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素質(zhì)教育的核心范文第1篇

作為新課程的一場深刻變革，素質(zhì)教育的全面實施給學校德育工作提出了新的更高的要求。

一、加強德育工作，全面開創(chuàng)德育工作新局面

我們要面向全體學生，從增強愛國情感做起，從確立理想信念做起，從規(guī)范文明行為做起，從提高基本素質(zhì)做起，以大力弘揚和培育民族精神，培養(yǎng)文明行為素養(yǎng)和積極向上的心理品質(zhì)為主要內(nèi)容，全面落實青少年學生思想道德建設(shè)工作。

學校要面向全體學生，廣泛開展以愛國主義教育為核心，以中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育為重點的民族精神教育。要貼近實際、貼近生活、貼近學生，開展豐富多彩的教育活動，使學生從中學習、體驗、感悟、認同民族精神，弘揚民族精神。要充分挖掘和利用我們的德育資源，特別是革命老區(qū)的優(yōu)良傳統(tǒng)，通過走訪革命老人、參觀秦基偉駐黃北坪革命遺址、清明節(jié)為革命烈士掃墓等活動，大力開展愛祖國愛家鄉(xiāng)教育，使廣大學生從形象生動的教育活動中得到啟迪。

二、加強師德建設(shè)，營造有利于青少年學生健康成長的校內(nèi)外環(huán)境

加強學校德育工作，提高德育工作的針對性、實效性和主動性，教師是關(guān)鍵，學校全體教職員工要樹立育人為本的思想，認真貫徹《教育法》《教師法》和《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，以較強的責任心去關(guān)心關(guān)愛學生，以高尚的情操去引導學生，使每一位學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，在教育教學中通過言傳身教，為人師表，以自己的人格魅力和自身素質(zhì)給學生以影響，塑造美好人生。真正把德育放在自己工作的首位，營造濃厚的教書育人、德育為首的氛圍。

身教重于言教。在德育工作中，教師既要以言傳教，更要以身垂范，我們要始終把師德建設(shè)作為學校德育工作的基礎(chǔ)工程來抓，樹立學校無小事，教師無小節(jié)的觀念，可在教師中樹立“德育模范”，以其一言一行潛移默化地影響和帶動其他教師，使其德育素質(zhì)升華到較高境界，真正做到“為人師表”。傳播積極向上的人生觀、世界觀、價值觀，并真正做到身體力行。

三、堅持德育為首，適應新時期新形勢下進行素質(zhì)教育的要求，探索德育新途徑、新方法

首先，堅持德育為首，德、智、體、美、勞全面發(fā)展。以德育教育促管理，以學生素質(zhì)求發(fā)展，進一步加強德育制度建設(shè)。通過制度落實，嚴格管理，主動參與，自我教育，實現(xiàn)學生自律與他律，被動管理與主動約束相結(jié)合。認真組織好新學期尤其是起始年級的學生行為規(guī)范和守則的學習教育活動，組織學生認真學習《中小學生守則》《中小學生日常行為規(guī)范》，使之在中小學生中入腦、入心，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。同時根據(jù)不同年齡學生身心發(fā)展的特點，加強對文明習慣養(yǎng)成教育的分類、分層次指導。對學生在學習、生活等方面提出明確的要求與規(guī)范，引導學生養(yǎng)成良好的行為、習慣，逐步向制度化、科學化、規(guī)范化的方向發(fā)展。

其次，適應新形勢下課程改革要求，進一步加強思想政治課的改進和建設(shè)，使之更具有針對性和實效性。在深化新課程改革中，我們要進一步發(fā)揮德育課對學生思想道德教育的主渠道作用，把德育教育和思想政治課放在學校素質(zhì)教育的重要位置，切實把青少年學生思想道德教育與課堂教學工作全面融合，貫穿在教學活動的各個環(huán)節(jié)和各個方面，要根據(jù)課程改革的精神，積極改進教學方式和途徑，寓教于樂，采用生動靈活的教學方式，進行研究性學習，利用電影、視頻、網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代教育教學設(shè)備，調(diào)動學生學習的主動性與創(chuàng)造性引發(fā)學生興趣，同時開展內(nèi)容多樣、形式新穎的社會實踐活動，如學雷鋒樹新風活動、衛(wèi)生大掃除、慰問軍烈屬、清明節(jié)祭掃烈士墓，使學生的思想情感在實踐中得到熏陶，精神世界得到充實，道德境界得到升華，最終實現(xiàn)知行統(tǒng)一。

四、大力加強校園文化建設(shè)，創(chuàng)建文明學校，優(yōu)化育人環(huán)境

積極、健康、向上的校園文化環(huán)境對學生起著潛移默化的作用，對學生的身心健康有著重要意義。學校圖書館、閱覽室、活動室是校園文化建設(shè)的主戰(zhàn)場，各種宣傳欄及各種板報起著輔助的作用，學校必須充分利用好。要積極開展豐富多彩的校園文化活動，豐富學生業(yè)余精神生活，培養(yǎng)他們團結(jié)、合作、友愛的集體主義精神。重視中小學生的心理健康教育，研究探索學生心理健康教育的特點，創(chuàng)建心理健康教育的有效模式。要加強教師有關(guān)心理健康教育方面的培訓工作，努力把心理健康教育理念滲透到教育教學的全過程；加強學校教育與家庭教育、社會教育的緊密結(jié)合，積極動員全社會參與學校德育工作，建立學校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡，共同創(chuàng)建一個有利于學生身心健康發(fā)展的良好育人環(huán)境。

