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幼兒教育實(shí)踐范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；集體教育活動(dòng)；情感溝通

幼兒教育是不同于其它教育的，他有著其特殊性，在工作中，我主要是從以下幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的：

一、培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力

目前，對(duì)于大多數(shù)幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的呵護(hù)寵愛，生活技能基礎(chǔ)較差。這樣面對(duì)未來的職業(yè)家庭等方面都會(huì)出現(xiàn)困難和障礙。推廣幼兒生活技能計(jì)劃，包括針對(duì)幼兒的生活技能練，是幼教環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容，這一點(diǎn)在初入園得幼兒身上表現(xiàn)的最為明顯。在日常的工作中，我得出一個(gè)結(jié)論教幼兒學(xué)習(xí)一種生活技能如何，而在于教師如何找出適宜他們接受的學(xué)習(xí)方法如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現(xiàn)在隨機(jī)教育上，投入到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)里，真正營(yíng)造一個(gè)自然周密，輕松的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，幼兒掌握獨(dú)立生活的技能就容易的多。

二、組織幼兒集體教育活動(dòng)

眾多研究表明，人如果受壓抑易使大腦過度疲勞，產(chǎn)生逆反心理，相反處在自由寬松的情境下，則心情舒暢。我國(guó)幼兒園教師及家長(zhǎng)普遍普遍對(duì)幼兒保護(hù)多度，這樣反而限制了孩子的發(fā)展空間，使孩子沒有自己的主見及創(chuàng)造力，幼兒期是人生中身心發(fā)展的關(guān)鍵期，給幼兒一個(gè)自由的天地，對(duì)促進(jìn)幼兒各方面的健康發(fā)展都具有重要意義。

實(shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂課的接受相對(duì)困難，一般的授課程序是，讓歲幼兒學(xué)會(huì)歌詞――教師范唱――幼兒學(xué)唱――熟悉后獨(dú)立演唱，這樣整個(gè)過程顯得呆板，幼兒沒有自主性，孩子在演唱時(shí)也無精打采，拖著長(zhǎng)音毫無美感可言，于是，我做了如下嘗試，首先，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)記憶歌詞速度慢，時(shí)間長(zhǎng)上作出改進(jìn)，針對(duì)幼兒先天具備的想象力與創(chuàng)造力，我們應(yīng)當(dāng)加以有效的指導(dǎo)和利用。授課前我為幼兒設(shè)定歌曲的主人公，請(qǐng)幼兒圍繞設(shè)定的主人公編歌詞，對(duì)幼兒的思路做簡(jiǎn)單引導(dǎo)，讓他們抓住重點(diǎn)區(qū)描述。這樣，一項(xiàng)平時(shí)不易被幼兒接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了教學(xué)效果，孩子們?cè)僖膊粫?huì)覺得上音樂課枯燥乏味了。

將這種教學(xué)方法推廣到其他類型的課程中，同樣會(huì)取到預(yù)想不到得效果，而這一方法本身也為今后的幼教課程改革任務(wù)中怎樣激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

