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素質(zhì)教育的內(nèi)容范文第1篇

一、實施素質(zhì)教育的內(nèi)容

（一）構(gòu)建素質(zhì)教育目標(biāo)體系，明確實施素質(zhì)教育的指向

目標(biāo)體系是素質(zhì)教育的實施大綱，沒有目標(biāo)的實踐是盲目的實踐，實施素質(zhì)教育只有目標(biāo)明確，才有清晰可循的指向。根據(jù)這一主導(dǎo)思想，我市在實施素質(zhì)教育工作中，首先明確素質(zhì)教育總體目標(biāo)，即：面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)、文化智能素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和藝術(shù)審美素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生特長，發(fā)展學(xué)生個性，促進學(xué)生生動活潑全面和諧發(fā)展，基本形成比較系統(tǒng)的、科學(xué)的新型的、雞西特色的小學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)體系。以這個總目標(biāo)為依據(jù)，分別制定了《學(xué)校學(xué)生素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和考評辦法》、《家長素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和評估辦法》、《教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)》、《縣（市）、區(qū)教委素質(zhì)教育工作評估細則》、《雞西市小學(xué)校素質(zhì)教育考核六評估細則》、《學(xué)生整體素質(zhì)評價手冊》。對學(xué)校、學(xué)生、家長、教師都非常明確地提出了素質(zhì)教育的具體目標(biāo)，使素質(zhì)教育有章可循。

（二）改革課程設(shè)置，確立素質(zhì)教育的載體

這些年來，考評與經(jīng)濟斷接，與社會隔離，其重要原因之一就是學(xué)校教學(xué)課程設(shè)置不合理。我們認(rèn)為，課程設(shè)置是改革的神經(jīng)中樞，必須大膽科學(xué)地改革。

1．適當(dāng)減少學(xué)科必修課程

在城鄉(xiāng)小學(xué)中，根據(jù)各校的特點、不同年級的特點，適當(dāng)?shù)販p少語文課、思品課、勞技課、自習(xí)課等。增強心理輔導(dǎo)與教育課，培養(yǎng)了性特長。

2．適當(dāng)開設(shè)選修課程

根據(jù)學(xué)生興趣愛好，因材施教，開設(shè)思維訓(xùn)練、語言表達、閱讀指導(dǎo)、速算、科技信息、英語口語、禮儀教育、國請教育、法律常識、環(huán)境保護與自我保健方法、國際知識、勞動實踐等課程。

3．適當(dāng)合并部分課程

根據(jù)低年級學(xué)生注意力不能長時間集中的特點和教學(xué)內(nèi)容少而簡單的學(xué)科特點，設(shè)置選修課，即把思想品德課與勞動課合并起來上，自然課與唱游課合并起來，時間各半，各由一名實驗教師擔(dān)任，教學(xué)緊湊，提高了效率。

4．適當(dāng)增加活動課程

各校都增加了活動課程內(nèi)容和活動時間，這是提高學(xué)生素質(zhì)的重要渠道。通過特長班和興趣小組等形式，包容全校所有學(xué)生，在活動時間上予以保證，納入課表。全員參與，全面開展，全方位啟動，普及與提高相結(jié)合?；顒诱n的內(nèi)容豐富多彩，涉及文娛、體育、手工制作、繪畫、書店、編織、烹飪、科技活動等四 十余種。

5．建立環(huán)境課程（隱形課程）

環(huán)境是一種潛在的課程，是一種無型的教育力量。通過校園文化建設(shè)和校風(fēng)、班風(fēng)及教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境和文化氛圍，使學(xué)生受到潛移默化的教育，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。在校園里形成一種處處是教育的格調(diào)，努力營造和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生主人翁責(zé)任感和自我管理能力。

（三）提高課堂教學(xué)效率，是實施素質(zhì)教育的主體工程

課堂教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的主渠道。改革和優(yōu)化課堂教學(xué)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1．堅持“六項原則”

即堅持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目標(biāo)、育人力目的的原則。改變教師講為主，以書本為中心的應(yīng)試教育教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，實行在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動揭示問題和親自實踐的教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生動腦、動口和動手的能力。

2．實行“四個優(yōu)化”

即優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定、優(yōu)化教學(xué)過程的設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)方法的組合、優(yōu)化教學(xué)手段的運用。為保證“四個優(yōu)化”的落實，采取了教師“說課”的方法，教師說出每節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)程序、教學(xué)方法、引導(dǎo)方法及板書設(shè)計等，以保證優(yōu)化教學(xué)。

3．提高課堂教學(xué)藝術(shù)性

在課堂教學(xué)中提出“六種課型”的教改方案，即藝術(shù)型、思維型、活動型、學(xué)法型、綜合型、訓(xùn)練型。根據(jù)不同學(xué)科不同內(nèi)容，側(cè)重不同課型的教學(xué)研究，提高每種課型的教學(xué)方法，從而提高教師教學(xué)的藝術(shù)效果，使學(xué)生愛學(xué)，學(xué)得生動活潑，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

