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幼兒園教學(xué)反思范文第1篇

（一）多媒體技術(shù)給幼兒園教學(xué)帶來的好處

選擇在課下利用攝像機等相關(guān)的設(shè)備將這些例子記錄下來，然后在上課的時候?qū)⑦@些例子通過多媒體課件放映給幼兒觀看，這樣一來可以活躍課堂教學(xué)氣氛，二來可以優(yōu)化幼兒的效果。在豐富多彩、多渠道的知識傳輸下，幼兒可以愉快、自然、主動地學(xué)習(xí)。由此可見，多媒體技術(shù)為幼兒園教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的情景，營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在講解“雨的形成”的時候，如果只是口頭上的講解，幼兒很難明白為什么地上的水會跑到天上去，然后又會從天上掉下來，這種事情用肉眼是看不見的。面對這種情況，教師就很難解釋了?，F(xiàn)在有了多媒體課件，教師就可以利用圖像將這種復(fù)雜的自然環(huán)境用動畫片的形式表現(xiàn)出來，這樣一來幼兒很容易就能夠理解了，教師也不需要傷透腦筋考慮怎么向?qū)W生解釋這一現(xiàn)象了?？傊?，多媒體教學(xué)這種有聲有色、情景交融的教學(xué)方式從根本上優(yōu)化了幼兒園教育的教學(xué)情境。

（二）幼兒園多媒體教學(xué)存在的缺憾

多媒體技術(shù)進入幼兒園課堂，豐富了幼兒的學(xué)習(xí)生活，為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種教學(xué)方式深受幼兒的喜愛。但是，在幼兒園教學(xué)中運用多媒體技術(shù)也存在著一些問題。例如，由于多媒體課件的內(nèi)容非常豐富，如果教師在設(shè)計多媒體課件的時候，過多注重課件內(nèi)容的趣味性，或者課件中的色彩過于豐富，這些內(nèi)容都會分散掉幼兒的注意力，將幼兒關(guān)注的中心轉(zhuǎn)移到這些花邊上去。這樣一來，不但不會對課堂教學(xué)帶來幫助，還會起到相反的作用，這樣也就得不償失了。

二、由多媒體技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用而引起的反思

幼兒園教學(xué)反思范文第2篇

 

幼兒教學(xué)活動大多以集體模式為主，如何實現(xiàn)幼兒集體教學(xué)活動的有效性，成為廣大幼兒教師值得深思和探究的重點課題。幼兒集體教學(xué)活動有效教學(xué)指的是：在有限的課堂時間內(nèi)孩子掌握更多的知識、情感與能力得以大幅度的提升，以及在愉快、活躍的集體氛圍中互動。為此，幼兒教師需了解幼兒的特點和習(xí)慣，開展充滿趣味、活潑輕松的集體活動。

 

一、幼兒集體教學(xué)活動目標(biāo)需明確具體

 

幼兒園集體教學(xué)活動在開展之前，教師首先應(yīng)制定明確具體的目標(biāo)，確保集體活動具有較強的可操作性與針對性，真正發(fā)揮集體活動的教學(xué)優(yōu)勢和教育價值。因此，幼兒教師在組織孩子進行集體活動時，需盡量將目標(biāo)細化，把集體活動中能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)詳列出來，在實踐中做到有據(jù)可依、心中有事。像本次集體活動要傳授給孩子哪種技巧、技能，發(fā)展幼兒哪一方面的情感等，以明確具體的目標(biāo)提升集體教學(xué)活動的有效性。

 

比如，幼兒教師在開展“火災(zāi)安全教育”集體活動時，可將活動目標(biāo)制定為：讓幼兒能夠掌握一些基本的消防安全常識，發(fā)現(xiàn)火災(zāi)時應(yīng)該怎么做?如何求救?如何自救等。這樣的教學(xué)目標(biāo)較為明確具體，并不是讓孩子們知道什么是“火災(zāi)安全”，而是將活動重點放在“教育”上，告知他們基本的火災(zāi)預(yù)防嘗試，以及發(fā)生火災(zāi)時怎么做是正確的。通常的“火災(zāi)安全教育”內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)火災(zāi)時可以撥打119火警電話，說出地點、如何滅火、如何逃生等。同時，教師可在集體活動中組織孩子進行演習(xí)或模擬，培養(yǎng)他們的實踐能力，使其真正樹立消防安全意識，掌握具體的消防常識。

 

二、幼兒集體教學(xué)活動需面向整體孩子

 