與此同時(shí)要知道，孩子才是活動(dòng)的主體，要玩什么怎么玩，做什么怎么做，那是他們自己的事，我們不應(yīng)把自己的意愿強(qiáng)加給孩子。況且，我們成年人的思維模式已基本定型，而幾歲的孩子好像是一塊未開墾的土地，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，他們敢想成人沒想到的東西，他們敢做成人不敢做的事情，他們從中獲得了無限的樂趣，個(gè)性得到了充足的發(fā)展，興趣和想象力、創(chuàng)造力都得到了很好的培養(yǎng)。通常，幼兒園都進(jìn)行一些集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中如果有的孩子不跟著做或逃離了教師視線，教師就會(huì)反復(fù)提醒，甚至訓(xùn)斥，惟恐孩子們離開視線會(huì)出什么差錯(cuò)，教師認(rèn)為只有這樣才是責(zé)任心強(qiáng)，才是常規(guī)好。其實(shí)不然，這是一種刻板的模式，幼兒圍在教師周圍，必須跟著教師的思路走，任何出格行為都會(huì)被及時(shí)制止，這種過度的關(guān)注與呵護(hù)對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展是有害的。教師出于保護(hù)意識(shí)而不讓幼兒做這做那，不讓幼兒說這兒說那兒，這樣就不可能學(xué)會(huì)自我保護(hù)，也得不到自我鍛煉和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。再有孩子稍遇到一點(diǎn)不明白的問題，老師們就義不容辭的出手相助。孩子們遇到一點(diǎn)點(diǎn)不明白的問題，老師們立刻慷慨解囊，告訴孩子一些簡(jiǎn)單直白的答案等等。結(jié)果孩子不用動(dòng)腦，無須思考就順利地解決了問題。眾所周知，小樹在大樹的隱蔽下長(zhǎng)不成參天大樹，同理孩子在成人無微不至的照顧下，也不會(huì)有所作為。試想孩子的難題都被老師率先解決了，孩子沒有思考的時(shí)間，沒有探索的機(jī)會(huì)，沒有戰(zhàn)勝困難的體驗(yàn)，只能坐享其成，是一個(gè)完全被動(dòng)的接受者，那么，他的想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)自解決問題的能力又何處培養(yǎng)呢？是成人輕易的幫助，剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，扼制了他們探索的欲望。

當(dāng)然，幼兒園生活也一定要有紀(jì)律，無紀(jì)律的集體生活是不可能存在的，但在紀(jì)律約束的同時(shí)，給孩子創(chuàng)設(shè)一種輕松的生活和學(xué)習(xí)氛圍，給他們一個(gè)自由的天地，不僅可以使孩子形成自主、主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)，為幼兒今后的生活變得更加豐富、有趣創(chuàng)造了條件，更為幼兒今后從容地面對(duì)社會(huì)，打下了良好的基礎(chǔ)。為了每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)和老師都要關(guān)注孩子的自我問題，及時(shí)改正不良的教育方法，充分調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性及聰明才智。這對(duì)他們今后主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生活，主動(dòng)約束自己的行為，形成一系列良好行為習(xí)慣都有著深遠(yuǎn)的意義。

三、與幼兒的情感溝通

幼兒教育實(shí)踐范文第2篇

關(guān)鍵詞： 生活教育 幼兒教育 實(shí)踐

中國(guó)的教育發(fā)展受到陶行知教育理論的影響，他提出的“生活即教育”值得我們不斷深入研究并實(shí)踐。生活教育是教育融入生活當(dāng)中，用生活教育。從教育和生活關(guān)系上說，教育是由生活決定的。從它們的效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。

一、陶行知的教育思想

每個(gè)國(guó)家的教育水平都大相徑庭，在美國(guó)，教育學(xué)家主張教育即生活，而在中國(guó)，陶行知先生根據(jù)我國(guó)教育發(fā)展?fàn)顩r，將其改為生活即教育。每一個(gè)事物的發(fā)展都需要一個(gè)過程，如果地基沒有打好，那么高樓建得再高也經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。所以在教育中，陶先生主張學(xué)校就是一個(gè)小型社會(huì)，我們?cè)谶M(jìn)行教育時(shí)應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合，這就要求教師親身實(shí)踐，只有教師掌握了生活的真理后，才能將相關(guān)教育思想融入教學(xué)活動(dòng)中，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)。陶行知指出：“生活教育與生俱來，與生同去?！苯逃谴嬖谟谖覀兊母鱾€(gè)年齡階段的，而陶行知先生所說的教育不僅包括了學(xué)校的教育，還包括了生活中的教育，他認(rèn)為教育是存在于生活當(dāng)中的，生活中的一切事物都可以成為教育題材，教育脫離了生活便不是真正的教育，而生活脫離了教育便不是有意義的生活。

