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教改論文范文第1篇

那天聽一堂比賽課，上課的是一位青年教師。課堂中最后有個環(huán)節(jié)是叫學(xué)生寫字，教師巡視。這是課堂教學(xué)中最常見的一個環(huán)節(jié)。我知道到這時候，課已經(jīng)結(jié)束了。雖然說教師還在巡視，可那只是做做樣子而已。真不好意思，我也已經(jīng)把聽課筆記合上了。突然，教室里響起了一個很幼稚、很響亮的聲音：老師，你走到我的身邊，怎么不看看我啊？

聽課的老師都笑了，我看見上課的老師臉紅了。

我們的老師已經(jīng)習(xí)慣了“作秀”，習(xí)慣了形式?？墒峭蝗恢g，我們發(fā)現(xiàn)如今的孩子不再那么乖了，他們敢于對老師說“不”了。課改最大的變化不是我們的老師而是我們的學(xué)生。老師們在臉紅之后應(yīng)該感到欣慰。

有位老師上《葡萄溝》，上完了問學(xué)生：“你們想去葡萄溝玩嗎？”學(xué)生說想，老師說，那你們下次去的時候一定不要忘記叫上我。本來老師是隨便說說的，因為課上完她就要回自己的學(xué)校了，可學(xué)生是很認(rèn)真的。一個學(xué)生站起來問老師：“那你住在哪里?。俊?/p>

相信很多老師都是這樣教學(xué)這篇課文的。說真的，如果那個老師直截了當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生，我就不好說什么了，可是她居然不敢。我不知道提問的學(xué)生會有什么感受，反正我是非常難受的。新課程強調(diào)對話，強調(diào)生成?？墒菍W(xué)生真正和你對話了，課堂真正生成了，我們老師為什么不敢了呢？

有位老師上《春雨的色彩》，在學(xué)習(xí)了春雨是綠色的、是紅色的、是黃色的之后，讓學(xué)生閉上眼睛想像，你們看到了什么？聽到了什么？結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力地去聆聽、去想像，可結(jié)果卻令老師十分下不了臺。一位學(xué)生說：“老師，我什么也沒看到！”這是真實的。老師并沒有著急，她說，那我們一起再去看一看。聽一聽吧。然后是配樂的課文朗讀。還是那個學(xué)生，他說，老師，我現(xiàn)在看到了，春天的田野是花花綠綠的。

這樣的問題我們也經(jīng)常會問，我們的學(xué)生一般都很乖，知道老師要聽什么，所以不會說什么都沒看到、什么都沒聽到。學(xué)生把自己的真實感受說出來了，老師沒有說再想想看，而是馬上反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)，讓學(xué)生在悠揚的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美，這次學(xué)生感受到了。這樣的教學(xué)才是真實的。

從“一言堂”的分析講解，到“語言文字訓(xùn)練”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼。我們的語文課什么都不缺，就缺真實。

語文課應(yīng)該是真實的。課堂教學(xué)要生活化，要適應(yīng)學(xué)生階段性的發(fā)展，要尊重學(xué)生的原始表達，要體會語言的真意，要讓學(xué)生真情流露。教師要在課堂上向?qū)W生傳授真知?！扒Ы倘f教，教人求真。”

向?qū)W生傳授真知是一個教師的神圣使命，也是尊重愛護學(xué)生的表現(xiàn)。一個合格的語文教師應(yīng)該用真誠的雨露去滋潤學(xué)生的心田，用真理的光輝去開啟學(xué)生的智慧之門。

真實是我們課堂教學(xué)的基石，只有這個基石牢固了，我們的課堂才有可能建設(shè)好。用真實的眼光看學(xué)生，學(xué)生是聰明活潑的；用真實的眼光看自己，自己是個性鮮明的；用真實的眼光看教學(xué)，教學(xué)是樸素平常的。

語言文字是語文課的根本

新課程很強調(diào)學(xué)科之間的融合。很多老師掌握不好融合的尺寸，所以就出現(xiàn)了許多四不像的課。

最近一次年輕教師的教學(xué)比賽，我們選用的課文是實驗教材二年級的《畫風(fēng)》。教材的內(nèi)容很簡單，說的是三個小朋友是怎樣把風(fēng)畫出來的。結(jié)果6位老師在教學(xué)的時候無一例外地都叫學(xué)生帶來了水彩筆，讓學(xué)生畫畫。有小組畫的，有添畫的，有個別畫的，有到黑板上畫的……一節(jié)課的大半時間都用在讓學(xué)生畫風(fēng)上了。到后來，我都懷疑自己是不是在聽美術(shù)課了。

這個案例比較特殊，因為課文的題目是畫風(fēng)，教師自然也就容易想到讓學(xué)生畫畫了。可是這樣的課反映了一個問題，就是語文課到底姓什么？

新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的融合，強調(diào)閱讀的拓展，這是和時代的需求、社會的發(fā)展相一致的。我們要走出小語文的圈子，樹立大學(xué)科、大語文的觀念。語文姓語名文，能否把握好語文的性質(zhì)是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。把語文課上得像語文課，就是要還語文的本體特征。語文教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生體驗、發(fā)現(xiàn)、感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的過程。語文課的核心應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一?！肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點。如果脫離了課文的語言文字去融合、去拓展，那么語文課就不是語文課了。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中加強與其他學(xué)科的融合，加強課外閱讀的拓展是必要的。同樣是畫風(fēng)，有一位老師處理得相當(dāng)好：

