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物理教學(xué)法論文范文第1篇

從教師的年齡結(jié)構(gòu)來講，老教師習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教輔用書，對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法不太感興趣；年輕教師思維活躍，接受新事物能力強(qiáng)，但對學(xué)科知識把握能力往往不夠高。大部分學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案由年輕教師編制，有些教師的實(shí)際從教年齡甚至不足5年。一方面我們意識到目前的導(dǎo)學(xué)案確實(shí)需要老教師幫助把關(guān)，另一方面我們也要看到這些教師的知識把握能力還有很大上升空間。筆者認(rèn)為，即使是導(dǎo)學(xué)案，也應(yīng)實(shí)現(xiàn)同一學(xué)校同一年段同一學(xué)科的不同教師使用統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編制過程應(yīng)該是學(xué)科組集體智慧的結(jié)晶，導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)該由學(xué)科組長把關(guān)，學(xué)科教師參與，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果不斷調(diào)整。導(dǎo)學(xué)案的編制切忌“單打獨(dú)斗”，優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該出自一個團(tuán)結(jié)高效的學(xué)科組。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法需要大量教學(xué)實(shí)踐，“臨時抱佛腳”

很難體現(xiàn)出好的效果大約兩年前，筆者作為評委參加了一次教學(xué)比賽。那次參加比賽的很多選手采用了導(dǎo)學(xué)案。但我發(fā)現(xiàn)這些教師實(shí)際上沒能真正利用這些導(dǎo)學(xué)案，很多教師采用導(dǎo)學(xué)案只是在追求形式。說直白一點(diǎn)，就是這些教師平時授課根本沒有采用這種教學(xué)方式，所以這次他們即使設(shè)計了采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，但因?yàn)樗麄儗?dǎo)學(xué)案教學(xué)法陌生，導(dǎo)致他們使用的這些導(dǎo)學(xué)案只能相當(dāng)于課堂練習(xí)題。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法絕不是僅僅在課堂上使用教師編制的思考與練習(xí)題那么簡單。走進(jìn)如今的多媒體課堂，不管是思考還是練習(xí)環(huán)節(jié)，教學(xué)課件完全能勝任，如果沒有其他教學(xué)意圖，僅僅設(shè)計思考與練習(xí)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案確實(shí)實(shí)用價值不高。筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生自己思考問題，獨(dú)立發(fā)表見解，再通過課堂討論或教師總結(jié)形成正確結(jié)論的一個平臺。和教學(xué)課件相比，其重在引領(lǐng)每一個學(xué)生獨(dú)立思考。所以如果教師平時沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，只是為了追求形式而采用導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)，大多只能是畫蛇添足，根本起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該起到的作用。

三、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該涉及預(yù)習(xí)、授課、課后鞏固等多個環(huán)節(jié)

大約一年前，筆者開始關(guān)注教育資源網(wǎng)站中的導(dǎo)學(xué)案。這時我才發(fā)現(xiàn)采用導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)的學(xué)校已經(jīng)越來越多，有的學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不錯，各校的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容結(jié)構(gòu)存在很大差異。很多優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案涵蓋了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課中的深化理解、課后的鞏固提高。這個結(jié)構(gòu)和很多教輔用書相同，但不同的是其和教師教學(xué)意圖的高度融合是教輔用書無法相提并論的。一份好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該貫穿教學(xué)過程，絕不是一張課堂練習(xí)卷。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的框架；導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該和授課教師的教學(xué)過程緊密結(jié)合；導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是教師授課的有力補(bǔ)充與延伸。從這個角度來說，即使是導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)部分，也應(yīng)涵蓋新知識點(diǎn)導(dǎo)入與設(shè)疑、學(xué)生探究與總結(jié)、課堂鞏固與體驗(yàn)等環(huán)節(jié)。