二、陶行知思想對(duì)于幼兒教育的積極作用

（一）幼兒獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)。

獨(dú)立習(xí)慣的培養(yǎng)有多種途徑，例如在兒歌和故事中滲透獨(dú)立思想。獨(dú)立意識(shí)的養(yǎng)成是需要慢慢滲透的，幼兒在開始上學(xué)時(shí)大都有抵抗心理，他們離開了爸爸媽媽，會(huì)有害怕心理。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，我們更應(yīng)該注意自己的教育方式，用溫和的勸導(dǎo)代替嚴(yán)厲的責(zé)罵，要讓教育和孩子的實(shí)際年齡相符合，這樣才能提高教學(xué)效率。

（二）幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

對(duì)于幼兒來說，他們的生理和心理?xiàng)l件極不成熟，因此我們要注意將教育方式和幼兒的年齡相結(jié)合，要注意教育的科學(xué)性。在教育幼兒時(shí)，應(yīng)該采取創(chuàng)新的教學(xué)模式，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力和思維能力，保護(hù)孩子的好奇心。發(fā)散性的思維需要老師的鼓勵(lì)，老師應(yīng)該將課堂交給幼兒，鼓勵(lì)他們大膽地說出自己的想法，及時(shí)贊賞有創(chuàng)新思維的孩子。

每個(gè)人的生活環(huán)境不同，他們的性格也就不同，所以在教育中我們領(lǐng)悟了因材施教這個(gè)道理。通過仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都有他的發(fā)光點(diǎn)，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們的強(qiáng)項(xiàng)，讓他們以更積極的態(tài)度投入自己喜歡做的事情中。習(xí)慣就是在引導(dǎo)中漸漸養(yǎng)成的，老師盡可能調(diào)動(dòng)每一位幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)诠膭?lì)中、期待中慢慢長(zhǎng)大。

三、如何將陶行知思想融入幼兒教育中

（一）教學(xué)內(nèi)容要以生活為中心。

生活是教育的中心。陶行知先生認(rèn)為只有將教育和生活有機(jī)結(jié)合，教育才是有靈魂、有力量的，否則教育將成為枯燥、乏味的機(jī)械教育，這樣的教育是沒有意義的。教育離開了生活便會(huì)索然無味，幼兒正處于思想萌芽的階段，他們對(duì)于一切新鮮事物都充滿好奇和探索欲望。如果將他們的思維局限于課本之中，可想而知會(huì)多么抑制他們的成長(zhǎng)。幼兒在生活中學(xué)到的知識(shí)往往掌握得更牢靠，所以貼近生活的教育會(huì)使他們更加感興趣，從而更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

陶行知先生認(rèn)為只有提高了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，我們才能從根本上提高教學(xué)效率。因?yàn)榕d趣才是最好的老師，只有讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣，才不會(huì)抗拒學(xué)習(xí)，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，我們應(yīng)該注意，在教學(xué)過程中不應(yīng)該過分注重知識(shí)傳授，還應(yīng)該幫助學(xué)生提高解決生活問題的能力。這種能力的培養(yǎng)在幼兒階段就應(yīng)該開始滲透，一個(gè)人如果在學(xué)習(xí)過程中掌握了解決問題的方法，那么在接下來的學(xué)習(xí)中便可能會(huì)運(yùn)用這種方法不斷探索知識(shí)，探求解決各種新問題的方法。將教育的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，用生活中的元素使幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。

（二）教學(xué)場(chǎng)地要走出教室，走向社會(huì)。

好奇心是幼兒的通性，周遭世界的任何新奇事物都可以讓他們產(chǎn)生興趣和求知欲望，由此看來，大自然便是最好的課堂。如果教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與社會(huì)自然緊密聯(lián)系在一起，則不僅可以大大豐富教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)于幼兒開放性思維的培養(yǎng)大有益處。大自然是個(gè)神奇的地方，它能夠激發(fā)幼兒情感，讓幼兒對(duì)生活、對(duì)未知產(chǎn)生濃厚興趣，在興趣的引導(dǎo)下，他們便會(huì)自主探索求知，這正是當(dāng)前教育理念所倡導(dǎo)的。

