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化學(xué)項(xiàng)目論文范文第1篇

一、課程設(shè)計(jì)原則

從生物化學(xué)學(xué)科性質(zhì)上看，《生物化學(xué)》是一門實(shí)踐技能較強(qiáng)、基礎(chǔ)理論較深的課程。但作為護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，卻又有著十分重要的地位。由于這門課程自身抽象性較強(qiáng)，不少學(xué)生感到難懂、難學(xué)。尤其對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，知識點(diǎn)多，課時設(shè)置又少，特別是對一些高中文科班考入的學(xué)生，在課堂教學(xué)內(nèi)容的理解上難度更大，這就迫切要求任課教師對課堂教學(xué)進(jìn)行改革。本門課程設(shè)計(jì)的原則是：以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從護(hù)理專業(yè)所需要的知識出發(fā)，將護(hù)理崗位要求的知識和能力與《生物化學(xué)》相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地組織在一起，制定出與真實(shí)工作環(huán)境更加貼合的項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)能力和技能。

二、課程目標(biāo)定位

課程目標(biāo)定位是將概括性的職業(yè)能力分析典型化，使之成為有教學(xué)實(shí)際操作意義的“行為指南”。學(xué)生在通過本課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，能夠?qū)α惔x性疾病的生化機(jī)理進(jìn)行分析，逐步建立對代謝性疾病的肝功能、血樣及酶學(xué)等生化檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解讀的能力，解釋生化指標(biāo)的正常范圍和臨床意義，分析代謝性疾病與酶、肝功能等生化指標(biāo)的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從生化角度探索代謝性疾病發(fā)生、發(fā)展和診斷治療的機(jī)理，從而較好地配合醫(yī)療開展整體護(hù)理工作。在通過對護(hù)理崗位能力的分析后，獲得以下三大課程目標(biāo)。1.能力目標(biāo)。①結(jié)合患者臨床表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果，指出六類代謝性疾病的臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)；②正確解讀六類代謝性疾病的生物化學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果；③解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的正常范圍；④解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的臨床意義；⑤分析六類代謝性疾病與臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的聯(lián)系；⑥利用生物化學(xué)知識合理解釋代謝性疾病發(fā)生的生物化學(xué)機(jī)理；⑦利用生物化學(xué)知識合理解釋代謝性疾病病情變化的生物化學(xué)機(jī)理；⑧能舉例說明生物化學(xué)知識在護(hù)理臨床工作中的應(yīng)用；⑨能結(jié)合生物化學(xué)知識對日常護(hù)理工作提出合理建議。2.知識目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握以下知識目標(biāo)：①了解蛋白質(zhì)、酶等生物大分子結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)、功能的關(guān)系；②熟悉酶的作用特點(diǎn)和影響酶促反應(yīng)的因素；③掌握常見中毒與酶、生物氧化的聯(lián)系；④掌握脂類在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對機(jī)體的影響；⑤掌握氨基酸在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對機(jī)體的影響；⑥掌握糖類在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對機(jī)體的影響；⑦熟悉肝臟在機(jī)體代謝過程中的重要作用。3.素質(zhì)目標(biāo)。①通過對臨床病案的匯報(bào)，鍛煉語言表達(dá)能力和信息傳遞能力；②通過對臨床病案的分析，形成對綜合信息進(jìn)行處理分析的習(xí)慣，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，體驗(yàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S過程和團(tuán)隊(duì)合作的精神；③通過對代謝性疾病臨床生物化學(xué)指標(biāo)的解讀，樹立實(shí)事求是、對患者認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度；④通過解釋生物化學(xué)指標(biāo)正常范圍和臨床意義，鍛煉護(hù)患溝通技巧和語言表達(dá)能力；⑤通過分析代謝性疾病與生物化學(xué)指標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；⑥通過對病案和化驗(yàn)報(bào)告單的認(rèn)識，體驗(yàn)數(shù)據(jù)和外語在護(hù)理工作中的應(yīng)用；⑦通過解釋代謝性疾病發(fā)生、變化和診斷治療生物化學(xué)機(jī)理，鍛煉解決實(shí)際問題的能力；⑧通過認(rèn)識生物化學(xué)在臨床護(hù)理工作中的應(yīng)用，鍛煉評判性思維和合理推斷能力。

三、項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化課程實(shí)施的“行為手冊”，是通過模擬真實(shí)情境、設(shè)定具體任務(wù)將三大課程目標(biāo)融會于實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)知識、技能和素質(zhì)的齊頭并進(jìn)。根據(jù)分析護(hù)理崗位所需技能及相關(guān)課程間的知識結(jié)構(gòu)，遵循“需用為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”的原則。針對課程特點(diǎn)，結(jié)合護(hù)理專業(yè)及其后續(xù)課程對生物化學(xué)的要求，并結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試特點(diǎn)，精選課程護(hù)理專業(yè)針對點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行了改造。改造后的項(xiàng)目分為A線項(xiàng)目和B線項(xiàng)目，A線項(xiàng)目主要在課堂上開展，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成；B線項(xiàng)目則是在課外開展，由學(xué)生自主查閱資料，撰寫分析報(bào)告，制作幻燈片進(jìn)行匯報(bào)。在A線項(xiàng)目下又分為入門項(xiàng)目（急性中毒患者生化機(jī)理分析，8學(xué)時）、主導(dǎo)項(xiàng)目（糖尿病患者生化機(jī)理分析，10學(xué)時）及綜合項(xiàng)目（肝膽疾病患者生化機(jī)理分析，10學(xué)時）3個子項(xiàng)目。教師借鑒其他課程項(xiàng)目化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)從易到難、由簡入繁的學(xué)習(xí)邏輯，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生已有的知識水平以及學(xué)生所熟悉的信息和認(rèn)知規(guī)律，將課程內(nèi)容以工作過程為主線，按照病案解讀指標(biāo)確定指標(biāo)分析（實(shí)驗(yàn)）病機(jī)分析后續(xù)拓展6個過程進(jìn)行工作任務(wù)劃分，展開教學(xué)實(shí)施。每個子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都按照能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、課程主要內(nèi)容、相關(guān)支撐知識、相關(guān)的訓(xùn)練方式手段及步驟進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以項(xiàng)目成果作為佐證材料。以下是參照表1對子項(xiàng)目1.1進(jìn)行的設(shè)計(jì)舉例。