四、一份好的導(dǎo)學(xué)案是一個好的教學(xué)思路，編制導(dǎo)學(xué)案的過程就是精心備課的過程

物理教學(xué)法論文范文第2篇

1.學(xué)歷教育方面。雖然從表面上看目前國內(nèi)法務(wù)會計教育進(jìn)行得如火如荼，但實(shí)際上我國法務(wù)會計學(xué)歷教育剛剛起步，各高校對于法務(wù)會計的學(xué)科歸屬一直存在較大爭議，不同的學(xué)校對于在法學(xué)專業(yè)還是會計學(xué)專業(yè)開設(shè)法務(wù)會計方向有不同的見解。而且，高校在具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案上各自為陣，沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。以課程體系為例，各高校的課程設(shè)置五花八門，大多是法學(xué)課程和會計、審計課程的簡單相加，在法務(wù)會計的基礎(chǔ)課程和核心課程上沒有形成相對統(tǒng)一的意見，而且大部分高校不重視法務(wù)會計的課程建設(shè)和教材建設(shè)，極大地影響了法會會計學(xué)歷教育的發(fā)展。

2.非學(xué)歷教育方面。目前我國法務(wù)會計非學(xué)歷教育僅有中國政法大學(xué)面向法務(wù)會計人員提供的培訓(xùn)課程以及與國際注冊法務(wù)會計師資格考試有關(guān)的培訓(xùn)，數(shù)量少、規(guī)模小、影響力不足，很難適應(yīng)法務(wù)會計人才培養(yǎng)的需求。

二、我國法務(wù)會計發(fā)展的對策

（一）加強(qiáng)法務(wù)會計理論研究

在法務(wù)會計的發(fā)展中，理論研究舉足輕重，不僅可以為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展注入新的內(nèi)容，而且可以給法務(wù)會計的實(shí)踐做出理論指引，推動法務(wù)會計實(shí)踐的發(fā)展。當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)著重抓好以下兩方面的工作：第一，成立研究組織。就全國范圍而言，可以成立全國性的法務(wù)會計學(xué)會，積極開展具有影響力的全國性的學(xué)術(shù)研討和交流，形成相對固定和不斷擴(kuò)大的法務(wù)會計學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍，提高法務(wù)會計的影響力。在高校或科研機(jī)構(gòu)中，設(shè)立法務(wù)會計研究中心或研究小組，增加法務(wù)會計研究的人力、物力投入。第二，深化研究內(nèi)容。在法務(wù)會計的研究內(nèi)容上，必須改變目前大量研究浮于表面的情況，全面深入地對法務(wù)會計的內(nèi)涵、外延及技術(shù)方法進(jìn)行研究。充分借鑒國外法務(wù)會計研究的成果和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的實(shí)際情況，建立起與我國國情相適應(yīng)的法務(wù)會計理論體系和規(guī)范體系。

（二）發(fā)展法務(wù)會計教育

培養(yǎng)法務(wù)會計專門人才是推動法務(wù)會計發(fā)展的基本途徑。發(fā)展法務(wù)會計教育應(yīng)當(dāng)從學(xué)歷教育和在職教育兩方面入手。

1.學(xué)歷教育。法務(wù)會計人才培養(yǎng)給高等教育提出了新話題，帶來了新的挑戰(zhàn)。應(yīng)借鑒國際法務(wù)會計教育的經(jīng)驗(yàn)，瞄準(zhǔn)國際法務(wù)會計的前沿，并結(jié)合我國的實(shí)際情況，培養(yǎng)多層次的、復(fù)合型的法務(wù)會計人才。

