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望海潮教案范文第1篇

一、常規(guī)課堂的弊病

常規(guī)課堂上，教師是傳道授業(yè)解惑者。教師的備課往往盯的是教參、教案、課本，教師常常根據(jù)教參的要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)，然后在課堂上充當(dāng)指揮和向?qū)?。課堂上教師處于核心地位，擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，教師發(fā)問(wèn)，學(xué)生順著教師預(yù)定的軌道走。這樣的課堂只能看到、聽(tīng)到教師和少數(shù)學(xué)生的聲音，缺乏大多數(shù)學(xué)生的真正參與；這樣的課堂由于教師不關(guān)心或是不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與認(rèn)知水平，不清楚學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容，不清楚他們的困惑和學(xué)習(xí)的盲區(qū)，所以就不能調(diào)動(dòng)他們的思維熱情與學(xué)習(xí)興趣。最后形成的局面是教師循循善誘、滔滔不絕，學(xué)生聽(tīng)之無(wú)味、昏昏欲睡，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)極為不利，課堂效率更是大打折扣。

二、把學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)起點(diǎn)的重要性

1.重視學(xué)生的問(wèn)題是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

新課程背景下，學(xué)生的主體地位得到更充分的突出和強(qiáng)調(diào)。教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)思想鮮活、性格各異的學(xué)生，如果沒(méi)有學(xué)生的自主參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用就無(wú)從談起。所以，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師的教育教學(xué)活動(dòng)要始終以學(xué)生問(wèn)題為起點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為歸宿。把學(xué)生的問(wèn)題作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，知道學(xué)生已經(jīng)知曉的地方，針對(duì)學(xué)生存在的困惑，順著問(wèn)題進(jìn)一步思考，把文本的解讀、學(xué)生的思維相結(jié)合，更有利于課堂認(rèn)知的自然生成，有利于師生共同成長(zhǎng)。

2.把學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)的起點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)課堂高效的重要保證

問(wèn)題反映的是學(xué)生的需要，只有聚焦學(xué)生的行為，才能創(chuàng)建有含量的高效課堂?！八^高效的課堂，一定是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做，用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)?！备咝У恼n堂不是追求發(fā)言的熱鬧，而是師生是否吸收到有價(jià)值的東西，是否用心相互傾聽(tīng)，它有時(shí)間、數(shù)量和質(zhì)量的要求。這樣的課堂，學(xué)生是主體，他們成為文本的滲透者與參悟者，成為問(wèn)題的提出者，成為打開(kāi)自己思維的導(dǎo)向人。課堂和教師的意義在哪里？“學(xué)生一看就懂的”不需要再費(fèi)時(shí)間，“不懂但看教材可以懂的”就給他們時(shí)間看教材，“看教材也不懂但通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以弄懂的”，教師不妨創(chuàng)造條件讓他們合作探究，“老師必須要講的”正是學(xué)生自學(xué)和探究都無(wú)法解決的問(wèn)題，“老師講了也不懂必須通過(guò)實(shí)踐才懂的”，又需要給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行實(shí)踐。

總之，通過(guò)學(xué)生的積極參與，在與文本對(duì)話中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，質(zhì)疑解難，探究合作；通過(guò)教師的課堂觀察采用不同的教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)，真正做到“目中有人、心中有數(shù)，于無(wú)向處指向、于無(wú)法處教法、于無(wú)疑處生疑、于無(wú)力處給力”，這樣的課堂才能實(shí)現(xiàn)高效。所以，把學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)的起點(diǎn)，教師既能明晰教學(xué)的目標(biāo)，又能選擇精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和精準(zhǔn)的方法，最終才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

3.重視學(xué)生的問(wèn)題有助于點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情

亞里士多德有句名言“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”，問(wèn)題是觸發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才會(huì)有更強(qiáng)烈的求知欲和更為深入的思考。

如學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，學(xué)生提出了如下問(wèn)題：①“風(fēng)”與“雪”在文中有什么特殊的深意？②細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)林沖、李小二怎樣的性格特征？③林沖在李小二夫妻將他視為恩人時(shí)，心思縝密到怕自己連累他們而婉言拒絕，但在后文中得知重大陰謀時(shí)，又如此莽撞甚至帶刀去尋，性格差異如此大，是否顯得前后矛盾，不合乎情理？④從前文可看出林沖是安分守己，委曲求全與反叛、暴躁性格并存的人。最后林沖山神廟前殺死三人，其行為表現(xiàn)的是性格的轉(zhuǎn)換還是性格的根本改變？⑤選文末尾“便出廟門(mén)投東去”中“投東”有沒(méi)有什么深刻的含義？