四、項(xiàng)目內(nèi)容實(shí)施

第一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求從一開始就讓學(xué)生對整體課程有個鮮明的印象，對課程充滿興趣。具體設(shè)計(jì)如下。1.教師和學(xué)生相互介紹與認(rèn)識，告知學(xué)生聯(lián)系方式（QQ、手機(jī)、微博）。2.課程簡介：告知學(xué)生本門課程為護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，介紹本門課程的總體安排、課程目標(biāo)、課程主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)方式進(jìn)行授課，說明本門課的考核方式，如不能達(dá)到項(xiàng)目考核要求就不能成為人民醫(yī)院護(hù)士，延長考核期。3.情境設(shè)計(jì)：假設(shè)本班為樂山人民醫(yī)院病房會議室，全班學(xué)生按4~6人的規(guī)模組成團(tuán)隊(duì)，作為護(hù)理工作小組，每組設(shè)有責(zé)任護(hù)理組長（負(fù)責(zé)人），教師為護(hù)士長，學(xué)生為護(hù)士；每周進(jìn)行一次教學(xué)查房，查房后對患者情況進(jìn)行討論，完成任務(wù)書。

五、項(xiàng)目內(nèi)容評價

本門課程采用項(xiàng)目考核法，即強(qiáng)調(diào)過程性考核。在項(xiàng)目完成后，通過對項(xiàng)目的驗(yàn)收進(jìn)行結(jié)果考核，考核由學(xué)生自評、互評、教師評價等組成。對完成項(xiàng)目的每個過程都要適時地進(jìn)行評價。評價內(nèi)容包含了技能、知識和素質(zhì)。期末理論考核采用閉卷方式。各類考核都設(shè)計(jì)有詳細(xì)的考核指標(biāo)和評分表。

六、結(jié)語

化學(xué)項(xiàng)目論文范文第2篇

【論文摘要】:論述了目前高職學(xué)校對會計(jì)電算化課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的有關(guān)思考,從項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的必要性、應(yīng)用的現(xiàn)狀以及具體的應(yīng)用過程和優(yōu)點(diǎn)等幾個方面論述了新的教學(xué)模式,力爭提高會計(jì)電算化課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。著重提高學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力。

一、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的必要性

1、社會崗位的現(xiàn)實(shí)需求

目前很多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會到他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的會計(jì)電算化知識很難完全直接用到他們的工作中,為什么呢?我認(rèn)為傳統(tǒng)會計(jì)電算化課程的教學(xué)忽略了對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,尤其是專業(yè)課程?！稌?jì)電算化》是財(cái)會專業(yè)的一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程,對于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來說,更應(yīng)該注重其實(shí)踐性教學(xué),而項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法,在職業(yè)教育中應(yīng)得到了廣泛應(yīng)用。

2、課程改革的必然結(jié)果

隨著新一輪的課程改革,學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)成為職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)。在會計(jì)電算化教學(xué)中,如何提高學(xué)生會計(jì)電算化實(shí)踐動手能力,是高等職業(yè)學(xué)校會計(jì)教育的根本任務(wù),也是高職教育的最大優(yōu)勢。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法,在職業(yè)教育中應(yīng)得到廣泛的應(yīng)用。

3、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑

我國的職業(yè)教育中,傳統(tǒng)教學(xué)忽略了對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)與思考能力以及創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以必須改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法,尤其是專業(yè)課程,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),形成職業(yè)能力。項(xiàng)目教學(xué)法是一種教學(xué)策略,借此引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的事物進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。正確實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大提高、并能夠自覺地學(xué)習(xí)并高質(zhì)量地完成項(xiàng)目作業(yè),從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

目前,我國的職業(yè)教育中,在專業(yè)課教學(xué)中推行項(xiàng)目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),形成職業(yè)能力,確保職校畢業(yè)生按市場崗位要求零距離就業(yè)的有效途經(jīng),其應(yīng)用已成為大勢所趨。但在教師的實(shí)施過程中仍受到一些因素的制約。

1、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐教材不盡合理

目前現(xiàn)成的會計(jì)電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)項(xiàng)目教學(xué)用書在教學(xué)中極少見到,教學(xué)中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此,設(shè)計(jì)一套完整的、適于會計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的教材也是非常必要的,但這對于會計(jì)電算化教師來說又是極繁重、精細(xì)的工作。

2、教學(xué)方式需要進(jìn)一步完善

雖然目前會計(jì)電算化教學(xué)主要的教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個或多個具體任務(wù),任務(wù)中包含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能,也蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求。學(xué)生通過完成具體任務(wù),掌握知識點(diǎn)與技能點(diǎn)。這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué),較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力,但對學(xué)科的知識體系掌握較弱。不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

