實驗室開放體系的構(gòu)建

分子生物學(xué)實驗室開放，就是實驗室對學(xué)生開放，以提高學(xué)生的生物試驗素質(zhì)。學(xué)生在進行分子生物的過程中，需要充分利用實驗室，還要提高各種實驗儀器和實驗設(shè)備的使用效率。學(xué)生在實驗室中可以運用科學(xué)解決一個又一個難題，隨著知識探索精神被激發(fā)起來，學(xué)生就會對各種分析生物問題積極地研究，隨著學(xué)生實踐能力的增強，知識創(chuàng)新能力也會有所提升。當(dāng)學(xué)生進入到職業(yè)領(lǐng)域中后，就會更好地為社會服務(wù)。(1)分子生物學(xué)實驗室開放之課程內(nèi)容的開放，就是在教學(xué)中采用啟發(fā)教育的方式，讓學(xué)生對自己所不懂得知識進行探索、研究［4］。學(xué)生主要參與的是綜合性試驗，如果學(xué)生在試驗中無法完成實驗任務(wù)，就可以要求重新試驗，并將實驗的內(nèi)容僅有必須可擴展，以對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。(2)分子生物學(xué)實驗室開放之課外實驗室開放，就是通過開展課外試驗活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如，學(xué)校的科技實驗室活動項目可以讓學(xué)生自主申請參與，主持研究項目的教師對學(xué)生進行考察之后，就可以參與項目研究活動，并將所獲得的成績記入到學(xué)期考核成績中。學(xué)校也需要為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)空間，對于學(xué)生申請的項目審定之后，就可以提供必要的資助，指導(dǎo)教師參與指導(dǎo)，對學(xué)生整個實驗過程都給予必要的幫助。(3)分子生物學(xué)實驗室開放之大型儀器培訓(xùn)，就是對學(xué)生開展大型儀器培訓(xùn)工作。培養(yǎng)的內(nèi)容是對各種實驗儀器的操作技術(shù)能力進行培訓(xùn)，諸如聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)儀、凝膠成像系統(tǒng)等等，都需要學(xué)生掌握正確的操作方法［5］。經(jīng)過培訓(xùn)之后，學(xué)生還要接受考核。對考核合格的學(xué)生要發(fā)放技能證明書。(4)分子生物學(xué)實驗室開放之實驗報告的設(shè)計。分子生物學(xué)開放式的實驗室為學(xué)生提供了良好的生物知識學(xué)習(xí)平臺。當(dāng)學(xué)生完成實驗之后，要制作實驗報告，以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識運用能力和實踐技能的操作能力。

5結(jié)語

綜上所述，在生物教學(xué)中采用開放實驗室教學(xué)法是教學(xué)改革中的重要內(nèi)容，使生物教學(xué)質(zhì)量大大提高。但是，當(dāng)這種教學(xué)方式落實到實踐中，依然會存在諸多小完善的問題。這就需要對分子生物學(xué)實驗室開放教學(xué)模式不斷地調(diào)整，以使其形成可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作者:王萃 單位:蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部

參考文獻:

［1］呂海英．植物生物學(xué)教學(xué)的探索與實踐［J］．新疆師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2013(03):79～82．

［2］焦子偉，張維，努爾買買提•依力亞斯，吾爾恩．伊犁師范學(xué)院大學(xué)生開放創(chuàng)新生物實驗室建設(shè)初議［J］．伊犁師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2014，8(02):74～86．

［3］朱道立，王康樂，陳佩林，等．大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)和優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的改革與實踐［J］．微生物學(xué)報，2013，40(02):328～333．

體驗式學(xué)習(xí)論文范文第3篇

［論文摘要］教師是學(xué)校賴以生存發(fā)展的最寶貴的資源──人的資源。因此，教師素質(zhì)的高低會嚴(yán)重影響一個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)聲望及辦學(xué)前景。本文就現(xiàn)在學(xué)校教師評價制度存在的弊端及如何完善教師評價制度進行了探討和研究，希望籍此可以提升學(xué)校的管理質(zhì)量。

［論文關(guān)鍵詞］教師評價制度教學(xué)完善

一、目前學(xué)校教師評價制度存在的種種問題

（一）對評價目的的認識存在偏差。目前許多教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認為評價的目的主要是為了鑒定和考核。有的領(lǐng)導(dǎo)把取得教師評價的結(jié)果看成教師評價工作的結(jié)束。并沒有認識到教師評價其實就是為了反饋教師工作的效果，進而作為促進教師改進工作，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學(xué)校把對教師的評價僅看作獎金分配及晉升職稱的主要依據(jù)，因此因為受利益驅(qū)動，部分教師為了取得好的評價而走歪門邪道，而不去反思自己的教學(xué)。