在理解了課文內(nèi)容之后，她讓小朋友自己到黑板上去畫，然后讓畫的小朋友說說，你畫的是什么？為什么要這樣畫？

這個教學(xué)環(huán)節(jié)中有兩點很重要，一是在理解的基礎(chǔ)上畫。我們讓學(xué)生畫畫是為了了解學(xué)生對課文中語言文字的理解狀況；二是畫了之后讓學(xué)生說說為什么要這樣畫，把畫用自己的語言表達出來。

我還看到過另外一個教學(xué)案例：

一位老師上《臺灣蝴蝶》，上到該讓學(xué)生看蝴蝶圖片時，老師突然說找不到投影片了，讓學(xué)生自己仔細(xì)去讀課文，把幾種蝴蝶的特點畫出來。

這里老師的教學(xué)目的很清楚，不是要學(xué)生知道那些蝴蝶是怎么樣的，那是生物課的任務(wù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文。在學(xué)生理解了課文的語言文字之后，老師終于把投影片找到了，讓學(xué)生觀賞一下那些美麗的蝴蝶，把語文教學(xué)適當(dāng)?shù)赝卣归_去。

學(xué)科融合，強調(diào)的是滲透，是為我所用。你在語文教學(xué)中融合美術(shù)、音樂、自然、數(shù)學(xué)都可以，關(guān)鍵是不要忘記自己是語文老師，現(xiàn)在上的是語文課。

人文關(guān)懷是語文課的靈魂

黨的十六屆三中全會的《決定》里面提到要尊重群眾的首創(chuàng)精神，要堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展。這雖然是針對經(jīng)濟體制改革說的，但對我們的課程改革也有著重要的指導(dǎo)意義?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。以人為本，體現(xiàn)教師對學(xué)生真正的人文關(guān)懷，這是我們語文課的靈魂。

可是，什么是真正的人文關(guān)懷呢？我們先來看一個例子：

這是一堂識字課，要學(xué)生認(rèn)識老虎。為了體現(xiàn)新課程的理念，教師安排了一個讓學(xué)生表演的環(huán)節(jié)。一個胖乎乎的女孩子上來說，我是老虎，如果你不帶禮物，不尊重我，說我饞，說我胖……我就吃了你！

課改以來，我們的學(xué)生變活躍了，他們說話的機會多了，表演的機會多了，得到肯定和表揚的機會也多了?？墒俏铱吹竭@樣的表演，聽到這樣的話語，卻怎么也笑不起來。這就是所謂的創(chuàng)新？這就是課改帶給我們學(xué)生的變化？教師呆了一下，什么也沒說，就叫那學(xué)生下去了。我們的語文老師只記得要尊重學(xué)生的獨特理解，要尊重學(xué)生的個人體驗，當(dāng)學(xué)生需要老師的正確引導(dǎo)、需要老師的人文關(guān)懷的時候，我們老師什么也沒說，什么也沒做。

有一個很有名的實驗，叫“煮金魚”。原來好像是常識課的內(nèi)容，不知什么時候開始引進到語文課堂里來了，而且好像很多名師都上過這課，被認(rèn)為是觀察作文的經(jīng)典案例。最近，我又聽到了一位年輕教師上這個內(nèi)容。

為了制造懸念，教師賣了很多關(guān)子，說自己餓了，要把金魚煮了吃。然后問學(xué)生可以怎么吃。有些學(xué)生就給老師提建議，說可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。還有一些學(xué)生聽老師說要煮金魚都非常吃驚，請求老師不要把金魚煮了吃，因為那樣太殘忍了?？衫蠋煘榱税颜n按照預(yù)先設(shè)計的環(huán)節(jié)上下去，還是堅持非煮不可。老師說：“我管不了那么多了，我餓了?！?/p>

最后當(dāng)然是金魚被老師抓進了試管里?？吹侥切┥屏肌⒖蓯鄣暮⒆映泽@、迷惑的樣子，我真替他們難過。金魚當(dāng)然沒有死，可是我很擔(dān)心孩子們那種單純、天真的火花，會在我們這樣的教學(xué)下熄滅。

我聽過一位老師上口語交際，題目是《我的媽媽》，孩子們都有很多話要說?？墒?，突然，有個小女孩在座位上哭了。老師很奇怪，走過去問她。她就是不說，一個勁地哭。老師摸摸她的頭，又走過來了。過了一會兒，那學(xué)生終于止住了哭。老師就輕輕地問她：“是不是想媽媽了？”那孩子點點頭。老師就說，那你來說說你的媽媽吧。哪知道，那孩子又哭了。老師就說，對不起，等下課后，你再和老師一個人說好嗎？

教改論文范文第2篇

要提高課堂效益，就必須徹底改變“課上教師機械講解，課下學(xué)生模仿做題”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生從課上到課下都必須主動地參與學(xué)習(xí)全過程，使教師變在不完全了解學(xué)生的情況下講解知識為學(xué)生的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)。其具體措施是：