（三）開放教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

在陶行知先生的著作中我曾看到這樣一句話：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”每個(gè)人的生活環(huán)境不同，他們的性格也就不同，所以在教育中我們領(lǐng)悟了因材施教這個(gè)道理。通過仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都會(huì)有他的發(fā)光點(diǎn)，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們的強(qiáng)項(xiàng)，讓他們以更積極的態(tài)度投入自己喜歡做的事情中。習(xí)慣就是在引導(dǎo)中漸漸養(yǎng)成的，老師應(yīng)盡可能調(diào)動(dòng)每一位幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)诠膭?lì)中、期待中慢慢長(zhǎng)大。

在對(duì)幼兒教學(xué)時(shí)，我們不應(yīng)該被傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，應(yīng)該采取開放性、多元化的教學(xué)方式，給孩子提供更多教學(xué)資源，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。幼兒天性活潑，他們勤快好動(dòng)，對(duì)一切新鮮事物都充滿好奇感，因此，多元化教學(xué)方式可以讓幼兒從多角度領(lǐng)悟知識(shí)，認(rèn)知知識(shí)。在教學(xué)中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于知識(shí)的感受通常是通過動(dòng)作表現(xiàn)出來的，這是因?yàn)樯钪械暮⒆觽兛偸窍矚g動(dòng)來動(dòng)去。因此在教學(xué)中，為了讓孩子們將其天性釋放出來，教師便要將生活氣息融入教學(xué)中，讓課堂成為孩子生活的一部分，給他們提供一個(gè)可以充分展示自己的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

幼兒教育實(shí)踐范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教育資源；互動(dòng)模式；快樂互動(dòng)

現(xiàn)代教育的一個(gè)顯著特征就是教育系統(tǒng)的開放性和教育資源的整合性。近年來，我園堅(jiān)持“健康、和諧、發(fā)展”的教育理念，不斷樹立大教育觀，努力搶占幼兒發(fā)展的“多通道”，即打開視野并主動(dòng)融入社會(huì)，從封閉型轉(zhuǎn)向開發(fā)型，從單一化走向多元化，對(duì)幼兒園、家庭、社會(huì)三大環(huán)境資源進(jìn)行合理整合，盡最大的努力優(yōu)化幼兒教育實(shí)踐。在實(shí)踐中，我們進(jìn)行了一系列的嘗試和探索：

一、統(tǒng)整幼兒教育資源的幾種模式

（一）多通道的信息互動(dòng)模式

1.幼兒園與家庭的互動(dòng)模式。這種模式是指幼兒園教師要與家長(zhǎng)建立一種新型的家園合作關(guān)系。實(shí)踐中我們是這樣做的，如：在家園聯(lián)系中增設(shè)“您來談?wù)劇睓谀?、組織家長(zhǎng)參與育兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)交流的講座等系列活動(dòng)。

2.幼兒園與社會(huì)的互動(dòng)模式。作為一個(gè)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，幼兒園應(yīng)實(shí)行門戶開放政策，發(fā)揮正規(guī)教育的主導(dǎo)作用，大力向全社會(huì)宣傳幼兒教育。如：通過我們的園報(bào)《杜鵑小世界》向整個(gè)社會(huì)宣傳我們幼兒園；組織幼兒參加社區(qū)公益活動(dòng)。

（二）全方位的資源共享模式

1.社區(qū)顯性資源的有效利用。社區(qū)的自然環(huán)境是幼兒的活教材，它向孩子們展示了具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒提供了豐富多彩和趣味的活動(dòng)場(chǎng)所。