（二）評價制度結(jié)構(gòu)上存在嚴(yán)重的不合理。首先，從結(jié)構(gòu)上來看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價。經(jīng)常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現(xiàn)象下結(jié)論。缺乏正確、準(zhǔn)確、客觀全面而又有效的標(biāo)準(zhǔn)，帶有較大的隨意性，評價結(jié)果的可信度較差。這種結(jié)構(gòu)簡單、信息傳遞方向單一的評價系統(tǒng)，不可能充分調(diào)動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

（三）缺乏教師的參與。評價時當(dāng)事人也就是被評價教師一般沒有在場，反饋信息時也過于籠統(tǒng)，往往是即便年年搞評價，教師們也不知道自己的弱點與強項在哪里。

（四）缺乏建設(shè)性意見。有的學(xué)校主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，只是提出批評意見，而不能提出可供參考的有價值的建議，評價過后也不召開教師會議討論研究如何改進教學(xué)，把教師評價看成一種可以敷衍了事的任務(wù)。

由于以上種種原因，現(xiàn)在的教師評價制度及過程往往流于形式，沒有多大的實際意義。

二、如何完善教師評價制度

（一）明確評價目標(biāo)教師評價的根本目的。首先，必須明確教育評價的目的主要是導(dǎo)向、激勵、改進教師的工作。通過評價過程的反饋、調(diào)控的作用，促進每個教師不斷總結(jié)、不斷改進自己的工作，調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時也促進學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不斷加強對教師隊伍的管理和建設(shè)，最終達到全面提高學(xué)校教師的素質(zhì)及教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）確立教師評價的正確依據(jù)。正確的依據(jù)應(yīng)該是：教師的教育價值觀、預(yù)期的教育目標(biāo)、社會的反饋、課堂教學(xué)效果、學(xué)生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識結(jié)構(gòu)和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學(xué)生群體的能力，教育教學(xué)工作研究和教育科研能力，教師的工作業(yè)績。在以上幾項評價依據(jù)中，尤以師德和教學(xué)能力為重。

三、制定合理的評價方案

（一）教師的自我評價。教師自評能促進教師自我反省，進而促進教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。每個教師可根據(jù)自己教育教學(xué)素質(zhì)和教育教學(xué)能力兩個方面的內(nèi)容，以及自己所教學(xué)科的特點，找出自己的發(fā)展優(yōu)勢和不足，然后把擬定出的改進要點和改進計劃，形成一個教師自我分析評價表。

（二）學(xué)生對教師的評價。教師首先要打破"師道尊嚴(yán)"的局面，讓自己和學(xué)生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系；然后，通過學(xué)校管理者向?qū)W生定期召開學(xué)生評價教師的座談會，作為定性評價；與此同時，教師自己還要不定期地召開學(xué)生專題座談會，作為靈活性、過程性評價；學(xué)校還可以在校內(nèi)設(shè)立學(xué)生評價教師教學(xué)專題信箱。也可以設(shè)計學(xué)生調(diào)查問卷，讓學(xué)生通過紙面答卷的形式，完成對教師的評價。

（三）學(xué)校管理者對教師的評價。學(xué)校管理者在操作評價的過程中，首先要參與教師對教師的評價，與教師個人單獨進行交流；在交流過程中，學(xué)校管理者要肯定教師的優(yōu)勢，指出教學(xué)中存在的不足之處，提出可以改進的富有建設(shè)性的建議。

四、發(fā)揮教師評價制度的作用提升學(xué)校管理質(zhì)量

（一）正確的導(dǎo)向。給教師的成長和發(fā)展指明了方向。

（二）激勵功能。能夠激起干部，教師發(fā)揚優(yōu)點，促進人們工作的主動性與熱情，激勵人們將全部精力投入工作，學(xué)習(xí)。

（三）鑒定功能。成功的教師評價制度有助于提高教學(xué)的質(zhì)量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓(xùn)、有助于形成良好的師生和教師間的交流關(guān)系等等。

（四）鼓勵教師積極參與教師評價活動。

體驗式學(xué)習(xí)論文范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 化學(xué)實驗教學(xué)論體系；存在問題；優(yōu)化

[基金項目] 本文是西北民族大學(xué)2013年科研創(chuàng)新項目的研究成果，立項名稱是：新課程理念下實驗教學(xué)論在高中化學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與思考，項目編號是ycx14161。