1、積極前進，循環(huán)上升

《GX》認(rèn)為，不鞏固不能前進，但不前進也可能鞏固。在“前進”與“鞏固”這一矛盾統(tǒng)一體中，“前進”是目的，“鞏固”是為了更好地前進，“前進”是學(xué)習(xí)的基點，根據(jù)學(xué)生實際，只要前進就應(yīng)鞏固。這樣才能保證有較快的進度，省出較多時間。有了時間，就有了主動，就更能因材施教。傳統(tǒng)教學(xué)中往往機械理解“循序漸進”，與“打好基幢的含義，為了“穩(wěn)妥”，加大保險系數(shù)，奉行“前不清，后不接”，“不煮夾生飯”，“層層夯實”的“畢其功于一段”的教學(xué)觀，在實際操作中則所內(nèi)容分成若干知識點，在每個知識點上反復(fù)講，重復(fù)練，使教學(xué)在同一處，同一水平上重復(fù)過多，停留時間較長，勢必效益低下，并壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！禛X》認(rèn)為，只要理解基本事實，會基本操作，就可以前進。認(rèn)識總是接“否定之否定”規(guī)律前進的。高效的教學(xué)，只能在積極前進的基礎(chǔ)上，用循環(huán)來完善和加深認(rèn)識，熟練操作，逐步解決存在的問題。

2、談化形式，注重實質(zhì)

傳統(tǒng)教學(xué)是按知識的邏輯順序、先概念、性質(zhì)（定理、公式）、操作步驟，再例子，最后是學(xué)生模仿解題。這是一種“理論＋例子＋練習(xí)”的模式，著眼點在知識本身，它與人的認(rèn)識規(guī)律恰好朋友。而《GX》一般是從問題出發(fā)，在解決問題的過程中引出相關(guān)的概念和結(jié)論，力圖讓學(xué)生在“做”中領(lǐng)悟知識，著眼點是在通過知識，發(fā)展學(xué)生智能。所謂“淡化形式”主要是指：（1）“淡化概念”。主要是針對當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中片面理解科學(xué)性原則，在名詞、術(shù)語上孜孜以求，對概念的文字?jǐn)⑹鲎终寰渥茫?、反例子么?fù)講，要求學(xué)生朗讀、背誦等不恰當(dāng)?shù)摹靶问街髁x”而提出的。其實，概念往往帶有人為因素，并非百分之百不可變動和神圣不可侵犯。概念應(yīng)與知識相結(jié)合、相適應(yīng)，不宜單純在概念上下功夫。課堂時間是有限的，要盡快進入實質(zhì)問題，就需讓學(xué)生在掌握知識的過程中理解相關(guān)概念。（2）淡化純文字?jǐn)⑹觥７柣旧硎菙?shù)學(xué)的特點之一，對意義非常明確的公式、法則，沒有必要要求學(xué)生的表達與教材上的文字?jǐn)⑹鲆蛔植徊?，只要明白公式，法則的意義，能正確運用就該認(rèn)可。對文字?jǐn)⑹霾灰艘?guī)范到只有一種，甚至可以允許學(xué)生自創(chuàng)表達形式與符號，只要明白無誤都可以允許。

如果表達形式都不允許靈活，要培養(yǎng)學(xué)生的靈活性，創(chuàng)造性，豈非“緣術(shù)求魚。

（3）摒棄形式理論。追求形式的嚴(yán)密、完整，在教學(xué)中增加了師生不必要的負(fù)擔(dān)。時間沒有用在刀刃上，得不償失?！白⒅貙嵸|(zhì)”是指要注意適當(dāng)說理，這不但是發(fā)展學(xué)生智能的需要，也是掌握知識的需要?！袄怼笨梢园阎R組織聯(lián)系起來，知識能更好地為學(xué)生所掌握。

3、開門見山，適當(dāng)集中

課堂教學(xué)要直接了當(dāng)?shù)亟沂局黝}，突出主要矛盾，這樣才能保證有較快的進度，實現(xiàn)積極“前進”。如有理數(shù)教學(xué)可直接由實例引入正負(fù)數(shù)，使學(xué)生領(lǐng)悟有理數(shù)的加法就是“正負(fù)相消”，第一節(jié)課就可從正負(fù)數(shù)的概念進入加減運算，以后再從與學(xué)生共同運算中總結(jié)出法則。這樣可以充分利用有限的課堂時間，既提高課堂效益，又克服學(xué)生不觀察不動腦，按例題畫葫蘆做題的不良習(xí)慣。《GX》強調(diào)盡可能多的采用“整體出現(xiàn)，分層推進”和“集中講，對比練”的方式，這是由“小苗到大樹”的發(fā)展方式，使學(xué)生在一定程度上了解知識的全貌，主動地參與教學(xué)過程，有利于學(xué)生智能的發(fā)展。

4、先做后說，師生共做

要使學(xué)生真正掌握知識，培養(yǎng)其能力，必須通過自身的實踐。即教學(xué)中，使學(xué)生從“做”中去體會，去鞏固、掌握知識，盡量減少說教式，結(jié)論式教學(xué)。

教改論文范文第3篇

論文摘要：薪酬管理課程是人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，文章結(jié)合課程的教學(xué)實踐，提出在追求教學(xué)模式改革創(chuàng)新的過程中應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、增強專業(yè)課程的實踐性、改革教學(xué)方法等3個方面來構(gòu)建開放性的教學(xué)模式，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1課程教學(xué)現(xiàn)狀

