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企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)報告范文第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)校 會計課程 企業(yè)財務(wù) 實踐 工作

隨著教育改革的不斷深入，課程開發(fā)和實施也就變得越來越重要。關(guān)于課程的開發(fā)，主要是針對社會現(xiàn)實崗位的工作任務(wù)進行內(nèi)容上的選擇，老師還要根據(jù)社會的實際需求設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境。通過實踐與基礎(chǔ)理論相結(jié)合，對學(xué)生進行培養(yǎng)，從而有效提高人才素質(zhì)。然而，目前我國在企業(yè)財務(wù)會計課程教學(xué)的過程中依然存在各種問題，要解決這些問題，老師就必須要在實踐的過程中不斷改變自身理念，結(jié)合會計工作的實際進行教學(xué)內(nèi)容方面的建設(shè)。下文主要從財務(wù)會計設(shè)計指導(dǎo)思想、思路這兩個方面進行詳細分析，并提出合理的建議。

一、財務(wù)會計課程改革設(shè)計的指導(dǎo)思想

合理的財務(wù)會計實踐教學(xué)主要包括以下幾個方面：

（一）財務(wù)會計課程的實踐性主要體現(xiàn)在教學(xué)的過程中

對于財務(wù)會計課程教學(xué)來講，學(xué)校要想培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，不僅僅要考慮基礎(chǔ)理論知識方面的教學(xué)，還必須要考慮學(xué)生對知識方面的運用，也就是實踐技能。在教學(xué)的過程中，老師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，包括對突發(fā)事件的分析能力、解決能力等。因此，在進行課程設(shè)計前，老師要樹立好明確的目標，將每一個任務(wù)落實后，在任務(wù)目標的指導(dǎo)下，對學(xué)生進行教學(xué)，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，而不單是讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，在課后做作業(yè)。

（二）會計專業(yè)教學(xué)要具有針對性

在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的特點以及專業(yè)的社會需求進行分析，并改革教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容能與實際工作相匹配。老師應(yīng)該做到以下兩點：

第一，選擇財務(wù)會計專業(yè)教材的時候，其內(nèi)容要符合該專業(yè)的職業(yè)要求，并要強調(diào)專業(yè)的系統(tǒng)性和實踐性。此外，教師可以根據(jù)財務(wù)會計課程設(shè)計的實際工作，對教材內(nèi)容進行編寫，并創(chuàng)造出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的改革。

第二，注意學(xué)校和企業(yè)相合作，通過兩者的合作，為會計專業(yè)的教學(xué)提出合理的建議，讓課程教學(xué)更加體現(xiàn)企業(yè)的實際發(fā)展需求。學(xué)生也能通過與企業(yè)的實際聯(lián)系，直接接觸到企業(yè)崗位，提高自身的實踐能力，并打下堅實的基礎(chǔ)。通過雙方的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生便能不斷提高自身的專業(yè)技能水平，從而更好地為社會服務(wù)。

二、財務(wù)會計課程開發(fā)的思路分析

關(guān)于財務(wù)會計課程開發(fā)的思路，本文主要對以下幾個方面進行簡單介紹：

（一）關(guān)于財務(wù)會計課程開發(fā)的目標和方法

關(guān)于財務(wù)會計課程開發(fā)的目標，建議財務(wù)會計教師在教學(xué)過程中采用教學(xué)和練習(xí)相結(jié)合的方式進行。對教學(xué)的場地和內(nèi)容進行改革，教學(xué)的場地應(yīng)該在實驗課中進行，教學(xué)的方法可以通過多媒體、視頻、PPT等方面進行示范，在進行講課之余，還要對學(xué)生進行實踐訓(xùn)練，學(xué)生之間可以通過小組交流合作完成實踐。實踐的目的主要包括四點：第一，要以就業(yè)的方向為主。第二，在實踐的過程中進行場景模擬。第三，對某一項目進行全過程教學(xué)或?qū)嵺`，從而提高學(xué)生對完整的項目工作流程的熟悉程度，并提高學(xué)生的實踐能力。第四，學(xué)生要在實踐的過程中提高自身素質(zhì)和專業(yè)技能，從而更好地提高社會競爭力。

（二）財務(wù)會計考核的方法建議

關(guān)于財務(wù)會計考核的內(nèi)容建議分成以下四大板塊，下面進行詳細介紹。

第一，項目操作態(tài)度。包括學(xué)生的出勤、項目的完成進度、思考問題等。

第二，操作規(guī)范性要求。對學(xué)生進行會計憑證、報表等方面的操作進行考核，并要求符合相應(yīng)的規(guī)定。

第三，會計數(shù)據(jù)的準確性。要求學(xué)生進行會計核算的過程中方法必須正確、數(shù)據(jù)也必須要審核正確。

第四，實訓(xùn)報告的通順性。要注意實訓(xùn)內(nèi)容描寫的正確性，注意語句方面的通順。

三、關(guān)于財務(wù)會計課程改革設(shè)計具體思路分析

財務(wù)會計課程改革設(shè)計要將專業(yè)理論知識和操作需求相結(jié)合，通過理論與實踐相結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于財務(wù)會計課程改革設(shè)計的具體思路和方法主要如下。

（一）按照會計工作流程設(shè)計主管和資金核算崗位

在教學(xué)的過程中，老師要按照會計工作的相關(guān)流程設(shè)立相關(guān)崗位。通過設(shè)立相關(guān)崗位，讓學(xué)生能夠按照正常的工作流程，完成相應(yīng)的會計核算目標以及其他會計業(yè)務(wù)。

（二）建立相應(yīng)的資產(chǎn)核算崗位

資產(chǎn)核算崗位要求學(xué)生進行全方位核算時按照正常的工作進行執(zhí)業(yè)。對企業(yè)中的各類模擬資產(chǎn)或資產(chǎn)案例的賬務(wù)、財政以及稅務(wù)等方面進行處理和分析。并編寫資產(chǎn)核算情況、資產(chǎn)崗位工作等相關(guān)方面的實習(xí)報告。

