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社科論文范文第1篇

1、現(xiàn)實(shí)意義

“三農(nóng)”發(fā)展離不開資金的投入，目前情況看，三農(nóng)的資金投入主要是三個(gè)渠道：一是農(nóng)民自身的投資；二是財(cái)政資金對(duì)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的投入和有關(guān)補(bǔ)貼；三是金融部門的信貸資金。其中信貸資金投入占有很大的比重，統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明：金融部門的信貸資金中，農(nóng)村信用社的資金占到80%左右，有的地方甚至已達(dá)到90%。近年來(lái)，隨著我國(guó)金融體制改革的深入，商業(yè)銀行大量撤出在農(nóng)村的金融機(jī)構(gòu)，農(nóng)村信用社為“三農(nóng)”服務(wù)的任務(wù)更加艱巨，作用更加凸顯。但是，隨著農(nóng)信社法人治理改革的不斷深入，信貸風(fēng)險(xiǎn)也日漸顯現(xiàn)，不良信貸資產(chǎn)成為阻礙農(nóng)信社發(fā)展的一大障礙。如何加強(qiáng)信貸風(fēng)險(xiǎn)管理，提高信貸資產(chǎn)質(zhì)量，有效防范風(fēng)險(xiǎn)，已經(jīng)成為農(nóng)村信用社改革和發(fā)展的重中之重。本課題結(jié)合實(shí)踐，通過(guò)分析現(xiàn)階段農(nóng)村信用社存在的如經(jīng)濟(jì)體制、農(nóng)村金融環(huán)境、農(nóng)村信用社內(nèi)部人員及客戶等問(wèn)題，分析制約農(nóng)村信用社風(fēng)險(xiǎn)管理效果的內(nèi)外部因素，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)管理對(duì)策與建議，對(duì)于農(nóng)村信用社防范風(fēng)險(xiǎn)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2、理論意義

本研究從理論高度分析我國(guó)農(nóng)村信用社的發(fā)展歷程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)。同時(shí)，分析國(guó)外的農(nóng)村金融合作機(jī)構(gòu)的運(yùn)作模式，為我國(guó)的農(nóng)村信用社風(fēng)險(xiǎn)管理提供有價(jià)值的借鑒。另外，結(jié)合我國(guó)目前農(nóng)村信用社發(fā)展的現(xiàn)狀，分析目前制約農(nóng)村信用社發(fā)展的各種因素，提出了建立農(nóng)村信用風(fēng)險(xiǎn)體系的必要性，并從國(guó)家制度、農(nóng)村的特點(diǎn)、信用社工作員工的素質(zhì)、風(fēng)險(xiǎn)管理信息系統(tǒng)的構(gòu)建等等各個(gè)方面進(jìn)行分析研究，為了構(gòu)建科學(xué)的、具有我們農(nóng)村特色的農(nóng)村信用社風(fēng)險(xiǎn)管理體系提供積極的參考意見(jiàn)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

1、國(guó)外的農(nóng)村金融合作現(xiàn)狀綜述

目前各國(guó)的農(nóng)村合作金融組織，在內(nèi)部治理制度上基本采取多級(jí)法人制度，一般都有較為完備的行業(yè)自律治理制度。主要有以下模式：

（1）德國(guó)

第一層是地方性基層農(nóng)村信用合作社；第二層是三家地區(qū)性的管理機(jī)構(gòu)；第三層是全國(guó)性的中央管理機(jī)構(gòu)?；鶎雍献鹘鹑诮M織直接經(jīng)營(yíng)貨幣信貸業(yè)務(wù)。地區(qū)性的管理機(jī)構(gòu)主要為基層合作金融機(jī)構(gòu)保存準(zhǔn)備金和融通資金，提供信息。全國(guó)性的中央管理機(jī)構(gòu)，主要處理地區(qū)行無(wú)法承擔(dān)的付款業(yè)務(wù)等。每家基層合作銀行都要按年度以其風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)的一定比例存入特別專項(xiàng)基金——貸款擔(dān)保基金，一旦成員行出現(xiàn)大的危機(jī)，由該基金全額補(bǔ)償。

（2）美國(guó)