4．提高課堂教學(xué)科學(xué)性

以教育科學(xué)理論和方法為指導(dǎo)，犠嚦蒲行徒逃萄У纜罰瑺在全市逐步形成“深、廣、活、新、實”的教學(xué)科研模式。

（四）提高教師素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的保證。

第一，抓師德修養(yǎng)，講奉獻，提高教師的思想素質(zhì)。教師的師德素質(zhì)修養(yǎng)主要突出十個方面，即：（1）熱愛工作，忠貞不渝；（2）愛護學(xué)生，誨人不倦；（3）謙虛謹(jǐn)慎，誠實正直：（4）精通業(yè)務(wù)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；（5）改革求實，一絲不茍；（6）為人師表，身教重范；（7）尊重同行，團結(jié)協(xié)作；（8）廉潔奉公，無私奉獻；（9）審美修養(yǎng)，審美鑒賞。

第二，大力開展練功創(chuàng)優(yōu)活動，講能力，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。使每位教師做到“四能五有”，即：能說、能寫、能教課、能管班；有研究能力，有強健的身體，有醫(yī)治學(xué)生心理疾病的能力，有良好的個性和特長，有現(xiàn)代意識。

第三，發(fā)揮教師良好個性專長，講水平，提高教師文化素質(zhì)。利用微格教學(xué)方法，加強教師的綜合技能訓(xùn)練，要求“人人過關(guān)，校校達標(biāo)”?！皩W(xué)、練、用”相結(jié)合，練中學(xué)，用中練，學(xué)以致用。使每名教師身懷一手“絕活”。

（五）健全評價體系，改革考核辦法，強化實施素質(zhì)教育導(dǎo)向機制

實施素質(zhì)教育的焦點應(yīng)對準(zhǔn)考試制度。從我市實際出發(fā)，我們推出了評估原則和方法：原則為40個字。即：“面向全體，注重知識，突出能力，加強平時，取消期中，淡化期末，簡化程序，加大免試，重在激勵，科學(xué)評價?！狈椒ㄊ且晕逵u價代替單純的智育評價，以全面的能力評價替單純的分?jǐn)?shù)評價。采勸四 結(jié)合”考試評價：第一，定性評價與定量評價相結(jié)合。

第二，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

第三，分解評價與綜合評價相結(jié)合

第四，靈活性評價與多樣性評價相結(jié)合。

二、實施素質(zhì)教育的方法

1．抓思想轉(zhuǎn)軌，形成實施素質(zhì)教育的共識。

社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，對人才標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格提出了新的要求，因此，統(tǒng)一認(rèn)識，更新觀念是實施素質(zhì)教育的前提。一是下發(fā)文件，提出具體要求。市教委下發(fā)了《素質(zhì)教育實施規(guī)劃》，明確了指導(dǎo)思想、改革內(nèi)容、保證措施和實施時間，二是辦校長、教師培訓(xùn)班，專題輔導(dǎo)；三是派專人到各校巡回講座，為廣大教職工提高認(rèn)識奠定了基礎(chǔ)；四是召開現(xiàn)場研討會交流經(jīng)驗，取長補短；五 是派人外出學(xué)習(xí)；六是開展廣泛深入的教育思想大討論，每年用近半個月的時間，圍繞素質(zhì)教育及有關(guān)內(nèi)容進行討論，加深對轉(zhuǎn)軌的認(rèn)識。通過上述措施，我市上下形成素質(zhì)教育改革共識：從各級教育行政部門到學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，都把素質(zhì)教育放在為二十一世紀(jì)培養(yǎng)合格人才打基礎(chǔ)，迎接世界新技術(shù)革命挑戰(zhàn)的國際大背景下來考慮；立足于經(jīng)濟體制改革，建立和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟體制對人才素質(zhì)需要的國內(nèi)大環(huán)境中來研究；著眼于雞西市經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃對人才的需要，革除現(xiàn)行教育教學(xué)實踐中的弊端，促進教育更好地為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的實際來運籌。

2．抓統(tǒng)籌規(guī)劃，加強對實施過程的管理。

五年的改革實踐證明，實施素質(zhì)教育是一項難度大，涉及面廣，艱巨而長期的任務(wù)，如果不精心組織，精心指揮，不把教育系統(tǒng)內(nèi)各部門協(xié)調(diào)起來形成合力，光靠各校教師和學(xué)校的力量是遠遠不夠的。一是科學(xué)組織，認(rèn)真實施。由市教委牽頭組織，科研、教等部門共同參與，縣、區(qū)協(xié)同作戰(zhàn)，有計劃、分步驟地進行。

二是制定了科學(xué)、規(guī)范、具體、可行的實施方案。防止在實施過程中過于簡單、籠統(tǒng)、針對性不強、可比條件不充分等傾向。保證實驗效果的科學(xué)性、實效性。

三是選好試點和合理分布試點校，提高不同基礎(chǔ)學(xué)校的可鑒性。

3．抓導(dǎo)向，選準(zhǔn)實施素質(zhì)教育的突破口。

抓導(dǎo)向具體表現(xiàn)為：一是確立適應(yīng)素質(zhì)教育需要的考評原則。有四個有利于：有利于貫徹教育方針；有利于收正“片追”：有利于學(xué)生、教師公平競爭；有利于提高學(xué)生素質(zhì)。二是實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，對學(xué)生，要從單純用考試分?jǐn)?shù)來衡量，轉(zhuǎn)變?yōu)榭此刭|(zhì)是否全面提高的綜合評價；對學(xué)校，要從看升學(xué)率為絕對標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變?yōu)檗k學(xué)水平的多指標(biāo)綜合評價。三是對常規(guī)考試制度進行配套改革。