（三）設(shè)置權(quán)益核算崗位

權(quán)益核算崗位也是在學(xué)校和企業(yè)合作下，財務(wù)會計課程開發(fā)的一個重點。該崗位也是需要學(xué)生進行全方位執(zhí)業(yè)，其中主要包括對企業(yè)資金賬戶的運用，賬戶余額的計算，企業(yè)業(yè)務(wù)的處理和分析等。

（四）設(shè)置會計報告崗位

設(shè)置會計報告崗位的工作流程，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)之余按照工作流程進行實踐，其實踐的內(nèi)容主要包括，對相關(guān)賬戶進行選擇，對企業(yè)的資金進行運輸處理，對企業(yè)的項目、賬務(wù)等方面進行分析，并作出合理的決策。

（五）實踐項目的評定工作

老師要對學(xué)生的實踐項目、實踐過程等方面進行評定工作，從而能發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的主要問題。評定的主要內(nèi)容是包括學(xué)生學(xué)習(xí)的整個工作流程，對學(xué)生進行全面的檢驗，對突出的問題進行詳細講解，從而能夠有效提高學(xué)生的實踐能力，也能鞏固他們的基礎(chǔ)知識。此外，當(dāng)會計實踐的流程結(jié)束之后，學(xué)校應(yīng)該要對學(xué)生的會計資料進行整理和記錄，并與下一次會計實踐流程相對比，觀察學(xué)生是否有進步或退步的情況。

四、結(jié)束語

通過學(xué)校和企業(yè)之間的合作，能讓學(xué)生有更加多的機會進行實踐，老師在進行教學(xué)的過程中，不僅要對學(xué)生的情況有所了解，還應(yīng)該要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。在實踐之前，應(yīng)該對會計的工作流程進行詳細講解或示范，保證學(xué)生能熟悉相應(yīng)的流程，從而更好地進行實踐。此外，通過實踐，也能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高對財務(wù)會計專業(yè)知識的掌握程度。

參考文獻

企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)報告范文第2篇

關(guān)鍵詞：實踐考核；實踐技能；實踐教學(xué)；教育功能；能力訓(xùn)練

高職《財務(wù)會計》課程不僅要求學(xué)生掌握一定的財務(wù)會計基礎(chǔ)理論知識和財務(wù)會計實踐處理技能，更為重要的是，應(yīng)具有運用這些財務(wù)會計基礎(chǔ)理論知識和財務(wù)會計處理技能解決企業(yè)財務(wù)會計實際問題能力，而實現(xiàn)這些教學(xué)目標的關(guān)鍵是改革傳統(tǒng)的實踐考核模式，努力引導(dǎo)學(xué)生重視實踐能力的訓(xùn)練。

一、傳統(tǒng)《財務(wù)會計》課程實踐考核模式存在的主要問題

（一）考核目的模糊。眾所周知，教師在整個《財務(wù)會計》課程實踐教學(xué)過程中的效果如何，學(xué)生掌握的財務(wù)會計技能程度情況，通過采取科學(xué)的考核可以得出合理的評估。但是傳統(tǒng)的《財務(wù)會計》課程實踐考核不論在思想觀念上還是實踐操作上，對實踐考核作用的認識，僅停留在確定學(xué)生成績這一方面，局限于對原理的理解和掌握程度，沒能體現(xiàn)對職業(yè)教育的重點―財務(wù)會計實踐技能的培養(yǎng)，造成與實踐教學(xué)初衷相違背。

（二）考核內(nèi)容狹窄。高職會計專業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)離校后要求馬上能上崗、頂崗，這就要求學(xué)生在校期間對會計職業(yè)能力有全面的了解和掌握，同時具備嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、發(fā)現(xiàn)、分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力。為此，實踐考核內(nèi)容要力求把會計綜合職業(yè)能力和素質(zhì)考核放在首位。而傳統(tǒng)的《財務(wù)會計》課程實踐考核更多的是個別內(nèi)容的孤立考評，由于單個實踐項目的目的、原理、步驟、結(jié)果較固定化和模塊化，內(nèi)容上缺乏職業(yè)性、綜合性。其實踐考核成績不能如實地、科學(xué)地評價學(xué)生的創(chuàng)新意識、綜合能力、獨立操作能力和工作態(tài)度等。顯然，這種考核內(nèi)容的狹窄難以達到高職教育的要求。

（三）考核方法單調(diào)。目前，高職院校在《財務(wù)會計》課程實踐考核中實行期考制，對學(xué)生考核是“一考定優(yōu)劣”。而且，實踐考核以筆試為主。這種“紙上談兵”考核方式不能全面而真實地反映學(xué)生的財務(wù)會計實踐操作能力和水平，無疑助長了“上課看別人做賬、復(fù)習(xí)照書本背書”和“考前突擊”不良風(fēng)氣的形成，極大地影響了教學(xué)效果，限制了實踐教學(xué)改革和發(fā)展。甚至有的僅依據(jù)實訓(xùn)報告決定學(xué)生的最終實踐成績，導(dǎo)致學(xué)生將主要精力集中于完成實訓(xùn)報告，機械地、片面地學(xué)習(xí)知識，忽視實訓(xùn)現(xiàn)象的細致觀察與思考，缺乏將實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)財務(wù)會計實際有機結(jié)合的能力，這與高職教育目標和要求是相悖的。

（四）考核組織混亂。在《財務(wù)會計》課程實踐考核過程中，往往一個教師在一定時間內(nèi)負責(zé)40―50個學(xué)生，教師很難做到準確記錄每個學(xué)生的實訓(xùn)賬務(wù)處理情況，造成無法準確、公平地評估學(xué)生的財務(wù)會計實踐能力。另外，對人數(shù)多的班級，考核要分批進行，使許多后考的學(xué)生有機會向已考的學(xué)生打聽考核內(nèi)容和考核要求，容易拿到高分。以上現(xiàn)象使許多同學(xué)產(chǎn)生了“平時不努力，考核僥幸過關(guān)”的想法，造成學(xué)生對實踐考試不重視的局面。

（五）考核安排欠妥。由于學(xué)生人數(shù)多，考核時間有限，一般每個學(xué)生只安排60―120分，從而使考核內(nèi)容的覆蓋面小，偶然性大。另外，在短的時間內(nèi)教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在《財務(wù)會計》課程實踐考試中存在的問題，也難有機會給予學(xué)生及時糾正。