3、項(xiàng)目教學(xué)受社會等級考試的制約

目前各所高職院校都參加各省組織的會計(jì)電算化等級考試,并且已經(jīng)在社會上得到了廣泛地承認(rèn)。但這類考試均屬于水平考試,考試的范圍和專業(yè)需求及社會需要還有很大的差距。有的考試內(nèi)容狹窄,技術(shù)水平落后,但各所院校為了提高學(xué)生的通過率,制定了與等級考試相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法,并以此來衡量教學(xué),這就制約了項(xiàng)目教學(xué)的開展。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法如何最大限度的調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性并取的良好的教學(xué)效果呢?通過對學(xué)生實(shí)施完項(xiàng)目教學(xué)后,總結(jié)出項(xiàng)目任務(wù)的確定非常關(guān)鍵,項(xiàng)目任務(wù)最好具有這樣的特點(diǎn):1、學(xué)生完成一個項(xiàng)目要具備相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識2、具體要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和知識點(diǎn)的難易確定。3、項(xiàng)目要與實(shí)際工作或生活相關(guān),這樣容易激發(fā)學(xué)生完成該項(xiàng)目的興趣,有成就感。

舉例:模擬企業(yè)單位會計(jì)電算化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料完成最后報(bào)表數(shù)據(jù)的輸出,并通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)不斷修改完善,最后要求學(xué)生提交項(xiàng)目設(shè)計(jì)的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運(yùn)行項(xiàng)目所產(chǎn)生的賬套以及報(bào)表備份數(shù)據(jù)等。具體的項(xiàng)目實(shí)施,用學(xué)生以前學(xué)過的會計(jì)知識和會計(jì)電算化軟件的應(yīng)用來完成從初始化工作到最后財(cái)務(wù)報(bào)表的輸出。一個完整的項(xiàng)目教學(xué)模塊分以下階段進(jìn)行:(一)、明確項(xiàng)目任務(wù)。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求學(xué)生根據(jù)個人特點(diǎn)和需要,自由組合,3～5人為一組,自行分工,成立組織以進(jìn)行管理,以會計(jì)人員的心態(tài)進(jìn)行建帳。首先進(jìn)行初始化的設(shè)置(設(shè)置系統(tǒng)參數(shù)、設(shè)置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報(bào)表以及錄入各種余額數(shù)據(jù)或者是發(fā)生額數(shù)據(jù)等)。然后輸入憑證(當(dāng)月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料)并審核;最后

報(bào)表的輸出。

(二)、制定完成項(xiàng)目計(jì)劃。

各小組分工合作制定完成這個項(xiàng)目的計(jì)劃以及時間安排

(三)、實(shí)施計(jì)劃

各組開始自己動手實(shí)施計(jì)劃,老師參與其中。剛開始學(xué)生在實(shí)施的過程中會提出了很多問題,對于少數(shù)人提出的簡單問題個別進(jìn)行輔導(dǎo),并注意收集學(xué)生提出的有共性的問題,然后集中進(jìn)行講授。

(四)、檢查評估完成情況。

當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行評價,評價的目的不僅是為了評出成績,更是為了改良項(xiàng)目,以便應(yīng)用。雖然成功完成任務(wù)的學(xué)生不是太多,但討論很熱烈,完成的很有成就感,沒完成的很不服氣,仍在不懈的努力

四、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下,有以下幾個方面的好處:

1、改傳統(tǒng)的以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生體會到自己是課堂的主體,教師的一切活動是以學(xué)生為中心的。

2、改傳統(tǒng)的以教材為中心變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心,學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不再是單純的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),而是在完成項(xiàng)目的過程中達(dá)到知識的鞏固。

3、改傳統(tǒng)的被動接受變?yōu)橹鲃蛹橙〔⑻剿?鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的知識完成項(xiàng)目的同時,尋找新的解決問題的方法和途徑,推動學(xué)生能動性。提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。

化學(xué)項(xiàng)目論文范文第3篇

（一）課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容要以工作過程為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，教師要設(shè)計(jì)出知識、理論、實(shí)踐一體化的課程[1]。按照這一要求，我們將“企業(yè)經(jīng)營管理”課程的教學(xué)內(nèi)容整合為體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營、模擬企業(yè)經(jīng)營和ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營綜合實(shí)訓(xùn)3個教學(xué)模塊。每個模塊又根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要，劃分為若干工作項(xiàng)目，每一項(xiàng)目又細(xì)分為若干工作任務(wù)。從開始的體驗(yàn)經(jīng)營、到模擬經(jīng)營再到綜合實(shí)訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容逐漸深入，能力培養(yǎng)逐步提升，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，充分體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的原則，為學(xué)生經(jīng)營管理綜合技能的培養(yǎng)提供了良好的載體[2]。具體設(shè)計(jì)以模塊二“模擬企業(yè)經(jīng)營”為例，見表1。

2.能力訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

課程項(xiàng)目是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的載體。教師在設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目時，要力爭該具體項(xiàng)目中訓(xùn)練出來的主要的能力是可遷移的，能夠解決未來職業(yè)崗位上遇到的同類問題[1]。按照這一要求，“企業(yè)經(jīng)營管理”課程的能力訓(xùn)練項(xiàng)目主要在模塊二，共分為6項(xiàng)。它以工商企業(yè)管理專業(yè)的大三學(xué)生王林到×××公司進(jìn)行總經(jīng)理助理的頂崗實(shí)習(xí)工作作為項(xiàng)目背景，通過王林接到各項(xiàng)目任務(wù)開始，按照基本技能訓(xùn)練、應(yīng)用技能訓(xùn)練到遷移能力訓(xùn)練的能力遞增的順序，來培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)從事基層、中層經(jīng)營管理所需的團(tuán)隊(duì)管理、戰(zhàn)略管理、采購管理、生產(chǎn)管理、市場營銷、財(cái)務(wù)管理等經(jīng)營管理技能[2]。表2列出了該課程部分能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