4．抓典型，形成素質(zhì)教育改革的網(wǎng)絡(luò)。

為了積極穩(wěn)妥地實施素質(zhì)教育，我們十分重視抓好典型，帶動全局。市教委選定市師范附小為實施素質(zhì)教育的龍頭學(xué)校。各縣區(qū)也確定了一所城市小學(xué)和一所農(nóng)村小學(xué)做為試點校。市教委和各區(qū)教委分別成立了“教育改革領(lǐng)導(dǎo)小組”，協(xié)調(diào)科研、教研部門成立了“課題組”，還成立了“雞西市試點枝校長聯(lián)誼會”。

各部門、各學(xué)校在改革中形成合力。

5．抓特色，促進素質(zhì)教育實施的深化。

素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，必須構(gòu)建整體改革和整體優(yōu)化的工作體系。但由于各校工作基礎(chǔ)和條件及城鄉(xiāng)位置的不同，所以，不能強求一律，不能只搞一種模式，要因地制宜，因校制宜，考慮各位的特色和優(yōu)勢，辦出自己的特色。例如：雞西師范附小在素質(zhì)教育改革中始終堅持整體優(yōu)化的原則，重點突出，整體推進，收到明顯效果。創(chuàng)立了“學(xué)校、社會、家庭”三位一體的工作用式。在德育工作、考試考核方法、課堂教學(xué)、課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)、教師隊伍建設(shè)、養(yǎng)學(xué)生個性特長諸方面改革都體現(xiàn)出“整體優(yōu)化”特色。

6．抓教育科研，注重實施素質(zhì)教育的科學(xué)性、實效性。

實施素質(zhì)教育既是教育實踐問題，也是理論認(rèn)識問題，因而發(fā)揮理論研究先導(dǎo)作用尤為重要。我市教育科研所研究人員一直參與理論研究、實踐指導(dǎo)。五年來，他們下區(qū)校舉辦素質(zhì)教育專題講座36次，召開專題研討會18次，編寫《小學(xué)素質(zhì)教育索》侖文集一本，《素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論知識問答》一冊，這些不僅使廣大教師從理論上明確了什么是素質(zhì)教育，為什么進行素質(zhì)教育，怎樣實施素質(zhì)教育，而且對轉(zhuǎn)換觀念、實現(xiàn)轉(zhuǎn)軌奠定了理論基矗與省教科所合著《雞西市小學(xué)素質(zhì)教育的理論與實踐》一書，由省出版社正式出版發(fā)行。由我市科研所牽頭組成的課題組，總結(jié)全市小學(xué)探索出的精華，編寫出《小學(xué)素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及考評辦法》一書，對買施素質(zhì)教育起了良好的引路、激勵與宣傳作用。

7．抓保證，求得市、縣（區(qū)）、鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家莊的理解和支持。

五年多的工作實踐證明，在全市小學(xué)實施素質(zhì)教育是一項難度大、涉及面廣、艱辛而長期的任務(wù)，如果沒有地方領(lǐng)導(dǎo)和家莊們的熱心扶持，光靠各校的力量是不行的。我市各級領(lǐng)導(dǎo)十分重視小學(xué)教育轉(zhuǎn)軌的落實，市委、市政府專門下發(fā)了《教育工作紀(jì)要》，號召全市各界支持教育改革。市委書記、市長不僅多次過問改革情況，還親自到學(xué)校視察、聽匯報、排憂解難并對落實轉(zhuǎn)軌取得的成績給予充分肯定。

三、實施素質(zhì)教育的效果

（一）全面提高了學(xué)生的素質(zhì)

學(xué)生的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)明顯提高。學(xué)生中好人好事增多，小學(xué)生行為規(guī)范率達95％以上。

學(xué)生的學(xué)科成績提高。1994年與1990年相比，提高率為6．9％。學(xué)生由原來的被動的學(xué)會為現(xiàn)在的主動的會學(xué)，增強了學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生主體意識增強了。他們的樂學(xué)程度、自學(xué)能力、生活自理能力、組織活動能力、交際能力等都有明顯提高。

學(xué)生的身體素質(zhì)普遍提高，體育達標(biāo)率為90％左右。

（二）教師素質(zhì)明顯提高

為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，各校都大力提高教師自身的素質(zhì)。如加強教育理論學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用新的教育教學(xué)方法，認(rèn)真開展教學(xué)基本功和技能的訓(xùn)練，探人了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)活動，有不少教師為培養(yǎng)學(xué)生的個性特長自己也練“絕活”。