（六）考核成績失實。在實踐考核中往往出現(xiàn)這樣的情況：盡管有的同學(xué)善于思考、有見解、有創(chuàng)新能力，卻在考核成績中卻體現(xiàn)不出來，而花時間背書、機械地記賬務(wù)處理步驟的同學(xué)，其成績卻比較好，導(dǎo)致了在學(xué)生中漫延“高分低能”的現(xiàn)象。顯然，這樣的《財務(wù)會計》課程實踐考核成績無法反映學(xué)生的財務(wù)會計技能及綜合運用知識的真實水平，在一定程度會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的士氣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、《財務(wù)會計》課程實踐考核方式改革的主要內(nèi)容

（一）明確實踐考核目的，突出高職教育特色。高等職業(yè)技術(shù)教育目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，高職教育要突出以職業(yè)技能為核心的教育理念，因此，《財務(wù)會計》課程實踐教學(xué)應(yīng)以職業(yè)技能培養(yǎng)為根本目的，并始終貫穿在實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，以適應(yīng)其能力本位的職業(yè)教育改革方向，為此，考試應(yīng)是一個鼓勵創(chuàng)新，提高素質(zhì)，促進學(xué)習(xí)能力和個性化發(fā)展的過程，而不是為了要考核而考核。

（二）拓寬實踐教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生全面發(fā)展。（1）多用綜合題少用單項題。首先，從考核學(xué)生綜合能力出發(fā)，考核內(nèi)容應(yīng)具綜合性，即包括實踐的整個過程，從實訓(xùn)計劃的制定、實訓(xùn)紀律和態(tài)度、實訓(xùn)資料完整性和實訓(xùn)結(jié)果的準確性等都可以作為考核的內(nèi)容；其次，引導(dǎo)學(xué)生端正思想，走出課本，走向財務(wù)會計實際，在已有的知識基礎(chǔ)上創(chuàng)造性提出自己的觀點，以促進個性發(fā)展；再次，綜合題要突出實用性和趣味性，這樣既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)、考核的壓力，又利于學(xué)生對知識技能的全面掌握。相反，單項題僅局限于考核學(xué)生對某幾個步驟的了解和掌握，內(nèi)容單一，覆蓋面小，必然造成學(xué)生思維的疆化，視野狹窄、墨守成規(guī)，與不斷變化發(fā)展的社會、經(jīng)濟環(huán)境不相適應(yīng)，這顯然是不妥的。（2）多用開放性、探索性的題目少用固定性、機械性的題目。在《財務(wù)會計》課程實踐考核中增加開放性、探索性的考核內(nèi)容，以考察學(xué)生的稅務(wù)實踐與創(chuàng)新能力。首先，教師根據(jù)學(xué)生的知識面，給出題目、要求和注意事項、建議等，由學(xué)生自己查閱資料，并設(shè)計納稅方案并在一定的時間內(nèi)交回教師；其次，老師審批財務(wù)會計方案，然后進行會計電算化的實踐操作考核；再次，要同時考查學(xué)生的賬務(wù)處理能力、企業(yè)經(jīng)濟分析能力和財務(wù)預(yù)測能力。最后綜合各考核指標，得出結(jié)論，給出評語。（3）重視考核內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非科學(xué)內(nèi)容的考核?！敦攧?wù)會計》課程實踐考核不但是對財務(wù)會計學(xué)科知識技能的測評，還包括對情感、態(tài)度、習(xí)慣、創(chuàng)造性、價值觀、思維品質(zhì)和合作精神等非科學(xué)內(nèi)容的測評。所以在《財務(wù)會計》課程實踐技能考試過程中，教師必須有意識地加強對學(xué)生的非科學(xué)方面的表現(xiàn)給予關(guān)注，把對學(xué)生非學(xué)科內(nèi)容的評價作為《財務(wù)會計》課程實踐考核成績之一，使學(xué)生意識到其重要性，從而增強考核在學(xué)生全面發(fā)展過程中的作用。

（三）改進實踐考核方法，變實踐考核方式單一化為多樣

化。（1）口答、筆答、操作和綜合技能相結(jié)合?？诖鹬饕己藢W(xué)生對實訓(xùn)目的的了解、實訓(xùn)中應(yīng)注意的事項以及誤差產(chǎn)生原因和解決辦法等?？诖鸺饶馨l(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，又能及時指出并糾正，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和科學(xué)完整陳述所學(xué)知識。筆答主要考查學(xué)生對實訓(xùn)原則的論證和實訓(xùn)結(jié)果的計算，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。操作主要考核學(xué)生是否能按正確的、科學(xué)的方法進行實訓(xùn)，能否在實訓(xùn)中正確處理稅務(wù)問題等。綜合技能主要考查學(xué)生對所學(xué)稅法原理的全面理解程度和實踐能力。（2）過程性考評與終結(jié)性考評相結(jié)合。過程性考評可采用教師評、學(xué)生評、學(xué)生互評等多種評價形式，主要是對學(xué)生實踐過程中的基本操作以及非學(xué)科內(nèi)容的方面進行評價。過程性評價既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，力求充分反映學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展變化情況。突破了以往終結(jié)性評價“一錘定音”的、死板的評價模式。將學(xué)生能力發(fā)展過程、情感態(tài)度等納入了評價范疇，不僅使評價更為全面，同時也促進了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）定量評價和定性評價相結(jié)合。對學(xué)生的成績評價采用“分數(shù)+評語”的方式，評語是在教師對學(xué)生的考試進行分析、對學(xué)生平時表現(xiàn)進行觀察后，在與其他同學(xué)交流和溝通的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。也可以采用即時的口頭評價、談心式的評語，以激勵每一個學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，注意保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹慎，要突出學(xué)生在實踐過程中的點滴進步和變化，關(guān)注學(xué)生的個性差異，客觀描述學(xué)生的潛能、進步和不足。同時幫助學(xué)生認識自我、樹立自信，充分發(fā)揮語言的及時性優(yōu)勢和激勵作用，加強學(xué)生自我反省和自我評價能力，有效地發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能。另一方面，也不要走極端，不能認為“只說好不說差”才是激勵，在對學(xué)生有全面和客觀認識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認識到優(yōu)勢和進步的同時，也認識到自己的不足，并提出有針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學(xué)生發(fā)展，才是有效的激勵。（4）考核評價與促進學(xué)習(xí)相結(jié)合?？己瞬皇菍W(xué)習(xí)的終結(jié)，而是促進學(xué)生再學(xué)習(xí)的動力。實踐考試應(yīng)給予學(xué)生多次機會，只要學(xué)生覺得考試結(jié)果不理想，就可以申請重考，使考試真正成為促進學(xué)生發(fā)展的過程，此外，也可以出三種難度不同的試題，賦予不同的分數(shù)權(quán)重，然后由學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇題類進行考核，這樣給每個學(xué)生成功的機會。其實，很多“差生”是由于我們的評價標準單一而“制造”出來的，所以在實踐考試應(yīng)注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和特長，把考試作為查缺補漏和促進學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。（5）校內(nèi)考核與校外檢驗相結(jié)合。考核方式不要盲于應(yīng)付或者流于形式，不要只注重近期效果而不注重遠期效益。為了使實踐考試更真實具體，對學(xué)生行實踐考核可在企業(yè)、單位或模擬室中進行，力爭創(chuàng)造一個現(xiàn)場環(huán)境，讓出學(xué)生置身于實際的工作狀態(tài)中，有利于學(xué)生個性的表現(xiàn)和學(xué)生潛能的挖掘，從而可以科學(xué)地檢驗學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。另外，也可以請工作在第一線的專家作評委，使考試的結(jié)果更客觀、更公平。