薪酬管理課程是本科人力資源管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它對理論和實踐的要求比較高，在教學(xué)過程中如果單純強調(diào)理論性知識的學(xué)習(xí)，會使學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，時間長了會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們往往是在學(xué)習(xí)的早期階段因為關(guān)系到以后自己就業(yè)生涯中的薪資待遇問題，因此對它充滿期待。但同時又因為這門課程的理論性比較強，如果不與實際密切聯(lián)系的話，隨著教學(xué)的深人，學(xué)生們往往會覺得比較枯燥。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式采取的純粹的課堂授課方式存在著3方面的不足。

1.1理論知識內(nèi)容偏難，實踐性較差

學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之前，由于沒有進人社會，缺乏對薪酬知識方面的感性認(rèn)識，對薪酬的認(rèn)識往往只停留在工資和福利等比較直觀的感性認(rèn)知上，而且絕大多數(shù)都會自然而然地把它與具體的數(shù)字掛鉤，這顯然是非常片面的，而且學(xué)生往往會因為理論枯燥乏味導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有積極性。

1.2缺乏對人力資源管理專業(yè)知識的全面認(rèn)識

薪酬管理這門課程的實踐操作性非常強，如果僅僅是學(xué)習(xí)一些理論知識而不與實際情況相聯(lián)系的話，會導(dǎo)致所學(xué)知識與現(xiàn)實脫節(jié)，學(xué)生們會感覺空洞難懂，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會影響教師的教學(xué)效果。

1.3教學(xué)組織形式過于單一，教學(xué)效果不佳

課堂講授是培養(yǎng)學(xué)生理論素質(zhì)的一種基本教學(xué)方式，通過系統(tǒng)地講授理論知識，可以從整體上把握本專業(yè)的理論體系。但是，過于注重單純課堂講授的教學(xué)方式難以使學(xué)生產(chǎn)生直觀生動的感性認(rèn)識，傳授給學(xué)生的理論有時也難以消化和鞏固。因此，對于實踐性強的課程如果不改變以往這種純粹的課堂授課方式，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了這個問題后，通過摸索實踐，對現(xiàn)行的薪酬管理課程的教學(xué)方式進行了創(chuàng)新與嘗試。

2教學(xué)方式創(chuàng)新的思路與實踐

2.1對課程內(nèi)容進行細(xì)分

將教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)性質(zhì)的不同，大體上規(guī)劃為3部分:第一部分是理論篇，這部分內(nèi)容主要采取課堂集中授課的方式進行，目的是使學(xué)生掌握這門課程的基本概念和理論，為以后更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);第二部分是操作篇，主要通過進行互動性強的案例教學(xué)方式來進行，目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并且初步建立起同學(xué)們對實際問題分析的能力，為第三部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);第三部分是設(shè)計體驗篇，主要采取探究式的授課方式，帶領(lǐng)學(xué)生們進人公司或企業(yè)，并且給他們分配不同的任務(wù)，引導(dǎo)他們解決相應(yīng)的問題。這樣做的主要目的是通過他們切身的實踐體驗，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

以上3個模塊的劃分基本上是配合各自不同的目標(biāo)來設(shè)計的，它們之間不是獨立的，而是相互聯(lián)系和融合的。當(dāng)今大部分用人單位除了要求大學(xué)生具備一定的專業(yè)理論知識外，更需要具備一定的運用所學(xué)知識解決問題的能力，因此為滿足大學(xué)生就業(yè)市場的需求，提高本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，我們進行課程劃分的目的是要在教學(xué)的過程中實現(xiàn)理論性、實用性，實踐性與可操作性的統(tǒng)一，力求使課程內(nèi)容學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

2.2教學(xué)方式由單向灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動的啟發(fā)研討式

傳統(tǒng)思想認(rèn)為教學(xué)是課程的傳遞和執(zhí)行的過程，因而教學(xué)方式常采用“說教式”、“灌輸式”、“注解式”，這種單向灌輸式使教師無法及時得到學(xué)生們接受知識的信息反饋。現(xiàn)代教學(xué)理念則認(rèn)為教學(xué)是一個課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程，所以在教學(xué)創(chuàng)新過程中我們主要堅持雙向互動的原則，由以往慣用的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為“誘導(dǎo)式”、“對話式”和“解惑式”。

在授課過程中充分尊重、確立學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同的內(nèi)容分別采取講授和自學(xué)相結(jié)合的方法來調(diào)動學(xué)生的積極性。針對課程內(nèi)容，列出專題討論題目，由學(xué)生先期準(zhǔn)備、查找資料，列出發(fā)言提綱，然后安排課堂討淪。另外，對于一般性的知識點可用出思考題的方式引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材和參考資料自主學(xué)習(xí)，教師作課堂講解答疑，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，還督促他們擴大對知識點的接觸面。這樣做的關(guān)鍵是要設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生提前自學(xué)，讓他們帶著難點和疑點來參加課堂討論。

2.3加大實踐性教學(xué)的比重，采用形式多樣的教學(xué)模式

傳統(tǒng)思想認(rèn)為教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，其實教學(xué)是一個師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在教學(xué)過程中可以充分利用實踐性教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的學(xué)習(xí)機會，倡導(dǎo)在教師的引導(dǎo)下進行探究式的學(xué)習(xí)方式。實踐性教學(xué)是教師授課體系中重要的組成部分，不斷強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力都有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。

