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教改類論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：文史類學(xué)科；創(chuàng)新性教育；改革、發(fā)展

在教學(xué)體系中，為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、消除傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在改革教育的過程中提出了創(chuàng)新性教育。在文史類學(xué)科中，創(chuàng)新性教育要求學(xué)生不僅僅對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)熟練的掌握，思維能力進(jìn)行參與，而且需要老師的引導(dǎo)，理念的灌輸，以及各方面的支持。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在文科課堂的教學(xué)過程中，要求教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，應(yīng)該與學(xué)生之間進(jìn)行溝通，了解真實(shí)情感。在文史類學(xué)科中，同樣需要學(xué)生在了解現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。在教育中逐漸改革，在創(chuàng)新中發(fā)展。

1、 分析我國文史類學(xué)科創(chuàng)新性教育的現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)文史類教育模式的影響，文史類的課堂依然采用的是教和學(xué)的教育模式，在課堂的設(shè)置以及考題的設(shè)置中還存在著理論與實(shí)踐不相結(jié)合的表現(xiàn)。根據(jù)傳統(tǒng)的教育，教師根據(jù)課本上的知識(shí)進(jìn)行講解。這就造成了，在學(xué)習(xí)的過程中教師的授課方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)方法都比較呆板。缺乏創(chuàng)新意識(shí)，形成了一種瓶頸，這就影響了教師的講課以及學(xué)生綜合發(fā)展，局限了知識(shí)面。在潛意識(shí)中人為：只有理科需要?jiǎng)?chuàng)新。這種學(xué)習(xí)理念就造成文史類學(xué)科不能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在文史類的教育中要積極的提倡創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)高層次的人才。在教育的改革中要推廣創(chuàng)新性教育，打破傳統(tǒng)的教育思想，培養(yǎng)新型的教育人才，改變文史類學(xué)科在創(chuàng)新性教育中存在的不足。

2、 文史類學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的原因分析

許多人認(rèn)為，創(chuàng)新是理科生的事，而文科生與創(chuàng)新沒有關(guān)系。這種創(chuàng)新理念就影響了文史類學(xué)生的教育問題。本文通過分析文史類學(xué)生在創(chuàng)新能力的存在的原因，有助于改變這種學(xué)習(xí)理念，提高文史類學(xué)科教育。其中主要包含兩個(gè)方面：由于傳統(tǒng)的教育“偏科”思想的影響。不少學(xué)校都存在著重理工輕人文現(xiàn)象。在學(xué)校的正常教育過程中，不斷的加強(qiáng)對(duì)人文教育的投入，提倡文化素質(zhì)教育，吸收大量的優(yōu)秀學(xué)者，優(yōu)秀教師來進(jìn)行引導(dǎo)，改變了人文氛圍，沉淀了提高文史類學(xué)科教育的影響。在教育中要不斷的積累，縮短文史與理工的差距，改變?cè)谌瞬排囵B(yǎng)和知識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。要緊抓教育理念，搶抓機(jī)遇，積極的號(hào)召文史類學(xué)科教育的政策，改變教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)的重理輕文的思想。

另一方面就是：在教育中，學(xué)科之間是互相影響的。但是在教育的現(xiàn)狀中可以看到，應(yīng)試教育主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，主要以升學(xué)率來評(píng)價(jià)文史類教育發(fā)展。這種教育理念、教育方式存在著嚴(yán)重的缺陷。在文史類學(xué)科的教育中，教師在教學(xué)的過程中占據(jù)著重要的地位，教師的教育理念影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教育主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獨(dú)立的進(jìn)行思維、獨(dú)立的進(jìn)行判斷，能夠做到行動(dòng)獨(dú)立，有自身獨(dú)特的思維。因此，要在教育中提倡創(chuàng)新性教育，進(jìn)行全面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種學(xué)習(xí)模式需要不斷的積累，最終達(dá)到發(fā)展教育的目的。

3、 培養(yǎng)學(xué)生在文史類學(xué)科中的創(chuàng)新能力的策略

為了提高學(xué)生在文史類學(xué)科中的創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)的效率，其中主要的策略有：

3.1進(jìn)行創(chuàng)新教育

在教育中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)校在對(duì)學(xué)生的教育過程中，進(jìn)行了創(chuàng)新教育課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的理念，以及在校內(nèi)經(jīng)常開展一些學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)新性活動(dòng)的講座、開展科普活動(dòng)、舉辦科技展覽活動(dòng)等，讓學(xué)生在課內(nèi)課外活動(dòng)中，進(jìn)行創(chuàng)新教育的培養(yǎng)，增強(qiáng)文史類學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.2借助多媒體進(jìn)行課堂教育。

在文史類學(xué)科課堂中，運(yùn)用多媒體數(shù)字化的教育工具，改變課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面，使得在交流、溝通的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行拓展思維、獨(dú)立思維的意識(shí)，這就引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行多元化的教學(xué)，在思考的過程中有獨(dú)特的觀點(diǎn)，一步一步進(jìn)行挖掘，這就形成了一種創(chuàng)新性的教育模式。

3.3提倡學(xué)生獨(dú)立寫作、自由寫作。

這種隨意性的寫作就能夠增強(qiáng)學(xué)生的想象空間，根據(jù)自身的思維進(jìn)行創(chuàng)作，這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性寫作。在寫作的過程中，教師可以給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的范文，以及寫作上的技巧。加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，能夠在作品中反應(yīng)作者獨(dú)特的思維，這樣就能給讀者帶來一種情感體驗(yàn)。要結(jié)合文史類學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行不斷的突破，能夠改變傳統(tǒng)的思維模式，在積累基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，發(fā)展這種創(chuàng)新性教育，使得學(xué)生在成長中，知識(shí)面不斷的豐富，能夠?qū)?shí)踐與理論相結(jié)合，在探索中不斷的發(fā)展，在創(chuàng)新中不斷的提升。