素質(zhì)教育的核心范文第2篇

1、幼兒園素質(zhì)教育=音樂十美術(shù)+活動

部分老師認為，幼兒園沒有升學壓力，沒有分數(shù)評比，每天的活動以唱唱、跳跳、畫畫為主，我們不是一直在實施素質(zhì)教育嗎?其實不然，這只是素質(zhì)教育的一個層面罷了。素質(zhì)教育不僅是“全面”的，而且還應是“發(fā)展”的。要做到“發(fā)展”，絕非是簡單增加科目就能完成的，它要求我們教育者要努力創(chuàng)造條件，讓學習者充分發(fā)揮主觀能動性，主動地、有見地地學習，并將所學的知識運用于實際，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”、“我會學”。這是個艱巨的過程，也是值得我們幼兒教師深思的問題。

2、幼兒園素質(zhì)教育目標就是迎合家長心理，創(chuàng)建“特色園”

21世紀的社會是競爭的社會，每位家長都希望自己的孩子有一技之長，將來步入社會后有立足之地。部分幼兒園為了迎合家長心理，把幼兒園辦成“音樂特色園”、“美術(shù)特色園”，認為這樣既能體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，又可擴大生源，不是一舉兩得嗎?

誠然，我們并不反對在自然發(fā)展的過程中形成本園的特色。然而推行特色、迎合家長并不是素質(zhì)教育的目的，更不是某園炫耀自己的標語。我們并不否認特色教育，只是強調(diào)應該如何看待特色教育。我們認為應該在滿足孩子多方面發(fā)展需要的基礎(chǔ)上談特色，而不應該將單項技能訓練的特色看成是全面發(fā)展的途徑。特色項目可以滲透在全面發(fā)展的教育中，而不是單項特色強化訓練。即便想通過某項特色教育讓孩子獲得一技之長，也應定位在兒童的興趣和發(fā)展可能性的基礎(chǔ)上，而不是讓所有的兒童定位在一種特色之上。對于幼兒園來說，素質(zhì)教育的核心目標應是：從實際出發(fā)，幫助孩子在他們生命之初，播種下整個成長階段必備素質(zhì)的種子，并且耐心、細心地呵護他們，期待著有朝一日，這些種子能開出絢麗多彩的人生之花。

二、實施幼兒園素質(zhì)教育的著力點

《幼兒園教育指導綱要》總則中明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，幼兒園應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！蔽覀儽仨毟鶕?jù)新的基礎(chǔ)教育理念來調(diào)整幼兒教育的價值取向。

1、養(yǎng)成――培養(yǎng)良好的習慣是幼兒園實施素質(zhì)教育的首要問題。

有這樣一個例子：諾貝爾獎金獲得者在巴黎聚會，有記者問：“你在哪所大學哪個實驗室學到了你認為最重要的東西?”白發(fā)蒼蒼的學者回答：“在幼兒園?！薄霸谟變簣@學到了什么?”學者回答“把自己的東西分一半給小朋友們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯之前要洗手，做錯事情要表示歉意，午飯后要休息，要注意觀察周圍的大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。”可見，幼兒階段是養(yǎng)成良好習慣的重要階段，對一個人一生的發(fā)展有著極其重要的作用。陳鶴琴先生的長子談到這樣一件小事，很小的時候，父親讓他清早坐便盆，他站起來到處跑，父親就又把他拉回來讓他坐下，經(jīng)過一段時間，清晨大便形成了習慣，使他一輩子受益。在幼兒園里也是這樣，我們培養(yǎng)孩子飯前洗手，玩完玩具后要自己收拾，幫助有困難的小朋友，以及良好的學習習慣等等，既能保證孩子們迅速適應愉快的集體生活，又有利于他們以后的發(fā)展，而若不及時培養(yǎng)，形成了不良習慣，糾正起來就很困難了，孩子和成人都受累。

2、啟智――智力的啟蒙是幼兒園素質(zhì)教育的重要途徑。

目前在這個問題上有很大誤區(qū)，不少人理解的所謂智力開發(fā)著眼于灌輸、識記一些知識。如許多家長對幼兒讀、寫、算方面發(fā)展有特殊的期望，有些家長對幼兒在藝術(shù)技能方面的發(fā)展有更高的要求，這種壓力使得某些幼兒園忽視了幼兒注意力、觀察力、思考力、想像力和創(chuàng)造力的全面開發(fā)及非智力因素的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的本質(zhì)應在于，使受教育者多元化的潛在智能得以充分開掘和升華，高度重視幼兒的個別差異，“認真對待每個孩子的特質(zhì)、興趣和目標，盡量大的可能幫助他們體會到自己的潛力?！?加德納)要高度重視來自幼兒實際的生活信息，重視幼兒智力，幫助他們有效地從事生活活動。