第一層是美國(guó)中央信用聯(lián)社，第二層是聯(lián)邦土地銀行、合作銀行和聯(lián)邦中期信貸銀行三個(gè)地區(qū)性合作金融組織，第三層是各地區(qū)性合作金融組織的基層組織。監(jiān)管機(jī)構(gòu)由全美信用社管理局和各州政府設(shè)立的信用社監(jiān)管機(jī)構(gòu)組成，共同承擔(dān)為農(nóng)村合作金融組織體系提供融通資金的任務(wù)。有著完善的存款保險(xiǎn)系統(tǒng)。

（3）法國(guó)

第一層是農(nóng)業(yè)信貸合作社，是基層民間組織，第二層是省農(nóng)業(yè)信貸互助銀行，第三層是法國(guó)農(nóng)業(yè)信貸互助銀行總行?？傂械馁Y本金由政府財(cái)政撥款，省和地方農(nóng)業(yè)信貸互助銀行的資本金是社員自愿投入。農(nóng)業(yè)信貸互助銀行總行是最高管理機(jī)關(guān)，受國(guó)家農(nóng)業(yè)部和財(cái)政部雙重領(lǐng)導(dǎo)，是一種商業(yè)性質(zhì)的政府行政機(jī)關(guān)，不經(jīng)營(yíng)一般的信貸業(yè)務(wù)。

2、國(guó)內(nèi)農(nóng)村信用社管理現(xiàn)狀及研究綜述

國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)于國(guó)外的金融合作模式進(jìn)行了研究，為我國(guó)的農(nóng)村金融合作提供參考意見(jiàn)?？㈦p、馮平濤在《國(guó)外農(nóng)村合作金融發(fā)展的外生性特征及借鑒》中認(rèn)為：國(guó)家在資金扶持、產(chǎn)權(quán)適時(shí)退出、經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)治理制度和建立合作金融存款保險(xiǎn)制度四個(gè)方面的外生干預(yù)，對(duì)于農(nóng)村合作金融的發(fā)展極其必要。河南省委黨校經(jīng)濟(jì)學(xué)教授廖富洲介紹了日本和美國(guó)的金融監(jiān)管制度，認(rèn)為內(nèi)部民主治理、外部監(jiān)督治理和行業(yè)自律治理三者的有機(jī)結(jié)合，是西方各國(guó)合作金融治理的成功經(jīng)驗(yàn)等。我國(guó)的農(nóng)村合作金融比國(guó)外發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家起步晚，發(fā)展道路曲折。盡管目前我國(guó)農(nóng)村信用合作社還存在著諸多問(wèn)題，但發(fā)展前景較好。許多理論工作者和實(shí)際工作者從我國(guó)目前的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)我國(guó)農(nóng)村信用合作社的發(fā)展模式作出了較為科學(xué)的設(shè)計(jì)，歸納起來(lái)，主要有如下四種：規(guī)范化的合作經(jīng)濟(jì)模式、一級(jí)法人制的合作銀行模式、分散化的商業(yè)銀行模式、多級(jí)法人的合作銀行模式。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村信用合作社面臨很多問(wèn)題，如：機(jī)構(gòu)定位不明確；保本經(jīng)營(yíng)與管理水平低，潛在風(fēng)險(xiǎn)大；大量的資金從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)，違背了農(nóng)村發(fā)展合作金融的原始初衷；沒(méi)有獨(dú)立的聯(lián)行體系，結(jié)算渠道不暢成了阻礙、制約農(nóng)村信用社業(yè)務(wù)發(fā)展的瓶頸因素。

3、我國(guó)農(nóng)村信用社當(dāng)前存在的風(fēng)險(xiǎn)管理問(wèn)題

（1）風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)淡薄。部分農(nóng)村信用社在辦理信貸業(yè)務(wù)的過(guò)程中未嚴(yán)格執(zhí)行信貸發(fā)放操作程序，貸款發(fā)放把關(guān)不嚴(yán)，存在逆程序操作現(xiàn)象。

（2）風(fēng)險(xiǎn)管理理念存在問(wèn)題。重經(jīng)營(yíng)、輕規(guī)范，農(nóng)村信用社往往在風(fēng)險(xiǎn)已發(fā)生或已存在情況下采取補(bǔ)救措施，而對(duì)事前的防范和事中的控制措施存在重視不足的情況。