（三）全面提高了學(xué)校的管理水平

通過開展素質(zhì)教育，各學(xué)校都提高綜合管理水平，從學(xué)校到年級，從領(lǐng)導(dǎo)到個人，分行政、群團、總務(wù)后勤，從內(nèi)部管哽到外部建設(shè)，從教育教學(xué)的分科分類到分年分段，都是有計劃、有目標(biāo)、有措施、有檢查、有考核、有總結(jié)，使學(xué)校管理向著科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的方向發(fā)展。同時通過開展素質(zhì)教育，各校都加強了校風(fēng)校紀(jì)的建設(shè)，加強了學(xué)校教育設(shè)施的建設(shè)。

（四）積累了一定的經(jīng)驗

素質(zhì)教育的內(nèi)容范文第2篇

一、體育教學(xué)是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要組成部分

中學(xué)生正處于長身體、長知識和形成世界觀的關(guān)鍵時期，在這一時期中，他們的心理特征表現(xiàn)更加明顯，如喜好運動，好表現(xiàn)自己等等。體育課的特點為學(xué)生提供了良好的表現(xiàn)時機，因此，每一位中學(xué)體育教師應(yīng)充分利用體育可所提供的有利條件，自覺地把思想品德教育的豐富內(nèi)容寓于體育教學(xué)的動靜之中，加強對中學(xué)生的思想品德教育，使學(xué)生在參加體育活動的過程中，達到增強體質(zhì)、陶冶情操、提高思想品德素養(yǎng)的目的，為促進學(xué)生在德、智、體等方面發(fā)展，成為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。

二、集體主義教育

體育教學(xué)一般在室外，活動范圍廣，內(nèi)容變化多，受外界干擾大，沒有一個良好的組織規(guī)范、紀(jì)律約束，就無法進行教育。如集合、整隊、隊形、隊列變換限制在一定時間內(nèi)完成的動作以保證教學(xué)順利進行，因此要使學(xué)生明確，一個思想品德作風(fēng)良好的整體是校風(fēng)、班風(fēng)的床嘍，從而引導(dǎo)他們建立必要的制度，維護集體榮譽和利益，對違反集體利益，破壞集體榮譽的不良行為及時地進行批評教育，啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚集體主義思想、精神，提倡會軒昂尊重、互相配合、團結(jié)協(xié)作的集體主義觀念。

三、體育課程內(nèi)容的彈性化

世界發(fā)達國家在現(xiàn)代學(xué)校體育改革中，普遍形成了一種觀念，就是發(fā)展個性，堅持體育課程內(nèi)容、方法、教學(xué)組織等多樣化、靈活化，為此，必須采用多種措施促進多樣化、靈活化和個別化。由于各方面的不統(tǒng)一，在目標(biāo)上搞一個標(biāo)準(zhǔn)、一種規(guī)格，在方法上采用一個模式、一種程序，在時間上要求“一刀切”“齊步走”，勢必是行不通的，因此，體育課教學(xué)必須有統(tǒng)一性又要有彈性。

四、重視對學(xué)生“能力”的培養(yǎng)

“能力”是指通過學(xué)科教學(xué)及生活指導(dǎo)而想成的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今，體育運動已成為人們保持和增進健康、提高生活質(zhì)量的又一途徑。學(xué)校體育為了適應(yīng)社會和教育發(fā)展的需要，把培養(yǎng)學(xué)生的思考力、表現(xiàn)力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力放在了首位。使學(xué)生能自主、自力、獨立解決問題，在生活實踐中利用所學(xué)技能進行體育活動，對適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展具有重要的意義。

五、在課程發(fā)展目標(biāo)上多下功夫

在課程發(fā)展目標(biāo)上，突破以運動為主的就體系，建立以增強體質(zhì)，提高體育能力，促進學(xué)生身心健康為主線的課程目標(biāo)體系，促進學(xué)生身體正常發(fā)育，增強體質(zhì)、增進健康的最根本的目標(biāo)，注重體育文化知識、衛(wèi)生保健知識的傳授，結(jié)合鍛煉、形成體育、衛(wèi)生、保健教育相結(jié)合的新體系；強調(diào)培養(yǎng)體育能力和鍛煉習(xí)慣；重視學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)新世紀(jì)的人才服務(wù)。

六、強調(diào)適應(yīng)個性和和發(fā)展個性

各個國家都強調(diào)學(xué)生懂得合作和競爭的意義、友誼與比賽的聯(lián)系，促進個性的形成，同時，培養(yǎng)良好的體育道德風(fēng)尚，通過運動表現(xiàn)自我，發(fā)展交際能力，促進對能力各異的人的理解，培養(yǎng)競爭意念的精神；強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生互助意識，團結(jié)向上的學(xué)習(xí)精神。

七、體育課程組織方式可根據(jù)需要簡化

只要能達到發(fā)展身體各個部位的目標(biāo)，不僅高度可由學(xué)生量力選擇，練習(xí)的形式也可以因人而異，矮個子跳不上，可以爬上去跳下，運動能力好的學(xué)生在空中可加一定的動作。因此，練習(xí)的形式不要一刀切，不必要全班同學(xué)做成一個樣。