這些問(wèn)題是學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話，深入文本閱讀后提出的。讓學(xué)生以提問(wèn)的方式積極參與到課堂中去，讓學(xué)生用眼睛去尋找，用心靈去感受，這是培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的一種方式，而這樣的課堂才更具針對(duì)性和實(shí)效性。

4.有價(jià)值的問(wèn)題有利于促進(jìn)學(xué)生思維向縱深處延伸

《高中語(yǔ)文新課標(biāo)》指出“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累”，怎樣充分調(diào)動(dòng)他們的已有體驗(yàn)促成新的思考？怎樣在問(wèn)題的不斷探討研究中上升到一個(gè)新的平臺(tái)？這值得我們?nèi)ニ伎?。因此，促成學(xué)生思維向縱深處延伸，實(shí)現(xiàn)他們思維的最大化是教師追求的境界。

如北師大二附中何杰老師在執(zhí)教《蘇武傳》時(shí)，以“談?wù)勀銓?duì)蘇武的認(rèn)識(shí)”作為課堂前測(cè)，以學(xué)生的問(wèn)題“蘇武是不是愚忠？值不值”為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生在不斷討論和質(zhì)疑中又提出了新的問(wèn)題。如蘇武的堅(jiān)守是否有價(jià)值？如果蘇武先降后逃是否還會(huì)被人敬仰？怎樣理解蘇武的愛(ài)國(guó)？這些都啟發(fā)了學(xué)生深入思考。

這些問(wèn)題是師生在沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂中以真正的對(duì)話情景為依托不斷生成對(duì)文本的解讀。學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)到課堂，又促成新的問(wèn)題走向課堂深處，也許還會(huì)帶著問(wèn)題走出課堂，很明顯，從問(wèn)題的提出到新問(wèn)題的質(zhì)疑與思考，學(xué)生思維已經(jīng)向縱深處延伸了。課堂上，學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師變成組織學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論的引領(lǐng)者?！叭绻褜W(xué)生的問(wèn)題比作打火石迸濺的火花，那么教師為問(wèn)題的討論引入新信息，就像為這火花補(bǔ)充燃料，引導(dǎo)學(xué)生縱深推進(jìn)問(wèn)題討論，就像煽風(fēng)點(diǎn)火，兩者合力，才有可能變成火苗、火焰，甚至熊熊燃燒的大火，照亮課堂的天空?！?/p>

三、教師如何篩選學(xué)生的問(wèn)題

學(xué)生提出問(wèn)題，就意味著學(xué)生擁有著很大的自由空間，但并不是把課堂全部交給學(xué)生，由學(xué)生討論、任意發(fā)揮。如果以“還課堂給學(xué)生”為借口，把教師邊緣化，那么，課堂就不是師生都雙贏的場(chǎng)所。課堂充滿(mǎn)著很多不確定性，如何篩選和過(guò)濾有價(jià)值的問(wèn)題、如何利用好課堂資源，考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧。

筆者在執(zhí)教柳永的《望海潮》時(shí)，學(xué)生提出了以下問(wèn)題：柳永寫(xiě)這首詞的真實(shí)目地是為了贊美景還是拍孫何馬屁？詞是要贈(zèng)給孫何的，那前面的內(nèi)容有什么用意？繁華喧鬧的市區(qū)與清秀美麗的自然風(fēng)光有些不搭調(diào)，為何詞人將二者放一起？詞的上片寫(xiě)到“參差十萬(wàn)人家”后為什么不直接接上“市列珠璣，戶(hù)盈羅綺，競(jìng)豪奢”而要插入自然環(huán)境的描寫(xiě)？……從以上問(wèn)題看出學(xué)生的理解水平和關(guān)注點(diǎn)都不一樣，問(wèn)題涉及對(duì)詞的主旨、詞的內(nèi)容、詞的結(jié)構(gòu)、詞的格律等方面的質(zhì)疑。相比較教材后面的練習(xí)題，顯然學(xué)生關(guān)注到的信息要更為獨(dú)特和具體。面對(duì)這樣的變化，教師怎樣合理定位自己的教學(xué)目標(biāo)？如何從眾多的問(wèn)題中甄選出最為需要的“那一個(gè)”？