社科論文范文第2篇

大力發(fā)展人文社科階段。進(jìn)入新世紀(jì)，高等教育迎來(lái)了大發(fā)展。人文社科也在中醫(yī)藥院校轉(zhuǎn)型中的特殊地位不斷凸顯出來(lái)。實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥院校由單科性院校向多科性大學(xué)的發(fā)展，人文社科必須有現(xiàn)對(duì)獨(dú)立的學(xué)術(shù)和學(xué)科地位，有自主發(fā)展的學(xué)術(shù)規(guī)模、空間，并達(dá)到一定的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和學(xué)術(shù)地位。各校開辦了衛(wèi)生事業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、英語(yǔ)、日語(yǔ)等本科專業(yè)以及社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、中醫(yī)倫理學(xué)、中醫(yī)保健體育等研究生學(xué)科專業(yè)。這些非醫(yī)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生數(shù)占到各學(xué)校學(xué)生總數(shù)的2-3成以上。

二、中醫(yī)藥院校發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)的背景分析

醫(yī)學(xué)具有自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的雙重屬性，醫(yī)學(xué)研究和醫(yī)療活動(dòng)以對(duì)人的尊重、對(duì)生命的敬畏為基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)人的尊重和關(guān)愛(ài)就沒(méi)有醫(yī)學(xué)。研究解決醫(yī)學(xué)引發(fā)的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要人文社會(huì)科學(xué)。醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展過(guò)程中，醫(yī)學(xué)技術(shù)的應(yīng)用范圍與社會(huì)價(jià)值層面引發(fā)一系列爭(zhēng)論，而這些超越技術(shù)本身的問(wèn)題要通過(guò)社會(huì)、道德、文化等方面給出合理判斷。對(duì)于在夾縫中生存的中醫(yī)而言，需要用包括人文社科在內(nèi)的多種方式對(duì)中醫(yī)進(jìn)行解讀，讓公眾了解中醫(yī)知識(shí)，相信中醫(yī)文化，傳播中醫(yī)理念。中醫(yī)藥院校人文社科具有良好的基礎(chǔ)。中醫(yī)藥院校人文社科資源是高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)陣營(yíng)中一支重要的力量，在新時(shí)期勇?lián)?zé)任和使命，取得長(zhǎng)足進(jìn)步。中醫(yī)藥院?；拘纬闪巳娴木哂凶陨硖厣娜宋纳缈茖W(xué)科體系。醫(yī)藥院校人文社科發(fā)展受到關(guān)注。在國(guó)家大力發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的背景下，醫(yī)藥院校的人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展也受到了關(guān)注。教育部主導(dǎo)成立了全國(guó)醫(yī)藥院校社科研究協(xié)會(huì)，定期舉辦全國(guó)醫(yī)藥院校繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)高層論壇。

三、中醫(yī)藥高校發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)的任務(wù)和思路

《中國(guó)•中醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:“獨(dú)立的中醫(yī)學(xué)院?；蛟诰C合性大學(xué)以及醫(yī)科大學(xué)中設(shè)置的中醫(yī)學(xué)院(系)，必須得到學(xué)校人文、社會(huì)學(xué)科及其他自然學(xué)科的學(xué)術(shù)支持，應(yīng)該重視學(xué)科交叉與滲透對(duì)中醫(yī)學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用，努力加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合”。中醫(yī)藥院校發(fā)展人文社科的基本任務(wù)可以定位為三個(gè)層面，并逐步向最好層面努力:一是在最低層面上，使人文社科不拖和少拖學(xué)校發(fā)展布局和發(fā)展速度的后腿;二是在居中的層面上，使人文社科達(dá)到與學(xué)校其他學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的水平;三是在較高的層面上，使人文社科能夠?yàn)閷W(xué)校的整體發(fā)展戰(zhàn)略作出更多貢獻(xiàn)。在學(xué)科布局上，要通過(guò)建立人文社科來(lái)擴(kuò)大學(xué)科覆蓋面，實(shí)現(xiàn)資源的有效利用和整合，加快從單科性向多科性的轉(zhuǎn)變和提升。在學(xué)科水平上，人文社科應(yīng)有與學(xué)校其他學(xué)科相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)水準(zhǔn)，有相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科地位和發(fā)展空間，使人文社科的地位由輔向基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)變，提升學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和人文品位。在社會(huì)地位和影響上，提升中醫(yī)藥院校在高教領(lǐng)域的地位和發(fā)言權(quán)，爭(zhēng)取在人文社科主流學(xué)術(shù)圈中的話語(yǔ)權(quán)。在學(xué)術(shù)功能上，人文社科教師要走出單純講授公共課的區(qū)域，開展專業(yè)性的學(xué)術(shù)研究，爭(zhēng)取在國(guó)內(nèi)外所在學(xué)科中的學(xué)術(shù)地位。中醫(yī)藥院校發(fā)展人文社科的基本思路是入主流、倡交叉、創(chuàng)特色。“入主流”就是要把中醫(yī)藥院校的人文社會(huì)科學(xué)作為專業(yè)的人文社科來(lái)加以建設(shè)，以達(dá)到國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的一定水平作為自己的發(fā)展目標(biāo)，能夠參與主流對(duì)話，參與學(xué)科中重大問(wèn)題的研討?！俺徊妗本褪沁@些學(xué)科的教師應(yīng)該積極參與到中醫(yī)藥學(xué)科的發(fā)展中去，在人文社會(huì)科學(xué)與中醫(yī)學(xué)之間尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)和交叉點(diǎn)，達(dá)到良性的互動(dòng)和互滲，使之成為不可或缺的內(nèi)生性學(xué)科，成為學(xué)校的有機(jī)組成部分?！皠?chuàng)特色”就是要走特色之路，“特色”可以在與醫(yī)學(xué)的交叉中產(chǎn)生，也可以在對(duì)某些新的研究領(lǐng)域或者分支學(xué)科開發(fā)中產(chǎn)生。