2.社區(qū)潛在教育資源的充分挖掘。社區(qū)的人文資源、環(huán)境資源等具有很大的可挖掘性，我們應(yīng)該從孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)，組織開展豐富的教育活動(dòng)，從而深入地挖掘其潛在的教育意義和教育價(jià)值。

3.家庭教育資源的有效開發(fā)?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)都具有先進(jìn)的教育思想和成功的育兒經(jīng)驗(yàn)，這也應(yīng)該是我們幼兒園有效的教育經(jīng)驗(yàn)來源和開發(fā)的對(duì)象。

二、優(yōu)化幼兒教育資源。

（一）拓展幼兒教育空間

豐富園內(nèi)活動(dòng)環(huán)境。我園以體育活動(dòng)為發(fā)展特色，因而首先我們?cè)谕诰蚝烷_發(fā)園內(nèi)環(huán)境上進(jìn)行了一系列的改革和突破。為了讓園內(nèi)的所有建筑和區(qū)域都發(fā)揮出體育特色，實(shí)現(xiàn)“物盡其用”的最佳效果，我們讓孩子在沙池邊的輪胎上和花壇邊的小臺(tái)階上練習(xí)平衡，小朋友親切的稱它們?yōu)椤帮w機(jī)游樂場(chǎng)”。而小石橋和橋洞則成了孩子們“奧特曼大戰(zhàn)怪獸”的戰(zhàn)場(chǎng)。

通過對(duì)園內(nèi)環(huán)境進(jìn)行區(qū)域劃分和科學(xué)整合，現(xiàn)在我園的體育活動(dòng)環(huán)境呈現(xiàn)了層次性和立體性，更突出了教育性。

拓展園外活動(dòng)空間。我園地處小區(qū)，環(huán)境優(yōu)美，配套設(shè)施完善，于是我們將教育的目光向小區(qū)拓展，讓小區(qū)資源為我們服務(wù)。如：利用園所周邊的鐵柵欄開展“小勇士攀爬大賽”，不僅挑戰(zhàn)了幼兒的體能，更磨練了幼兒的意志；在小區(qū)休閑長(zhǎng)廊中開展的“小戰(zhàn)士 大練兵”活動(dòng)，將長(zhǎng)廊下的“長(zhǎng)凳”變“活”了，甚至還有往大樹上“摘金奪銀”的游戲，都讓孩子們留戀忘返。

在實(shí)踐中，我們還努力嘗試著向更廣闊的社會(huì)大環(huán)境邁進(jìn)。由于場(chǎng)地的限制，很多幼兒園的大型活動(dòng)都無法開展，于是我們變將大班親子活動(dòng)“超級(jí)野戰(zhàn)軍”的活動(dòng)場(chǎng)地移到了比較近的泗洲公園。希望將公園里變化的地理環(huán)境以闖關(guān)的形式加以合理應(yīng)用。

（二）豐富幼兒教育活動(dòng)

1.豐富日常教學(xué)活動(dòng)，形成同伴間的快樂互動(dòng)

混齡段的快樂互動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，未來兒童面臨的將是一個(gè)更加開放、競(jìng)爭(zhēng)更為激烈、人際關(guān)系更趨多元化的社會(huì)。我園從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合健康教育特色，在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和體育游戲等，嘗試開展了有特色的混齡教學(xué)。在這些活動(dòng)中，不同年齡間的孩子學(xué)會(huì)了相處，學(xué)會(huì)了與人分享，助人為樂的意識(shí)也得到了提升。

城鄉(xiāng)同伴間的快樂互動(dòng)。城鄉(xiāng)之間有著太多的不同，為了促進(jìn)城鄉(xiāng)互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)我園孩子與鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子交往的熱情，培養(yǎng)良好的社會(huì)情感，同時(shí)也更好地讓孩子們了解農(nóng)村資源，我園特別和姚莊鎮(zhèn)中心幼兒園開展了“城鄉(xiāng)娃娃手拉手”的一系列活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，孩子們不僅接觸到了很多農(nóng)村的勞動(dòng)工具，如：草席、籮筐，扁擔(dān)，親眼目睹了蘑菇的種植過程，還和農(nóng)村的孩子們一起在桃園中玩耍，感受農(nóng)村的豐收景象，與鄉(xiāng)村的孩子建立了深厚的友誼，從他們身上學(xué)到了很多。