4、總結(jié)

本文通過分析文史類學(xué)科在創(chuàng)新性教育中的改革發(fā)展，提出了如何培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)國家創(chuàng)造性的人才，加強(qiáng)各方面的教育。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在文史類課堂中進(jìn)行改革，推廣新思路、新方法，在學(xué)習(xí)的過程中，師生之間要進(jìn)行溝通、交流，采用多元化的教學(xué)模式，增強(qiáng)教師授課的知識(shí)面，實(shí)施全面教育，能夠讓學(xué)生綜合發(fā)展，在文史類學(xué)科的教育中，注重創(chuàng)新，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)高層次的人才做出貢獻(xiàn)。重視學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性意識(shí)，完善教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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姓名：馬國超

教改類論文范文第2篇

作者：林關(guān)征 單位：廣東商學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與統(tǒng)計(jì)學(xué)院

財(cái)經(jīng)類高校國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)目前存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)、市場定位不明確我國高校的國際商務(wù)專業(yè)是近十幾年來，在原來的國際貿(mào)易專業(yè)或外語專業(yè)基礎(chǔ)上建立起來的，不像其他已經(jīng)發(fā)展很成熟的專業(yè)，有著明確的培養(yǎng)目標(biāo)和市場定位。大多數(shù)高校的國際商務(wù)專業(yè)無論是理論研究，還是辦學(xué)實(shí)踐都處于探索階段，而且國際商務(wù)專業(yè)長期不在教育部規(guī)劃的專業(yè)目錄之中，因而導(dǎo)致我國高校國際商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并不十分明確，教育部門的計(jì)劃管理特性又使高校培養(yǎng)人才的市場定位無法準(zhǔn)確把握。目前，普通高校的國際商務(wù)專業(yè)普遍遵循以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、跨學(xué)科、復(fù)合型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)的模式，然后由各層次高校根據(jù)高校自身的定位再確定對(duì)人才培養(yǎng)的市場定位。于是，在大學(xué)本專科階段出現(xiàn)了兩種不同的培養(yǎng)模式，普通高校中綜合性與財(cái)經(jīng)類（或外語類）高校往往都以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，通常采用本科“通才”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的國際商務(wù)人才沒有明顯的側(cè)重點(diǎn)，都注重培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，忽視專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而用人單位認(rèn)為這樣方式容易培養(yǎng)出“眼高手低”的人才，缺乏國際商務(wù)實(shí)踐操作能力，用人單位往往需要再進(jìn)行實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。而高職院校則偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，通常選擇職業(yè)教育培養(yǎng)方式，傾向于“專才”培養(yǎng)模式，這種模式注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，而輕理論教育，學(xué)生往往能較快進(jìn)入工作崗位角色，但由于理論知識(shí)淺薄，缺乏發(fā)展?jié)撃?，無法勝任多層次、多崗位、寬領(lǐng)域的高級(jí)階段國際商務(wù)工作。市場缺乏“專才”與“通才”之間的過渡性國際商務(wù)專業(yè)人才，由此也就造成了企業(yè)的選才困難。（二）課程設(shè)置不合理我國的國際商務(wù)專業(yè)設(shè)立較晚且缺少國際交流，高校缺乏系統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)建設(shè)發(fā)展較慢，大多數(shù)高校在國際商務(wù)課程設(shè)置上，都很難同國際貿(mào)易專業(yè)、英語專業(yè)的國際商務(wù)方向有效區(qū)別開來，即目前國際商務(wù)專業(yè)的課程太泛，沒有專業(yè)特色，也因此造成國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)背景上無法突出與體現(xiàn)出自身的特點(diǎn)，2005年教育部對(duì)國際商務(wù)本科專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，將原歸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科的國際商務(wù)專業(yè)并入了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，另行設(shè)立歸屬于管理學(xué)科的國際商務(wù)專業(yè)。顯然這是教育部為了適應(yīng)市場對(duì)國際商務(wù)人才的管理特性需求所作的調(diào)整，然而各類普通高校對(duì)此并未及時(shí)作出調(diào)整，以適應(yīng)市場的變化。在課程設(shè)置上，絕大多數(shù)高校都是在傳統(tǒng)的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)上增加一些管理類課程，而企業(yè)所希望的能培養(yǎng)實(shí)踐操作能力的課程卻只占很少比例，例如缺乏國際商務(wù)單證實(shí)訓(xùn)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程，從而在課程設(shè)置上就決定了缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（三）教學(xué)形式單一由于高校國際商務(wù)專業(yè)在課程設(shè)置上表現(xiàn)出重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象，因而在教學(xué)模式上仍然主要是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。近年來，許多高校在國際商務(wù)等專業(yè)積極引入雙語教學(xué)，這是對(duì)教學(xué)方法的一個(gè)有益探索，但過多的強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)也是不現(xiàn)實(shí)的，畢竟外語水平高、專業(yè)知識(shí)好的教師數(shù)量有限，再則學(xué)生的英語和專業(yè)知識(shí)更是有限，在這種狀況下，很可能會(huì)將雙語教學(xué)變成為基礎(chǔ)英語的教學(xué)。國際商務(wù)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的管理類專業(yè)，需要大量實(shí)踐教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)較多地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)點(diǎn)，而較少應(yīng)用案例教學(xué)、啟發(fā)性教學(xué)方式形成有效討論，同時(shí)多數(shù)高校條件有限，缺少實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使學(xué)生對(duì)國際商務(wù)活動(dòng)缺乏感性認(rèn)識(shí)。（四）師資隊(duì)伍不完備高校的國際商務(wù)專業(yè)存在課程設(shè)置上不合理與教學(xué)形式缺乏多樣性的問題，其深層次的原因在于師資沒有滿足市場需求的調(diào)整。由于我國高校實(shí)行行政管理，存有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，而管理部門對(duì)高校的評(píng)價(jià)主要還是基于師資的科研能力的評(píng)價(jià)，在一定程度上誘導(dǎo)了高校將教育資源向科研領(lǐng)域傾斜，從而導(dǎo)致我國高校管理中呈現(xiàn)重科研而輕教學(xué)的局面，在聘請(qǐng)教師上往往注重教師的學(xué)歷、科研論文等硬件指標(biāo)，而不是實(shí)際的教學(xué)能力，因此具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才難以進(jìn)入高校隊(duì)伍。大多數(shù)財(cái)經(jīng)類高校教師雖然理論水平較高，但普遍都沒有接觸過信用證、提單、匯票、保單等單證，也沒有體驗(yàn)過國際商務(wù)業(yè)務(wù)環(huán)境，因而國際商務(wù)業(yè)務(wù)實(shí)際應(yīng)用能力很弱。同樣的評(píng)價(jià)體系還造成了現(xiàn)有高校教師對(duì)改革教學(xué)內(nèi)容、編寫實(shí)用的國際商務(wù)教材、改革教學(xué)手段、探索提高教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)業(yè)務(wù)缺乏積極性。這些因素最終導(dǎo)致了國際商務(wù)專業(yè)應(yīng)用性教學(xué)質(zhì)量難以提升，學(xué)生的實(shí)踐能力也就無法達(dá)到市場要求?？傊壳柏?cái)經(jīng)類高校普遍缺乏有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍。