【中圖分類號】 G63 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-020-1

自20世紀(jì)90年代以來，世界化學(xué)教育正在發(fā)生深刻變化，實驗教學(xué)在化學(xué)教育中的作用也越來越顯著，眾多國家普遍重視并呈現(xiàn)以下趨勢：實驗已不僅僅只是一種直觀手段來為學(xué)生提供感性知識，更重要的是還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機，讓學(xué)生掌握實驗技能和化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力和科學(xué)態(tài)度，成為訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)研究方法和從事實際工作能力的一種極其重要的途徑。由先前為主的教師演示實驗逐漸演變成學(xué)生實驗占主導(dǎo)，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生進行獨立思考，并且設(shè)計相關(guān)實驗，要求學(xué)生親自去動手、操作并觀察、由所得的數(shù)據(jù)通過分析并且得出結(jié)論。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性和主體性。與此同時，化學(xué)實驗的設(shè)備、條件和儀器也日趨完善，特別是多媒體，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入，為實驗教學(xué)在化學(xué)教育中的作用充分有效地發(fā)揮提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。為了優(yōu)化實驗教學(xué)的模式，在人們長期的探索和研究當(dāng)中，一種用來指導(dǎo)實驗的理論――化學(xué)實驗教學(xué)論，便應(yīng)運而生了。

一、存在的問題

“化學(xué)實驗教學(xué)論”體系發(fā)展至今，雖經(jīng)過不斷的實踐與探索，依然還存在著一系列問題：

首先，在教學(xué)理念方面，由于多數(shù)師范院校的目標(biāo)是要把師范院校建設(shè)成綜合性的研究型大學(xué)，鼓勵學(xué)生考研，對專業(yè)課尤其重視，卻對教學(xué)論課程另眼相看，雖然同是專業(yè)必修課，并且還能夠體現(xiàn)師范生的特色，很多老師把它當(dāng)做副課，非常不重視。

其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，近些年來，新課改進行得如火如荼，此時傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)論教材內(nèi)容便顯得老化，所選實驗都是傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)實驗，或大學(xué)無機、有機實驗的照搬照抄，過分強調(diào)學(xué)術(shù)化，強調(diào)實驗技能的訓(xùn)練，驗證實驗偏多，沒有創(chuàng)新，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，和生產(chǎn)、生活、社會聯(lián)系較少。而且，關(guān)于實驗教學(xué)論中的理論部分偏少，市面上的“化學(xué)實驗教學(xué)論”教材基本上都是采用了大部分的基礎(chǔ)實驗操作作補充，這樣就與普通的實驗教材沒有了區(qū)別。我們需要更詳盡的理論來更好地指導(dǎo)實驗教學(xué)。

第三，在教學(xué)方式方面，傳統(tǒng)的高師化學(xué)教學(xué)論實驗一般采用老師講解實驗原理和注意事項或演示實驗、學(xué)生進行具體實驗操作的方式，這種模式不能體現(xiàn)師范生的特色，也不利于學(xué)生實驗創(chuàng)新能力、實驗教學(xué)能力的提高?；瘜W(xué)教學(xué)論實驗應(yīng)該根據(jù)不同的實驗內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)采取不同的教學(xué)方式和方法，以利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與實驗教學(xué)的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新探究潛力，培養(yǎng)作為未來教師的實驗教學(xué)能力，最終達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

第四，在教學(xué)評價方面，教學(xué)評價是對學(xué)生現(xiàn)有的以及潛在的價值做出判斷的活動，它的基本目的是更好地促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。之前的化學(xué)教學(xué)論的實驗成績主要通過平時成績加上期末考核兩部分組成，而平時成績一般是由實驗報告來評分。因為學(xué)生的不重視，最后的實驗報告也是毫無創(chuàng)新、毫無特色，給評價結(jié)果造成了嚴(yán)重的誤差，也起不到激勵學(xué)生的作用。期末考核也只是通過一次性的實驗操作來定論，只注重結(jié)果，沒有關(guān)注過程。以上這些評價都與新課改的理念背道而行，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

二、優(yōu)化的迫切性

“通過實驗學(xué)化學(xué)”這樣的趨勢在化學(xué)改革中已經(jīng)越來越明顯，化學(xué)實驗主要作為化學(xué)課的輔助手段和認知基礎(chǔ)，通過改革，它已經(jīng)在化學(xué)課程中變得無處不在，從始至終，不僅成為化學(xué)教學(xué)的重要手段和內(nèi)容，而且成為學(xué)生掌握知識、學(xué)會技能、了解方法、領(lǐng)悟思想的重要平臺和媒介。達到學(xué)生獲取實驗事實，了解化學(xué)概念，構(gòu)建知識框架，提高科學(xué)方法和科學(xué)素養(yǎng)的目的。中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)從理念到內(nèi)容、形式也隨之發(fā)生著深刻的變化。