我園經(jīng)常定期召開家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議，使家委會(huì)成員明確我園發(fā)展現(xiàn)狀與規(guī)劃，并商討設(shè)計(jì)幼兒園大活動(dòng)的組織與落實(shí)。在幾年的工作中，家長(zhǎng)委員會(huì)的家長(zhǎng)利用各自的有利條件，為幼兒園豐富多彩的特色活動(dòng)提供各種資源。如：我園的“幸福童年委員會(huì)”、“安全教育宣傳周”、“衛(wèi)生保健講座”上都有我們家委會(huì)成員的身影。

幼兒教育實(shí)踐范文第4篇

高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園建立互動(dòng)合作機(jī)制，首先體現(xiàn)在資源共享方面，高職學(xué)前教育專業(yè)具有理論資源優(yōu)勢(shì)，不僅能夠接觸最前沿幼兒教育理念，還具有深厚的教師資源，專家學(xué)者匯集，為幼兒課程開發(fā)提供理論支撐；而幼兒園方面，具有教育教學(xué)最真實(shí)實(shí)踐信息，這些信息自然成為課程開發(fā)的實(shí)踐驗(yàn)證依據(jù)。高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，為幼兒課程開發(fā)創(chuàng)造有利條件。其次是實(shí)習(xí)合作方面，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要實(shí)習(xí)場(chǎng)所，并通過實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷，總結(jié)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)感知，為幼兒課程開發(fā)提供信息支持；幼兒園方面，亟須眉引入新教育理念，強(qiáng)化師資力量，高職學(xué)前教育專業(yè)教師與學(xué)生進(jìn)入幼兒園，給幼兒教學(xué)帶來多元變化，促生幼兒課程開發(fā)新訴求。幼兒園自身掌握課程信息有限，需要高職學(xué)前教育專業(yè)提供支援。如幼兒課程實(shí)施需要凸顯課程的活動(dòng)性和經(jīng)驗(yàn)性，而幼兒生活實(shí)踐活動(dòng)正是課程改革的關(guān)鍵因素，幼兒教師對(duì)幼兒活動(dòng)非常了解，但理論支撐不夠，難以形成課程改革行動(dòng)。幼兒園利用網(wǎng)絡(luò)信息共享技術(shù)，將幼兒生活情境活動(dòng)傳遞到高職院校，高職院校方面負(fù)責(zé)課程改革方案的制定，這樣的課程開發(fā)呈現(xiàn)高度契合性。