財(cái)經(jīng)類高校國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革的對(duì)策

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，確定合理市場定位財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)以市場需求狀況為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，確定培養(yǎng)國際商務(wù)人才的合理市場定位，而不是一味地追求培養(yǎng)人才的高層次化，即所謂的研究型、寬口徑的通才。目前財(cái)經(jīng)類高校培養(yǎng)的國際商務(wù)人才總體上綜合素質(zhì)高，理論基礎(chǔ)好，但實(shí)踐能力弱；而高職院校培養(yǎng)的人才實(shí)踐能力強(qiáng)，但綜合素質(zhì)弱，缺乏廣闊深遠(yuǎn)的發(fā)展空間，于是市場出現(xiàn)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力又有較深理論功底的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的斷層，而市場所需的恰恰正是這種應(yīng)用型的復(fù)合人才，大部分財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)該以此來確立國際商務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。（二）完善課程設(shè)置，增加實(shí)踐類課程在課程設(shè)置上，財(cái)經(jīng)類高校的國際商務(wù)專業(yè)既要突出國際商務(wù)理論知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的理論功底，使之與高職院校學(xué)生相區(qū)別，同時(shí)又要加強(qiáng)國際商務(wù)實(shí)務(wù)課程設(shè)置，使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，使之與綜合類高校學(xué)生相區(qū)別。因此財(cái)經(jīng)類高校國際商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置要打破傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程劃分體系，建立起專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程的課程結(jié)構(gòu)體系。設(shè)置專業(yè)實(shí)踐課程要涵蓋工作崗位和職業(yè)資格的要求，通過專業(yè)實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)以職業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為此可以開設(shè)一些國際商務(wù)相關(guān)的考證課程。學(xué)生通過考證課程的學(xué)習(xí)，能熟練掌握單證員資格認(rèn)證考試的相關(guān)內(nèi)容，熟練掌握國際商務(wù)工作崗位要求的基本技能，并獲得一些相關(guān)的職業(yè)資格證書，以滿足學(xué)生未來就業(yè)的需求。例如，國際商務(wù)專業(yè)可以選擇性地把外貿(mào)業(yè)務(wù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生獲得外銷員、國際商務(wù)單證員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員等資格證書。（三）豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)方法上，為配合實(shí)踐教學(xué)，財(cái)經(jīng)類高校的國際商務(wù)專業(yè)應(yīng)該豐富教學(xué)手段，突破傳統(tǒng)單一的課堂講授式教學(xué)，多種教學(xué)手段相結(jié)合，完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。在課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體課件、音像資料、教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)工具，結(jié)合實(shí)際采取課堂講授、課堂討論、模擬實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)形式，充分運(yùn)用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、參與式等多種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)方法，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生分析和討論問題的積極性，使其主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。以案例教學(xué)法來說，教師課前精心選擇和設(shè)計(jì)來自于實(shí)踐的國際商務(wù)案例，課堂中對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)分析研究，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出見解，形成判斷，這樣既提高了學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，又使學(xué)生通過直觀具體的事例強(qiáng)化了記憶和理解。（四）完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)是提高國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的有效教學(xué)途徑。財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)該充分利用現(xiàn)代高科技技術(shù)，運(yùn)用國際商務(wù)模擬實(shí)習(xí)軟件，建立起國際商務(wù)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室。在模擬實(shí)驗(yàn)課上，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立起仿真國際商務(wù)操作平臺(tái)，使學(xué)生在一個(gè)模擬的國際商務(wù)環(huán)境中全面體會(huì)商務(wù)活動(dòng)的完整過程。在模擬的企業(yè)環(huán)境下，學(xué)生可以分別扮演進(jìn)出口商、制造商、租賃公司、供應(yīng)商、銀行和工商管理部門等不同角色，真切地感受國際商務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行各種商務(wù)活動(dòng)實(shí)訓(xùn)，這種高仿真的模擬學(xué)習(xí)可以使學(xué)生高效率、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握每個(gè)國際商務(wù)環(huán)節(jié)的主要操作技能。在資源條件允許的情況下，財(cái)經(jīng)類高校還應(yīng)該積極建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，建立起各種形式的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。高校應(yīng)該加強(qiáng)同外經(jīng)貿(mào)企事業(yè)單位的聯(lián)系，進(jìn)行校企合作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)；在校內(nèi)，可以開發(fā)全方位、立體式的綜合實(shí)踐課程，全方位地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。例如，廣東商學(xué)院利用與廣交會(huì)琶州展館毗鄰的資源優(yōu)勢，建立起固定的廣交會(huì)實(shí)習(xí)基地。在校內(nèi)，廣東商學(xué)院建立起國家級(jí)的ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，每年都調(diào)動(dòng)全校教學(xué)資源，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的ERP實(shí)習(xí)，為學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)提供了良好平臺(tái)。（五）努力培養(yǎng)國際商務(wù)實(shí)踐指導(dǎo)教師財(cái)經(jīng)類高校國際商務(wù)專業(yè)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，必然需要高素質(zhì)、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐指導(dǎo)教師，因此，財(cái)經(jīng)類高校要努力建立起既富有理論知識(shí)，又擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師的師資隊(duì)伍。在現(xiàn)有高等教育環(huán)境下，一方面，要突破原有的教師聘任方式，大量聘任企業(yè)的專家，甚至是具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生作為實(shí)踐課的兼職教師，發(fā)揮他們的實(shí)踐指導(dǎo)作用；另一方面，要努力培養(yǎng)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍。對(duì)于高校的長遠(yuǎn)發(fā)展，后者顯得尤其重要，財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)教師重視提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。例如，鼓勵(lì)教師參加國際商務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)；鼓勵(lì)教師兼職、掛職參與企業(yè)的運(yùn)作與管理，以增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師報(bào)考國際商務(wù)相關(guān)的職業(yè)證書，如國際商務(wù)師、電子商務(wù)師、物流師等；鼓勵(lì)教師參與國際商務(wù)實(shí)踐課程的研究，積極編寫國際商務(wù)案例教學(xué)課程、實(shí)踐課程等教材。