八、體育課內(nèi)課外一體化

體育課外活動對學(xué)生體育興趣、能力和思想品德的培養(yǎng)非常有利。一般把體育可看作是基本點組織形式，課外體育活動是體育課的繼續(xù)延伸和補充。柒拾課堂教學(xué)與課外活動功能相反，可以互補。以體育可教學(xué)為基礎(chǔ)，開展體育課外活動，課內(nèi)與課外相結(jié)合。

九、體育課課堂教學(xué)是否貫徹身心全面發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)校體育教育已有原來的單純性逐漸向身心全面發(fā)展觀轉(zhuǎn)變。學(xué)校體育已成為全面發(fā)展學(xué)生身心健康的重要手段和途徑。在課堂教學(xué)中，首先要注重教學(xué)內(nèi)容的搭配，教學(xué)方法的安排是否滿足不同技術(shù)水平、不同的身體素質(zhì)、不同興趣愛好學(xué)生的體育需求。真正達到競技教材化、教學(xué)內(nèi)容游戲化、教學(xué)方法趣味化、練習(xí)手段處方化的教學(xué)模式，構(gòu)成一個完整的課堂教學(xué)新體系。

素質(zhì)教育的內(nèi)容范文第3篇

一、新課程中實驗教學(xué)必須轉(zhuǎn)變實驗觀念

據(jù)我了解，一般的老師在物理實驗教學(xué)中，更多的是把物理實驗作為物理學(xué)科理論教學(xué)的輔助手段。物理實驗的教育功能也僅停留在培養(yǎng)學(xué)生智力、操作技能、提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課程氣氛上，而忽視了實驗教學(xué)對學(xué)生非智力因素和其他素質(zhì)的全面發(fā)展的重要作用。我們教育者必須努力轉(zhuǎn)變實驗觀，要對實驗教學(xué)有一個全面的和科學(xué)的認(rèn)識，真正意識到實驗教學(xué)本身獨特而重要的素質(zhì)教育功能。實驗觀念的轉(zhuǎn)變是新課程改革中實驗改革的前提和保障，思想是行為的指南，只有我們教育者的思想轉(zhuǎn)變了，才會引起我們實驗教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)變和改革。

二、新課程初中物理實驗教法反思

1　合理制訂實驗探究目標(biāo)

實驗探究目標(biāo)是整個實驗教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。它對實驗教學(xué)起著導(dǎo)向作用，它也制約著實驗教學(xué)設(shè)計的方向，也決定著實驗教學(xué)過程的實施和實驗教學(xué)評價的開展。在初中物理課堂教學(xué)實踐中，必須有合理的、明確的、細致的、可以量化的實驗探究目標(biāo)。說簡單一些，就是要讓教師自己明確這個探究實驗或這節(jié)實驗探究課要達到什么目的，要讓學(xué)生通過實驗探究掌握什么技能，歸納出什么結(jié)論。實驗探究目標(biāo)不宜制訂過多，但要制訂確切，從而發(fā)揮其在整個實驗教學(xué)中的功能。

例如，有的老師只要是用到電流表的探究實驗就提出“練習(xí)電流表的使用方法”的目標(biāo)，用到溫度計的實驗就提出“練習(xí)溫度計的使用方法”的目標(biāo)等等，這樣提實驗探究目標(biāo)可以說是敷衍和應(yīng)付。如果在“探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律”中提出“練習(xí)電流表的使用方法”的目標(biāo)就比較恰當(dāng)，學(xué)生才學(xué)習(xí)了電流表的使用規(guī)則，理當(dāng)練習(xí)；若在“測量小燈泡的電功率”的實驗中提出這樣的實驗?zāi)繕?biāo)就不妥當(dāng)了，因為在做這個實驗之前，電流表學(xué)生已經(jīng)使用很多次了，已經(jīng)很熟習(xí)使用方法了，再提這個實驗探究目標(biāo)就沒有必要了。

2　探究實驗教學(xué)因素的優(yōu)化

實驗教學(xué)因素包括實驗教師、學(xué)生、實驗教學(xué)內(nèi)容以及實驗教學(xué)環(huán)境等，共同構(gòu)建了實驗教學(xué)系統(tǒng)。在實驗教學(xué)的實施過程中，實驗教師的作用至關(guān)重要。實驗教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活地選用教學(xué)方法，合理地使用教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)適宜輕松的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和自主性。協(xié)調(diào)好各要素之間的關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮實驗教學(xué)的教育教學(xué)功能，從而促進學(xué)生主體的全面發(fā)展。一般來說，實驗探究課學(xué)生的興趣是很濃厚的，學(xué)生的探究積極性是很高的。只要我們充分抓住學(xué)生的探究欲望和興趣，合理地組織實驗探究，學(xué)生的探究實驗就會取得意想不到的效果。蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)生的聰明來自他的手指頭?！彼会樢娧攸c明了“動手”的重要性，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在物理實驗教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生動手做實驗，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手做，讓學(xué)生在動手中觀察思考、討論分析、推理、判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結(jié)論，使實驗探究的過程成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程。例如：在學(xué)習(xí)“液化現(xiàn)象”時，課本上有壓縮體積液化的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，我們可以把化學(xué)中制取蒸餾水的實驗搬過來演示。而這部分教學(xué)內(nèi)容剛好在初冬季節(jié)，氣溫較低，也可以讓學(xué)生對著鐵皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵氣，不一會兒鐵皮文具盒或玻璃窗上就會出現(xiàn)很多小水珠，讓學(xué)生體會、研究實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。由于學(xué)生的個體差異，在實驗分組中要注意學(xué)生的搭配，操作能力強的和操作能力差的搭配、基礎(chǔ)知識過硬的和基礎(chǔ)知識差的搭配。否則有的小組實驗探究開展得有聲有色，而有的小組卻冷冷清清，一塌糊涂。