3、健心――培養(yǎng)幼兒健康、完善的人格是素質(zhì)教育提出的核心要求。

包含兩層含義：一是身體健康；二是心理健康。幼兒的身體健康以發(fā)育健全、具備基本的生活自理能力為主要特征：幼兒的心理健康以情緒愉快、適應集體生活為主要特征。健康教育是第一觀念的教育。促進幼兒身心健康發(fā)展既是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標。身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理健康是幼兒身心健全的關(guān)鍵。一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“充滿自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。幼兒健康教育與幼兒素質(zhì)教育關(guān)系密切，幼兒素質(zhì)教育為幼兒健康教育提供理論依據(jù)，從小培養(yǎng)幼兒健康、完善的人格對人的一生發(fā)展有著極其重要的作用。

三、素質(zhì)教育對幼兒教師提出的要求

1、樹立“以人為本”的教育理念。

《幼兒園教育指導綱要》字里行間都旗幟鮮明地倡導尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀，其中明確指出“以幼兒發(fā)為本的理念”，指出：“為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”，“共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件”，“滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”，“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點……促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”等等。因此，幼兒教師要把這一理念融入各個領(lǐng)域，真正做到“以人為本”，“面向全體”、“因人施教”，用心發(fā)現(xiàn)每個孩子的智力潛力和特點，讓每個孩子都體驗到快樂與成功，讓每個孩子都富有個性地發(fā)展，為他們提供一條建立自我價值的有效途徑。

素質(zhì)教育的核心范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高職 核心能力 專業(yè)素養(yǎng) 藝術(shù)設(shè)計

高職學生是一個極具特色的群體。這個群體普遍具有文化基礎(chǔ)不夠牢、學習興趣不高、學習自覺性不強的特點。教學中僅使學生掌握一定的技能并不很難，而要使學生在未來的專業(yè)從業(yè)生涯中，具備可持續(xù)發(fā)展的動力和能力，能夠更好地適應多個專業(yè)崗位的需求，成為高素質(zhì)的技能型專門人才，學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán)，而學生專業(yè)素養(yǎng)提升就是其中很重要的一個培養(yǎng)內(nèi)容。

專業(yè)素養(yǎng)是具有職業(yè)崗位個性特色的職業(yè)基本能力。是指根據(jù)特定的專業(yè)及行業(yè)需求，為專業(yè)技能水平、層次提升提供持續(xù)發(fā)展動力的一種專業(yè)內(nèi)涵修養(yǎng)和專業(yè)適應能力。若學生不具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，走入社會則有可能徘徊于技術(shù)的初級層面，難以實現(xiàn)可持續(xù)良性向上發(fā)展。以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，該專業(yè)是一個動腦與動手，創(chuàng)意與制作同時并舉的專業(yè)，如果學生沒有良好的專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)能力將可能會停滯于動手制作的初級層面，而無法在未來的職業(yè)生涯中適應更多更廣更高的職業(yè)層面。

一、專業(yè)素養(yǎng)教育面臨的困境

1、吸引興趣難

大多數(shù)高職學生是屬于在中學學習時自覺性不強的學生。他們學習時往往缺少計劃性和目標，學習中畏難情緒較強，常常覺得學習是個苦差事而對學習無法產(chǎn)生興趣。進入高職后，相當一部分人比中學時更加沒了方向感。而職業(yè)素養(yǎng)教育由于不同于一般的技能培養(yǎng)，也沒有固定的標準可循，要想讓學生對這一塊教育產(chǎn)生濃厚的興趣并愿意參與進來，困難是比較大的。近年來，隨著高職教育改革的不斷推進，在高技能培養(yǎng)，讓學生有興趣在學校學習一定的專業(yè)技能這方面，情況已經(jīng)有了很大的改觀，而如何讓學生對專業(yè)素養(yǎng)教育產(chǎn)生濃厚的興趣，還在探索中。

2、主動參與難

對于高職學生而言，即使是某件事情能夠使他們產(chǎn)生興趣，要想讓他們主動地去做這件事情，仍然是件難事。他們中的相當一部分人會等待著老師分配任務，告訴他們下一步該做些什么，并且一開始的興趣有可能還會隨著任務的完成時長而打折扣，以至最后只得隨意應付一下，交差了事。事實上，他們并不是不能夠主動去思考，而是他們身上有一種惰性，令他們懶得去動腦動手。

3、效果持久難

職業(yè)素養(yǎng)教育不是一時的技能培訓，而應該是能夠?qū)W生終身職業(yè)生涯都具有影響力的一種“內(nèi)功”養(yǎng)成教育。這就要求學生在接受這種教育后，能夠主動讓這種成效持續(xù)影響自己，而不是在成功完成一定任務，剛開始修煉“內(nèi)功”，就廢棄一旁。而事實上，高職專業(yè)素養(yǎng)教育效果難以持久的問題，一直是困擾廣大職業(yè)教育戰(zhàn)線工作者的問題。 專業(yè)素養(yǎng)教育是一種“授人以漁”的培養(yǎng)，而高職很多學生似乎更愿意接受“授人以魚”的教育。教與被教者之間如果不能達成教育方法的共識，效果自然是難以長久顯現(xiàn)。