①組成學(xué)習(xí)合作團隊，開展討論會。

根據(jù)單元知識的內(nèi)容和學(xué)生班級人數(shù)，將全班同學(xué)分成3-5個學(xué)習(xí)小組組成學(xué)習(xí)團隊，以團隊為單位布置任務(wù)，要求學(xué)生進行情境設(shè)計，設(shè)置引人人勝的情境，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行形式多樣的實踐調(diào)研活動，并讓他們舉行討論會，開展探究性學(xué)習(xí)。針對每個課題或每次討論會，對各個團隊的表現(xiàn)進行評比，評審團由各個團隊選出一名代表與教師一起擔(dān)當(dāng)，總結(jié)出各個團隊優(yōu)秀的表現(xiàn)與不足。

由于教學(xué)課時限制，所選擇的教學(xué)單元涉及的知識內(nèi)容不要太多也不要太少，太多的話會由于課時不足以及學(xué)生不熟練而完不成，內(nèi)容太少就會失去探究性學(xué)習(xí)的意義，一般來說，正常講授需要3-4個學(xué)時完成內(nèi)容。

②邀請企業(yè)人力資源管理經(jīng)理或?qū)＜抑v座

邀請企業(yè)人力資源管理專家到學(xué)校進行薪酬管理專題講座是實踐性教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生比較感興趣的方式之一。由學(xué)生就自己感興趣的課題先期查找資料，再由專家作專題講座。專家們通過講座把在企業(yè)管理實踐中的一些經(jīng)驗和體會告訴學(xué)生，使學(xué)生不出校門就可以了解企業(yè)中薪酬管理方面的一些真實情況。

③進行企業(yè)薪酬管理調(diào)查。

組織學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)團隊到一些比較有代表性的企業(yè)如國企、外企、高科技企業(yè)以及銷售行業(yè)等進行薪酬管理活動的實際調(diào)查，并撰寫調(diào)查報告，然后舉辦調(diào)查報告會。這樣學(xué)生可以親身感受到一些實際情況，提高學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決社會實際問題的能力。

④課程考核與評價方式的改變。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，主要認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)結(jié)果，教師主要是評價學(xué)生知識掌握的多少，所以傳統(tǒng)考核做法往往是采用書面試卷，結(jié)果容易導(dǎo)致學(xué)生平時課堂不努力，到了期末臨時突擊式復(fù)習(xí)應(yīng)付考試。教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)過程，教學(xué)方式改變后，相應(yīng)地對這門課程的考核方式也應(yīng)該作相應(yīng)變化，期評成績是學(xué)生平時表現(xiàn)與期末的綜合考查，其中實踐部分占50%-70%。采取新的教學(xué)模式后，不僅考核學(xué)生對基本知識的掌握程度，還考核學(xué)生綜合能力的提高程度，尤其注重對學(xué)習(xí)的過程性評價。這種能力導(dǎo)向的評價方式能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，并促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合能力的提高。

3教學(xué)模式改革創(chuàng)新后的成效

通過對薪酬管理這門課程教授方式的調(diào)整，該課程的教學(xué)效果在隨后的教學(xué)過程中發(fā)生了明顯的變化。

3.1課堂活躍氣氛明顯增強

通過將枯燥理論知識的講授與形式多樣的互動性強的實踐教學(xué)相結(jié)合，使原本抽象的理論課程變成了形象生動的實用性知識，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生主動參與課程的積極性大大提高，課堂氣氛一改以往教師唱獨角戲的場面，變得非常活躍，師生間的良好互動也對教師的講授起了正反饋的激勵作用，提高了教師教學(xué)的主動性和熱情，課程結(jié)束時不單學(xué)生學(xué)得輕松，教師也會感覺教得很自然。讓學(xué)生更多地主動參與教學(xué)過程，既突出了學(xué)生的主體地位，又提高了教學(xué)效果。

3.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)過程中，通過加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是以往單方面的接收者，而是積極查閱資料、展開研討，在相互交流中促進學(xué)習(xí)。這樣不僅能加深對專業(yè)理論知識的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，而且能豐富和發(fā)展書本上的理論知識。

3.3鍛煉了學(xué)生應(yīng)對、解決問題的實際能力

通過進人企業(yè)進行調(diào)研，使得專業(yè)課程教學(xué)更加貼近了生活，鍛煉了學(xué)生們待人接物、應(yīng)對各種問題的能力，并切實體會和學(xué)習(xí)到實踐問題的復(fù)雜性和多變性，鍛煉、增長了他們解決實際問題的能力。

3.4拓寬了學(xué)生對專業(yè)知識的理解

通過企業(yè)人力資源管理專家的講座，可以與人力資源專業(yè)的其他相關(guān)技能課程相銜接，同學(xué)們還就企業(yè)員工的招聘、培訓(xùn)、績效考核、勞資關(guān)系等其他人力資源專業(yè)的內(nèi)容與專家交流，使他們對人力資源管理專業(yè)的認(rèn)識更全面也更廣泛，受到學(xué)生的熱烈歡迎。