幼兒園集體教學(xué)活動顧名思義“集體”是主要特色，教師在設(shè)計時需面向整體孩子，當(dāng)然也要滿足個性需求，做到整體與個體的統(tǒng)一。在幼兒園集體教學(xué)活動中，孩子的學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗等存在著明確的差異性，教師確定的教學(xué)目標(biāo)需具有彈性，先為幼兒規(guī)定最低標(biāo)準(zhǔn)即為活動的底線，讓他們知道達到哪種水平才算合格。同時，幼兒教師還應(yīng)鼓勵孩子向更高的目標(biāo)努力和前進，做到精益求精，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。

 

例如，在幼兒園“故事”集體教學(xué)活動中，教師可使用繪本《首先有一個蘋果》，先出示繪本引出課題，和孩子們一起打開書提問：首先有什么?兩條蟲在干什么?來了誰?有幾只?三只鳥來干什么?四個獵人會干什么?……這是蜂窩，有幾個?獵人用蜂窩干什么?現(xiàn)在變得怎么樣了?通過一系列的問題教師完整的講述故事，讓幼兒在回答問題過程中理解故事中蘊涵的的數(shù)學(xué)知識：故事中各事物間數(shù)量遞增的關(guān)系，后面出現(xiàn)的事物總是比前面的多一個，這是最低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，面向整體幼兒。針對事物之間的邏輯關(guān)系這一深層標(biāo)準(zhǔn)，教師可要求個別學(xué)習(xí)能力較強的孩子進行探究。

 

三、幼兒集體教學(xué)活動加強非智力教育

 

雖然智力教育是主要方向，但是在幼兒園中幼兒各個方面的能力均處于發(fā)展階段，包括德、智、體、美、勞等，教師要想促進他們的全面發(fā)展和實現(xiàn)有效教學(xué)，在集體教學(xué)中需關(guān)注非智力方面的教育，提高孩子的非智力因素。為此，幼兒教師在集體教學(xué)活動中應(yīng)格外關(guān)注非智力教育，刻意培養(yǎng)幼兒的操作和實踐能力，使其在具體的動手實踐中積極思考問題，調(diào)動他們參與集體活動的熱情和興趣，最終實現(xiàn)有效教學(xué)。

 

比如，在幼兒園教學(xué)實踐中，經(jīng)常會遇到更換主題墻飾的情況，教師可借此開展集體教學(xué)活動，讓幼兒也參與到布置主題墻飾的活動中來。在這一過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動孩子們的主觀能動性，發(fā)揮他們的主體意識，使其成為設(shè)計和布置主題墻飾的主題，讓幼兒親自參與到操作和實踐中，培養(yǎng)和提升他們的動手能力。同時，在主題墻飾更換集體活動中，教師可引導(dǎo)幼兒積極的去尋求和研究事物，通過非智力教育提升集體教學(xué)活動的有效性，對于提升他們的自身能力來說也是極好的鍛煉。而且加強非智力教育可突出集體教學(xué)活動的實踐性和操作性，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

 

四、幼兒集體教學(xué)活動要靈活組織開展

 

在幼兒園集體教學(xué)活動中要想實現(xiàn)有效教學(xué)，教師需靈活組織、開展和設(shè)計集體活動，其中提問是一種最為常用的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)良好互動和交流。不過幼兒教師需意識到提問的重要性，在實際集體教學(xué)活動中以問題為導(dǎo)向，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。所以，教師在集體教學(xué)活動中需精心設(shè)計一些有針對性、有意義的問題，在一定程度上指導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，并運用追問的方式逐步引導(dǎo)他們掌握知識或者發(fā)現(xiàn)真理。

 

例如，在認識“1～5”數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中，教師在進行提問時可引領(lǐng)幼兒使用具體物品知道1～5的數(shù)字順序，可以是糖塊、彩棒、蘋果等，諸如：教師可將15個糖塊分為五堆即為1、2、3、4、5，利用實物啟發(fā)他們的思維，思考數(shù)字之間的大小和順序，使其主動探究且理解為什么是這樣的順序。而且在集體教學(xué)活動中，教師可采用整體搶答的方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，幫助他們徹底掌握這一數(shù)學(xué)知識。運用這樣的集體教學(xué)活動形式，不僅可活躍課堂氛圍，還能夠讓幼兒的思維保連貫性，使其在將來的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會主動思考和歸納，從而獲取新的認知。

 

五、總結(jié)

 

幼兒園集體教學(xué)活動作為幼兒教育的主流形式，教師需給予高度重視，及時發(fā)現(xiàn)問題和糾正不足。所以，幼兒教師應(yīng)從明確活動目標(biāo)、面向整體又不忽視個人、靈活組織等多個方面開展集體活動，從不同角度實現(xiàn)集體教學(xué)活動的有效教學(xué)。