第一，實驗教學(xué)目標(biāo)方面，從基礎(chǔ)知識掌握和培養(yǎng)基本技能到全面的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，突出了通過實驗教學(xué)對學(xué)生進行科學(xué)方法教育，充分展示了創(chuàng)造性和探究性的教育思維，對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)更為關(guān)注；第二，實驗內(nèi)容方面，從注重學(xué)科知識向聯(lián)系生活、貼近社會、體現(xiàn)STSE思想的方向轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)實驗內(nèi)容微型化、生活化、綠色化等特點；第三，實驗方式方面，探究性實驗逐漸代替驗證性實驗，通過探究的形式，不僅使學(xué)生掌握了知識，還能夠培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣和能力，并且提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

實驗手段方面，從以前的玻璃儀器向核磁共振儀、質(zhì)譜儀、紅外光譜等現(xiàn)代化實驗手段發(fā)展。不但提高了化學(xué)實驗的形象性和準(zhǔn)確度，還能夠與時代接軌，了解最前沿的科技；

實驗評價方面，從單純的關(guān)注實驗結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙嶒炦^程，提倡評價方式、評價主體多元化，特別是學(xué)生的自我反思性評價。由于實驗教學(xué)的發(fā)展改革，所以我們更需要一個有效的理論來進行指導(dǎo)，實驗教學(xué)論體系就應(yīng)該優(yōu)化，以便讓師生們更加容易去適應(yīng)化學(xué)實驗教學(xué)的變化。

基于上述分析可知，現(xiàn)行的化學(xué)實驗教學(xué)論體系根本不能滿足當(dāng)前的實驗教學(xué)模式，特別是在我國，新課標(biāo)的實施過程中西部地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展水平以及師資、認知度等方面的原因，化學(xué)實驗教學(xué)論的推廣程度更有待提高。本文旨在歸納總結(jié)出現(xiàn)行的實驗教學(xué)論的不足之處，希望通過實地調(diào)研，探究其具體的實踐操作情況，發(fā)現(xiàn)問題，找出解決的對策，最后通過實踐來實現(xiàn)對現(xiàn)有化學(xué)實驗教學(xué)論體系的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]鄭長龍.化學(xué)實驗教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]馬建峰.化學(xué)實驗教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2006.

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[4]姚如富.師范生“化學(xué)教學(xué)論”實驗演說改革的實驗[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2008，（5）.

體驗式學(xué)習(xí)論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 高中文言文 有效教學(xué) 系統(tǒng)論 整體性原理

【中圖分類號】G423 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0139-01

1 “三年整體化教學(xué)”釋義

“三年整體化教學(xué)”本著循序漸進的學(xué)習(xí)原則,將高中的文言文教學(xué)劃分為三個階段,三個階段的教學(xué)構(gòu)成臺階式,每個階段的教學(xué)都為下一個階段的教學(xué)搭建一個小臺階,三年的教學(xué)按照整體---局部---整體的順序規(guī)劃,高一階段:培養(yǎng)習(xí)慣,激發(fā)興趣——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。做好初高中語法銜接,課本為主,夯實基礎(chǔ)。明確高中要求掌握的文言詞語及句式,通過誦讀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。高二階段:把握技巧——提升文言閱讀能力。通過語境揣測文言詞語的含義。以人物傳記為主的閱讀訓(xùn)練。高三階段,對學(xué)生進行綜合訓(xùn)練最終達到文言文學(xué)習(xí)能力的提升?？傊?三年的文言文教學(xué)中,學(xué)生先從掌握基本的知識入手,此基運用已有的知識去體驗感悟詩歌,因而,我將它稱之為“三年整體化教學(xué)”。

2 高中文言文“三年整體化”有效教學(xué)策略實踐

2.1 系統(tǒng)論的原則

2.1.1 文言文教學(xué)系統(tǒng)論觀點

系統(tǒng)論認為,整體性、關(guān)聯(lián)性,等級結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性、時序性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。既是系統(tǒng)所具有的基本思想觀點,而且它也是系統(tǒng)方法的基本原則,表現(xiàn)了系統(tǒng)論是反映客觀規(guī)律的科學(xué)理論,具有科學(xué)方法論的含義,是系統(tǒng)論這門科學(xué)的特點。運用系統(tǒng)論整體性原理,對改革文言文教學(xué),有著重要的意義。