二、專業(yè)素養(yǎng)教育脫困的重點與對策

高職學生無論哪個專業(yè)，在生源特點上是大致相同的。對于專業(yè)素養(yǎng)教育，雖然每個專業(yè)都有不同的需求，但都是為了提升專業(yè)內(nèi)涵修養(yǎng)和能力這一共同目標。因此，各專業(yè)之間在內(nèi)容與方法上有著許多的共性。通過研究一個專業(yè)，尋找專業(yè)素養(yǎng)教育脫困的重點和對策，對各專業(yè)皆有借鑒意義。婁底職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，將專業(yè)素養(yǎng)教育納入教學計劃范圍，以必修課結(jié)合課外教育的形式對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生進行專業(yè)素養(yǎng)教育，通過幾年的探索，在專業(yè)素養(yǎng)教育脫困的重點與對策研究及實踐方面取得了一定的成果。

1、精理論、多實戰(zhàn)，重在引導

學院將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)素養(yǎng)教育納入教學計劃體系，根據(jù)本專業(yè)的特點與素養(yǎng)需求，將其分為四個主題，即專業(yè)入門與學習方法、審美與素養(yǎng)、溝通與協(xié)作、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。從第一個學期起，每學期開設(shè)一個主題，共開設(shè)四個學期。

雖然將專業(yè)素養(yǎng)教育納入了教學計劃體系，且每個主題都有專門的教師備課上課，但是課內(nèi)的理論并不多，理論與實訓課時的比例為1：3。因為此類課程如果以教師主講為主，學生被動聽課，就算教師講得再有道理，學生沒有參與進來，就會出現(xiàn)學生上課頻頻點頭，課后一問三不知的現(xiàn)象，根本達不到培養(yǎng)目標。以《溝通與協(xié)作》為例，這門課分為兩個階段，即溝通與協(xié)作，共10學時。第一階段，教師首先簡單地就本專業(yè)為什么要進行專業(yè)溝通，與誰溝通、溝通什么、怎么溝通等問題與學生進行探討并提示，引發(fā)學生對專業(yè)溝通重要性與必要性的思考和討論（2學時），然后給出一個專業(yè)項目案例，要求學生假設(shè)自己是項目負責人，如何通過合理的溝通找到相關(guān)人員獲取相關(guān)的資料，并最終獲得這個項目（課內(nèi)2學時，課外4-6學時）。接著進行到課程的第二個階段。在這個階段中，首先依然是教師先以引導的方式，與學生一起討論為什么項目建設(shè)中需要專業(yè)協(xié)作，專業(yè)分工與協(xié)作包括哪些方面，應如何進行專業(yè)分工與協(xié)作等問題（2學時），然后要求學生組建一個項目團隊，根據(jù)項目內(nèi)容、時間進度等項目要求，給出合理的分工與協(xié)作安排。并指出組員之間應如何進行協(xié)作（課內(nèi)2學時，課外4-6學時）。課程最后2個學時，由學生自制PPT，分組上臺進行匯報、答辯，最后由教師進行簡要點評、總結(jié)，結(jié)束課程。這樣一來，整個教學過程中，學生是課堂的主角，教師只在其中起到穿針引線的作用，學生不需要接受大量的高調(diào)理論，可以充分表達自己的見解，針對高職學生厭惡強記硬背，聽講時精神難以集中的特點，這種少理論、多實戰(zhàn)，重在引導的教學方法是使專業(yè)素養(yǎng)教育脫困的首要重點與對策。

2、慎評價、多爭議，重在參與

在課內(nèi)的理論引導與項目實訓過程中，教師首先應盡量少給一些評價性的語言，少表達一些自己的觀點。要讓學生有充分的自主思考的空間，教師在其中應只起到推波助瀾的作用。例如《溝通與協(xié)作》這門課，在第一個環(huán)節(jié)，不少學生不能夠合理安排溝通對象的溝通順序、遺漏應溝通的內(nèi)容，教師將學生分成方案陳述組和評審組，在陳述結(jié)束后，要評審組挑刺、提問，陳述組答辯。教師通過挑起各組之間的“戰(zhàn)火”，使課堂氣氛活躍，以激發(fā)出學生的斗志和潛能。在實踐中發(fā)現(xiàn)，有些班級平時不覺得怎么活躍，一旦讓他們采用答辯、辯駁甚至是模擬表演的方式表達觀點，有些學生立刻斗志昂揚，思維敏捷，反應快速。高職學生中大多數(shù)智商并不低，答辯、爭論，往往能激發(fā)出他們身上的潛能，使他們產(chǎn)生參與的熱情。