幼兒園教學(xué)反思范文第3篇

最近這兩個周我們中班的教材中有兩節(jié)折紙教學(xué)，說實話一提到折紙我就發(fā)怵，以往每次折紙，總有孩子眼看著你不動手，口中卻嚷嚷：“老師，我不會！老師我不會！”對于我這個“易激惹”的人來說，哪一節(jié)折紙課都會氣的臉紅心跳，眼看著折紙課又到了，唉，真煩人！

早晨，我笑迎著來園的孩子，組織他們疊好衣服，在活動室坐好，玩點什么呢？玩什么呢？玩積木，玩乒乓球還是看圖書？得，還是把那撓頭的蝴蝶折紙先教教這先來的十幾名孩子吧，于是我將早已準(zhǔn)備好的各包正方形蠟光紙發(fā)給他們，坐在桌子中間，一步一步的教折，折紙教學(xué)策略：分批折紙效果好。眼睛隨著這十幾個孩子的手而動，臉上不忘掛上鼓勵的笑。有沒跟上的就再示范一遍。有誰停著不動，就沖他笑著點點頭：“試一試，你也能折出來，很簡單的?！本瓦@樣，以往30分鐘也組織不完的折紙課，在我們輕松愉快的氣氛中僅用了六分鐘就折完了，布置已經(jīng)將蝴蝶折好的孩子來添畫蝴蝶翅膀上的花紋。我呢，則將剛剛來的沒有學(xué)折蝴蝶的孩子組織起來，進行第二批教折。接下來是第三批。每批孩子都有自己明確的任務(wù)，你不必擔(dān)心他們會大吵大鬧，因為他們在老師的要求中聽到了看誰的蝴蝶是最美的“蝴蝶皇后”，都在暗暗的比賽呢。

就這樣，平時最令人頭疼的折紙活動，在我突發(fā)奇想的分批教學(xué)中得到了令人滿意的效果。我曾經(jīng)以為，也許這次教學(xué)活動內(nèi)容本身就容易吧。后來我用了相同的方法教折孔雀，得到的效果一樣好。也許這樣也不能服眾，于是，利用今天早上8：00－8：30的時間，我又做了第二遍蝴蝶折紙游戲，這次的方法是采用以往的集體教授。也許，你猜到了，我的臉又紅了，心又跳了，竟然又有孩子嚷嚷：“老師，我不會！”唉！真氣人！

通過這段日子里三次折紙活動，我覺得收獲很大：其一是分批教授折紙效果好，其二，教學(xué)重要創(chuàng)造一個輕松愉快充滿自信的氛圍，這比肝長氣短的發(fā)脾氣，一遍一遍的扯嗓子有效的多，如果你也是在為折紙教學(xué)煩惱的話，不妨將此法一試！

幼兒園教學(xué)反思范文第4篇

少數(shù)民族雙語教育是民族教育的重要組成部分，其目標(biāo)是通過少數(shù)民族母語的學(xué)習(xí)繼承本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時又通過漢語的學(xué)習(xí)融入主流社會，使群體和個體能夠獲得最大限度的發(fā)展。而少數(shù)民族幼兒園雙語教學(xué)做為少數(shù)民族雙語的基礎(chǔ)階段，無疑對發(fā)展民族教育具有重要的作用。語言交往是幼兒適應(yīng)生活，適應(yīng)未來發(fā)展的一種基本能力，而幼兒期又是語言發(fā)展的敏感和關(guān)鍵期。這個年齡階段的幼兒腦具有相當(dāng)大的潛力，語言中樞正處于發(fā)展變化階段，他們對語言有很強的模仿能力和領(lǐng)悟能力，聽覺敏銳，心理障礙小，求新求異，思維活躍，較易培養(yǎng)正確的語音語調(diào)，而且學(xué)習(xí)上天真好奇無心理負擔(dān)，喜歡玩語言游戲，學(xué)習(xí)的過程更簡單，更直接。所以，人在幼兒期已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)母語的同時學(xué)習(xí)第二種語言的能力。