2.1.2 系統(tǒng)論的整體性原理

整體性原理是系統(tǒng)論的核心。運用整體性原理,能使教師的認知圖式與學(xué)生的認知圖式合二為一,同步發(fā)展。 文言文教學(xué)中,教師必須通過教材才能成為知識的載體,而學(xué)生又必須以教師教學(xué)為中介,去接受知識,通過自己的認知圖式,去參與到對知識的認識與理解中,得出自己的結(jié)論。教師如果能正確運用整體性原理,設(shè)計三年有序的教學(xué)步驟,以部分帶整體,從點到面,采用循序漸進,深入淺出的方法,從而使其認知圖式不斷發(fā)展,實現(xiàn)整體把握所學(xué)的知識。

2.2 系統(tǒng)論指導(dǎo)下的文言文教學(xué)實踐

(筆者僅從翻譯方面加以論述)

2.2.1 高一階段:培養(yǎng)習(xí)慣,激發(fā)興趣——改變學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識,培養(yǎng)自學(xué)能力

筆者認為,高中階段的教育應(yīng)當(dāng)完成三個目標(biāo)。一是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,到大學(xué)后能自如應(yīng)對,找清自己的位置。學(xué)有專長,而不是像高中一樣學(xué)習(xí)豐富的基礎(chǔ)學(xué)科。在自己擅長的領(lǐng)域有所建樹。二是確立正確的人生觀價值觀?？梢哉f這二者的形成確定大多數(shù)都是在高中完成的。高一文言文學(xué)習(xí)主要以課本為主,我們會利用選修課的時間,找故事性強的文言小語段,以學(xué)習(xí)小組的形式提前布置。完全由學(xué)生來講解,解答。集體的智慧是巨大的,學(xué)生查閱資料準(zhǔn)備講題,很多時候也可豐富教師的知識。記得在文言語段中遇到過“滑稽”這個詞語,由于前后語境簡單,又在文章開頭形容人物的,我就沒在意,也沒去查字典。在學(xué)生講解時出現(xiàn)了分歧,絕大部分同學(xué)和我一樣,一帶而過,沒有仔細查閱,都讀成了“hua”。而有一位同學(xué)很肯定的告訴大家在這個詞語中“滑”讀成“ gu”音。我們又再次一起查字典,明確了“滑稽”一詞的三個意思:古代一種盛酒器具、能言善辯語言流暢、形容圓轉(zhuǎn)。我在課堂上對這位同學(xué)給予高度贊揚,并告訴學(xué)生們,如果不努力,誰都會被淘汰,老師也如此,不必把老師想得多么權(quán)威,只有親自驗證才最可靠。這個詞語,我現(xiàn)在還記得。可見,這種方式受益者不僅僅是學(xué)生。試想,若按傳統(tǒng)的教學(xué)方式,我們現(xiàn)在的語文教學(xué)絕大部分是記憶性的教學(xué)。我高一的這種做法,兼顧學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和人一般的認知規(guī)律,為高二高三的教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.2.2 高二階段:把握原理、堅持習(xí)慣——巧解文章

就文言文而言,到了高二階段,我們由文言小語段轉(zhuǎn)為人物傳記的閱讀。多數(shù)教師都會培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語境的猜詞能力。這一點和英語教學(xué)中的閱讀理解極為相似。經(jīng)由語用學(xué),我們的語文教學(xué)進入到“使用中的和行為中的語言”,強調(diào)和突出將語言運用于具體語境及其在具體語境中的公用,強調(diào)和突出語境的前后聯(lián)系,師生在語境中的作用,以及言語對師生行為、心理活動、社會關(guān)系等重大影響。文言文中就運用到一個語用學(xué)的重要原理——關(guān)聯(lián)性原理。關(guān)聯(lián)性原理是指,語文教學(xué)過程中所有的話語都是以生活體驗和語用體驗關(guān)聯(lián)起來的,這種關(guān)聯(lián)總是趨向于最佳關(guān)聯(lián),讓語言使用以最小的努力獲得信息容量最大的話語意義。分開來說:第一,意義相對完整的、篇幅大于獨句的篇章是以生活體驗和語用體驗的最佳關(guān)聯(lián)形式關(guān)聯(lián)起來的意義整體;第二,對話過程中的話語也是以生活體驗和語用體驗的最佳關(guān)聯(lián)形式關(guān)聯(lián)起來的,無論閱讀、寫作還是教學(xué)對話,語文教學(xué)的任務(wù)就是尋找其中的有機關(guān)聯(lián)。運用此原理,面對復(fù)雜的文言文我們便能輕松應(yīng)對,提升準(zhǔn)確率。