3、精課內(nèi)、多課外，重在持久

素質(zhì)教育的核心范文第4篇

【關(guān)鍵詞】：知行合一；小學生核心素養(yǎng)；培養(yǎng)模式；問題研究

一、陶行知“知行合一”思想對現(xiàn)代教育的啟示

構(gòu)建主義認為，學生核心素養(yǎng)的形成很大程度上來源于學生行為決策機制和認識架構(gòu)的優(yōu)化，當學生的主體認識模式能夠與自身的行為意識相匹配時，學生的感知能力和學習能力就能夠得到有效提升。從現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的發(fā)展來看，陶行知先生“知行合一”的教學思想依然有著現(xiàn)實意義。知行合一既可以看做是學習者應該達到的學習標準，也可以看做是教育者應該做到的教育標準。它不僅強調(diào)言行一致，行為認知與理論素養(yǎng)要相互統(tǒng)一，更深刻指出知識學習與社會實踐要緊密聯(lián)系，用知識理論指導實踐活動，在實踐活動中收獲正確的理論認識。如果單純從教育學角度來看，“知行合一”強調(diào)的是教育的功能和作用。古人云：“師者傳道授業(yè)解惑也”。教育的行為主體是老師，老師應有的職能是教授學生做人，向?qū)W生傳遞知識，解答學生的學習疑惑。那么在“知行合一”的教育標準下，老師所要發(fā)揮的職能便是“教學合一”。這就要求老師要將不同的教育理念與教學方法結(jié)合起來，要將二者融匯一體，要突出教育的引導性和教學方法的指導作用，尊重學生的主體差異，能夠讓自己的教育理念與教學方法迎合學生的預期發(fā)展期望，關(guān)注學生的個體認知模式，根據(jù)學生行為決策機制的不同來完善課堂教學模式。

二、“知行合一”的價值認知意義

“知行合一”價值理念作為一種源于生命個體價值、意識習慣、認知模式而形成的思維引導方法，對幫助個體形成正確的三觀意識有著重要影響，決定著個體的意志和心理水平。因此老師要以加強學生的素質(zhì)引導，通過強化學生的行為認知架構(gòu)在內(nèi)部建立以學生個體意志培養(yǎng)為導向的教育模式。構(gòu)建主義認為，學生個體意志的培養(yǎng)是促進個體意識形態(tài)和價值觀成型的根本動力。而意識形態(tài)的成型往往與思想教育有關(guān)，所謂“思想意識決定態(tài)度命運就是如此”。思想意識作為一種主觀意愿、主觀判斷標準很難形成統(tǒng)一性的認識，只有才采用“知行合一”引導方法對學生個體意識進行強化，健全其價值認知架構(gòu)，才能促進學生轉(zhuǎn)變思維態(tài)勢。

三、“知行合一”教學理念下小學生核心素養(yǎng)的外部培養(yǎng)途徑

1.課堂教學中老師要做到“知行合一”

在知行合一教學理念框架下，學生的課堂學習不僅能促進其形成個體認識邏輯，能夠?qū)W會交流和溝通，更能促進其形成感官思維，能夠在生活和生活中形情感和人文意識。小學作為學生成長的關(guān)鍵時期，如何加強其學習，提升其認知意識一直都是困擾教育者的難題。伴隨著素質(zhì)教學理念的提出，將“知行合一教學思想”運用到課堂教學中能夠取得良好成效。這就要求作為老師要以身作則，以身示范，突出課堂教學的引導性，能夠立足實踐統(tǒng)一言行，通過強化自身管理讓自己做到“知行合一”，給學生樹立榜樣1。同時“知行合一”就是教育理念與教學方法要相互統(tǒng)一，要以先進的教學理論為指導，突出學生的個性化發(fā)展，在促進學生主體認知結(jié)構(gòu)完善的基礎(chǔ)上結(jié)合多種教學手段來豐富課堂組織架構(gòu)，以此來突出課堂教學的人文精神和核心素養(yǎng)，促進學生形成完善的學習認知模式。

2.建立素質(zhì)教育引導機制

在課堂教學中要促進學生“知行合一”就要根據(jù)學生的認知狀態(tài)、價值差異建立素質(zhì)教育引導機制。素質(zhì)引導是現(xiàn)代個體教育實施的最佳途徑，基于個體學習路徑的選擇進行思想引導對提高學生的整體素質(zhì)，優(yōu)化其思想架構(gòu)有著積極意義。在素質(zhì)教育時代中，基礎(chǔ)教育體制就要突出學生的主體地位，以學生的思想引導作為學生素質(zhì)優(yōu)化的最佳途。學校管理層要充分重視先進思想文化資源的開發(fā)與利用，以健全學生的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)建立全方位、多層次的素質(zhì)教育引導機制來深化學生的素質(zhì)建設(shè)2。