在分組實驗的時候，教師不但要注意各實驗小組的活動(如，各小組器材是否有問題，各小組是否動手，各小組的實驗進度，各小組的實驗數(shù)據(jù)等)，還要對有困難的小組及時幫助指導(dǎo)，還要注意到組內(nèi)每個人的活動，基礎(chǔ)好、操作能力強、性格外向的學(xué)生次次做，而其他同學(xué)坐著看，就達不到人人操作、人人動手的目的。針對上述情況，實驗教師在分組實驗時可以這樣安排：每次實驗時，由實驗小組組長任命一人為主，其他為輔，輪流做主，使全體學(xué)生的動手能力都能提高。

3　學(xué)生自主實驗探究能力的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基對學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律做出這樣的結(jié)論：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要則特別強烈?！被趯η嗌倌晁季S特點的這種認(rèn)識，蘇霍姆林斯基提出了“獨立發(fā)現(xiàn)的道路讓學(xué)生去走”的著名觀點。我常常把個別實驗交給學(xué)生去獨立完成(當(dāng)然，不能把一些有危險性和危害性的實驗交給學(xué)生去自主完成)，根據(jù)實驗?zāi)康募霸恚寣W(xué)生自行設(shè)計實驗方案，從不同角度、不同途徑去設(shè)想、探索多種方案，優(yōu)化最佳方案，使問題得到圓滿解決。自主實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑，可以避免教師、教材對學(xué)生思維的壓抑，避免無意識地將學(xué)生的思維納入某一特定模式，有利于開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生處于主動思維的狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的探究興趣、強烈的創(chuàng)新動機和自信心。

在物理實驗中，我們可以激勵學(xué)生不限于課本中的器材，將器材開放，讓學(xué)生根據(jù)實驗的目的和原理去設(shè)計實驗，鼓勵學(xué)生寫出有獨立見解的實驗報告，然后根據(jù)不同的實驗類型，在課堂上進行交流，分析得出合理的器材與步驟，這樣就把以往學(xué)生抄實驗報告改變?yōu)榘l(fā)散思維的過程。如在講到用天平和量筒測量液體密度時，有些學(xué)生把課本中的玻璃杯換成了口杯等。在步驟上，有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學(xué)生在步驟上先稱空杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水后的總質(zhì)量等等。對于器材的選擇，我們要表揚學(xué)生肯動腦筋；在步驟上要肯定將鹽水全部倒入的合理性，并對先稱空杯后再倒入鹽水稱總質(zhì)量的做法進行了討論，分析這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原有鹽水的體積，會造成較大的誤差。這樣使學(xué)生感到有一種成就的喜悅，師生探究的快樂，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也使學(xué)生的創(chuàng)新能力在實驗探究中潛移默化地得到培養(yǎng)。

素質(zhì)教育的內(nèi)容范文第4篇

［摘　要］以人教版和蘇教版教材中“位置和方向”的課程內(nèi)容為研究對象，從內(nèi)容設(shè)置、內(nèi)容呈現(xiàn)兩個方面進行比較分析，發(fā)現(xiàn)兩個版本的教材在年級安排、內(nèi)容廣度和內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、方式上都存在一定的差異。

［關(guān)鍵詞］蘇教版教材　人教版教材　位置和方向　內(nèi)容設(shè)置　內(nèi)容呈現(xiàn)

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）02-016

一、內(nèi)容設(shè)置

“位置和方向”屬于“圖形與幾何”這一領(lǐng)域的知識，是課程標(biāo)準(zhǔn)教材中新增加的一部分內(nèi)容。人教版、蘇教版教材依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，在小學(xué)兩個學(xué)段都安排了“位置和方向”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)（如下表），涉及知識與技能、過程與方法等方面的目標(biāo)?？梢?，“位置和方向”這部分內(nèi)容與學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展、個人成長密切相關(guān)。

1．年級安排

由上表可知，兩個版本的教材在兩個學(xué)段都對“位置與方向”的內(nèi)容學(xué)習(xí)給予了應(yīng)有的重視，但安排的年級、學(xué)期卻不盡相同。人教版教材將這部分內(nèi)容分別安排在一年級下學(xué)期、三年級下學(xué)期、四年級下學(xué)期、六年級上學(xué)期，蘇教版教材則將這部分內(nèi)容分別安排在一年級上學(xué)期、二年級上學(xué)期、二年級下學(xué)期、五年級下學(xué)期、六年級下學(xué)期。從年級結(jié)構(gòu)上來看，人教版教材只是在每個學(xué)段的中間一個年級末安排“位置和方向”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，階段性和邏輯性較為清晰，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。蘇教版教材在一、二年級的三個學(xué)期較為集中地設(shè)置了“位置和方向”的相關(guān)內(nèi)容，三、四年級卻完全忽略了這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從安排結(jié)構(gòu)、內(nèi)容銜接上看似乎有些不妥。教材內(nèi)容的安排應(yīng)該具有邏輯性、順序性、前后銜接性，符合先易后難的邏輯順序，因為前一階段的學(xué)習(xí)是后一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后一階段的內(nèi)容對前一階段的內(nèi)容具有鞏固作用，相互承接。這樣安排，做到邏輯上清晰、內(nèi)容上有序、學(xué)習(xí)上有效。