二、多元結(jié)合，強(qiáng)化知識(shí)實(shí)踐整合共融

幼兒園課程有自身特點(diǎn)，在具體開發(fā)過程中，要注意幼兒課程目標(biāo)的全面性和啟蒙性，課程內(nèi)容的生活性和淺顯性，課程結(jié)構(gòu)的整體性和綜合性，課程實(shí)施的活動(dòng)性和經(jīng)驗(yàn)性，課程評(píng)價(jià)的多元性和人文性。高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園實(shí)現(xiàn)合作開發(fā)幼兒課程，需要針對(duì)幼兒課程的具體要求展開。要集合所有積極因素，對(duì)幼兒課程進(jìn)行全面衡量、分析、比對(duì)、矯正，形成改革共識(shí)。為提升幼兒課程開發(fā)維度，掌握更詳細(xì)幼兒教學(xué)實(shí)踐信息，幼兒園在幼兒入學(xué)時(shí)，就讓高職學(xué)前教育專業(yè)教師與學(xué)生進(jìn)入幼兒園，開始接觸教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒實(shí)際需求進(jìn)行探索，特別是課程實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置運(yùn)用，需要校園雙方展開多層次調(diào)研，從制定教學(xué)計(jì)劃到課程實(shí)施效果，從實(shí)踐活動(dòng)到理論研究，都需要展開多邊設(shè)計(jì)協(xié)商，全面提升雙方合作品質(zhì)，為改革幼兒課程做好鋪墊。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)過程中，高職教師與幼兒園教師的交流合作，為幼兒實(shí)踐課程開發(fā)創(chuàng)造良好環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，高職教師、實(shí)習(xí)生與幼兒教師展開多元合作，共同制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)，還要對(duì)幼兒教學(xué)過程出現(xiàn)的教學(xué)生成進(jìn)行整合評(píng)價(jià)，為課程改革提供最有價(jià)值參考信息。高職學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，極大提升了實(shí)際教育教學(xué)水平，在與幼兒教師的合作探索中，也能夠獲得更多成長(zhǎng)的力量，這都為幼兒課程開發(fā)提供便利條件。

三、師生合作，建立新型課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)

幼兒教育實(shí)踐范文第5篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；思考；溫馨；家

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-139-01

上世紀(jì)初，隨著我國(guó)全面改革開放的深入發(fā)展，蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育思想逐漸被我國(guó)教育界所認(rèn)識(shí)和接納，并對(duì)中國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生了巨大的影響，對(duì)人們的學(xué)前教育觀念沖擊很大，從而吹響了我國(guó)學(xué)前教育改革的號(hào)角。筆者在實(shí)際工作中，也對(duì)蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育思想進(jìn)行了認(rèn)真的踐行，并對(duì)此進(jìn)行了探索和反思。

一、創(chuàng)造類似于“家”的環(huán)境

在蒙臺(tái)梭利教育中，教師為幼兒所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不僅溫馨、美觀，而且給幼兒以“家”的感覺，可以自由選擇活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、材料，真正成為家的小主人。這樣種環(huán)境使幼兒減輕了分離焦慮，增加了心理上的安全感，從而也為他們?cè)鰪?qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力創(chuàng)造了有利的條件。在蒙臺(tái)梭利教育環(huán)境中，幼兒是自己的主人，教育是跟隨著幼兒的發(fā)展而安排的，一切的學(xué)習(xí)與生活設(shè)施均與幼兒的需要而設(shè)置，一切順乎幼兒的自然發(fā)展法則進(jìn)行，教師在此環(huán)境中所擔(dān)任的角色發(fā)生了很大的變化。在不干擾幼兒專注工作的原則及尊重幼兒自由選擇的立場(chǎng)上，與幼兒建立和諧而積極的互動(dòng)關(guān)系。在這樣環(huán)境中，教學(xué)教育符合幼兒的需要，日常生活符合幼兒的需求，兩者都容許幼兒的個(gè)別差異發(fā)展，讓幼兒的智能伴隨著生活操作經(jīng)驗(yàn)一起成長(zhǎng)，這些不同程度上鍛煉了幼兒的生活自立、運(yùn)動(dòng)、作業(yè)、交往、自我管理等方面的能力，為幼兒社會(huì)性發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。我國(guó)普通幼兒教育的目標(biāo)非常明確，對(duì)小、中、大各年齡階段的幼兒必須完成什么樣的生活技能訓(xùn)練非常有計(jì)劃性，往往是將生活教育的內(nèi)容分解至月計(jì)劃、周計(jì)劃，甚至日計(jì)劃中，非常詳盡地制訂出什么時(shí)候進(jìn)行什么樣的能力培養(yǎng)。自然而然，在這樣的環(huán)境中幼兒的發(fā)展會(huì)受到影響甚至受到限制，顯然很不利于幼兒的全面發(fā)展。