一、甘孜地區(qū)幼兒教育背景

在我國現(xiàn)有教育體制中，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范疇，保教費等費用需家庭承擔(dān)。但由于我州人民群眾收入較低，全州60%的家庭無力承擔(dān)子女就讀幼兒園各項費用，因貧失學(xué)的現(xiàn)象較為普遍。早在2013年前，州委、州政府就提出了將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的發(fā)展構(gòu)想，并積極做好準(zhǔn)備工作。2013年1月9日，甘孜州推進教育跨越發(fā)展大會上正式頒布了《創(chuàng)建藏區(qū)一流教育的意見》。意見指出，從2013年秋季學(xué)期開始，全州將全面啟動實施免費學(xué)前教育計劃。全州所有公辦幼兒園不再收繳保教費，并實施免費午餐補助計劃，為公辦幼兒園入園幼兒提供免費午餐補助。為確保農(nóng)牧區(qū)幼兒順利入學(xué)，我州還實施校車免費安全接送服務(wù)計劃，為農(nóng)牧區(qū)新建公辦鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）幼兒園配備免費校車。同時，進一步加大農(nóng)牧區(qū)雙語幼兒園校舍建設(shè)及設(shè)備配置力度，構(gòu)建了全域甘孜“廣覆蓋、保基本”免費公辦學(xué)前教育公共服務(wù)體系。所以，這種通過以政府行為實施的免費教育，減輕了農(nóng)牧民經(jīng)濟負擔(dān)，進一步提高了農(nóng)牧民送子女入園的積極性。甘孜州近三年學(xué)前教育得到了迅猛發(fā)展.學(xué)前一年毛入園率達85%，學(xué)前三年毛入園率達到70%。為我州學(xué)前教育的進一步發(fā)展打開了良好局面。

二、甘孜地區(qū)幼兒園雙語教育的現(xiàn)狀

1、對藏區(qū)幼兒教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我州縣城的一些地區(qū)已逐步放棄母語，轉(zhuǎn)用漢語。特別是20世紀(jì)80年代我國改革開放、建立社會主義市場經(jīng)濟體制以來，隨著交通、通訊的發(fā)展以及打工潮的興起，人員流動頻度增大，民族語言受到更嚴重的沖擊，在多數(shù)地區(qū)幼兒的學(xué)前教育基本上也是在用漢語普通話教學(xué)。

2、幼兒園教師的態(tài)度總體還是很積極，認為在幼兒階段開始學(xué)漢語，不僅易于學(xué)好，而且對幼兒以后發(fā)展有幫助，但是缺乏良好的語言環(huán)境 和雙語教師，對雙語教學(xué)造成了極大的阻力。以道孚縣幼兒園為例：目前道孚縣幼兒園的幼兒70%都來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般又都是純藏語區(qū)，在這里藏語比漢語有更廣泛的使用功能，少數(shù)民族用藏語交流，閱讀藏語書籍、收聽藏語廣播、觀看藏語節(jié)目，藏語完全能滿足他們的信息需求。而懂漢語的只有很少一部分人，即使他們懂漢語，在彼此之間也用藏語交流，只是碰到漢族時，偶爾說幾句漢語。因此會使用漢語在這些地區(qū)顯得并不那么重要。除了環(huán)境因素，還因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)較貧困，家長的文化程度也相對較低，對幼兒是否接受雙語教學(xué)顯得并不關(guān)心，一位教師告訴筆者，“目前甘孜州的幼兒園都是免費的，關(guān)外大多數(shù)家長只關(guān)心孩子在幼兒園里面吃了什么，不管學(xué)到了什么”。家長的這種態(tài)度，強烈的影響了教師對幼兒園教育的積極性。因此，盡管教師贊同開展雙語教學(xué)，但是認為開展雙語教學(xué)有困難。

3、雙語教育究其目的是為了培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的各項跨文化交際能力。因此，雙語老師一定要具備一定的漢語（藏語）水平：發(fā)音準(zhǔn)確，書寫規(guī)范，語法不會出現(xiàn)錯誤。但目前由于缺乏?R?、鸭氁c低車難盜罰?許多老師對于專業(yè)的認知度不夠。漢族老師不懂藏語，在進行教學(xué)中，對于一些較難理解的詞語，不能用藏語進行解釋，孩子就像聽天書一樣，什么也不知道；而民族老師的漢語聽說能力水平較低，漢語的聽說能力仍然比較弱，用于雙語教學(xué)的能力更加有限，在雙語教學(xué)中常常使用藏語來代替漢語表達，給孩子提供模仿學(xué)習(xí)的機會很少，難以創(chuàng)造真正意義上的雙語教學(xué)環(huán)境，遠遠不能滿足雙語教育的要求。