2．內(nèi)容廣度

內(nèi)容廣度是指課程內(nèi)容所涉及的范圍或領(lǐng)域的廣泛程度，通常是以所含知識點的多少來衡量的。兩個版本的教材均涉及了“上下、左右、前后”“第幾組第幾個”“東、南、西、北”“東南、西南、東北、西北”“路線圖”“根據(jù)方向和距離兩個條件確定位置”“根據(jù)方向和距離，在圖上繪出物體的位置”“數(shù)對”以及“在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置”這九大方面的內(nèi)容，但從上表中可以看出，蘇教版教材對這些內(nèi)容的設(shè)置要比人教版教材稍加豐富。如蘇教版教材在五年級下冊單獨介紹了“行與列”的相關(guān)內(nèi)容，“行與列”的內(nèi)容是“第幾排第幾個”這一知識點的升華，這樣安排既鞏固發(fā)展了“第幾排第幾個”的相關(guān)知識，又使相類似的概念更為清晰。蘇教版教材相對人教版教材還有一個較大的特色，即綜合實踐活動，分別在二年級下學(xué)期和六年級下學(xué)期設(shè)置了“在校園里測定方向”“實際測量”兩次實踐活動。“位置和方向”這部分內(nèi)容的數(shù)學(xué)性較低，生活性較強，因而讓學(xué)生在掌握理論知識之后，充分地在現(xiàn)實生活中加以運用是必要的，因為數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)回歸于生活。

二、內(nèi)容呈現(xiàn)

內(nèi)容呈現(xiàn)主要包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、內(nèi)容呈現(xiàn)的多少以及內(nèi)容呈現(xiàn)的方式三個方面。內(nèi)容呈現(xiàn)的順序必然要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，適合學(xué)生的身心發(fā)展特點；呈現(xiàn)多少內(nèi)容要考慮學(xué)生的已有知識水平和可接受力；呈現(xiàn)方式上，自然要從學(xué)生的視角出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡特征。

1．內(nèi)容呈現(xiàn)的順序

（1）單元順序。

從上表中可以看出，人教版教材對“位置和方向”這一內(nèi)容都是安排在每一冊的起始單元，蘇教版教材則大多是設(shè)置在每一冊的中間單元，只有在一年級上冊與五年級下冊分別安排在第一和第二單元。一部分內(nèi)容安排在一冊教材的第幾單元，或許對學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容沒有多大影響，但從教材編寫的有序性、內(nèi)容編排的合理性等角度出發(fā)，這又是一個值得思考的問題?！拔恢煤头较颉钡膬?nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，考慮到學(xué)生剛開始新學(xué)期的學(xué)習(xí)，注意力、積極性可能還沒有完全調(diào)動起來，不妨將這部分內(nèi)容安排在起始單元，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味、用途及與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好比一節(jié)課的教學(xué)采用情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課一樣，在教材中的單元安排“位置和方向”內(nèi)容，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）知識順序。

不只在單元順序上，在具體內(nèi)容的呈現(xiàn)順序上，兩個版本教材也有自己的獨到之處。人教版教材先安排學(xué)生學(xué)習(xí)“用方向和距離確定物體的位置”與“描述路線圖”，后學(xué)習(xí)“用數(shù)對確定位置”；而蘇教版教材恰恰相反，先學(xué)習(xí)“用數(shù)對確定位置”，再學(xué)習(xí)“用方向和距離確定物體的位置”。關(guān)于“東、南、西、北”“東南、西南、東北、西北”的學(xué)習(xí)，蘇教版教材分別安排在二年級上下兩個學(xué)期，人教版教材則是將其作為一個整體，編排在三年級下冊。教材內(nèi)容呈現(xiàn)的順序必然要考慮學(xué)生的已有知識水平，考慮學(xué)生的可接受力。人教版教材將“東、南、西、北”“東南、西南、東北、西北”這兩個內(nèi)容集中在一起進行教學(xué)，似乎有些操之過急，因為學(xué)生剛掌握了“東、南、西、北”的內(nèi)容，就立即呈現(xiàn)新的概念“東南、西南、東北、西北”以及“線路圖的描述”，大量知識的一次呈現(xiàn)，不僅不易于學(xué)生的及時消化，而且容易讓學(xué)生混淆概念，達不到教學(xué)的最佳效果。如果將其分為兩部分，引導(dǎo)學(xué)生逐步地學(xué)習(xí)概念、運用知識，會更加踏實有效。