3.項(xiàng)目情景設(shè)計(jì)

教師應(yīng)該為每個工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)好項(xiàng)目情景，使學(xué)生能夠從項(xiàng)目情景中查到這項(xiàng)工作的具體數(shù)據(jù)和限制條件，從而引發(fā)學(xué)生動腦動手，完成項(xiàng)目任務(wù)。情景是學(xué)生行動的引導(dǎo)，情景是教師上課實(shí)施引導(dǎo)的重要手段。全課程教學(xué)實(shí)施在以希望公司（虛擬企業(yè)）的經(jīng)營與成長為背景展開。根據(jù)這一學(xué)習(xí)情境歸納出一個貫穿全課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目———希望公司的經(jīng)營與成長，然后根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的工作過程引出若干個子情境，并相應(yīng)構(gòu)建了打造管理團(tuán)隊(duì)、規(guī)劃經(jīng)營戰(zhàn)略、采購物資、組織產(chǎn)品生產(chǎn)、市場營銷、分析企業(yè)財(cái)務(wù)狀況等6個子項(xiàng)目，在每個子項(xiàng)目下根據(jù)完成項(xiàng)目任務(wù)的需要又設(shè)置了若干個工作任務(wù)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與仿真企業(yè)掛鉤，具備真實(shí)性、科學(xué)性、可操作性，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)感和積極性，為后面項(xiàng)目任務(wù)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）單元教學(xué)設(shè)計(jì)

課程的單元教學(xué)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)描述了單元課堂教學(xué)實(shí)施的全過程。項(xiàng)目化課程的教學(xué)實(shí)施一般采取理實(shí)一體化的模式，讓學(xué)生在做中學(xué)、邊做邊學(xué)。融“教、學(xué)、做”為一體，打造理論與實(shí)踐一體化的課堂教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中，輔之靈活多樣的教學(xué)方法，讓知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)、素質(zhì)的鍛煉滲透于課程教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)寓教于樂、潤物無聲的教學(xué)效果。具體單元教學(xué)設(shè)計(jì)以表3為例說明。

二、“企業(yè)經(jīng)營管理”課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革的條件保障

課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的成功建立在充分的條件保障基礎(chǔ)之上。如活動場地、師資和其它必要的教學(xué)載體等。幾年來，鄂州職業(yè)大學(xué)為了促使專業(yè)課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革取得成功，在條件保障方面加大了建設(shè)力度。

1.場地建設(shè)

根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)改革的需要，鄂州職業(yè)大學(xué)為“企業(yè)經(jīng)營管理”課程實(shí)施“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，建設(shè)了校內(nèi)和校外活動場所。校內(nèi)活動場所建有沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實(shí)訓(xùn)室，配置了1套先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備、6套完整的物理沙盤教學(xué)工具和若干桌椅，主要用來模擬企業(yè)的運(yùn)營流程。校外活動場所是與學(xué)校建立了深度合作關(guān)系的3家企業(yè)。校外活動場所的建設(shè)為課程提供了真實(shí)的企業(yè)場景，使學(xué)生可以深入企業(yè)一線，了解企業(yè)運(yùn)營流程，獲取完成項(xiàng)目任務(wù)所需的素材，以及獲得企業(yè)專家對項(xiàng)目任務(wù)完成質(zhì)量的直觀評價?；顒訄龅氐慕ㄔO(shè)為“企業(yè)經(jīng)營管理”課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革提供了良好的教學(xué)平臺。

2.師資建設(shè)

高等職業(yè)教育的職業(yè)屬性決定了職業(yè)院校的專業(yè)教師隊(duì)伍要熟悉專業(yè)和崗位，掌握生產(chǎn)、服務(wù)一線的操作流程和生產(chǎn)技術(shù)，具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)職業(yè)院校培養(yǎng)專門型技能人才的需要[4]。因此，建立一支既有扎實(shí)的專業(yè)知識，同時又諳熟企業(yè)經(jīng)營實(shí)踐的雙師型教師隊(duì)伍是課程項(xiàng)目化教學(xué)改革取得成功的必備條件。近幾年，鄂州職業(yè)大學(xué)通過安排教師在暑期下企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉、選派教師到其它高校進(jìn)修或培訓(xùn)、觀摩來自企業(yè)一線的專家到課堂現(xiàn)場教學(xué)等形式，有效提高了教師隊(duì)伍的專業(yè)水平和實(shí)踐技能，為課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革提供了良好的師資保障。