四、中醫(yī)藥院校人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)

社科論文范文第3篇

>> 本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在問(wèn)題及其改革 獨(dú)立學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）多樣化改革探析 物理學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)踐教學(xué)改革初探 本科生畢業(yè)論文改革的行動(dòng)研究 關(guān)于本科生畢業(yè)論文改革的探討 新時(shí)期高校本科生畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及對(duì)策 高校英語(yǔ)本科生畢業(yè)論文寫作中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析 試論如何提高本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量 高校本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)教學(xué)研究 淺談本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))認(rèn)知情況調(diào)查 學(xué)以致用―淺談工科類本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)方法 關(guān)于本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)踐教學(xué)方法的比較與探討 論本科生考研與畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)沖突及對(duì)策 提高化學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)質(zhì)量的探討 公安院校本科生畢業(yè)論文教學(xué)改革研究 本科生畢業(yè)論文工作的改革與探索 本科生畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)與改革出路 智能專業(yè)本科生畢業(yè)論文改革的一些設(shè)想 本科生畢業(yè)論文問(wèn)題調(diào)查報(bào)告 本科生畢業(yè)論文寫作中的問(wèn)題研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[4]張艷紅，鄭春風(fēng).對(duì)高校本科畢業(yè)論文寫作問(wèn)題的思考[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012，（3）.

[5]王琪.高校本科畢業(yè)論文堅(jiān)持之必要性及質(zhì)量提高對(duì)策――以英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文為例[J].教育教學(xué)論壇，2014，（6）.

[6]柳巧玲，米天勝.高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)研究[J].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）.

[7][9]鄧曉成.關(guān)于提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考[J].哈爾濱師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（2）.

[8]張欣.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，（3）.

[10]胡成.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的悖論與改革[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2011，（3）.

[11]吳益鋒，張淑敏，田夏.上海交通大學(xué)提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，（7）.

[12]賈廷秀.思政專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系建設(shè)研究[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2013，（1）.

[13]柯穎.高校本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的對(duì)策思考[J].學(xué)生論壇，2008，（10）.

[14]喬軍，孟慶玲.提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2011，（9）.

[15]崔嶸，陳薇，劉為群.如何走出高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的困境――國(guó)外本科生論文指導(dǎo)方式及其啟示[J].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（1）.