三、怎樣在幼兒園中開展雙語教育

本地區(qū)的雙語教學(xué)我認為指的就是對幼兒進行的漢語和藏語兩種語言的訓(xùn)練。培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，促進幼兒漢、藏語傾聽、欣賞、識記、表達與表現(xiàn)能力協(xié)調(diào)地發(fā)展，進而優(yōu)化幼兒的整體素質(zhì)。首先我們在對幼兒進行雙語教育時在活動內(nèi)容的選擇上就要注意使這些內(nèi)容符合幼兒的年齡特點，適合幼兒的認知水平，符合幼兒的能力、需要和興趣，注重幼兒的認知經(jīng)驗，使經(jīng)驗成為兩種語言學(xué)習(xí)的紐帶和載體。

（一）加強幼兒雙語師資力量的培養(yǎng)

針對現(xiàn)有的幼兒園雙語教師存在的問題，應(yīng)加大雙語教師的培訓(xùn)力度，建立雙語教師培訓(xùn)體系。各級教育主管部門應(yīng)對雙語教師培訓(xùn)給予積極支持，在政策 上和財政投入上應(yīng)有所傾斜。其次，有學(xué)前教育專業(yè)的師范院校應(yīng)和幼兒園保持 密切聯(lián)系，共同做好幼兒園雙語教師的在職培訓(xùn)。還可以組織教師到教學(xué)質(zhì)量較 高的幼兒園進行合作交流，觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀雙語教師的教學(xué)經(jīng)驗和方法。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)按照實際的需求進行選擇，因為各地對幼兒園雙語教學(xué)的需求是不一樣 的。因此“如果雙語教育的教師短缺，就必須多培訓(xùn)一些教師。如果現(xiàn)有的教學(xué)人員不具有一定的技能，就必須幫助他們通過進一步的培訓(xùn)來獲得它”。

（二）浸入式雙語教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：幼兒教育要注重與小學(xué)教育的銜接。而目前藏區(qū)小學(xué)中的漢藏雙語教學(xué)模式有兩種：其一，在有一定漢語環(huán)境的地區(qū)和某些藏族方言、土語區(qū)以漢語授課為主，藏語只作為一門課程開設(shè)。其二，在有藏語言環(huán)境的地區(qū)，各學(xué)科以藏語授課為主，漢語只作為一門課程開設(shè)。這樣藏區(qū)就可以使用“浸入式”漢藏雙語教育的模式：首先，在有一定漢語環(huán)境的地區(qū)和某些藏族方言、土語區(qū)采用“完全浸入式”雙語教育。因為很多地區(qū)的方言、土語與標(biāo)準(zhǔn)藏語有很大的差異，如果剛進入幼兒園同時用漢藏雙語教育，幼兒相當(dāng)于同時學(xué)習(xí)三種語言，就會增加幼兒的負擔(dān)。因此，采用完全浸入式雙語教育，其特點是剛?cè)雸@時，教師主要用漢語進行教學(xué)、開展活動時，方言作為輔助語言，并且鼓勵家庭和社區(qū)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境。但是，允許幼兒用方言進行交流，學(xué)習(xí)漢語采用隨意的、無意識的，類似于方言習(xí)得的方式。其次，在有藏語言環(huán)境的地區(qū)，以“部分浸入式”啟蒙藏漢語言的運用。其特點是剛?cè)雸@時用藏語教學(xué)、開展活動，然后逐漸使用漢語開展一部分活動。其目的是在入小學(xué)前掌握母語的基礎(chǔ)上基本能過漢語關(guān)。

（三）開發(fā)多元化與本土化共生的幼兒園課程

幼兒教育本土化、多元文化教育是幫助少數(shù)民族成員適應(yīng)主流社會，繼承和發(fā)揚少數(shù)民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，喚起主流民族對少數(shù)民族優(yōu)秀文化的保護意識。藏區(qū)幼兒課程采用多元化和本土化共生有其客觀條件：其一，時隔這么多年，藏區(qū)的幼兒教育如今同樣出現(xiàn)類似于二十世紀(jì)二三十年代的問題，即內(nèi)地化、城市化。其二，藏區(qū)有自己的文化傳統(tǒng)，有自己特定的社會環(huán)境和現(xiàn)實問題。其三，幼兒教育內(nèi)容遠離幼兒的實際生活，不僅不符合幼兒的認知特征，不利于幼兒的全面發(fā)展，而且也不利于民族文化的傳承。其四，生活環(huán)境和時代特點決定了課程內(nèi)容要多元化：作為中華民族的一員，藏族幼兒首先應(yīng)該?W好中華民族的傳統(tǒng)文化，作為藏族人，必須要掌握本民族的言語、風(fēng)俗、習(xí)慣等。因為，這是日常生活中使用和接觸的，不可避免的?，F(xiàn)代科學(xué)文化教育與現(xiàn)代生產(chǎn)生活相適應(yīng)，就必須接觸其有關(guān)方面的知識技能；。所以，藏區(qū)幼兒課程要多元化與本土化共生。