3.項(xiàng)目任務(wù)書的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)施過程一般采取理實(shí)一體化的模式，即將理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)相融合，以學(xué)生為主體，通過“教、學(xué)、做一體”來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能[5]。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，教師在課前需要設(shè)計(jì)好項(xiàng)目任務(wù)書。項(xiàng)目任務(wù)書中應(yīng)該明確任務(wù)實(shí)施的目標(biāo)、實(shí)施步驟和評價方式。使得學(xué)生能夠按照項(xiàng)目任務(wù)書的指引，自主查閱資料、學(xué)習(xí)必備知識、實(shí)施和完成任務(wù)。鄂州職業(yè)大學(xué)“企業(yè)經(jīng)營管理課程”課程組教師根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營管理流程制定了項(xiàng)目任務(wù)書，并在課程教學(xué)實(shí)踐中不斷修改、完善，現(xiàn)已形成了一套比較科學(xué)、完整的項(xiàng)目任務(wù)書，為切實(shí)保障學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高奠定了必要的物質(zhì)載體。

三、項(xiàng)目化教學(xué)改革需要改進(jìn)的地方

項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)施充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了學(xué)生的職業(yè)能力，教學(xué)效果顯著。但從幾年的教學(xué)實(shí)踐來看，項(xiàng)目化教學(xué)改革還有幾處尚待改進(jìn)的地方。

1.任務(wù)實(shí)施前需要做好精心的準(zhǔn)備工作

每項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施都有一套流程，在實(shí)施前教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好實(shí)施流程，項(xiàng)目任務(wù)書的設(shè)計(jì)也應(yīng)更具體化，要明確告知學(xué)生該項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的目的、時間、流程。要通過項(xiàng)目任務(wù)書的指引，使得學(xué)生在實(shí)施任務(wù)的過程中不僅知曉做什么，而且知曉為什么做、怎樣做、多長時間內(nèi)做完。讓學(xué)生在實(shí)施教師布置的項(xiàng)目任務(wù)的過程中目的更明確，思路更清晰，從而提高任務(wù)完成的質(zhì)量。

2.進(jìn)一步完善考核評價方式

客觀、公正、合理的課程考核評價方式是激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，評價學(xué)生知識、態(tài)度、技能養(yǎng)成情況的重要載體。鄂州職業(yè)大學(xué)“企業(yè)經(jīng)營管理”課程建立了形成式考核和終結(jié)式考核相結(jié)合的綜合考核評價方式。其中，形成式考核著重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作情況。終結(jié)式考核考查學(xué)生知識和技能的掌握情況。這種綜合考核方式可以對學(xué)生態(tài)度、知識和技能進(jìn)行全方位的考查，符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求。但是在評價主體方面需要進(jìn)一步完善，如形成式考核，可以通過學(xué)生互評、小組評價和教師評價相結(jié)合來進(jìn)行，終結(jié)式評價可以引入企業(yè)專家的評價[6]。此外評價標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)更明確、具體。通過完善考核評價方式來全面、客觀地評價學(xué)生知識、技能、態(tài)度的養(yǎng)成情況，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定科學(xué)的基礎(chǔ)。

3.做好任務(wù)實(shí)施的督促控制工作

化學(xué)項(xiàng)目論文范文第4篇

如何在學(xué)時偏少的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的工程計(jì)算能力、通用機(jī)械零件和簡單機(jī)械的設(shè)計(jì)能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?這一問題需要任課老師認(rèn)真思考并通過教學(xué)內(nèi)容的整合來解決。在深入企業(yè)廣泛調(diào)研，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案及相關(guān)課程反復(fù)認(rèn)證后，與企(行)業(yè)技術(shù)人員共同商榷，將“工程力學(xué)”、“機(jī)械原理”、“機(jī)械設(shè)計(jì)”及“三維設(shè)計(jì)軟件”等課程整合為“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”。遵循以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的原則，打破傳統(tǒng)的工程力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、三維設(shè)計(jì)軟件系列的理論體系教學(xué)常規(guī)，將工程力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、三維設(shè)計(jì)軟件理論基礎(chǔ)知識安排在一系列的任務(wù)中，通過任務(wù)來完成一個項(xiàng)目，再通過具體的項(xiàng)目來檢驗(yàn)學(xué)生掌握整個課程的情況。這樣，在學(xué)生掌握了傳統(tǒng)的知識基礎(chǔ)上，拓展了課外知識，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)中，可將常用機(jī)構(gòu)、聯(lián)接、帶(鏈)傳動、齒輪傳動、軸、軸承及聯(lián)軸器等相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個項(xiàng)目。在項(xiàng)目中，根據(jù)各任務(wù)的要求，穿插工程力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)相關(guān)知識，在完成項(xiàng)目后，要求利用三維設(shè)計(jì)軟件完成每個零部件的三維設(shè)計(jì)效果圖，從而使學(xué)生感受到自行設(shè)計(jì)產(chǎn)品的喜悅。