社科論文范文第4篇

從“成人疾病的胎兒起源”（fetaloriginsofadultdisease，F(xiàn)OAD）概念的發(fā)展和演進(jìn)，DOHaD概念與生殖系統(tǒng)的健康和疾病有密切關(guān)系。孕期前6周，男女兩性的生殖系統(tǒng)在外觀上是相似的，至孕7周生殖腺的形態(tài)和結(jié)構(gòu)才開始顯現(xiàn)。決定性別的關(guān)鍵是Y染色體短臂上Y染色體性別決定基因（SRY）表達(dá)的決定因子（TDF）是性別決定的關(guān)鍵因子。缺失TDF的未分化性腺則分化成卵巢。不良的發(fā)育環(huán)境如營(yíng)養(yǎng)不良、吸煙、內(nèi)分泌干擾等將影響下丘腦-垂體-性腺軸（HPG）的發(fā)育，造成遠(yuǎn)期生殖器官形態(tài)和（或）功能異常。小于胎齡兒（SGA）卵巢體積減少20%，子宮體積減少38%。此外，激素增加，發(fā)育可塑性，營(yíng)養(yǎng)狀況等與遠(yuǎn)期癌癥也有一定聯(lián)系。在生命早期第1000天（即從孕育開始至2歲）可改變一生，改變未來(lái)（1000days：changealife，changethefuture），此時(shí)的年齡期稱為“機(jī)遇的窗口”（windowofopportunity），是影響人類未來(lái)的重要時(shí)期。男女嬰童此期是關(guān)鍵，他（她）們本身的健康和發(fā)育也會(huì)影響和關(guān)系到其自身和其下一代。2002年，周郅隆教授在國(guó)內(nèi)講授孕期營(yíng)養(yǎng)與子育與疾病的關(guān)系。2005年起，楊慧霞、林建華教授等也宣講妊娠期營(yíng)養(yǎng)對(duì)后代遠(yuǎn)期影響，以及對(duì)DOHaD等予以闡述。近十年來(lái)國(guó)內(nèi)有專題討論，逐漸引起重視。所以，研究小兒婦科學(xué)也需學(xué)習(xí)和重視DOHaD概念和學(xué)說(shuō)，并指導(dǎo)臨床實(shí)踐。

2正視目前中國(guó)小兒婦科學(xué)的現(xiàn)況

據(jù)古書記載，中國(guó)小兒婦科學(xué)早在公元700年至13~17世紀(jì)的“醫(yī)心方”、“衛(wèi)生易簡(jiǎn)方”、“普濟(jì)方”和“女科經(jīng)綸”等均有女童、少女外陰炎癥，月經(jīng)異常，發(fā)育異常等診療總結(jié)。但此后在臨床，流行病學(xué)調(diào)研、教學(xué)、科研和培訓(xùn)等方面發(fā)展仍較為緩慢。國(guó)外早在1939年，匈牙利Dobszay首先從事女性兒童生殖器官生理和病理學(xué)研究；同年在布達(dá)佩斯建立小兒婦科學(xué)；1942年美國(guó)Schaufflor專門研究?jī)和趮D科疾病，出版了第一本“小兒婦科學(xué)”；同期捷克Peter在布拉格設(shè)立兒童婦科?？?；1978年德國(guó)慕尼黑建立小兒婦科學(xué)，成為世界上小兒婦科研究和治療中心。然而中國(guó)至今能堅(jiān)持開設(shè)小兒婦科的醫(yī)療單位為數(shù)甚少，更無(wú)?？撇》吭\治小兒婦科疾??；小兒婦科相關(guān)檢查的必要設(shè)備和器械短缺或沒(méi)有；小兒婦科的專著僅見(jiàn)寥寥5冊(cè)（1985年蔡桂茹教援主編《實(shí)用兒童與青年婦科學(xué)》，2003年和2008年楊冬梓、石一復(fù)教授主編第一版和第二版《小兒與青春期婦科學(xué)》，2006年郎景和、向陽(yáng)教授主譯《兒童青少年婦科學(xué)》，2011年郎景和教授主編《青少年婦科學(xué)》）；中國(guó)現(xiàn)行教材中無(wú)小兒婦科檢查的敘述和介紹，相關(guān)小兒疾病幾無(wú)提及，護(hù)理學(xué)中無(wú)小兒婦科的護(hù)理內(nèi)容；小兒婦科專業(yè)人員甚少；更無(wú)小兒婦科專業(yè)雜志出版，也無(wú)雜志專題增刊，僅有的雜志有關(guān)小兒婦科專題討論雖見(jiàn)有幾次，但闡述范圍及內(nèi)容尚不深透，未能滿足臨床需求；全國(guó)婦產(chǎn)科學(xué)術(shù)會(huì)議尚無(wú)完全有小兒婦科的專門會(huì)議；小兒婦科在醫(yī)院的歸屬不清，應(yīng)屬婦科、兒科還是婦幼保健院；臨床診治也出現(xiàn)推諉現(xiàn)象；小兒和青少年婦科年齡段劃分未臻統(tǒng)一；凡此種種與我們?nèi)丝诖髧?guó)，女性兒童所占比例甚高的實(shí)際需求差距甚大，應(yīng)加快改變現(xiàn)狀的步伐。