3.堅持思想創(chuàng)新創(chuàng)新教學模式

在小學生教育中堅持“知行合一”的教學思想，促進小學生形成核心素養(yǎng)還要堅持思想創(chuàng)新，以創(chuàng)新性的方法和理念為引導深化教育體制改革。在新的經(jīng)濟發(fā)展時期，改革已成為了熱門話題，無論是政治體制、經(jīng)濟體系、教育體制、文化體系都需要以改革為導向，調(diào)節(jié)內(nèi)部不適應的生產(chǎn)力關(guān)系來優(yōu)化發(fā)展效率。學校內(nèi)部管理效率的提升也是如此。在思想創(chuàng)新和體制改革的大背景下，學校領(lǐng)導層要堅持思想創(chuàng)新的觀點，結(jié)合學生的學習成績、整體素質(zhì)、表現(xiàn)能力改革自己內(nèi)部的組織架構(gòu)，一方面要調(diào)整管理體制與素質(zhì)教育機制之間的不協(xié)調(diào)部分，優(yōu)化二者在行為模式上的結(jié)構(gòu)組成3。另一方面，學校領(lǐng)導層要以提升辦學條件和辦學質(zhì)量為根本，改革傳統(tǒng)的學生管理模式和教育方式，要將二者的精粹有效的融合在一起，打造新的教育管理模式用于學生的日常管理，以此來優(yōu)化不同部分之間的聯(lián)系，引導各個部分相互協(xié)調(diào)、相互配合，共同塑造學校內(nèi)部良好的人文氛圍。

四、“知行合一”教學理念下小學生核心素養(yǎng)的課堂培養(yǎng)途徑

1.課堂教學中要突出學生的主體地位

在素質(zhì)教育理念的影響下，促進小學生“知行合一”，形成核心素養(yǎng)，還要在課堂教學中注重學生的主體地位，要體現(xiàn)學生學習的主觀能動性和積極性，幫助學生樹立完善的價值認知模式，。在課堂教學中，老師要積極鼓勵學生獨立自主的展開學習，老師不能再居于主體地位對學生進行知識灌輸，否則會影響學生想象思維和創(chuàng)新思維的擴展，長此以往，會給學生的學習帶來不利的影響。因此，鼓勵學生進行自主學習，通過小組討論、自主探究等方式讓學生自己動手動腦分析相應的問題，這一過程可以培養(yǎng)學生自主探究的良好習慣，能提高集體合作的學習效率。

2.以創(chuàng)新為導向培養(yǎng)學生自主學習能力

在“知行合一”教學理念的影響下促進小學生形成核心素養(yǎng)，還要創(chuàng)新課堂教學方式，以興趣為導向激發(fā)學生潛在的學習欲望。小學生其年齡偏小，思想比較活躍，他們對教材、對人、對事物都有自己獨特的看法，這是正常的，應予以保護，不能扼殺學生的思想創(chuàng)新意識，更不能要求他們循規(guī)蹈矩，迷信權(quán)威，迷信老師，讓學生一點思考和想象的空間也沒有。這就要求老師要注重自己的思想創(chuàng)新，要尊重學生思想的權(quán)利，要給予學生想象的權(quán)利和空間，要積極鼓勵學生進行思想創(chuàng)新，鼓勵學生在課堂上大膽發(fā)言，讓他們的心靈獲得釋放，讓他們能夠與老師做朋友，加強師生之間的聯(lián)系。

綜上所述，在“知行合一”教學理念影響下，促進學生形成核心素養(yǎng)就要結(jié)合學生認知思維的不同，優(yōu)化外部環(huán)境，通過建立素質(zhì)教育引導模式，創(chuàng)新教學模式來塑造校園人文氛圍，進而在課堂教學中突出學生的主體地位，以創(chuàng)新為導向，培養(yǎng)學生形成自主學習能力。

參考文獻： 

[1]趙長林，孫海生，陳國華.核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和社會文化性分析[J].湖南師范大學教育科學學報. 2016（05）. 

[2]蔡清田.“國民核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化成為領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)的課程設(shè)計[J]. 湖南師范大學教育科學學報. 2016（05）. 

素質(zhì)教育的核心范文第5篇

一、高職旅游類學生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育研究的背景

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是適應于所有專業(yè)群的素質(zhì)，主要包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)習慣、職業(yè)情感等。

根據(jù)旅游行業(yè)對從業(yè)人員的特殊要求，本文提出旅游類學生核心職業(yè)素質(zhì)的概念。旅游類學生核心職業(yè)素質(zhì)是學生勝任不同旅游崗位所應具備的職業(yè)素質(zhì)，它在不同旅游專業(yè)中具有可復制性和可推廣性，具體包括以誠信服務為核心的職業(yè)態(tài)度、以微笑服務為核心的職業(yè)形象、以提高服務質(zhì)量為核心的職業(yè)心理、以現(xiàn)代旅游企業(yè)需求為核心的職業(yè)能力等要素。

對旅游類學生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育進行理論探索和實踐研究，對旅游類人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、校企深度合作的實現(xiàn)、學生高質(zhì)量地就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，都具有比較深遠的意義。