二、合理確定工作任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)模式是借助各種工作任務(wù)來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。然而，高職院校的學(xué)生大多數(shù)能力有限、經(jīng)驗(yàn)缺乏、意志力薄弱，一旦遇到困難，學(xué)習(xí)興趣就會減退。因此，確定的工作任務(wù)既要在教學(xué)過程中能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又要在實(shí)踐中循序漸進(jìn)，便于采用低起點(diǎn)、分層次、多訓(xùn)練的方法，調(diào)動所有學(xué)生的積極性。由此可見，項(xiàng)目的任務(wù)確定尤其重要。在理解漸開線參數(shù)方程、漸開線標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪幾何尺寸的計(jì)算及參數(shù)測定相關(guān)特性后，根據(jù)需要講授相關(guān)的工程力學(xué)知識，而后進(jìn)行齒輪設(shè)計(jì)。最后，在Pro/E中制作齒廓漸開線，采用方程式的方法精確生成，選用笛卡爾坐標(biāo)系，通過陣列、再生等命令即可完成整個齒輪的輪齒制作。采用以上方法生成的齒輪三維模型，使用“再生”命令，通過人機(jī)對話的方式重新輸入齒輪相關(guān)參數(shù)，就可以生成新的齒輪，如圖3所示。從而將抽象的齒輪設(shè)計(jì)變得直觀，并且在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生也學(xué)會了如何分析問題、解決問題。同時，利用人機(jī)交互的方式快捷地生成了不同參數(shù)的齒輪三維模型，避免了重復(fù)勞動，提高了設(shè)計(jì)效率。這樣，學(xué)生學(xué)完“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”后，再去學(xué)習(xí)“三維設(shè)計(jì)軟件”，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，又不會出現(xiàn)與后續(xù)課程相脫節(jié)的現(xiàn)象。在完成一系列項(xiàng)目后，最終利用所有項(xiàng)目知識，完成帶式輸送機(jī)傳動裝置設(shè)計(jì)。由此，通過這些穿插在教學(xué)過程中的各種工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)純粹的、枯燥的理論知識向?qū)W(xué)生今后職業(yè)能力提高有所幫助的儲備知識的轉(zhuǎn)化。

三、采用形式多樣的教學(xué)手段

實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)無縫接軌，構(gòu)建內(nèi)容豐富、集二維與三維、項(xiàng)目與任務(wù)、虛擬與現(xiàn)實(shí)等于一體的教學(xué)系統(tǒng)。加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練和動手能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。充分利用本行業(yè)典型的生產(chǎn)企業(yè)資源，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐“工學(xué)”交替、“工學(xué)”結(jié)合，滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，同時，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會。打破傳統(tǒng)的教室授課，充分利用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、校辦工廠、企業(yè)等實(shí)踐教學(xué)場所對學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，建立一支“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合一，滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。以項(xiàng)目5為例，通過參觀企業(yè)生產(chǎn)齒輪流程，學(xué)生查閱齒輪應(yīng)用，齒輪相關(guān)參數(shù)測定，對齒輪進(jìn)行力學(xué)分析，分組設(shè)計(jì)齒輪直至完成三維齒輪設(shè)計(jì)，完成5個任務(wù)。對于由三維軟件設(shè)計(jì)出的齒輪，在后續(xù)課程可以直接在企業(yè)或校辦工廠進(jìn)行加工，做到與后續(xù)課程的無縫銜接。同時，加工出的齒輪又可以作為新生“機(jī)械制圖”課程的測繪零件，便于對新生進(jìn)行看得見的入學(xué)專業(yè)介紹，從而真正做到專業(yè)各課程的相互關(guān)聯(lián)。

四、建立科學(xué)合理的評價體系

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，在關(guān)注其知識與技能的理解和掌握的同時，要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展;在關(guān)注其學(xué)習(xí)的結(jié)果的同時，要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式要科學(xué)合理，要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，同時，要充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的啟發(fā)激勵作用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。為保證課程改革的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)著重對學(xué)生進(jìn)行過程評價。以項(xiàng)目5為例，過程考核以檢查學(xué)生對項(xiàng)目中所涉及到的基礎(chǔ)知識、實(shí)驗(yàn)、分析、設(shè)計(jì)、建模等環(huán)節(jié)的完成情況為主，其評分比例以各占20%為宜。這五個環(huán)節(jié)分別涉及工程力學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、任務(wù)分析思考、查閱資料設(shè)計(jì)、三維軟件建模五個部分，在考核方法上可以采用筆試、口試、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、討論、協(xié)作、設(shè)計(jì)等形式，以增強(qiáng)考核的綜合性與靈活性，突出對學(xué)生能力的考核。由于學(xué)生存在個體差異性，為了突出創(chuàng)新設(shè)計(jì)和注重應(yīng)用的新理念，對在參加國家級、省、市級各種比賽中獲獎的學(xué)生，或?yàn)槠髽I(yè)解決了實(shí)際問題的學(xué)生，在不違反法律法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)的前提下，可以將其直接考核為良好甚至優(yōu)秀。同時，可進(jìn)行一些拓展項(xiàng)目，以充分突出對學(xué)生的能力培養(yǎng)。對教師的評價由學(xué)生、同行和行業(yè)專家進(jìn)行，從而真正做到教與學(xué)相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合。

五、結(jié)語

化學(xué)項(xiàng)目論文范文第5篇

為培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)院崗位需求的高質(zhì)量急救護(hù)理人才，課程組對我院學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的醫(yī)院進(jìn)行崗位調(diào)研，在分析崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，以崗位分析為手段、以工作項(xiàng)目為載體、以工作過程為主線選取課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以工作任務(wù)為中心、以理論知識為背景，突出實(shí)踐技能的項(xiàng)目式課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)由學(xué)科結(jié)構(gòu)到工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。課程組依據(jù)“理論夠用、實(shí)踐為主”的原則，遵循以臨床案例或情境為先導(dǎo)，以急危重癥病人的救治流程為依據(jù)、以學(xué)生為主體，在“做中學(xué)，學(xué)中做”的課程設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下，將急救護(hù)理教學(xué)內(nèi)容分解為若干單元，每個單元即一類工作任務(wù)，然后根據(jù)工作任務(wù)的大小，將一類工作任務(wù)再分解成若干子任務(wù)，按照子任務(wù)進(jìn)行課堂教學(xué)，完成各子任務(wù)后，按照急救護(hù)理工作流程，即可通過綜合情景模擬演練完成整個工作任務(wù)，即完成了一個單元，以此類推，即可完成整個急救護(hù)理的教學(xué)任務(wù)。急救護(hù)理教學(xué)內(nèi)容根據(jù)工作情境分為院外救護(hù)、院內(nèi)急診救護(hù)、院內(nèi)重癥監(jiān)護(hù)三個單元。院外救護(hù)分為院外急救程序、止血、包扎、固定、搬運(yùn)、現(xiàn)場心肺復(fù)蘇術(shù)、呼吸道異物梗阻病人的救護(hù)、綜合情景模擬練習(xí)等子任務(wù)；院內(nèi)急診救護(hù)分為急診救護(hù)程序、心電監(jiān)護(hù)儀和除顫儀的使用、氣管插管及人工氣囊的使用、呼吸機(jī)的臨床應(yīng)用及綜合情景模擬練習(xí)等子任務(wù)；院內(nèi)重癥監(jiān)護(hù)分為院內(nèi)ICU監(jiān)護(hù)程序、注射泵及輸液泵的使用、循環(huán)功能監(jiān)測及護(hù)理、腦功能監(jiān)測及護(hù)理、ECS監(jiān)護(hù)演練等子任務(wù)。