3重視小兒婦科的特殊性及涉及面

小兒婦科涉及女胎在母體子宮中的生長(zhǎng)發(fā)育，也有關(guān)于女性從幼年到青年、成年、老年一生的問(wèn)題。人類的半數(shù)為婦女，而婦女中約四分之一以上處于小兒期和青春期。小兒和青春期女孩從出生至發(fā)育成熟的這個(gè)階段是女性機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育，特別是女性生殖器官和第二性征發(fā)育、心理發(fā)育、性心理發(fā)育的過(guò)程。遺傳、環(huán)境、藥物等多種因素影響這一時(shí)期的發(fā)育。此期發(fā)生的婦科疾病不僅發(fā)病時(shí)給患兒和家屬帶來(lái)病痛和后續(xù)損害，有的甚至?xí)薪K生的影響和后患。小兒婦科問(wèn)題有其特殊性，與成年婦科問(wèn)題也有連續(xù)性，但絕不是成年婦科的縮微。小兒婦科的特殊問(wèn)題主要包括：生殖器官發(fā)育缺陷和畸形、有或無(wú)激素功能的良性和惡性腫瘤、發(fā)育成熟障礙及內(nèi)分泌功能、炎癥、生殖健康問(wèn)題、損傷。小兒婦科問(wèn)題也與社會(huì)，宗教等問(wèn)題有關(guān)，如性、性傳播疾病、少女妊娠、避孕、計(jì)劃生育、性暴力、犯、割禮、法律保護(hù)、人文、文明等聯(lián)系在一起。無(wú)論在小兒婦科的診治理念、具體治療、藥物使用、手術(shù)操作、保護(hù)女童及青少年女性的卵巢內(nèi)分泌功能、生育功能等均應(yīng)全面思考和個(gè)體化、人性化處理，切莫“一刀了之”，除近期效果外，更要注意遠(yuǎn)期效果、生活質(zhì)量和生殖健康。在開展小兒婦科學(xué)科建設(shè)中也要重視中國(guó)不同地區(qū)、不同民族女童的各種正常數(shù)據(jù)，包括生長(zhǎng)發(fā)育、第二性征、不同階段女童、女青年各生殖器大小、內(nèi)分泌測(cè)定值、影像學(xué)數(shù)據(jù)和正常值，不要總是借鑒國(guó)外兒童和青少年女性的數(shù)據(jù)，應(yīng)結(jié)合國(guó)情掌握中國(guó)自己的數(shù)據(jù)，更有益于對(duì)中國(guó)小兒婦科疾病的保健和防治。

4加快小兒婦科學(xué)建設(shè)和發(fā)展的建議

社科論文范文第5篇

在課文教學(xué)中如何將課文內(nèi)容作為話題，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題，是擺在我們外語(yǔ)教師面前的一大課題。而教育學(xué)理論中的“近體原則”在中學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)中的運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能和學(xué)以致用開辟了一條新路。

“近體原則”是指在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能縮小教與學(xué)之間的差異，在時(shí)間和空間的距離及心理和情感等方面的差異，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到滿意的教學(xué)效果。也就是說(shuō)，教師應(yīng)在充分了解所教學(xué)生的心理狀況、年齡層次和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析教材，并對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，縮小教與學(xué)之間的時(shí)空差距，以及心理和情感等方面的差異，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效果。

“近體原則”可分為時(shí)間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動(dòng)近體原則?，F(xiàn)分別論述如下：