創(chuàng)建多元化和本土化共生的幼兒園課程應(yīng)注意：其一，教育內(nèi)容應(yīng)包括主流民族的優(yōu)秀文化、藏民族的優(yōu)秀文化、世界優(yōu)秀文化。其二，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，結(jié)合先進的幼教理論，精心選擇民間教育內(nèi)容，建構(gòu)地方課程或園本課程，然后通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)渲染民間文化，通過游戲活動體現(xiàn)民間文化，通過主題活動突顯民間文化。

（四）進一步創(chuàng)設(shè)好的語言環(huán)境 ，充分利用游戲活動進行雙語教學(xué)

幼兒學(xué)習(xí)第二語言的一個關(guān)鍵因素就是語言接觸。和第二語言接觸的機會的多少和語言學(xué)習(xí)有著重要關(guān)系。尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，幼兒園幾乎是幼兒接觸漢語的唯一場所，幼兒和教師用漢語交流的機會也相對較少，身邊的其他幼兒也都是使用母語進行交流，教師在幼兒聽不懂漢語的情況下，大多使用藏語，這也就減少了幼兒接觸漢語的機會。所以，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師應(yīng)進一步創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，使幼兒有機會在幼兒園能多接觸第二語言。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，不同民族幼兒之間很少有接觸， 通常是藏族幼兒在一起，漢族幼兒在一起。教師應(yīng)該充分利用這個資源，組織活動時將不同民族幼兒平均分配在各小組，使不同民族幼兒有互動的機會。這樣一方面可以增加語言的輸入量，另一方面幼兒在互動中也了解了不同的民族文化。

再次，游戲活動是幼兒時期的主要活動。幼兒園教師應(yīng)該充分利用游戲活動，使用多樣化的教學(xué)輔助工具、教學(xué)方法，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。

（五）實現(xiàn)家園合作

幼兒園教學(xué)反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)反思能力；民辦幼兒園

中圖分類號：G615文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2016）33-0004-03

一、問題的提出

2012年6月至9月，筆者選取四川省達州市通川區(qū)、達縣、宣漢等地區(qū)的21所民辦幼兒園教師作為調(diào)查對象，發(fā)放自編調(diào)查問卷“達州市幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r問卷”230份，回收224份，有效回收率為97.39%。通過前期研究發(fā)現(xiàn)：達州市民辦幼兒園師資隊伍存在著專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、新手型教師偏多、部分教師的專業(yè)知識存在著嚴重缺陷、教師具有較強教學(xué)反思意識但教學(xué)反思能力不強等問題。民辦幼兒園本身也存在著一些特殊性，如大多數(shù)被調(diào)查幼兒園都是實行的“一教一?！敝?。教師和保育員兩個人承擔(dān)一日活動的全部保教工作，較少有休息和學(xué)習(xí)時間，工作量較大；相較于公辦幼兒園，民辦幼兒園教師的職稱評定、培訓(xùn)機會較少。結(jié)合研究結(jié)果和實際情況來看，民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展勢在必行，需要通過各種職后培訓(xùn)提升幼兒教師的專業(yè)能力。另外，學(xué)前教育研究者應(yīng)該關(guān)注幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑，以及怎樣通過行之有效的方式促進幼兒教師真正的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展，不僅僅是教育理論知識的獲得和教育觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是把教育知識和觀念與教師的教學(xué)實踐相結(jié)合，內(nèi)化為教師的實踐能力和智慧。而行動研究恰好能將教師的知識和教學(xué)實踐完美結(jié)合，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

當(dāng)前，關(guān)于民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的行動研究較少，主要從教師的觀察能力、實踐智慧等維度探討行動研究前后教師能力發(fā)生的變化，對今后的教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展有一定啟示。蒲月娟通過對40名來自不同幼兒園教師的角色游戲觀察記錄的分析和訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒教師角色游戲觀察中存在觀察意識弱、觀察隨意性強等問題，針對這些問題，提出榜樣激勵法、參與式培訓(xùn)、世界咖啡館分享法、案例對比法、手冊推進法等方法，幫助幼兒教師有計劃地在反復(fù)觀察實踐中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，獲得觀察的方法，從而提高幼兒教師在角色游戲中的觀察能力。對于教學(xué)反思的界定和結(jié)構(gòu)，很多學(xué)者有不同的看法。申繼亮認為，教學(xué)反思指教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動，以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題。并積極尋求多種方法來解決問題的過程。這種能力主要包括兩個部分：一是指教師對教育教學(xué)的監(jiān)控：二是指教師對職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展加以自我規(guī)劃與設(shè)計的能力。吳衛(wèi)東認為，教學(xué)反思能力主要由自我監(jiān)控能力和教學(xué)監(jiān)控能力兩大部分構(gòu)成。