二、項(xiàng)目化課程實(shí)施實(shí)施

項(xiàng)目化課程，“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”，教師由“講授者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，學(xué)生由“灌輸知識的接受者”變?yōu)椤敖虒W(xué)活動的主體者”。學(xué)生活動成為主要學(xué)習(xí)形式，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組3～5人。學(xué)生活動包括布置工作任務(wù)、分組討論任務(wù)、小組人員分工協(xié)作查閱文獻(xiàn)、實(shí)施工作任務(wù)等四個過程，目的是加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神及溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。掌握急救護(hù)理知識與技能所有的教學(xué)場所均在一體化教室進(jìn)行。

1.任務(wù)主線，驅(qū)動研究。項(xiàng)目化教學(xué)的任務(wù)要體現(xiàn)五大特點(diǎn)：一是真實(shí)性。所有教學(xué)項(xiàng)目均來源于實(shí)際工作過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是整體性。分解工作任務(wù)時，任務(wù)不要過于瑣碎，要保持任務(wù)的完整性，從而給學(xué)生較大的探索和創(chuàng)新空間。三是開放性。為保證學(xué)生自我表現(xiàn)的空間，在制定任務(wù)目標(biāo)時，方式可較靈活，次序可顛倒。四是可操作性和適當(dāng)性。可操作性指任務(wù)目標(biāo)是具體的、能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)；適當(dāng)性是任務(wù)難易程度適中，因?yàn)殡y度很高會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過分簡單則不能調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)的積極性。五是協(xié)作性。完成任務(wù)均以小組形式，完成任務(wù)離不開協(xié)作和團(tuán)隊(duì)的合作。如急救護(hù)理進(jìn)行“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”實(shí)施教學(xué)，其中院外急救設(shè)計(jì)時，要求達(dá)到：在院外能夠?qū)?zāi)難事故、意外傷害等突發(fā)事件進(jìn)行應(yīng)急處理，對傷員采取及時正確的救護(hù)措施，向全社會普及緊急救助知識，增強(qiáng)自救互救能力。院內(nèi)急診科救護(hù)設(shè)計(jì)時，要求達(dá)到：在醫(yī)院內(nèi)對急危重癥病人進(jìn)行及時有效的搶救和處理，能夠配合醫(yī)生完成高難度的搶救工作，各種急救技術(shù)的應(yīng)用符合我國對高素質(zhì)、高技能職業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。院內(nèi)重癥監(jiān)護(hù)病房救護(hù)設(shè)計(jì)時，要求達(dá)到：在醫(yī)院內(nèi)利用先進(jìn)的醫(yī)療儀器設(shè)備和救治手段為危重癥患者及時提供系統(tǒng)的、高質(zhì)量的生命支持技術(shù)和醫(yī)學(xué)監(jiān)護(hù)，提高危重癥患者的救治成功率，降低傷殘率和死亡率。

2.學(xué)生主體，自主探究。為了把課堂真正還給學(xué)生，項(xiàng)目化教學(xué)必須使學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題，使學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識檢測自己的實(shí)際操作流程，鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與操作過程進(jìn)行反思。首先，為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性，在學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。其次，在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作崗位的工作任務(wù)，設(shè)立各種情景進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生將更多所學(xué)的知識在實(shí)際工作中進(jìn)行應(yīng)用，使知識“外化”。最后，在實(shí)際工作任務(wù)中，讓學(xué)生能夠根據(jù)臨床真實(shí)案例中出現(xiàn)的問題制訂解決實(shí)際問題的方案。

3.開放環(huán)境，自由表現(xiàn)。為了給予學(xué)生一個展示自我的空間，在師生之間要建立平等的關(guān)系，使學(xué)生敢于說話、敢表現(xiàn)、敢嘗試，讓學(xué)生自主表現(xiàn)、探究、質(zhì)疑、反思和評價。在新知識教學(xué)前，讓學(xué)生展示通過預(yù)習(xí)獲得的學(xué)習(xí)心得和設(shè)想；在學(xué)習(xí)過程中，提供機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立解決或協(xié)作解決問題，讓學(xué)生去思考、去討論、去嘗試，獲得成功的喜悅；在自主學(xué)習(xí)后，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的形式去展示，大膽創(chuàng)作，發(fā)揮同學(xué)間的相互評價，使學(xué)生相互協(xié)作、互相幫助，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師要以肯定的、發(fā)展的眼光評價學(xué)生的表現(xiàn)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，注意多層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是在思考、討論和嘗試中錘煉學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。急救護(hù)理項(xiàng)目化教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以案例為導(dǎo)向，以救護(hù)流程為主線，進(jìn)行“明確任務(wù)（評估）任務(wù)準(zhǔn)備（計(jì)劃）任務(wù)實(shí)施（實(shí)施）任務(wù)評價（評價）”的任務(wù)式教學(xué)設(shè)計(jì)，通過小組討論、教師點(diǎn)評、情境演練、相互評價這些環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生全面參與任務(wù)解決的過程。