教改類論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法 循證醫(yī)學(xué) 中醫(yī)藥研究生;科研能力

1研究方法

1 ．1 問題分解

采用循證醫(yī)學(xué)標(biāo)志性的PICOS5 要素分解本研究的研究問題。(1)P(participants，研究對(duì)象):江西中醫(yī)藥大學(xué)2016 和2017 級(jí)中醫(yī)藥專業(yè)研究生。(2)I(intervention，教改措施):項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。(3)C(control，對(duì)照措施):傳統(tǒng)教學(xué)法。(4)O(outcomes，結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)):論文報(bào)告質(zhì)量、成績綜合評(píng)定。(5)S(studydesign，研究設(shè)計(jì)):縱向?qū)Ρ妊芯俊?/p>

1 ．2 研究對(duì)象

教改班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2017 級(jí)研究生，1 個(gè)班級(jí)共49 人。對(duì)照班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2016 級(jí)研究生，1 個(gè)班級(jí)共33 人。教改班和對(duì)照班的師資力量完全相同，由3 名教師主講，分別講授循證醫(yī)學(xué)概論和基本方法、文獻(xiàn)檢索與管理以及系統(tǒng)評(píng)價(jià)/meta分析制作方法3 個(gè)部分。

1 ．3 教改實(shí)施步驟

(1)學(xué)生分組。由于制作系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析需團(tuán)隊(duì)配合，故將全班分為4 ～6 人為1 組，小組成員盡量為相同或相似專業(yè)。每組通過自薦或推選方式選出1 名組長，有一定科研經(jīng)歷、科研熱情較強(qiáng)者優(yōu)先。(2)項(xiàng)目擬定。研究生循證醫(yī)學(xué)課程總共32 課時(shí)。首先通過9 個(gè)課時(shí)的理論授課，讓學(xué)生熟悉、理解和夯實(shí)循證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。然后，各小組通過組內(nèi)討論擬定一個(gè)項(xiàng)目主題。項(xiàng)目擬定方式為學(xué)生自擬，教師協(xié)助確定。題目要求:① 研究問題有創(chuàng)新性;② 具備可行性，即預(yù)期工作量適中;③ 與中醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)，最好與組內(nèi)學(xué)生的研究方向相關(guān)。(3)項(xiàng)目實(shí)踐。系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析的核心實(shí)踐環(huán)節(jié)包括:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，對(duì)應(yīng)第10 ～32 課時(shí)理論課程。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要求包括:① 學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課前需預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，帶著項(xiàng)目實(shí)施過程中所遇問題聽課并思考解決方案;② 教師在課堂講授時(shí)深度剖析中醫(yī)藥系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析項(xiàng)目實(shí)例《溫針灸與其他針灸方法治療原發(fā)性肥胖癥療效比較的Meta分析》，讓學(xué)生逐步結(jié)合理論熟悉實(shí)踐過程;③ 每次理論課后，學(xué)生開始進(jìn)行當(dāng)前課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐，由組長牽頭，小組分工協(xié)作。鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題時(shí)通過主動(dòng)分析、組內(nèi)討論、組間協(xié)作等方式尋找解決方案;④ 每次課程設(shè)置10 ～20min提問時(shí)間，學(xué)生可提出實(shí)踐過程中所遇問題，教師即時(shí)答疑解惑;⑤ 設(shè)立每周課后答疑時(shí)間，教師集中解答課堂上未完全解決的疑難問題。上述步驟隨理論課程循環(huán)循序推進(jìn)，直至完成論文撰寫。(4)對(duì)照班教學(xué)方法。對(duì)照班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論課程中穿插講授相同的系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析實(shí)例，并分組布置項(xiàng)目任務(wù)。但不實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，不要求學(xué)生隨理論課程推進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生一般在課程全部結(jié)束后完成項(xiàng)目。