3.5教學(xué)相長

教師與學(xué)生互動交流，和學(xué)生一起分析與解決問題，在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)過程中，也可以得到學(xué)生的啟發(fā)產(chǎn)生研究的靈感，有利于學(xué)術(shù)研究。學(xué)生通過學(xué)習(xí)團隊的合作、學(xué)習(xí)、探究問題，使綜合能力在學(xué)習(xí)中得到鍛煉。過程性評價的加強和課堂互動環(huán)節(jié)的增多，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，學(xué)生對課程教學(xué)給予了很高評價。

教改論文范文第4篇

多媒體教學(xué)指將計算機、錄像機、投影儀、教學(xué)軟件等多種媒體集中于一體,由教師根據(jù)不同課型的要求,靈活地用相關(guān)的媒體進行教學(xué)。隨著以計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代外語教學(xué)正向著多媒體、綜合化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。如果我們能在英語課堂上，合理有效的把多媒體技術(shù)運用于教學(xué)實踐中，對于調(diào)動學(xué)生的視聽感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的英語交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、思考以及合作交流，提高教學(xué)效果和效率都有著積極的作用。由于大學(xué)英語學(xué)時的不斷壓縮以及缺乏語言實踐的英語語言環(huán)境，而語言學(xué)習(xí)又是一個日積月累耗時費力的工作，所以作為語言學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)僅僅靠有限的英語課堂學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，這就需要每個學(xué)生都要在課后進行自學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在今天已經(jīng)完全成為可能。學(xué)生可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活的安排學(xué)習(xí)時間和進度，同時利用互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地和老師同學(xué)進行交流互動。作為學(xué)校應(yīng)該組織計算機專業(yè)人才和英語教師一起創(chuàng)建一個內(nèi)容全面，更新及時，技術(shù)服務(wù)到位的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)—即網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺。

第二，引進開發(fā)適合本校學(xué)生實際的通識教材及各專業(yè)的行業(yè)教材。

教材是課程之本。它為課堂教學(xué)提供了最佳的語言樣本，是有系統(tǒng)性、有針對性的語言實踐活動的材料，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》強調(diào)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力。因此，在教材引進和編寫上，“要堅持語言有意義的信息輸入，堅持輸入內(nèi)容在主題方面有機聯(lián)系，互相映照，反復(fù)循環(huán)，爭取最大限度地實現(xiàn)學(xué)生對同一主題的語言輸入信息的多種形式的模仿、認(rèn)知、交流和任務(wù)性語言實踐活動的有意義展開，以此逐漸讓學(xué)生形成以聽說能力為基礎(chǔ)的英語綜合運用能力”。

第三，改革考試測評和教師考核機制。

大學(xué)英語四六級考試是目前全國影響最大社會關(guān)注度最高的英語考試，許多學(xué)校都或明或暗把四六級是否通過和學(xué)生的學(xué)位證掛鉤（盡管看不到任何明文規(guī)定）。為了通過四六級，有的學(xué)生荒廢了專業(yè)，浪費了金錢（上培訓(xùn)班），這一方面反映了四六級考試對英語的考察得到了社會認(rèn)可，另一方面又導(dǎo)致了高校大學(xué)英語走向了應(yīng)試教育的極端。另外許多高校也用四六級的通過率作為考核英語教師的一項硬指標(biāo)，這也使得老師在英語課堂上以教授語言知識點和語法點為主而忽視了聽說讀寫綜合能力尤其是聽說能力的培養(yǎng)。另外由于現(xiàn)在的高校早已不是過去的精英教育，而是平民化的大眾教育，所以往往一個班的人數(shù)都很多，少則四五十，多則七八十上百的都有，加之學(xué)生分別來自天南海北，英語基礎(chǔ)參差不齊，而老師又必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃進度按部就班進行授課，為了完成教學(xué)任務(wù)，只能大量削減學(xué)生在課堂上的英語練習(xí)實踐活動，另外還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差（中學(xué)時老師逼得緊還湊合），所以老師搞好教學(xué)難度重重。

教改論文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新

大學(xué)語文是高等教育一門重要的基礎(chǔ)課，它對于提高大學(xué)生理解和運用漢語的能力，對于開闊大學(xué)生的視野，增長大學(xué)生的見識，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，以及傳承中華文明等有著積極的作用。由于大學(xué)語文的公共課性質(zhì)，在教學(xué)中遇到了不少困境，亟待在實踐中進行改革。

一、大學(xué)語文教學(xué)困境

大學(xué)語文課開設(shè)的面比較廣，教學(xué)中遇到的問題比較多，將共性的問題歸納起來主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.與中學(xué)教材有重復(fù)，教與學(xué)兩方面受局限。雖然現(xiàn)行高?！洞髮W(xué)語文》教材中有多個版本，但在編排體例上基本都沿用高中語文的，甚至所選的有的篇目在高中期間就上過了，是中學(xué)語文課程的重復(fù)。中學(xué)教學(xué)及學(xué)習(xí)的慣性自然或不自然地就會帶入到大學(xué)語文教學(xué)中。教師難以跳出中學(xué)教學(xué)方式的窠臼，學(xué)生難以產(chǎn)生太大興趣。

2.缺乏硬指標(biāo)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)壓力。大學(xué)語文課程是一門普通的公共課，與其他公共課比較，既缺乏思想政治理論課的權(quán)威性，又沒有外語四六級考試那樣的“尚方寶劍”，學(xué)校對大學(xué)畢業(yè)生的語文水平也沒有硬性規(guī)定，因此不少學(xué)生因為專業(yè)課學(xué)習(xí)壓力大，就放松了對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。放棄了大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，也就是放棄了很重要的掌握語文工具的一個機會，無形中削弱了掌握和運用其他知識的能力。