二、國外對于學生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育的研究現(xiàn)狀

從國外的研究現(xiàn)狀看，無論是歐美國家還是亞洲國家，近年來隨著經(jīng)濟、技術(shù)飛速發(fā)展以及本土社會文化發(fā)展的需要，對職業(yè)教育的研究都有了更深層次的發(fā)展，主要的研究觀點有：韓國的職業(yè)教育界認為，學生的職業(yè)素質(zhì)應該包括專業(yè)能力和基礎(chǔ)能力兩個層面，并且強調(diào)基礎(chǔ)能力教育應始于中小學教育，使這些能力深植于一個人的習慣之中，為以后的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)能力主要包括邏輯思維能力、分析能力、系統(tǒng)思維能力、計算能力、合作能力、使用計算機能力等。美國職教界自20世紀90年代形成新的職業(yè)能力觀，認為職業(yè)能力不再局限于具體崗位的專門知識與技能，而被視為多種能力和品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。新職業(yè)能力觀著眼于技術(shù)手段、生產(chǎn)模式的變動性和勞動者的職業(yè)流動性，要求具有收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力，以增強適應性和應變性，重視個人品質(zhì)在職業(yè)活動中的作用，強調(diào)學習能力的培養(yǎng)，旨在為個人終身學習奠定基礎(chǔ)。

英國的BTEC教學模式其知識體系的設(shè)計是跨學科、跨領(lǐng)域的，強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性，教學中不要求有針對性很強的教材，而是鼓勵學生去查找資料，鍛煉自學能力和對職業(yè)的綜合認知能力。

針對職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素，美國著名心理學家戴維?麥克利蘭（David Mccleland）教授創(chuàng)建素質(zhì)體系冰山模型，形象地將人員個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)表現(xiàn)劃分為表面的（冰山以上部分）和深藏的（冰山以下）兩部分，即顯性素質(zhì)和隱形素質(zhì)。戴維認為，“冰山以上部分”是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機，是人內(nèi)在的，難以測量的部分。

三、國內(nèi)對于學生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育的研究現(xiàn)狀

本文以“高職旅游、學生職業(yè)素質(zhì)、教育”為關(guān)鍵詞檢索了相關(guān)博士、碩士畢業(yè)論文及期刊論文數(shù)據(jù)庫近5年發(fā)表的論文，相關(guān)的成果很多。當前，關(guān)于高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育的研究尚無博士論文，碩士論文主要有：周曉梅（2006）從高職旅游專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)存在的問題出發(fā)，明確高職旅游專業(yè)學生應具備的職業(yè)素質(zhì)：思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)。結(jié)合旅游企業(yè)需求，創(chuàng)新高職旅游專業(yè)“店校聯(lián)合，學-工-學交替”的人才培養(yǎng)模式。韓穎（2009）從旅游企業(yè)用人需求入手，具體分析了旅游從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，導出了高職院校旅游類學生所應具備的職業(yè)素質(zhì)，并從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量保障入手，分析了進行職業(yè)素質(zhì)評價的必要性和目前在此方面存在的不足，提出了新形勢下的高職院校旅游類學生職業(yè)素質(zhì)評價體系構(gòu)建思路，以實例的形式對構(gòu)建的步驟、方法進行了說明。

近幾年來，高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育研究成果在期刊論文方面成果頗多，主要有兩類：一類是高職旅游類學生職業(yè)素質(zhì)教育，一類是高職學生職業(yè)素質(zhì)教育。歸納起來，研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面。

（一）高職學生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵與構(gòu)成

對于高職學生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，眾多學者從不同的角度出發(fā)進行了界定。龐文淥（2007）指出職業(yè)素質(zhì)是勞動者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)技能等。蓋曉芬（2009）運用“冰山理論”分析，將職業(yè)素質(zhì)分為顯形素質(zhì)和隱形素質(zhì)。職業(yè)道德、職業(yè)精神和一個人的個性特征、動機、價值觀等作為隱形素質(zhì)，像潛在水面之下的冰山，深層次地影響著一個人的發(fā)展，更是決定一個人能否在某項事業(yè)上取得成功最重要的因素。譚滿益，王磊等（2008）提出職業(yè)素質(zhì)由拓展要素（團隊協(xié)作與溝通、學習、創(chuàng)新能力），保障要素（人際交往、身心健康、思想道德），支撐要素（實踐能力和專業(yè)知識）三大類要素構(gòu)成。韓穎（2009）從不同角度對職業(yè)素質(zhì)進行了分類，根據(jù)職業(yè)素質(zhì)獲得渠道的不同，職業(yè)素質(zhì)包括了先天素質(zhì)和后天素質(zhì)；從構(gòu)成要素的不同類別，職業(yè)素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)；從構(gòu)成要素識別的難易程度，職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素分為顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)。

李曉梅（2007）明確提出了高職旅游專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)應該包括“在旅游服務過程中體現(xiàn)出的主動服務意識，良好的職業(yè)道德，良好的文化素質(zhì)，嫻熟的職業(yè)技能，良好的儀容儀態(tài)，靈活的應變能力和良好的心理素質(zhì)”。此種提法，從有形和無形兩方面對旅游從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)進行了概括，突出了職業(yè)道德、心理素質(zhì)等隱性要素，較好地體現(xiàn)了旅游職業(yè)特點，但從職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的角度講，還存在缺陷，還不能滿足實際從業(yè)要求。