企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)報告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】企業(yè)財務(wù)會計課程；工作過程導(dǎo)向；會計職業(yè)能力；課程設(shè)計

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】

課程教學(xué)改革是高職教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我院會計電算化專業(yè)通過一年多的財務(wù)會計課程教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的以知識為結(jié)構(gòu)的課程模式，改為以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向，在分析財務(wù)會計崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，以會計核算崗位典型工作任務(wù)為載體，對財務(wù)會計課程進行了整體設(shè)計，通過實施，取得了良好的教學(xué)效果。

一、課程設(shè)計依據(jù)

（一）政策依據(jù)

教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”（［2006］16號文件）規(guī)定：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學(xué)”。

（二）理論依據(jù)

我國著名的職業(yè)教育專家戴仕弘教授在《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》中指出：“新的職業(yè)教育課程的設(shè)計原則是：教師要以職業(yè)為主體，以項目為載體，以實訓(xùn)為手段，設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程”。

（三）現(xiàn)實依據(jù)

依據(jù)企業(yè)財務(wù)會計崗位工作任務(wù)的能力要求，同時參照初級會計資格考試《初級會計實務(wù)》科目要求的知識與能力標準設(shè)計課程標準；按照會計工作崗位任職要求的典型工作任務(wù)設(shè)計課程內(nèi)容。

二、課程定位

《企業(yè)財務(wù)會計》課程是會計專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，該課程要以《基礎(chǔ)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，也是進一步學(xué)習(xí)《成本核算》、《財務(wù)管理》、《會計報表分析》、《審計》等課程的基礎(chǔ)。本課程針對高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群的共性能力需求，主要培養(yǎng)學(xué)生能進行企業(yè)的資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤業(yè)務(wù)的核算等實務(wù)操作能力，能熟練掌握企業(yè)賬務(wù)處理流程，能夠運用財務(wù)會計報告的編制原理進行財務(wù)會計報告的編制。同時培養(yǎng)學(xué)生的誠信品格、敬業(yè)精神、團隊合作和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)， 為學(xué)生財務(wù)會計職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、課程整體設(shè)計與實施

（一）課程設(shè)計總體思路

本課程通過組建由行業(yè)專家、課程專家、骨干教師組成的課程開發(fā)團隊，秉承“任務(wù)導(dǎo)向，項目驅(qū)動，工學(xué)結(jié)合”的理念，通過深入企業(yè)進行實際調(diào)研，對企業(yè)財務(wù)會計崗位工作任務(wù)進行分析，獲得本課程的典型工作任務(wù)和完成任務(wù)所需要的職業(yè)能力。以職業(yè)技能培養(yǎng)為課程目標，以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)項目，對企業(yè)會計核算崗位的主要工作任務(wù)進行篩選、整合設(shè)計教學(xué)任務(wù)，序化教學(xué)內(nèi)容，使課程結(jié)構(gòu)能夠更好地與工作過程相對接。遵循職業(yè)能力形成規(guī)律，針對每個學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點，并采用不同的教學(xué)方法和考核方法，最大限度地能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

（二）課程設(shè)計理念

課程設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標，以工作導(dǎo)向開設(shè)課程，以崗位需求選取內(nèi)容，以行動導(dǎo)向組織教學(xué)，其理念主要體現(xiàn)在：

1. 根據(jù)專業(yè)課程體系對本課程的目標定位，按照“工作過程為導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容由“知識型”向“任務(wù)型”轉(zhuǎn)換。如原課程內(nèi)容中大篇幅的理論描述，根據(jù)職業(yè)技能的需要調(diào)整到具體工作任務(wù)中的知識鏈接或知識拓展之中，或?qū)⒉糠掷碚撁枋鋈谌敫黜椌唧w的工作任務(wù)之中，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容與工作崗位內(nèi)容的一致性。

2. 充分體現(xiàn)全程式工學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)技能。教學(xué)項目的設(shè)計體現(xiàn)系統(tǒng)化的崗位工作的要求，教學(xué)項目的設(shè)計以崗位典型的工作任務(wù)為依據(jù)，將課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程進行任務(wù)引領(lǐng)、項目化改造，教學(xué)內(nèi)容就是相應(yīng)崗位工作應(yīng)具備的知識內(nèi)容，教學(xué)過程就是指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過程。

3. 以行動為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容的組織安排融“教、學(xué)、做”為一體。圍繞本課程實施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)策略的需求，以營造仿真或真實的工作情境為出發(fā)點，依托專業(yè)教學(xué)資源，實施理實一體化，教學(xué)做合一，實現(xiàn)課程目標由“知識傳授”向“職業(yè)技能培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型。