1 ．4 結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)

(1)論文報(bào)告質(zhì)量。用國際公認(rèn)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析報(bào)告規(guī)范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)評(píng)定項(xiàng)目論文的撰寫質(zhì)量。該清單包含27 個(gè)條目，去除2 個(gè)本研究不涉及的條目“計(jì)劃書發(fā)表情況的報(bào)告”和“利益沖突的報(bào)告”后剩余25 個(gè)條目，每個(gè)條目根據(jù)報(bào)告的完整性和正確性兩方面進(jìn)行評(píng)分:最低0 分，最高4 分，滿分100 分。分?jǐn)?shù)越高表明論文報(bào)告質(zhì)量越符合PRISMA規(guī)范要求，教學(xué)效果越好。(2)學(xué)生成績綜合評(píng)定。學(xué)生成績依據(jù)個(gè)人負(fù)責(zé)部分的論文報(bào)告質(zhì)量結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)綜合評(píng)定，滿分為100 分:① 個(gè)人部分論文報(bào)告質(zhì)量:本研究要求小組內(nèi)每名學(xué)生均需主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目中的一部分(如:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析等，每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際評(píng)分根據(jù)難度系數(shù)加權(quán))，該部分相應(yīng)的報(bào)告質(zhì)量評(píng)分在綜合評(píng)定中占比60%;② 平時(shí)表現(xiàn):根據(jù)項(xiàng)目參與積極性和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)，采用教師評(píng)價(jià)、自評(píng)互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，在綜合評(píng)定中占比40%。在該評(píng)定方法中，某篇論文整體報(bào)告質(zhì)量高并不意味著組內(nèi)某名學(xué)生的課程成績一定好，反之亦然。

1 ．5 統(tǒng)計(jì)分析

縱向?qū)Ρ确治鼋谈陌嗪蛯?duì)照班的PRISMA報(bào)告規(guī)范評(píng)價(jià)結(jié)果。本研究的結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)均為數(shù)值型資料，故采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行組間對(duì)比;組間差異采用均數(shù)差(meandifference，MD)及95%可信區(qū)間(confidenceinterval，CI)表示。采用亞組分析檢驗(yàn)不同性別和不同專業(yè)學(xué)生(臨床醫(yī)學(xué)類vs非臨床醫(yī)學(xué)類)對(duì)成績綜合評(píng)定得分的影響。檢驗(yàn)水準(zhǔn)取α=0 ．05 。統(tǒng)計(jì)分析軟件采用R3 ．6 ．0 。

2結(jié)果

2 ．1 學(xué)生基本資料

本次教改實(shí)踐歷時(shí)2 年，教改班和對(duì)照班的每個(gè)小組均完成1 篇系統(tǒng)評(píng)價(jià)/meta論文的寫作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;臨床專業(yè)19 人，非臨床專業(yè)30 人。對(duì)照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;臨床專業(yè)12 人，非臨床專業(yè)21 人。兩班學(xué)生的性別(P=0 ．754)和專業(yè)(P=0 ．825)構(gòu)成差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可比性較好。

2 ．2PRISMA報(bào)告質(zhì)量得分

教改班和對(duì)照班分別完成了9 篇和8 篇系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析論文。根據(jù)PRISMA報(bào)告規(guī)范評(píng)價(jià)，兩班論文報(bào)告質(zhì)量總分分別為(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。組間比較結(jié)果顯示:教改班的論文報(bào)告質(zhì)量總分高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)各分項(xiàng)得分的比較結(jié)果顯示:教改班的研究方法和討論與結(jié)論兩部分得分高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;討論與結(jié)論部分教改班的研究背景和研究結(jié)果部分得分絕對(duì)值高于對(duì)照班，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;兩班標(biāo)題與摘要部分得分接近，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 ．3 成績綜合評(píng)定

綜合考慮學(xué)生個(gè)人負(fù)責(zé)部分的論文報(bào)告質(zhì)量和項(xiàng)目參與度進(jìn)行成績綜合評(píng)定，教改班得分為(85 ．6 ±5 ．7)分，對(duì)照班為(81 ．0 ±4 ．1)分。兩班比較結(jié)果顯示:教改班的綜合評(píng)定得分顯著高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。按不同性別和不同專業(yè)進(jìn)行亞組分析，結(jié)果均顯示教改班綜合評(píng)定得分顯著高于對(duì)照班。亞組差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示:不同性別和不同專業(yè)的成績綜合評(píng)定差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

教改類論文范文第4篇

關(guān)鍵詞 校企合作；高職畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）23-0006-03

1 高職畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)尺，也是衡量高職院校辦學(xué)成果的重要依據(jù)，但其狀況仍然令人擔(dān)憂。體現(xiàn)出來的表面現(xiàn)象是論文抄襲拷貝、東拼西湊，答辯流于形式，其實(shí)還有更深層的原因。