二、混齡班級(jí)設(shè)置形式有利于幼兒心智的發(fā)展

“垂直式” 的完全混齡班級(jí)是蒙臺(tái)梭利教育中班級(jí)組織的主要形式。混齡班為幼兒創(chuàng)造了一種具有層次的交往氣氛，這對(duì)幼兒交往技能的更好發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用，因?yàn)檫@種班級(jí)組織形式更接近于真實(shí)社會(huì)生活的環(huán)境，更有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)適應(yīng)行為的發(fā)展。 在混齡班中，不同年齡段幼兒各占1/3，將年齡作為一種良好的教育資源，并得以充分利用，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生態(tài)化的交往環(huán)境，有利于幼兒社會(huì)性能力的發(fā)展和人格的完善?；忑g班級(jí)組織形式中，年長(zhǎng)幼兒在教別人時(shí)他必須對(duì)他自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行分析和重新安排，同時(shí)年幼的幼兒的羨慕促進(jìn)了他們自信心的發(fā)展，整個(gè)過程中幼兒更多的是積極的情緒體驗(yàn)，這幫助年長(zhǎng)幼兒更好地理解和鞏固了先前學(xué)到的知識(shí)。而對(duì)于年幼幼兒，則不會(huì)因?yàn)槟觊L(zhǎng)幼兒懂得的東西比他們多而產(chǎn)生自卑心理，因?yàn)樗麄兠靼姿麄冮L(zhǎng)大后也會(huì)如此能干，相應(yīng)的會(huì)激發(fā)他們更積極的學(xué)習(xí)欲望。 通過模仿年齡、能力與地位比自己高的同伴，為幼兒提供了廣闊的發(fā)展空間，兩者之間存在著保護(hù)、愛和羨慕，這是一種真正的兄弟關(guān)系。這樣，更有助于培養(yǎng)年長(zhǎng)幼兒的同情心，形成關(guān)心他人的社會(huì)傾向；同時(shí)年幼的幼兒則能學(xué)會(huì)如何尋求幫助，如何很好地遵從年長(zhǎng)幼兒的愿望和要求。這種混齡交往對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展具有獨(dú)特的作用，這將更有助于幼兒由自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)化，為形成良好的同伴關(guān)系和今后更好地適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變教師的角色和功能定位

蒙臺(tái)梭利的教育觀讓我們重新定位教師的角色，將教師從課堂上的主導(dǎo)地位變成了內(nèi)心的輔導(dǎo)者，讓兒童通過自由選擇且愉快的工作來達(dá)到教學(xué)目的，而教師則以一名觀察者、指導(dǎo)者、準(zhǔn)備者的身份，與孩子們共融在輕松、愉快、溫馨的環(huán)境中。轉(zhuǎn)變了教師的角色和功能定位后，作為“導(dǎo)師”的教師，最為重要的就是尊重兒童和熱愛兒童，用平等的、謙遜的態(tài)度去看待兒童；同時(shí)，作為“導(dǎo)師”的教師，應(yīng)該特別重視觀察兒童和了解兒童，能夠真實(shí)、準(zhǔn)確地把握兒童的內(nèi)心世界。目前，學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)的共識(shí)是兒童在前，教師在后，以兒童活動(dòng)為中心，要求教師觀察和研究?jī)和男睦?，了解兒童的性格特征，根?jù)教師對(duì)兒童的了解，確定正確的教育方式、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

四、蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育的消極因素

1、讓蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育本土化

任何教育理論皆有不足之處。蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育是舶來品，必然與我們的國(guó)情有所不適用。另外，接受過蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育思想專業(yè)培訓(xùn)的教師在一定程度上還存在著很大的缺口，教師供求矛盾使得許多蒙臺(tái)梭利幼兒園不得不選擇一些未受過專業(yè)培訓(xùn)的人作為教師，這些都會(huì)影響蒙臺(tái)梭利教育的質(zhì)量。因此，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育思想在我們國(guó)情下的實(shí)踐狀況。