（三）課程能力目標設(shè)計

1．能夠熟悉《中華人民共和國會計法》、《企業(yè)會計準則（2006）》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》|、《企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范》等財經(jīng)法律法規(guī)；

2．能夠運用相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能進行會計業(yè)務(wù)的初步職業(yè)判斷和會計政策的選擇；

3．能獨立完成企業(yè)涉及貨幣資金、應(yīng)收款項、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、長期股權(quán)投資等資產(chǎn)類業(yè)務(wù)核算；

4．能獨立完成企業(yè)涉及短期借款、應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)付賬款、應(yīng)交稅費、應(yīng)付職工薪酬等流動負債和長期借款、應(yīng)付債券、長期應(yīng)付款等非流動負債業(yè)務(wù)核算；

5．能獨立完成企業(yè)涉及實收資本（股本）、資本公積、盈余公積等所有者權(quán)益類業(yè)務(wù)核算；

6．能獨立完成企業(yè)涉及收入、費用、利潤等損益類業(yè)務(wù)核算；

7．能獨立完成企業(yè)資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表的編制和報送工作；

8．能審核原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等賬務(wù)處理工作；

9．能熟練進行會計資料的整理、裝訂、保管、歸檔、調(diào)閱和銷毀工作。

10．具有良好的財會職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力；

11．具有較強的語言表達、溝通、協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神；

企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)報告范文第4篇

1.1理論與實踐無法有機結(jié)合。

傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學(xué)模式比較單一，主要以理論為主，通常先進行會計理論教學(xué)，然后再進行會計實踐訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，由于財務(wù)會計專業(yè)知識的系統(tǒng)性和抽象性，加上中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，"填鴨式"的教學(xué)常常使學(xué)生感到晦澀、難懂，逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。而在進行實踐訓(xùn)練時，難免又會忘記前面學(xué)過的理論知識，造成理論知識不能很好地運用于實踐操作中，影響了學(xué)習(xí)效果。

1.2實踐操作能力弱。

財務(wù)會計實訓(xùn)的資料不夠真實，與實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)相差較大，而且實踐訓(xùn)練過于簡單，通常是一些常規(guī)性的業(yè)務(wù)，缺少難處理的業(yè)務(wù)。在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐能力都相對較弱，不能更好地適應(yīng)社會和企業(yè)的發(fā)展。

1.3對學(xué)生的考評過于單一。

現(xiàn)階段對學(xué)生學(xué)習(xí)考核依然采用傳統(tǒng)的考試方式，此種考核方式缺乏靈活性，考評內(nèi)容不夠全面，考評結(jié)果不夠客觀，這不能更好地體現(xiàn)財務(wù)會計教學(xué)的創(chuàng)新，在很大程度上阻礙了會計教學(xué)改革的發(fā)展。

1.4師資力量不能滿足社會發(fā)展需要。

中職學(xué)校擔(dān)負著為社會輸送會計人才的使命，而完成這個使命就需要依靠高質(zhì)量的會計師資隊伍，會計教師不僅要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要擁有豐富的實踐經(jīng)驗。但是，實際能夠滿足真正意義上的會計教師條件的人員并不多，他們中的大部分人只是掌握會計理論知識而缺乏實踐經(jīng)驗，所以教出的學(xué)生也同樣不具備較強的實踐能力。

1.5培養(yǎng)方向比較單一，會計人員不能滿足多崗位需求。

隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計人員提出了更高的要求，并且有調(diào)查顯示很多會計畢業(yè)生不僅從事會計工作，而且他們還從事統(tǒng)計、文秘以及其它工作，但是學(xué)校對這種市場需求變化并沒有給予足夠的重視，教學(xué)還局限在單一專業(yè)培養(yǎng)方向上。這些都是中職學(xué)校財務(wù)會計教學(xué)過程中存在的問題，它們對學(xué)生的會計職業(yè)能力產(chǎn)生了很大的影響。

2財務(wù)會計教學(xué)改革的必要性

新形勢下，就業(yè)市場對中職學(xué)校會計專業(yè)提出了更高的人才培養(yǎng)目標，企業(yè)更強調(diào)畢業(yè)生的工作經(jīng)驗和會計專業(yè)技能，不僅需要掌握會計基礎(chǔ)知識，還要具備綜合業(yè)務(wù)處理的能力。這就要求我們在傳授知識時，不但要教會學(xué)生會計的基本原理、技能和相關(guān)處理辦法，并且訓(xùn)練學(xué)生將理論知識熟練地運用于實踐當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的復(fù)合型會計技能人才。同時，財務(wù)會計課程的實務(wù)性、操作性很強，因此，提高財務(wù)會計教學(xué)質(zhì)量、進行教學(xué)改革是勢在必行的。采用一體化的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以實踐為核心，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求和變化的會計專業(yè)人才，并推動會計教學(xué)改革進一步深化。

3財務(wù)會計一體化教學(xué)改革

（一）財務(wù)會計一體化教學(xué)簡介

財務(wù)會計一體化教學(xué)指的是在會計教學(xué)中突破以往以教師為中心的教學(xué)模式，以崗位工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將會計理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，師生雙方邊講邊做，邊練邊學(xué)，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，最終形成一套"做中教，做中學(xué)，學(xué)中做"的會計教學(xué)模式。財務(wù)會計一體化教學(xué)涵蓋了很多的內(nèi)容，它不只是一個簡單的概念，包含了工作情景與學(xué)習(xí)情景一體化、專業(yè)知識與會計能力一體化、會計實訓(xùn)教材與理論教材一體化，同時還包含了理論與實訓(xùn)教師一體化、教學(xué)內(nèi)容與工作過程一體化等。一體化教學(xué)圍繞會計崗位職業(yè)能力組織教學(xué)，開展崗位仿真實訓(xùn)。把學(xué)習(xí)場所模擬成仿真的工作環(huán)境，根據(jù)日常會計崗位讓學(xué)生模擬企業(yè)員工，分組分崗位輪流進行仿真業(yè)務(wù)處理，實現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)。教師把理論知識穿插于實訓(xùn)環(huán)節(jié)，并結(jié)合理論內(nèi)容和實訓(xùn)項目編寫工作頁，使教學(xué)內(nèi)容貼近實際工作過程。學(xué)生在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，完成會計部門整體工作任務(wù)，充分理解各會計崗位不同的職業(yè)能力要求。