1）套用普通高校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）模式，而恰恰忽視了高職人才培養(yǎng)區(qū)別于普通高校的本質(zhì)特征[1]。這種區(qū)別就是學(xué)術(shù)型人才和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式之間的差異。

2）設(shè)計(jì)主題與實(shí)習(xí)崗位脫節(jié)，客觀上割裂了大學(xué)生從畢業(yè)到就業(yè)這個(gè)過程中保證自然平穩(wěn)過渡的承上啟下的關(guān)系[1]。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、頂崗實(shí)習(xí)兩個(gè)階段與擇業(yè)方向之間就是這種承上啟下的關(guān)系。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與頂崗實(shí)習(xí)之間的矛盾，使得前者得不到實(shí)習(xí)單位的支持；學(xué)生由于怕失去實(shí)習(xí)崗位，總是工作第一，論文最后。由此衍生出來千奇百怪的各種現(xiàn)象：失聯(lián)――通過其家長、同學(xué)、朋友等，輾轉(zhuǎn)數(shù)層關(guān)系也不能保證聯(lián)系得上；拖拉――本來要求離校前交初稿，后來延期到暑假后，但直到11月上旬交初稿時(shí)仍然說“趕了半個(gè)月才趕出來的”；抄襲――即使反復(fù)強(qiáng)調(diào)中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等把“連續(xù)12個(gè)字重復(fù)”作為抄襲的判據(jù)之一，仍然整句整段甚至整篇抄襲；怠工――把修改要求說得清清楚楚，一個(gè)月后論文還是原樣，還要重新問如何修改；狡辯――教師說“起碼要四稿以后才能定稿”，學(xué)生會(huì)問“已經(jīng)修改了四稿怎么還不能定稿”；……凡此種種，不一而足。

3）無法面對(duì)面指導(dǎo)，溝通不通暢。實(shí)質(zhì)上造成實(shí)習(xí)學(xué)生不了解指導(dǎo)教師的要求，指導(dǎo)教師無法掌握實(shí)習(xí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)、跟進(jìn)其論文進(jìn)度。

4）不能合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)檢索或運(yùn)算。

2 國內(nèi)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)教改研究與實(shí)踐發(fā)展概況

校企合作指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）新模式 教育與實(shí)踐相結(jié)合，許多行之有效的新模式和新途徑如雨后春筍，層出不窮。以理工科院校為代表的大部分高校，與社會(huì)實(shí)踐涉及的方方面面建立了千絲萬縷的聯(lián)系[2]。近年來，許多本科院校與企業(yè)合作，發(fā)揮企業(yè)課題、人員和設(shè)備優(yōu)勢，積極探索校企合作指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的新模式。

研究認(rèn)為，校企合作指導(dǎo)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）具有諸多優(yōu)勢[3]：企業(yè)課題針對(duì)性強(qiáng)、應(yīng)用價(jià)值高、選擇余地大，企業(yè)歡迎；新穎的課題激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生擁護(hù)；企業(yè)有較好的培訓(xùn)機(jī)制和軟硬件開發(fā)環(huán)境，課題的進(jìn)程和驗(yàn)收有良好的監(jiān)督，學(xué)生可以運(yùn)用一些先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐，并在與企業(yè)人員的溝通中去了解這些新技術(shù)的應(yīng)用，這在很大程度上使他們的論文質(zhì)量得到保證，課題完成可以馬上應(yīng)用于企業(yè)；企業(yè)招聘首選表現(xiàn)出色的學(xué)生?？傊Ｆ蠛献餍问綄?shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏。

但是校企合作指導(dǎo)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）也存在很多問題[3]：校企雙方對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)存在供需矛盾；不同的企業(yè)之間沒有達(dá)成共識(shí)，無法用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)管理實(shí)習(xí)學(xué)生；學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)無法滿足畢業(yè)課題的要求；是否用對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤；如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作中一些必要的新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用；等等。

由此提出校企合作指導(dǎo)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）新模式的研究課題[2]：多元化的校企合作指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）模式；如何選擇和評(píng)估合作企業(yè)；校企合作雙方的責(zé)、權(quán)、利如何界定；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建立校企合作指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）監(jiān)控系統(tǒng)。

高職學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)改革與實(shí)踐 針對(duì)高職學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中存在的種種質(zhì)量瑕疵，有人對(duì)食品專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)進(jìn)行改革探索，使論文質(zhì)量有了很大提高，并總結(jié)了很多成功經(jīng)驗(yàn)：適當(dāng)定位論文質(zhì)量水平；靈活多樣的論文選題和類型；注重實(shí)效的論文教學(xué)過程管理；加強(qiáng)論文形成過程中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用；綜合評(píng)定畢業(yè)論文成績。

3 校企合作指導(dǎo)高職學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教改方案

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的人才培養(yǎng)之道 一般而言，信息技術(shù)是指近現(xiàn)代借助以微電子學(xué)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和電信技術(shù)結(jié)合而成的手段，對(duì)聲音的、圖像的、文字的、數(shù)字的和各種傳感信號(hào)的信息進(jìn)行采集、傳遞、存儲(chǔ)及處理的技術(shù)。計(jì)算機(jī)技術(shù)是現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代信息社會(huì)的主要技術(shù)之一，它已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)的隔離領(lǐng)域，對(duì)人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響，正在并將繼續(xù)改變?nèi)祟惖膶W(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式。