4.多元整合，全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，開展以學(xué)生為主體的項(xiàng)目化教學(xué)模式，將能力培養(yǎng)滲透整合至教學(xué)的全過程。如院內(nèi)急診救護(hù)單元中有機(jī)磷農(nóng)藥中毒救護(hù)的教學(xué)，充分利用院內(nèi)急救實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)模型和教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用聲音、錄像、文字等媒體，將工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生有一種“身臨其境”之感。學(xué)生從病例中獲取信息、分析問題、制訂方案、模擬演練、效果評價都以小組為單位進(jìn)行，完全模擬實(shí)際工作流程進(jìn)行施教，從而提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力。

5.構(gòu)建網(wǎng)站，豐富手段。為使項(xiàng)目化教學(xué)立體化，方便師生交流學(xué)習(xí)，構(gòu)建了急救護(hù)理課程的精品課程網(wǎng)站，提供教學(xué)資源，展示師生心得，組織網(wǎng)上調(diào)查，開辟互動空間等，并置網(wǎng)站于校園網(wǎng)服務(wù)器，方便師生隨時訪問，使項(xiàng)目化研究和師生交流學(xué)習(xí)開展得更及時、豐富、先進(jìn)、科學(xué)。

三、考核評價

隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育發(fā)生了由單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價，即“重能力、過程和質(zhì)量”三方面的綜合評價措施，因此，在考核評價的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生在考核評價中的主體作用，要求學(xué)生積極主動參與全過程，徹底改變以卷面考試為主的考核形式，使學(xué)生完全從被動應(yīng)付考核的狀態(tài)中解脫出來。評價方除我校的老師外，還邀請附屬醫(yī)院的急救護(hù)理人員參與其中。急救護(hù)理的考核評價，目的是考核學(xué)生的職業(yè)綜合能力，即基本知識、基本技能、基本技術(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決分析問題能力等?？己朔譃檫^程考核、單元考核和終結(jié)性考核。過程考核是在課堂教學(xué)前，課程組成員進(jìn)行集體備課，共同商定該急救項(xiàng)目任務(wù)的各環(huán)節(jié)考核評價表，在教學(xué)過程中對每一環(huán)節(jié)進(jìn)行過程考核。整個急救護(hù)理單元考核是按照工作任務(wù)設(shè)計(jì)2～3個“任務(wù)考核”內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行工作任務(wù)的實(shí)踐考核。終結(jié)性考核由理論和實(shí)踐兩部分組成。理論是考核學(xué)生對患者信息獲取、分析、加工、利用、評價能力，實(shí)踐是考核學(xué)生的知識應(yīng)用能力。院外救護(hù)、院內(nèi)急診救護(hù)、院內(nèi)重癥監(jiān)護(hù)三個單元在課程考核中的權(quán)重分別為30%、40%和30%。過程考核中同一小組成員成績相同，根據(jù)小組完成任務(wù)時的合作程度給予一定的分值，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)同學(xué)間的競爭意識和集體主義榮譽(yù)。這樣，把教與學(xué)、學(xué)與考有機(jī)地聯(lián)系起來，使考試真正利于學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、課程的發(fā)展，成為客觀評價教學(xué)的有力杠桿。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定恰當(dāng)。在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)前，首先對本課程——急救護(hù)理按工作任務(wù)進(jìn)行分解項(xiàng)目，然后確定各個單元的整體目標(biāo)，再把單元的整體目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，分解為基礎(chǔ)知識目標(biāo)和項(xiàng)目目標(biāo)，同時，確定項(xiàng)目及子項(xiàng)目內(nèi)每一任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)時間合理分配。教學(xué)時間的配備以項(xiàng)目為單位，統(tǒng)一思考、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一安排，統(tǒng)籌考慮項(xiàng)目整體、（子）項(xiàng)目主題和任務(wù)課時三者之間的關(guān)系。急救護(hù)理的課時在我校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中僅36學(xué)時，所以在進(jìn)行任務(wù)分解過程中，不能將三個單元中的課時進(jìn)行平均瓜分，況且每屆學(xué)生甚至班級之間的學(xué)生能力有所差異，因此要根據(jù)學(xué)生的能力以及教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)分配課時，根據(jù)實(shí)際情況靈活機(jī)動地安排教學(xué)時間，給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行討論、評價、協(xié)作和活動，使學(xué)生在活動、討論、評價中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

.教學(xué)活動通盤安排。在教學(xué)過程中，要適當(dāng)減少知識傳授的內(nèi)容，以完成工作任務(wù)為主要前提，并增加學(xué)生探究性的實(shí)踐活動，活動形式多種多樣，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要考慮工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)的方式方法，如是合作探究還是個人自主探究等。當(dāng)然，活動開展的多樣化，是指要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，開展形式多樣的活動，要配合不同的教學(xué)時間長度來整體安排，不能為多樣化而形式化。