（二）財會會計一體化教學(xué)改革基本思路

財務(wù)會計一體化教學(xué)的實現(xiàn)需要對教學(xué)內(nèi)容進行整合，而且要根據(jù)會計崗位的素質(zhì)要求進行整合。一體化教學(xué)改革主要是圍繞著會計理論和實際操作進行，具體思路主要包括以下幾點，即對會計職業(yè)崗位進行分析，從而確定培養(yǎng)目標；在提煉典型工作內(nèi)容的過程中確定能力目標；根據(jù)能力目標，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置訓(xùn)練模塊。具體實施包括以會計職業(yè)生涯發(fā)展為背景，對會計職業(yè)崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作流程進行分析，提煉出典型的工作任務(wù)。教師按照工作任務(wù)的要求將有關(guān)知識整合起來，把課程設(shè)計成和工作任務(wù)相對應(yīng)的若干個一體化實訓(xùn)模塊，主要有出納崗位模塊、往來崗位模塊、財產(chǎn)物資崗位模塊、納稅崗位模塊、財務(wù)成果崗位模塊等。老師通過指導(dǎo)學(xué)生完成一體化實訓(xùn)模塊的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在做中學(xué)、做中練，訓(xùn)練內(nèi)容就是工作內(nèi)容，達到在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)崗位零距離對接的教學(xué)目標。一體化教學(xué)改革思路為中職財務(wù)會計教學(xué)改革提供了方向，為教學(xué)改革效果提供了很好的保障。

（三）財務(wù)會計一體化教學(xué)改革的具體措施

第一，建立和培養(yǎng)一體化教師隊伍。一體化教學(xué)模式對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師是一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵，教師的能力在很大程度上決定了改革的效果，所以在財務(wù)會計教學(xué)改革過程中必須要重視教師隊伍的建設(shè)。想要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍可以通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進兩種途徑。中職學(xué)校要在教師培養(yǎng)方面投入一定的資金，邀請有關(guān)專家到校做專題報告，對教師進行現(xiàn)代教學(xué)理念和教育理論的培訓(xùn)，幫助教師提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，讓教師的能力得到不斷地提升。還要定期組織教師到企業(yè)財務(wù)部門和會計師事務(wù)所進行會計實務(wù)實踐，及時了解行業(yè)的新知識、新信息，提高教師的專業(yè)技能。同時中職學(xué)校還需要在校外引進一些具有一定理論基礎(chǔ)和豐富一線操作經(jīng)驗的企業(yè)會計人員到校任教，增強教師隊伍的會計實務(wù)處理能力。相信通過這兩種方式能夠建立起一支理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)能力強的"雙師型"教師隊伍，從而可以更好地實施一體化教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。第二，開發(fā)一體化教材。一體化教材是一體化教學(xué)的有效載體和必要條件，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，所以編寫一套科學(xué)、有效的教材是非常重要的。在編寫教材時，邀請企業(yè)專家來校參與一體化教學(xué)改革，按崗位要求進行工作任務(wù)分析，確定教學(xué)內(nèi)容和目標。教師編寫團隊根據(jù)經(jīng)專家審查過的教材編寫大綱，充分考慮中職學(xué)生的現(xiàn)狀和特點，選擇學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合當(dāng)前會計專業(yè)就業(yè)的情況，編寫出符合一體化教學(xué)目標的教材。教材的經(jīng)濟業(yè)務(wù)以原始憑證體現(xiàn)，各種原始憑證、印章、報表的設(shè)計力求與企業(yè)實際工作相一致，仿真性較強，提高學(xué)生對會計崗位實務(wù)的適應(yīng)性。第三，建設(shè)一體化教學(xué)場所。實現(xiàn)一體化教學(xué)必須要有與之相配套的一體化教學(xué)場所，否則一體化教學(xué)將成為無源之水，無本之木，因此在財務(wù)會計一體化教學(xué)改革過程中要重視一體化教學(xué)場所的建設(shè)。具體做法是按照一體化教學(xué)要求，將理論教室與實訓(xùn)室合二為一，把教學(xué)場所模擬成和日常會計崗位相同的一體化仿真實訓(xùn)室，教師在實訓(xùn)室里給學(xué)生講解賬務(wù)處理流程，指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)模塊的訓(xùn)練。學(xué)生通過輪崗實訓(xùn)，轉(zhuǎn)換各個角色，真實體驗到不同崗位的工作實際操作，對未來將要從事的工作性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)有了深入的認識和理解，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更好地提升自己的會計實踐能力。

4財務(wù)會計一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）改變教學(xué)理念

教學(xué)理念對財務(wù)會計一體化教學(xué)改革有著深遠的影響，所以要想解決財務(wù)會計教學(xué)問題就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)的以教師為中心的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)代中職會計教學(xué)的發(fā)展，所以要將這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點，用科學(xué)的教學(xué)理念去引導(dǎo)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力。

（二）提高課堂效率

傳統(tǒng)會計教學(xué)中主要采用灌輸式的教學(xué)方法，這種方法的教學(xué)效率是非常低的，所以一體化教學(xué)需要不斷改進教學(xué)方法，采用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，拓展創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法。目前采用的方法主要有案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法等，這些方法將理論與實踐很好的結(jié)合在一起，這不僅活躍學(xué)生的思維，而且加深了學(xué)生的記憶，可以說是非常有效的教學(xué)方法。

（三）完善考核制度

現(xiàn)行財務(wù)會計課程的考核制度主要是以期末理論考試為主，這種考核制度不能全面地體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于技能型人才的培養(yǎng)。因此，在一體化教學(xué)中要打破以期末考試來說明一切的做法，建立多樣化評價方式。在理論知識考試的基礎(chǔ)上，加大實際操作能力考核，重實踐、重學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，具體比例為理論知識10%、崗位技能考核40%、作業(yè)練習(xí)20%、過程表現(xiàn)20%。通過對學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成狀況等各方面進行全面評價，促進學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