對(duì)于教育來講，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。它對(duì)于提高高職學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的能力，對(duì)于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進(jìn)高職學(xué)生畢業(yè)論文內(nèi)容、寫作手段的改革，加速學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力等都具有重要意義。因此，校企合作教學(xué)新模式應(yīng)運(yùn)而生。

校企合作教學(xué)新模式 校企合作，顧名思義，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。它注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性，針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才；它適應(yīng)社會(huì)與市場需要，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，學(xué)校與企業(yè)資源共享，畢業(yè)與就業(yè)接軌，是一種校、企、學(xué)生“三贏”模式。目前主要有四種合作模式：學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式；勞動(dòng)和教學(xué)相結(jié)合、工學(xué)交替模式；校企互動(dòng)式模式；“訂單”式合作模式。

校企合作教學(xué)新模式在指導(dǎo)高職學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中的應(yīng)用 嚴(yán)格來說，校企合作指導(dǎo)高職學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)模式可以歸納為校企合作模式三和模式四的結(jié)合。模式三中企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備、原料，參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制訂和專業(yè)教學(xué)；模式四則實(shí)現(xiàn)招生與招工、教學(xué)與生產(chǎn)、實(shí)習(xí)與就業(yè)的“三同步”。

1）校企合作指導(dǎo)高職學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)方案。

①校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。有文獻(xiàn)把校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系（圖1）歸納為一個(gè)核心（專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量保障等）、雙線監(jiān)控（學(xué)校、企業(yè)）、三級(jí)管理（專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、校企合作理事會(huì)、教研室）、四方評(píng)價(jià)（學(xué)校、企業(yè)、職教專家、學(xué)生）。

校企合作指導(dǎo)高職學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)是該體系中的一環(huán)，理所當(dāng)然按照該體系運(yùn)行。

②校企合作指導(dǎo)高職學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)管理方法。既然校企合作指導(dǎo)高職學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)應(yīng)該按照上述質(zhì)量保障體系運(yùn)行，那么就要遵循質(zhì)量管理體系的方法――戴明環(huán)，即PDCA循環(huán)。P、D、C、A四個(gè)英文字母所代表的意義如下：

P（Plan）――計(jì)劃，包括確定教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)，制訂活動(dòng)計(jì)劃；

D（DO）――執(zhí)行，就是按照活動(dòng)計(jì)劃具體運(yùn)作；

C（Check）――檢查，根據(jù)計(jì)劃執(zhí)行情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出做得對(duì)的地方，明確與計(jì)劃有偏差的地方并分析原因，制定整改措施；

A（Action）――行動(dòng)（或整改），總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)寫入控制文件，便于以后工作時(shí)遵循，執(zhí)行所制定的整改措施，啟動(dòng)下一個(gè)PDCA循環(huán)解決遺留問題。

“PDCA”管理工作方法的特點(diǎn)是“大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)保證大環(huán)，互相促進(jìn)”（圖2）。也就是說PDCA循環(huán)的每一步都可能不是一蹴而就的，而是包含了一個(gè)或多個(gè)PDCA循環(huán)；只有這些小的PDCA循環(huán)都成功了，才能保證大的PDCA循環(huán)每個(gè)步驟的成功；大小循環(huán)是相輔相成的關(guān)系。圖3則是任何一個(gè)管理體系的原理：持續(xù)改進(jìn)。不怕起點(diǎn)低，只要起步了，通過PDCA循環(huán)，循序漸進(jìn)，就能一步一個(gè)腳印，一步一個(gè)臺(tái)階，持之以恒就一定能達(dá)到目標(biāo)。

2）教改方案實(shí)施。具體做好以下工作。

①以“豐富內(nèi)涵，深化校企合作”為主題，修改《校企合作協(xié)議》，補(bǔ)充指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）相關(guān)內(nèi)容。制定涵蓋組織結(jié)構(gòu)、職責(zé)分工、師資結(jié)構(gòu)、課題來源、過程監(jiān)督控制、教學(xué)效果評(píng)估、論文答辯等論文全過程全要素質(zhì)量管理體系文件。

②組成包括教研室各專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員在內(nèi)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)委員會(huì)，明確職責(zé)分工、權(quán)利和義務(wù)。

③建立學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師制”，定期選聘企業(yè)導(dǎo)師，對(duì)企業(yè)導(dǎo)師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

④定期召開畢業(yè)課題座談會(huì)，對(duì)來自校企雙方的課題進(jìn)行研討。建立畢業(yè)課題庫，根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)對(duì)畢業(yè)課題庫實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

⑤對(duì)于已經(jīng)開題的畢業(yè)課題，由企業(yè)導(dǎo)師面對(duì)面指導(dǎo)，并提供必要的時(shí)間、人員、場地、設(shè)備等支持。

⑥學(xué)校導(dǎo)師不定期走訪校企合作企業(yè)和實(shí)習(xí)學(xué)生，與企業(yè)導(dǎo)師座談，溝通畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)展?fàn)顩r，解決存在的問題。實(shí)習(xí)學(xué)生的畢業(yè)課題質(zhì)量評(píng)估以企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)為主。

⑦形成形式多樣的畢業(yè)答辯模式，以進(jìn)企業(yè)答辯為主。在畢業(yè)論文資料歸檔時(shí)間期限之前，靈活安排答辯時(shí)間。

4 結(jié)論

大學(xué)要培養(yǎng)接地氣的人才，企業(yè)要用接地氣的人才。在當(dāng)今這個(gè)信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，國家及企業(yè)迫切需要這種接地氣、懂創(chuàng)新、會(huì)技術(shù)的應(yīng)用型人才。校企合作模式在高職畢業(yè)設(shè)計(jì)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，恰好為這種應(yīng)用型學(xué)生的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。通過本文的研究，望能夠使校企合作在高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教改中發(fā)揮更大作用，全面提升學(xué)生的理論與實(shí)踐能力，熟練掌握各種現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]張永春，陳亞東.高職學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革研究與實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2011，13（10）.