一、時(shí)間近體原則

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生要不斷吸收新知識(shí)、新信息和新材料，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外重大事件發(fā)生的原因和背景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些重大事件與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)話題，用課本知識(shí)去分析當(dāng)今國(guó)內(nèi)外所發(fā)生的重大事件的原因和背景。這種教學(xué)方法不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)責(zé)任感，還有利于提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)TheGreenHillsofTangsa一課時(shí)，教師可以運(yùn)用時(shí)間近體原則向?qū)W生提出這樣一個(gè)話題：WhydidthepeoplealongtheChangjiangRiversufferalotinthebigfloodin1998?然后讓學(xué)生分為若干小組，用英語(yǔ)進(jìn)行討論。學(xué)生人人參與，氣氛活躍，經(jīng)過(guò)各小組發(fā)言，歸納出1998年中國(guó)長(zhǎng)江發(fā)生特大洪水的主要原因，如：氣候變化，河床抬高，河道變窄，雨水集中，山坡植被破壞嚴(yán)重，圍湖造田，森林遭砍伐等等。接著教師又不失時(shí)機(jī)地引出另一個(gè)話題：Whatcanwedotopreventsuchadisasterinthefuture?這一問(wèn)題的提出再一次引發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探討，各抒已見(jiàn)。通過(guò)小組總結(jié)和歸納，師生們得出了解決這一問(wèn)題的答案。

高中英語(yǔ)新教材中有不少涉及社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題的課文，例如：動(dòng)物保護(hù)問(wèn)題----MiludeerreturntoChina;男女平等問(wèn)題----Thesecretisout;關(guān)注地球問(wèn)題----Savingtheearth;殘疾人問(wèn)題----Disability;世界糧食問(wèn)題----Feedtheworld;垃圾處理問(wèn)題----Dealingwithwaste及自然災(zāi)害問(wèn)題----Earthquake,Fire,Hurricane等。教師可以在課堂上留出一定的時(shí)間，引出課文以外的話題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出一種緊張、活躍、和諧和民主的氛圍。

二、空間近體原則

受全局性和典型性的局限，教材在選材時(shí)不可能選用近期發(fā)生在學(xué)生所在地區(qū)的事例。由于空間距離遠(yuǎn)，在教學(xué)中直觀性差，感受性弱，學(xué)生的興奮點(diǎn)不易被激發(fā)，因此教師應(yīng)以課文內(nèi)容為依據(jù)，盡量結(jié)合當(dāng)?shù)氐湫褪吕?，從課文中引出最受學(xué)生關(guān)注的話題。

例如，在教學(xué)Disneyland這一單元時(shí)，教師如果在課堂上抓住時(shí)機(jī)，向?qū)W生展示2lstCentury(1999.11.3)全版刊登的將于2005年完工的香港迪斯尼樂(lè)園彩色模型圖，并作必要的介紹，就能達(dá)到進(jìn)一步吸引學(xué)生注意力的目的。教師可以作如下介紹：

Aftereightmonthsofnegotiations,theHongkonggovernmentstruckadealonNov.2fortheconstructionofaUS$3.55billionDisneyland.TheparkwillbethethirdDisneythemeparkoutsidetheUSafterParisandTokyoandisaimedattouristsfromtheChinesemainland----whichisseenbymanyWesterncompaniesasahugemarketforthenewmillennium.It"stobebuiltoverafive-yearperiodonHongkong’sLandauIsland.

此時(shí)，教師如能抓住學(xué)生注意力集中、興奮點(diǎn)強(qiáng)的有利時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)“輻射式”的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度回答教師提出的問(wèn)題，則能引起學(xué)生一系列的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。例如：

1.WhydoestheHongkonggovernmentdecidetobuildDisneythemepark?

2.CananotherDisneythemeparkbebuiltintheotherplacesofChina,suchasinBeijingorinShanghai?Whyorwhynot?

這一系列問(wèn)題縮短了課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的空間距離，自然會(huì)收到良好的課堂效果。

又如AngkorWat一課介紹了柬埔寨通過(guò)對(duì)吳哥窟的開發(fā)與保護(hù)，使其成為柬埔寨最著名的旅游風(fēng)景區(qū)。學(xué)生學(xué)習(xí)了這一課后，教師可以引出中國(guó)著名的皇家園林----圓明園的保護(hù)和開發(fā)這一話題。讓學(xué)生針對(duì)當(dāng)前就圓明園開發(fā)與利用存在著的兩種截然相反的意見(jiàn)展開討論，即部分經(jīng)濟(jì)學(xué)家、企業(yè)家和房地產(chǎn)開發(fā)商欲將圓明園開發(fā)成一個(gè)集商業(yè)、貿(mào)易、房地產(chǎn)開發(fā)為一體的綜合園林，變廢為寶。同時(shí)，圓明園的開發(fā)還可成為北京市的一個(gè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。另一種是以文史學(xué)家、考古學(xué)家為代表的意見(jiàn)，即圓明園是中國(guó)近代史的一面鏡子，要讓它保持一片廢墟的原汗原味，以便讓子孫后代永遠(yuǎn)銘記中國(guó)近代史上的這段屈辱史。根據(jù)這一話題背景，教師可提出如下一些問(wèn)題供學(xué)生討論：