2．內(nèi)容呈現(xiàn)的方式

如何組織教材內(nèi)容，以什么樣形式呈現(xiàn)內(nèi)容，不僅會影響教材本身的特色，同時在一定程度上會影響教師的教和學(xué)生的學(xué)。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式主要指數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的外部表征，包括情境創(chuàng)設(shè)、表達形式、內(nèi)容表述的思維形式等。情境創(chuàng)設(shè)大致可分為生活情境、實踐操作、科學(xué)實驗三種類型，并且后者相對于前兩者需要更高的理解水平；表達形式可分為圖表、圖文結(jié)合、文字符號三種。小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象思維發(fā)展階段，雖然抽象思維有了一定的發(fā)展，但思維仍離不開具體事物的支撐。因此，相對直觀的呈現(xiàn)方式，在不同程度上會促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。內(nèi)容表述的思維形式，主要表現(xiàn)為關(guān)于概念、命題、規(guī)則等內(nèi)容的表達是以直觀操作的形象思維為主，還是以歸納或演繹的抽象思維為主。從宏觀上看，兩個版本教材中“位置和方向”的內(nèi)容在情境創(chuàng)設(shè)、表達形式、思維形式三方面基本上是相同的。

雖然兩個版本的教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上大體相同，但細比較之下發(fā)現(xiàn)，人教版教材的圖片呈現(xiàn)更豐富，直觀圖片的利用率更高。以“東、南、西、北”這部分內(nèi)容為例，蘇教版教材主要運用“早晨太陽從東邊升起”這一生活常識來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而人教版教材在呈現(xiàn)“早晨太陽從東邊升起”這一事實后，利用“學(xué)生在學(xué)校所面對的不同方向”這幅圖來進行教學(xué)。這種呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式更為鮮明生動，便于學(xué)生隨時進行實踐學(xué)習(xí)，使他們理解學(xué)校的東、南、西、北四個方向。

三、思考與建議

1．考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平

相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的年級安排，應(yīng)該建立在學(xué)生學(xué)習(xí)機制成熟的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，即皮亞杰所說的“成熟”。同時，結(jié)合思維的“最近發(fā)展區(qū)”，教材安排的內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)、教師的幫助掌握所學(xué)，不能操之過急。兩個版本的教材在這方面都做了較為全面的考慮，但也有部分相同內(nèi)容在不同年級或不同學(xué)期中呈現(xiàn)。對于同樣的內(nèi)容，到底適合在哪個年級或?qū)W期呈現(xiàn)給學(xué)生，可以對使用兩個版本教材的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行比較分析，然后統(tǒng)一在一個最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的年級或?qū)W期中進行，以期達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2．結(jié)合知識本身的具體特性

無論是教材內(nèi)容呈現(xiàn)的前后順序，還是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，或多或少都對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生這樣或那樣的影響?！拔恢煤头较颉钡膯卧O(shè)置，在兩個版本教材中的懸殊是較大的。蘇教版教材將“位置和方向”單元大多設(shè)置在中間階段，主要是考慮到相關(guān)知識生活化的特性，若是將其設(shè)置在靠前的單元，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不失為一個良好的選擇。內(nèi)容的年級安排，也應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，這樣更加符合學(xué)習(xí)的邏輯性、系統(tǒng)性、循序漸進性。

3．聯(lián)系具體的生活實際

素質(zhì)教育的內(nèi)容范文第5篇

素質(zhì)教育搞了多年，然而總體效果卻并不明顯，發(fā)展也不平衡。素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育抓得扎扎實實，在一些地方流傳甚廣。此話雖不好聽，但它卻生動形象地描述了目前素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。

為什么會這樣呢？原因固然是多樣的，但有一個原因，在我看來是非常重要的，也是起決定因素的，那就是我們至今仍沒有真正弄通弄懂素質(zhì)教育這個基本概念，特別是許多一線教師和教學(xué)管理者也不清楚到底什么樣的教育才算素質(zhì)教育。再加之整個社會的某些觀念制度滯后，應(yīng)試教育思想和做法積重難返，素質(zhì)教育在與應(yīng)試教育的博弈中往往處于下風(fēng)和弱勢。

由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，既是教育類型的轉(zhuǎn)變，也是教育觀念的更新。要使素質(zhì)教育名副其實，首要條件就是要明確素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵以及要求和標(biāo)準(zhǔn)。比如，素質(zhì)教育中的“素質(zhì)”指哪些素質(zhì)？一個人由小到大所必然具備的基本素質(zhì)中，哪些素質(zhì)必須由學(xué)校培養(yǎng)，又由哪個學(xué)段的學(xué)校培養(yǎng)？不同時段的素質(zhì)內(nèi)容有哪些，這些素質(zhì)內(nèi)容應(yīng)該通過什么教育教學(xué)方式培養(yǎng)和獲得？素質(zhì)教育如何考核，如何擺正過程性評價與結(jié)果性評價的關(guān)系？這將直接影響甚至決定中考、高考制度改革的措施和方向。從這個意義上講，中考改革必須建立在明確素質(zhì)教育內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，而不是相反，更不是先確定中考的模式，再返回頭來改革中學(xué)素質(zhì)教育的方式。