5結(jié)語

企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)報告范文第5篇

(一)職業(yè)能力職業(yè)能力是指人們從事一門或若干相關(guān)職業(yè)所應(yīng)具備的本領(lǐng)，是履行某個職業(yè)角色必須具備的知識、技能、態(tài)度、行動的總和。職業(yè)能力是就業(yè)的基本條件，也是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求，它是它由多種能力復(fù)合而成的，從能力內(nèi)容看包括了專業(yè)能力、方法能力和社會能力，從能力性質(zhì)看包括了職業(yè)關(guān)鍵能力、專業(yè)技術(shù)能力。專業(yè)能力是指從事一定領(lǐng)域的工作或者可以處理好特定行業(yè)事項的專業(yè)知識和專業(yè)技能，依據(jù)我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》中關(guān)于人的能力的劃分，可以認為專業(yè)能力是由職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力組成。職業(yè)特定能力是每一種職業(yè)特定崗位獨有的能力，通常與進入這一行業(yè)所需要的職業(yè)資格相聯(lián)系，適應(yīng)面很窄，但有一個職業(yè)就有一個特定的能力。行業(yè)通用能力是以各大類行業(yè)為基礎(chǔ)，從各類行業(yè)的一般職業(yè)活動中抽象出來可通用的基本能力，可適用于這個行業(yè)內(nèi)的各個崗位或工種，適應(yīng)面比較寬。職業(yè)關(guān)鍵能力也稱核心能力，是勞動者從事任何一個職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力，它是專業(yè)能力之外的能適應(yīng)崗位不斷變換需要的能力，是伴隨勞動者終身的可持續(xù)發(fā)展能力。我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括:與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。從其內(nèi)涵和特點分，職業(yè)核心能力可分為方法能力和社會能力兩大類:方法能力包括“自我學(xué)習(xí)”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”等能力，是勞動者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能、知識、信息和掌握新方法的重要手段，屬于基本發(fā)展能力。社會能力是指與他人交流、交往、合作、共同工作和生活的能力，包括“與人交流”“與人合作”“解決問題”“革新創(chuàng)新”“外語應(yīng)用”等能力，是勞動者在社會生活中必須具備的基本素質(zhì)。

(二)會計職業(yè)能力會計職業(yè)能力是從事會計工作所需要的知識、技能、態(tài)度、價值觀以及行為的綜合表現(xiàn)，。要滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對會計工作越來越高的要求，適應(yīng)會計職業(yè)的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)的會計人才必須是具有復(fù)合能力的，既具備滿足各崗位需要的專業(yè)能力，又要具備一定的學(xué)習(xí)和解決問題的能力，并有適應(yīng)社會的能力。會計專業(yè)能力是會計人員能勝任特定崗位和行業(yè)相關(guān)崗位工作的根本能力，包括會計核算能力、財務(wù)軟件應(yīng)用能力、財務(wù)分析能力和職業(yè)判斷能力，會計核算能力是指準確對常規(guī)經(jīng)濟業(yè)務(wù)和事項進行確認、計量、記錄和報告的能力，這是會計人員的基本功。財務(wù)軟件應(yīng)用能力是運用財務(wù)軟件進行會計核算和管理的能力，財務(wù)分析能力是運用專業(yè)知識評估企業(yè)現(xiàn)在或過去的財務(wù)狀況及經(jīng)營成果，預(yù)測企業(yè)未來的狀況及經(jīng)營業(yè)績，為企業(yè)提供決策依據(jù)的能力。會計職業(yè)判斷能力是面對復(fù)雜或不確定的交易與事項，依據(jù)法律法規(guī)和職業(yè)規(guī)則，運用專業(yè)知識進行辨識并做出處理決斷的能力。在這四項能力中，前兩項是專業(yè)基礎(chǔ)能力，可以通過學(xué)校的反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)，后兩項是專業(yè)提升能力，除了學(xué)校教育提供一定的理論基礎(chǔ)和思維框架外，更多需要在實踐中積累獲得。除此之外，會計人才為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，還需要有一定的方法能力和社會能力，主要指根據(jù)工作需要持續(xù)自覺學(xué)習(xí)新知識的能力，搜集、分析、加工、整理信息的能力，會計文案寫作能力，從企業(yè)財務(wù)戰(zhàn)略出發(fā)、依法處理突發(fā)或非常規(guī)會計事件的能力，在團隊工作中能有效交換觀念、思想、知識等信息，與其他成員相互配合以共同完成任務(wù)或行為的能力，在與銀行、工商、稅務(wù)、海關(guān)等職能部門打交道中，具有較強的溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力。

二、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高端技術(shù)技能人才，與本科院校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識的應(yīng)用能力不同，要把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在核心位置，要明確會計職業(yè)能力的構(gòu)成與內(nèi)容，切實加強實踐教學(xué)，提升學(xué)生的就業(yè)能力。為此，本著務(wù)實與戰(zhàn)略相結(jié)合的思想，將企業(yè)元素融入實踐教學(xué)，按照真實工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，設(shè)計遞進式層次化實訓(xùn)項目，完善職業(yè)能力導(dǎo)向的實踐性教學(xué)體系，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能無縫對接。

(一)構(gòu)建多重融合的實踐教學(xué)三大子體系以制造業(yè)企業(yè)為學(xué)習(xí)情境，以訓(xùn)練扎實的崗位操作技能為基礎(chǔ)，突出學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培育與養(yǎng)成，按照會計核算工作流程組織實踐教學(xué)，構(gòu)建會計專業(yè)實踐教學(xué)的三大子體系:1、實踐教學(xué)目標體系———以面向中小企業(yè)為主要就業(yè)領(lǐng)域，以培養(yǎng)能勝任出納、會計核算、納稅、審計等崗位工作，具有較強的崗位技能和可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力，形成直接上崗與升遷崗位相融合的實踐教學(xué)目標。該目標體系既兼顧了會計特定崗位技能的訓(xùn)練，又重視學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)目標和會計“銀領(lǐng)”人才需求。2、實踐教學(xué)內(nèi)容體系———按會計職業(yè)活動，融合手工與電算、單項技能與綜合技能，重組實踐教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，從易到難，形成相應(yīng)的綜合職業(yè)能力。具體包括以下構(gòu)成要素:①會計基礎(chǔ)技能:著重解決證、賬、表等單個操作技能的局部行為向連貫行為的轉(zhuǎn)移;②會計崗位技能:解決專業(yè)知識、職業(yè)技能從連貫到熟練的轉(zhuǎn)變;③會計綜合技能:解決會計職業(yè)能力從熟練到自如的轉(zhuǎn)變。根據(jù)高職學(xué)生認知特點，將認知實踐、課程單項實踐、綜合模擬實訓(xùn)、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)融入整個實踐教學(xué)，形成工學(xué)結(jié)合的會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系。3、實踐教學(xué)評價體系———以會計職業(yè)能力認定為中心，融入會計資格證、會計技能抽考、會計技能大賽等考核標準和方式方法，建立會計實踐能力評價標準，形成性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，重視職業(yè)素養(yǎng)考核，建立學(xué)生自評、教師考核、社會參與的多元評價體系。