[2]韓雪峰，陳樂培，陳澤民，等.校企合作指導(dǎo)畢業(yè)論文新模式的研究與實(shí)踐[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，

教改類論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：工程管理；畢業(yè)設(shè)計(jì)；全過程管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的重要階段，安排適當(dāng)?shù)漠厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，有助于理論知識(shí)與工程實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高根據(jù)實(shí)際問題的需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握并應(yīng)用新知識(shí)的能力，為畢業(yè)參加工作或者進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。但是目前工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在很多問題，如選題范圍窄、重設(shè)計(jì)、輕論文，缺乏創(chuàng)新性，指導(dǎo)教師缺乏足夠的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)不到位，過程管理形式化，學(xué)生不重視等。基于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過程管理的角度對(duì)上述問題從選題、指導(dǎo)、過程管理、答辯以及其他方面提出具體教改措施，以期提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，更好地發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的作用。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題性質(zhì)、難度、分量必須體現(xiàn)工程管理專業(yè)綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，選題應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和理論意義。1.充分論證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題。將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題時(shí)間提前至畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）前一學(xué)期，各指導(dǎo)教師提出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的題目，上報(bào)教研室或系，須經(jīng)教研室全體教師充分論證后再實(shí)施。2.拓寬畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題范圍。在傳統(tǒng)的工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方向招標(biāo)控制價(jià)、招標(biāo)文件、投標(biāo)文件商務(wù)標(biāo)、施工組織設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上結(jié)合往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中存在的問題拓寬畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題范圍，例如可行性研究、施工現(xiàn)場管理、施工組織設(shè)計(jì)細(xì)化以及BIM技術(shù)相關(guān)方向。此外，要求書寫論文的同學(xué)結(jié)合在校教師的科研項(xiàng)目，保證論文的質(zhì)量與創(chuàng)新。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)過程中存在部分年輕指導(dǎo)教師理論水平較高，但缺乏足夠工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)力不從心，難以指導(dǎo)出質(zhì)量高、創(chuàng)新性的畢業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)校采取以下解決措施：指導(dǎo)教師根據(jù)自己擅長領(lǐng)域選擇畢設(shè)指導(dǎo)方向，學(xué)生根據(jù)第七學(xué)期專業(yè)實(shí)踐方向進(jìn)行選題；針對(duì)部分教師畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足以及相關(guān)實(shí)踐技能缺乏等問題，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，組織校內(nèi)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高畢設(shè)質(zhì)量以及畢設(shè)實(shí)踐性。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程管理

在往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)中存在部分學(xué)生以就業(yè)、公務(wù)員考試等各種理由應(yīng)付指導(dǎo)教師檢查，拖延完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況，過程管理流于形式化。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重視晨讀，可適當(dāng)加大平時(shí)成績比例，針對(duì)平時(shí)成績制定詳細(xì)的階段性考核方案。階段性考核方案要求指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)期間下發(fā)每周進(jìn)度要求，學(xué)生按時(shí)提交周進(jìn)度文件，指導(dǎo)教師認(rèn)真進(jìn)行檢查并從進(jìn)度、內(nèi)容以及出勤三方面給定每周的平時(shí)成績，最后匯總的平時(shí)成績與畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績掛鉤。平時(shí)成績較低的同學(xué)必須返校參加中期答辯，提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）書寫規(guī)范

盡管學(xué)校制訂了專門的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）書寫規(guī)范要求，但由于學(xué)生對(duì)辦公軟件的掌握不夠熟練，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯前后，指導(dǎo)教師在說明書格式檢查方面會(huì)花費(fèi)大量精力，進(jìn)行重復(fù)性檢查工作。鑒于這種情況，答辯前可召開畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）格式講座會(huì)，會(huì)上對(duì)規(guī)范要求進(jìn)行詳細(xì)講解，統(tǒng)一要求，給出樣例，減少學(xué)生以及指導(dǎo)教師在規(guī)范要求方面的工作量。

五、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯

根據(jù)諸如基于BIM技術(shù)的建模以及應(yīng)用等部分選題的需要，增加成果展示、匯報(bào)的答辯形式，邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員參加，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)問題進(jìn)行指正，增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。

六、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）反饋

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的管理以及政策的制定不能盲目，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）結(jié)尾，根據(jù)教學(xué)改革措施的實(shí)施制定調(diào)查問卷，問卷范圍應(yīng)該涵蓋選題方向、選題內(nèi)容、教師指導(dǎo)、平時(shí)成績考核、答辯等多方面存在的問題以及建議，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的不斷調(diào)整，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

七、以比賽的形式促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高及創(chuàng)新

以賽促質(zhì)，組織學(xué)生參加各類高校BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與行業(yè)新形勢相接軌。畢業(yè)設(shè)計(jì)來源于大賽成果，以比賽的形式促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高及創(chuàng)新。以上提出的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)改革措施在本校2017屆工程管理（專業(yè)）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中實(shí)施，取得良好的效果，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量有了明顯提高。在調(diào)查問卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)上述教改措施給予了充分認(rèn)可。在畢業(yè)生答辯中，企業(yè)專家對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成果給予高度評(píng)價(jià)。今后，我專業(yè)還會(huì)繼續(xù)改革和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理制度，注重實(shí)踐性，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：