（二）高職旅游專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

針對目前高職旅游專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題，學者們從不同角度進行了分析研究。索生安（2012）指出了問題存在的方面：對職業(yè)素質(zhì)教育的重要性認識不夠、職業(yè)素質(zhì)教育缺乏職業(yè)特色、職業(yè)素質(zhì)教育實現(xiàn)手段單一。文章特別強調(diào)，高職旅游管理專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)除了職業(yè)道德、通用的職業(yè)能力外，還包括旅游行業(yè)職業(yè)能力。由于旅游行業(yè)對從業(yè)人員綜合素質(zhì)要求較高，旅游管理專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育更強調(diào)服務意識、禮儀禮貌、溝通技巧及身心素質(zhì)等方面的內(nèi)容。余平（2011）指出旅游專業(yè)學生在職業(yè)素質(zhì)方面存在的問題：對旅游職業(yè)認識不到位，缺少職業(yè)意識和職業(yè)熱情；缺少吃苦耐勞的精神，意志薄弱；缺少責任心和精益求精的態(tài)度；溝通能力和應變能力不強；團隊精神和協(xié)作精神還比較欠缺等。

（三）高職旅游專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)教育的對策研究

針對高職旅游專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)存在的問題，結(jié)合旅游市場及企業(yè)對人才需求的要求，學者們提出了一系列職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與教育的對策。索生安（2012）提出職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應理論教學和實踐教學并重，專業(yè)教學實踐中，職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)形象等內(nèi)容除了依托“兩課”、就業(yè)指導、旅游禮儀等理論課程接受外，加強實踐教學，可劃分為團隊意識培養(yǎng)實訓、旅游禮儀實訓、口才與溝通實訓等模塊實施。龐文淥（2007）具體闡述了職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)的策略。朱海岳（2012）針對當前學生職業(yè)素質(zhì)教育和產(chǎn)學合作教育的薄弱和難點問題，探索高職旅游類學生職業(yè)素質(zhì)“工學并行養(yǎng)成模式”，提出并闡述了該模式的內(nèi)涵、基本構(gòu)成和實施對策。蓋曉芬（2009）提出通過加強各類課程的建設(shè)、成立素質(zhì)訓練中心、強化校園文化感染等平臺的構(gòu)建，著重通過品德優(yōu)化提升職業(yè)道德、專業(yè)深化提升職業(yè)知識、能力強化提升職業(yè)技能、儀表美化提升職業(yè)形象、文化熏陶提升職業(yè)精神，從而促進高職學生職業(yè)素質(zhì)的完善和提升。

（四）對高職學生職業(yè)素質(zhì)體系的構(gòu)建及評價方法的研究

韓穎（2009）在評價內(nèi)容的具體設(shè)計上：形成了基于行業(yè)和崗位需求的學生職業(yè)素質(zhì)校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合的實施方案，將旅游行業(yè)和崗位從業(yè)的具體要求作為素質(zhì)評價的考核要素和依據(jù)，體現(xiàn)了高職教育工學結(jié)合的教學要求，實現(xiàn)了行業(yè)需要與學校教育過程的全方位融合。在評價環(huán)節(jié)設(shè)計上：以旅游職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成過程為線設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的評價環(huán)節(jié)，形成貫穿整個學生在校過程的職業(yè)素質(zhì)評價體系。以旅游消費者對旅游從業(yè)者的具體要求作為評價環(huán)節(jié)中的評價指標，突出了評價體系的職業(yè)特點和實用特點。

（五）對高職學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育的實踐研究

針對高職學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的實踐研究，還是研究的薄弱環(huán)節(jié)，大多還只是停留在對策、途徑的理論探討方面。對于高職院校而言，要根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才職業(yè)素質(zhì)的要求，對學生開展切實的職業(yè)養(yǎng)成教育，落到實踐的落腳點。例如，中央財經(jīng)大學制定的《大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系實施方案》（試行），目的就是全面提高學生的職業(yè)素質(zhì)，增強學生就業(yè)競爭力，促進學校開展大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，推動學生成長成才。在這個實施方案中，該學校制定了詳盡的體系實施細則，主要涵蓋了課程體系和集中強化訓練內(nèi)容，這部分內(nèi)容又具體到細節(jié)，例如，每個年級的養(yǎng)成教育目的、教育內(nèi)容和授課形式都是不同的。一年級側(cè)重于學生的自我管理能力，二年級側(cè)重在人際交往與溝通協(xié)作能力，三年級側(cè)重在團隊建設(shè)能力。并且，各學院成立相應培訓組織機構(gòu)，全面負責本學院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各項工作。

四、高職旅游類學生核心職業(yè)素質(zhì)研究的簡評及展望

通過多種形式的深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)基本素質(zhì)的研究很多，但針對高職學生核心職業(yè)素質(zhì)的研究，國內(nèi)外卻很少，再具體到高職旅游類學生核心職業(yè)素質(zhì)及養(yǎng)成教育更是少兒又少?，F(xiàn)有研究中，大多定位在職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵分析，現(xiàn)狀研究及職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)途徑等理論探索，具體落實到高職旅游類學生職業(yè)素質(zhì)教育的實踐操作層面上的卻不多。