通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)達州市民辦幼兒園教師教學(xué)反思意識較強，但教學(xué)反思能力不足。因此，應(yīng)采用行動研究的方法，對幼兒教師教學(xué)反思能力進行研究，從而促進民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

二、研究方法

1.研究被試

以達州市小紅帽幼兒園6名教師為研究對象，開展行動研究。

2.研究程序

首先，通過被試已有的反思日記和問卷調(diào)查結(jié)果，了解其教學(xué)反思能力存在的問題，分析這些問題可能的原因。其次，對現(xiàn)有問題提出行動研究方案，引入專家講座，明白教學(xué)反思的重要性，并通過案例對比法，以反思日記的記錄和分享作為載體.反復(fù)訓(xùn)練他們在教學(xué)過程中對自己和他人教學(xué)過程及結(jié)果反思的能力，并制定反思能力提升機會，讓教師進行反復(fù)實踐和調(diào)整。一方面，訓(xùn)練她們反思日記記錄的框架，包括討論反思日記記錄的原因、記錄事件的選擇、分析的幾個層次、改進的措施。另一方面，引入優(yōu)質(zhì)課觀摩，讓兩位教師同時對其他教師的某一教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計意圖、教學(xué)過程等進行觀察并寫下反思日記，比較即時記錄與回憶記錄、授課者和聽課者在教學(xué)反思中的差異，幫助幼兒教師找到自身的原因，提高教學(xué)反思的水平。

三、研究結(jié)果與分析

1.幼兒教師的教學(xué)反思停留在有語境的表面內(nèi)容。缺乏自我覺察和深刻分析的交叉

對16位教師的16篇日常教學(xué)反思日記進行分析。主要借鑒Joplin.L等人提出的“2×2表：日記陳述一反思層次”，以日記陳述作為橫軸（包括內(nèi)容和過程），反思層次作為縱軸（包括表面反思和分析反思），把教學(xué)反思分為4個象限：A象限（表面內(nèi)容，沒有情緒語境）、B象限（表面內(nèi)容，包括情緒語境）、C象限（對內(nèi)容的復(fù)雜理解）、D象限（自我覺察和深刻分析的交叉），見表1。

對16位幼兒教師反思日記記錄的層次進行分析，87.5%的教師都存在著記錄停留在表面內(nèi)容，缺乏深層次的反思和分析的現(xiàn)象，這可能與大部分教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教齡分布狀況有很大的關(guān)系。前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園教師中，學(xué)前教育專業(yè)的僅占47.8%，畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師還不到教師總數(shù)的一半，而其他的專業(yè)所占比例多達52.2%，這影響了教師在職前的專業(yè)知識和專業(yè)能力的獲得。另外，民辦幼兒園中，新手型教師居多，他們的職業(yè)發(fā)展尚處于經(jīng)驗累積階段，而教學(xué)反思能力需要長時間的培訓(xùn)和實踐才能形成。

2.反思日記的結(jié)構(gòu)上.缺乏操作性強的改進措施

16篇反思日記中有9篇提出了改進措施，主要有教學(xué)語言的兒童化、教學(xué)設(shè)計的修改、關(guān)注幼兒的個別化需要等，其分布頻率見表2。

在16位幼兒教師的反思日記中。仍有43.75%的教師的反思日記在結(jié)構(gòu)上缺乏改進措施這一環(huán)節(jié)，存在著結(jié)構(gòu)上的缺陷。雖然反思日記寫作沒有統(tǒng)一的規(guī)范結(jié)構(gòu)，但筆者認為，從反思的層次上看，應(yīng)該有原因的分析，以及改進措施的提出。

在有改進措施的9篇反思日記中，有的出現(xiàn)了教師所預(yù)設(shè)的反思措施名稱，但是對于“具體的做法”提及甚少。例如，一位教師提到“講故事的時候表情和動作很豐富”，這個點的反思只是籠統(tǒng)的描述，就像生活中我們要求孩子“要做個好孩子”一樣，對于好孩子應(yīng)該有哪些行為卻沒有具體標(biāo)準(zhǔn)。從這點看，也體現(xiàn)出教師的教育理念通過不斷的專業(yè)培訓(xùn)有所更新，但卻沒有操作性強的實施步驟，往往使反思的效果落不到實處，停留在表面上。