3.課程地位低，教師沒有動力。大學(xué)語文是一門公共課，每一所高校都開設(shè)，按理說是比較重要的，但事實上，相對漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)課來說，其地位明顯偏低。部分中文教師僅僅將大學(xué)語文視為完成教學(xué)任務(wù)的一種選擇，不少優(yōu)秀教師不愿承擔(dān)大學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，個別教師甚至認(rèn)為擔(dān)任大學(xué)語文教學(xué)是專業(yè)水平低受歧視的表現(xiàn)。大學(xué)語文在教師心目中如此重要，其教學(xué)效果可想而知。

4.課時數(shù)量少，效果難以保證。同樣作為基礎(chǔ)公共課，大學(xué)語文同思想政治理論課、外語課的課時安排很不一樣。思想政治理論課的權(quán)威性使得任何一個大學(xué)不能任意刪減課時，外語課因為有四六級考試，很多學(xué)校都十分重視，課時開設(shè)較多。一般來說，政治理論課開設(shè)一學(xué)年，大學(xué)英語開設(shè)二學(xué)年，而大學(xué)語文開設(shè)一學(xué)期、30多個學(xué)時，有的專業(yè)根本就沒開大學(xué)語文課，過少的教學(xué)時數(shù)，教學(xué)效果難以保證。

二、造成大學(xué)語文教學(xué)困境的原因

造成大學(xué)語文教學(xué)困境的原因是多方面的，主要原因可歸結(jié)為三方面：

1.受高?！爸貙I(yè)技能、輕文化素養(yǎng)”的人才觀的影響。隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷完善，經(jīng)濟建設(shè)領(lǐng)域需要的人才越來越多，特別是國家建設(shè)需要大批的工業(yè)化、信息化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等方面的人才。面對這種社會現(xiàn)狀和實際所需，削減綜合性大學(xué)，發(fā)展理工科的專門院校成為一種趨勢。近年來，大多數(shù)從師范?？菩律究频母咝６歼x擇了理工方向；老牌本科院校多選擇維持或縮減人文學(xué)科，多發(fā)展理工、經(jīng)濟、管理專業(yè)，造成了高等教育重理工、經(jīng)管，輕人文的結(jié)構(gòu)特征。另外，在學(xué)生就業(yè)方面，用人單位多以專業(yè)水平高低決定聘用與否，影響了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的課程選擇。

2.社會人文精神的失落。市場經(jīng)濟的建立，為整個社會人文精神的構(gòu)建帶來了競爭、平等、民主的新鮮血液，但同時也強化了人們對自身物質(zhì)利益的追求。特別是隨著改革開放的深入發(fā)展，資產(chǎn)階級的意識形態(tài)和道德觀念的涌入，整個社會出現(xiàn)了急功近利的傾向，人們的價值觀念更趨功利化，人文精神因此逐漸走向失落。在這種文化背景下，屬于人文精神領(lǐng)域的大學(xué)語文課程遭到社會的冷落就不足為奇了。

3.西方強勢文化的擠壓。經(jīng)濟全球化帶來了文化全球化，世界各國文化在我國相互交流碰撞，這對于具有深厚底蘊的漢民族文化來講，既是機遇又是挑戰(zhàn)。民族文化如何在這種多元文化的碰撞中生存、發(fā)展，不僅是我國面臨的一大問題，而且是世界各國普遍面臨的一個重大問題。雖然“孔子學(xué)院”已在許多歐美國家設(shè)立，但其文化傳播內(nèi)容的局限性，以及外來文化在我國的大行其道，依然反映出漢民族文化受到的沖擊。

要改變大學(xué)語文教育越來越弱勢的局面，需要做的工作有很多，但總的來說，要從理念和技術(shù)方法兩方面著力，才能取得較好的效果。

三、大學(xué)語文教改理念創(chuàng)新

大學(xué)語文作為非漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，具有其自身的特性，把握這些特性，創(chuàng)新教改理念是大學(xué)語文教改的基礎(chǔ)。

1.強化工具性特征，明確課程定位。教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！敝袊Z文作為母語，是我國大學(xué)中傳承中華文化的載體、交流溝通的工具、學(xué)習(xí)接受其他學(xué)科知識的橋梁，可以說，它是我們學(xué)習(xí)一切科學(xué)知識的工具，沒有中國語文，中華文明就無法傳承。作為具有明顯工具性特征的基礎(chǔ)課程，大學(xué)語文應(yīng)明確課程定位，強化工具性特征的重要性，將教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、判斷和表達能力上，提高學(xué)生運用這一工具學(xué)習(xí)其他知識的能力。