(二)設(shè)計實踐教學(xué)的三種形式，實現(xiàn)會計職業(yè)能力能力進階發(fā)展通過課堂理實一體化教學(xué)、仿真實訓(xùn)和頂崗實習(xí)三種主要實踐教學(xué)形式，完成從學(xué)生到會計的角色轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)零距離就業(yè)。通過三階段、三種形式進階式培養(yǎng)，使學(xué)生的職業(yè)能力在“學(xué)習(xí)———工作———學(xué)習(xí)”的循環(huán)交替中，完成對學(xué)生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，推進職業(yè)素養(yǎng)不斷提升，體現(xiàn)職業(yè)能力遞進式發(fā)展的規(guī)律，最終將學(xué)生培養(yǎng)為熟悉會計準則和會計制度、能核算、懂稅法、會理財?shù)母叨思夹g(shù)技能會計人才。

三、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)實施保障

(一)實訓(xùn)條件建設(shè)為了滿足實踐教學(xué)需要，同時解決會計行業(yè)實踐性強與難以成建制接納大批學(xué)生到企業(yè)財務(wù)部實習(xí)的矛盾，必須加強校內(nèi)實踐條件建設(shè)。1、綜合仿真會計實訓(xùn)室建設(shè)———綜合仿真會計實訓(xùn)室是通過仿真企業(yè)環(huán)境，模擬實現(xiàn)企業(yè)財務(wù)會計手工作業(yè)流程，培養(yǎng)學(xué)生在仿真性的環(huán)境中通過對教學(xué)內(nèi)容的可控制性來增強學(xué)生的實際操作能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。實訓(xùn)室軟硬件設(shè)施至少能滿足會計專業(yè)學(xué)生《出納實務(wù)》《會計基礎(chǔ)》《財務(wù)會計》《成本會計》等課程教學(xué)的需要。通過實訓(xùn)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握企業(yè)全過程的會計核算工作，掌握編制會計憑證、登記賬簿、編制財務(wù)報告等會計技能，全面掌握會計賬務(wù)處理流程，為將來參加工作打下良好的基礎(chǔ)。2、會計電算化實訓(xùn)室建設(shè)———會計電算化實訓(xùn)室是在一個被企業(yè)廣泛應(yīng)用的軟件環(huán)境中，利用系統(tǒng)、仿真、循序完善的會計數(shù)據(jù)處理過程對學(xué)生進行會計電算化全過程的介紹，并提供分階段和綜合的實際操作訓(xùn)練。實訓(xùn)室軟硬件設(shè)施至少能滿足會計專業(yè)學(xué)生《會計電算化》《會計崗位一體化綜合實訓(xùn)》等課程教學(xué)需要，重點培養(yǎng)學(xué)生的會計電算化系統(tǒng)管理能力、賬套初始化能力、日常業(yè)務(wù)處理能力、月末轉(zhuǎn)賬處理能力、對賬與結(jié)賬能力、財務(wù)報表的設(shè)置與數(shù)據(jù)處理能力、工資系統(tǒng)的管理與核算能力、固定資產(chǎn)系統(tǒng)的管理與核算能力、購銷存業(yè)務(wù)系統(tǒng)的管理與核算能力，使學(xué)生熟練運用財務(wù)軟件的處理各項會計業(yè)務(wù)，畢業(yè)之后有能力直接上崗工作。3、財稅一體化實訓(xùn)室建設(shè)———財稅一體化實訓(xùn)室利用不同功能的軟件并將金稅工程、網(wǎng)上申報系統(tǒng)引入實訓(xùn)課堂，以虛擬企業(yè)管理為載體，讓學(xué)生體驗企業(yè)業(yè)務(wù)流程和會計核算，重點培養(yǎng)學(xué)生單項的專業(yè)技能，包括:原始憑證填制、記賬憑證填制、成本核算、速錄、納稅申報、辦理有關(guān)工商手續(xù)等。讓學(xué)生以企業(yè)實際業(yè)務(wù)流程為線索，針對某個特定系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，獨立完成業(yè)務(wù)處理。4、ERP沙盤仿真對抗實訓(xùn)室建設(shè)———ERP沙盤仿真對抗實訓(xùn)室主要服務(wù)于會計專業(yè)《ERP沙盤模擬和對抗實訓(xùn)》課程教學(xué)需要，同時可以培訓(xùn)學(xué)生參加用友軟件股份有限公司和國家信息產(chǎn)業(yè)部聯(lián)合舉辦的ERP資格認證考試和比賽。學(xué)生借助ERP沙盤模擬整個企業(yè)的經(jīng)營和管理，在實踐過程中讓學(xué)生親身體驗企業(yè)運營的整體流程，理解企業(yè)由資金流、物流、信息流所構(gòu)建的決策系統(tǒng)，全面了解企業(yè)機構(gòu)設(shè)置、職責(zé)及權(quán)限的劃分，通過ERP沙盤仿真對抗，進一步深化和應(yīng)用平時所學(xué)習(xí)到的財務(wù)和管理知識，提高應(yīng)用科技手段管理企業(yè)的能力，有助于學(xué)生形成宏觀規(guī)劃、戰(zhàn)略布局的思維模式，進一步優(yōu)化高職高專人才實踐動手能力的優(yōu)勢，為今后學(xué)生的工作和就業(yè)做好積極準備。