3.幼兒教師即時記錄與回憶記錄的差異分析

選擇兩位教師，對同一個教學(xué)活動“野貓的城市”進行觀摩，教師1在活動過程中邊觀察、邊記錄并完成反思日記，教師2在活動結(jié)束之后。對活動進行反思并撰寫反思日記，探討反思日記的記錄時機對反思效果的影響。

案例1：不同時機教師的反思

教師1：即時記錄

“這位教師出示封面中的野貓，提問畫面中有誰？可能會發(fā)生一個什么故事？孩子們大多數(shù)說出了答案——野貓。有的孩子說野貓想找小朋友玩，有的說野貓在樹林里散步……孩子們的想象力很豐富。在第二部分講述故事的時候，讓孩子用動作表示城市的美，很形象生動……第四部分，幼兒介紹自己的城市時，一個孩子說自己的城市很美麗，有的說自己的城市有很多垃圾箱，有的說自己的城市有鳳凰山……應(yīng)該讓孩子兩個一組，互相介紹，這樣就能讓大多數(shù)孩子有機會說話?！?/p>

教師2：回憶記錄

“活動開始時，老師采用了圖片導(dǎo)人的方式，這種方式很普通，但是孩子們的注意力仍然集中在圖片上。老師的語言很生動，故事講得繪聲繪色，最后通過提問的方式讓孩子回憶故事的內(nèi)容。我認為這位老師的優(yōu)點是和孩子之間的互動很多?！?/p>

這兩位教師針對同一活動的反思記錄，應(yīng)該說體現(xiàn)了記錄時機存在的差異，教師1（即時記錄）能更多地對教師的教學(xué)過程、幼兒的行為反應(yīng)甚至是幼兒差異性的回答進行思考，并延伸出一些孩子想象力相關(guān)的分析。當(dāng)然，這位老師可以進一步分析是哪些行為促成了幼兒有想象力的回答，以及教師提問的開放性、教師提問時鼓勵的語氣、教師給予幼兒回答問題的機會、教師對幼兒回答的肯定等，通過這些分析.對教學(xué)反思能力的提升和教學(xué)行為的專業(yè)化有更大的幫助。

教師2（回憶記錄）則是概覽性的記錄，像記日記一樣概述教師的教學(xué)過程，分析其優(yōu)缺點，細節(jié)性的描述和反思較少，可能會喪失對一個教學(xué)活動價值的挖掘和反思。回憶記錄會受到記憶力的影響。容易遺漏一些有價值的信息。

4.授課者與聽課者反思日記的差異分析

選擇兩位老師，教師1是授課者，組織教學(xué)活動，并對自己的活動進行反思；教師2是聽課者，對教師1的活動進行觀摩和評價，探討授課和聽課兩種角色的教學(xué)反思特點和角色對反思效果產(chǎn)生的影響。

案例2：不同角色教師的反思

教師1：授課者的反思

“孩子們上課的時候開始聽得很認真，但堅持不了多久就開始東張西望了。他們很喜歡故事中的斑馬，但是不明白為什么河馬說城市是一個很癢的地方?！?/p>

教師2：聽課者的反思

“這位老師的語言很有親和力，孩子們很專注：講故事的時候表情和動作很豐富，我喜歡她的這種方式，我要向她學(xué)習(xí)?！?/p>

以上兩位老師，針對同一活動的教學(xué)，站在授課者和聽課者的角度進行反思，從反思的文字進行分析，有情境的分析，如故事講述的方式、幼兒的興趣點、教師的語言等。但是，兩位老師的關(guān)注點有很大的不同，教師1（授課者）更關(guān)注幼兒注意力的集中狀況，因為這是影響評課者對課程教學(xué)效果進行評價的重要因素，然而這位教師對于幼兒注意力分散原因的分析，以及根據(jù)這些原因怎樣調(diào)整活動內(nèi)容、活動方式、位置安排等缺乏深刻分析，教學(xué)反思仍然停留在表面。

教師2（聽課者）關(guān)注點在于教師的語言、體態(tài)等，結(jié)合自身缺點進行反思，他們的反思與自身的實際聯(lián)系更多，屬于取長補短式的觀察和反思。但是，較少關(guān)注授課者的其他信息，反思深度也不夠，僅僅是點到為止的幾句話，未涉及具體的改進措施。當(dāng)然，這兩種視角也反映了大多數(shù)幼兒教師教學(xué)反思的特點，因為角色的不同，反思點也存在差異。

四、實踐的成效