2.強化審美性特征，提高人文素質(zhì)。中國語文的人文性明確了大學(xué)語文教學(xué)不僅是字詞句、行音意、判斷、推理等工具性知識傳授，還是一個人文教育和審美教育的過程。它需要在知識灌輸?shù)耐瑫r，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。在大學(xué)語文教學(xué)中，強化審美性特征，將情感、美感、韻感教學(xué)融入其中，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，從片面的工具目的教學(xué)轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育教學(xué)，提高教學(xué)實效和學(xué)生能力。大學(xué)語文教材中所選的課文都具有很高的藝術(shù)性，優(yōu)美的詩歌、散文篇章能夠陶冶性情，給人提供美感和愉悅的享受。在大學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生潛心體驗和感受其中的自然美、藝術(shù)美、人情美和人格美，在作品的動人風(fēng)采中完成美的理想、美的情操的影響和熏陶。這有助于大學(xué)生高雅的審美情趣的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高，有助于弘揚民族文化。

3.強化專業(yè)輔，進行兼容式教學(xué)。目前，高等教育有著明顯的專業(yè)化傾向，各專業(yè)有著各自的教學(xué)內(nèi)容和特點?！洞髮W(xué)語文》作為一門在非中文專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，在教學(xué)中需結(jié)合不同專業(yè)的不同特點授課，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、情感心理實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選用不同教學(xué)方法，以期與各專業(yè)學(xué)科知識相結(jié)合，形成自己的風(fēng)格特色。這將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)時應(yīng)盡量使各專業(yè)知識合理地融于其中，避免牽強附會。寓大學(xué)語文教育于各門專業(yè)知識教育之中，是避免人文知識與理工技術(shù)知識“兩張皮”現(xiàn)象，保持大學(xué)語文教育魅力的根本所在。

四、大學(xué)語文教改的技術(shù)方法創(chuàng)新

1.增加授課時數(shù)。大學(xué)語文是高校人文素質(zhì)教育的主干課程之一，一個學(xué)期、每周兩節(jié)的課時很難滿足師生教與學(xué)兩方面的需要，要改變這種狀況，（1）可增加課時量，將大學(xué)語文課開設(shè)一至兩個學(xué)年，特別是理工科的學(xué)生更有增加的必要；（2）開設(shè)一定專題的公選課，既相應(yīng)增加大學(xué)語文的課時量，又滿足不同專業(yè)、不同層次、不同審美情趣的學(xué)生的需要。

2.改進授課方式。傳統(tǒng)的大學(xué)語文授課方式是以教師為主導(dǎo)、以單篇作品分析與欣賞為主，師生互動少、內(nèi)容銜接差、學(xué)生主動性弱等不足很明顯。要改變不足，教學(xué)方法的創(chuàng)新很有必要。（1）采用專題講座的方式授課?？刹捎谩耙焕蠋熞粚ｎ}”，也可采用“一老師多專題”的方式授課。每個專題以時間或內(nèi)容作為一定的緯度排列，讓學(xué)生心中有一個清晰的框架結(jié)構(gòu)；老師圍繞某一專題深入剖析，指導(dǎo)學(xué)生吃透作品；專題與專題之間銜接自然，使整個大學(xué)語文課程系統(tǒng)、完整。（2）引導(dǎo)學(xué)生參與。在專題講座式的課堂講授之外，還要靈活采用多種教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。一是開列必讀書目――文本細(xì)讀――質(zhì)疑討論的教學(xué)思路，要求學(xué)生通過文本細(xì)讀的方法，以自己的心靈觸角探索文本中的另一個心靈世界。二是設(shè)計鑒賞理論教學(xué)――鑒賞示范――學(xué)生自己欣賞的教學(xué)思路，讓學(xué)生在模仿創(chuàng)造中找到成就感。（3）堅持課內(nèi)課外有機結(jié)合。課內(nèi)嘗試多種教學(xué)模式，努力提高學(xué)生寫作、演講能力，課外鼓勵學(xué)生積極參與社團活動，促進學(xué)生與社會的融合，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

3.優(yōu)化教學(xué)手段。隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段越來越不適應(yīng)大學(xué)語文教學(xué)的需要。為了搞好大學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)該大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。具備系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)式、立體化、大信息的教材要求教師運用開放性、多元化的思維觀，“淺化”與“深化”相結(jié)合的思想，駕馭教材，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，教學(xué)精講與泛讀相結(jié)合，搞好課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立課外自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)觀。

4.改進考核方式。大學(xué)語文教育的目的是整體提高學(xué)生的人文素質(zhì)，而不是死記硬背的能力，所以在考核上應(yīng)以綜合考查方式對學(xué)生進行成績評定。一是把整個動態(tài)學(xué)習(xí)過程納入考核目標(biāo)，增大平時成績比例，平時成績評定范圍可包括學(xué)習(xí)態(tài)度、搜集的研究材料、論文的質(zhì)量、發(fā)言的見解水平、知識掌握的靈活性，等等。二是期末考試形式要多樣化，既可以是閉卷考試，又可以是開卷考核，還可以是論文式。三是將學(xué)生參與各種人文競賽的獲獎情況納入成績評定，主要是反映學(xué)生文字表達能力、口頭表達能力、對問題的分析概括能力的寫作競賽、演講競賽、文學(xué)創(chuàng)作競賽等。通過考核改革，綜合評定學(xué)生的表現(xiàn)，全方位地提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

大學(xué)語文課程改革是一個充滿機遇和活力的、具有廣闊前景的事業(yè)，同時也面臨諸多挑戰(zhàn)。在教改過程中，我們需要與時俱進、大膽實踐、勇于開拓，只有不斷地探索、改革，大學(xué)語文課程才能釋放魅力。