1．IsitbettertokeepthedesertedYuanmingyuanParkasitisortodevelopit?Whyorwhynot?

2．WhatwillyoudoifyouarethemanagerofYuanmingyuanPark?

經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生得出了一個(gè)折衷的方案，即在保持現(xiàn)存圓明園風(fēng)貌的基礎(chǔ)上，將其主體部分開發(fā)成一個(gè)中國(guó)人了解近代史和進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的基地；還可以劃出園中一部分把它開辟成一個(gè)民俗村和拍攝古裝戲的影視基地；還可以在園內(nèi)建一個(gè)古玩市場(chǎng)，把國(guó)內(nèi)外游客吸引到圓明園，做到以園養(yǎng)園。

三、心理近體原則

心理近體原則是教師從實(shí)際出發(fā)，了解某一年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，從課文中引出學(xué)生最關(guān)注和最感興趣的話題，引起學(xué)生的有意注意，引發(fā)學(xué)生的思維和探索，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行AFarmingPioneer的教學(xué)時(shí)，學(xué)生不禁贊嘆我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明和智慧。此時(shí)，教師如能拿出《中華英才》畫冊(cè)，向?qū)W生展現(xiàn)一幅樸素農(nóng)民的彩照，讓學(xué)生猜一猜他是誰(shuí)，他有何偉大成就？這一情景一定會(huì)把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，經(jīng)教師提示，學(xué)生能夠猜出那位農(nóng)民是被世人稱為“當(dāng)代農(nóng)業(yè)之父”的袁隆平。然后教師再提出以下幾個(gè)問(wèn)題：

1．Whydowecallhimthefatherofmodernagriculture?

2．Withouthisgreatinvention,manypeoplewouldgohungry,doyouthinkso?Andwhy?

3．Whatishedoingnow?

通過(guò)聯(lián)系實(shí)際回答問(wèn)題，學(xué)生不僅參與了言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，而且一種民族自豪感油然而生。

四、活動(dòng)近體原則

智力的發(fā)展不應(yīng)僅僅停留在課堂，教師應(yīng)讓學(xué)生在自己動(dòng)手動(dòng)腦中去發(fā)展，在實(shí)踐中去進(jìn)行體驗(yàn)和回味。因此，課余時(shí)間和節(jié)假日，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，把枯燥的語(yǔ)言課變成談經(jīng)驗(yàn)和談體會(huì)等的交流會(huì)。

例如，教學(xué)TheSummerHolidays一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)動(dòng)H身經(jīng)歷過(guò)的事情。如教師可以讓學(xué)生扮演報(bào)社記者采訪來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，談?wù)勊麄兗偃帐窃鯓訋椭改高M(jìn)行夏收的；也可采訪來(lái)自城市的學(xué)生，談?wù)勊麄冊(cè)诟改干习鄷r(shí)是怎樣安排自己生活的，等等。這時(shí)的課堂是生活的舞臺(tái)，教師是舞臺(tái)上的組織者和導(dǎo)演。教師的作用是激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。

再如，在教學(xué)Travel一課時(shí)，教師可在黑板前掛一幅中國(guó)地圖，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勊麄兊穆糜谓?jīng)歷。這時(shí)，有的學(xué)生描述了去廣州和深圳的經(jīng)歷，其中包括怎樣去的，跟誰(shuí)去的，花了多少錢，用了多少時(shí)間，買了什么紀(jì)念品等內(nèi)容；有的學(xué)生談了旅途中的見(jiàn)聞和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，等等。在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后用自己所學(xué)的英語(yǔ)表達(dá)自己的經(jīng)歷和感受。這樣，不但訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的能力，同時(shí)也融思想教育于英語(yǔ)教學(xué)之中。