（1）本科生教育：本科生教育主要是培養(yǎng)精通法務(wù)會計理論知識、熟悉法務(wù)會計工作程序和方法的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，他們將成為法務(wù)會計的生力軍?？茖W(xué)可行的本科生教育可分為三種形式：一是設(shè)置法務(wù)會計專業(yè)。目前，法務(wù)會計專業(yè)并未被國家教育部列入國民教育專業(yè)目錄，這一方面會讓學(xué)生感到困惑，影響其對未來職業(yè)發(fā)展前景的判斷，另一方面，不利于形成相對統(tǒng)一的法務(wù)會計人才培養(yǎng)方案，在課程體系的設(shè)置上也難以形成相對統(tǒng)一的模式。因此，囿于法學(xué)和會計學(xué)的單純學(xué)科局限性，亟待開辟由法學(xué)與會計學(xué)學(xué)科交叉融合而成的新的專業(yè)來培養(yǎng)法務(wù)會計專門人才，設(shè)置法務(wù)會計專業(yè)乃大勢所趨。二是法務(wù)會計創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。目前法學(xué)本科（法務(wù)會計方向）模式和會計學(xué)本科或財務(wù)管理本科（法務(wù)會計方向）模式進(jìn)行專業(yè)招生存在一定的問題，學(xué)生往往在法律、會計兩方面的知識都有所涉獵，但都只學(xué)到皮毛，難以深入掌握法務(wù)會計的精髓，不能勝任法務(wù)會計職業(yè)的要求。在目前我國高等教育未設(shè)置法務(wù)會計專業(yè)的背景下，較為可行的是開設(shè)法務(wù)會計創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，法務(wù)會計創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班是復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)驗(yàn)區(qū)，是學(xué)校開展教學(xué)改革和特色教育的重要途徑，應(yīng)當(dāng)鼓勵有條件的高校開展試點(diǎn)，開發(fā)法務(wù)會計特色課程，加強(qiáng)師資力量及教材、實(shí)踐基地等配套設(shè)施建設(shè)，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的法務(wù)會計人才。三是雙學(xué)位教育。學(xué)生主修法學(xué)或者會計學(xué)專業(yè)的同時，輔修第二專業(yè)（輔修會計學(xué)或法學(xué)），畢業(yè)時授予法學(xué)和管理學(xué)兩個學(xué)位。

（2）研究生教育：研究生教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有深厚的理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次復(fù)合型人才，他們將來主要從事法務(wù)會計理論研究工作。當(dāng)本科教育達(dá)到一定規(guī)模，法務(wù)會計學(xué)科體系、課程設(shè)置等較為完善時，應(yīng)當(dāng)鼓勵有條件的高校開展研究生教育。

2.在職教育。由于法務(wù)會計應(yīng)用的廣泛性，單靠學(xué)歷教育培養(yǎng)法務(wù)會計人才是不夠的，還應(yīng)當(dāng)通過加強(qiáng)對在職人員的培訓(xùn)來培養(yǎng)法務(wù)會計人才。我國可以大力開展面向注冊會計師、審計師、律師、法官、檢察官以及企事業(yè)單位的高級管理人員等在職人員的法務(wù)會計培訓(xùn)，根據(jù)不同職業(yè)現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，選取其他不為他們所熟悉的領(lǐng)域作為培訓(xùn)重點(diǎn)，以形成符合法務(wù)會計職業(yè)需求的知識結(jié)構(gòu)和技能，提高他們法務(wù)會計方面的職業(yè)能力。

（三）完善制度建設(shè)

推動法務(wù)會計發(fā)展需要良好的制度作為保障。雖然我國目前有《會計法》、《注冊會計師法》、《審計法》、《審計準(zhǔn)則》等，但是有關(guān)法務(wù)會計的專門制度仍是空白。為了促進(jìn)法務(wù)會計健康有序地發(fā)展，必須完善相關(guān)立法，并在相關(guān)部門的指導(dǎo)下建立起一套系統(tǒng)的規(guī)章制度，如法務(wù)會計職業(yè)資格認(rèn)證制度、法務(wù)會計行業(yè)管理制度、法務(wù)會計的工作程序和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制度、法務(wù)會計人員參與訴訟的制度等。

（四）推進(jìn)法務(wù)會計實(shí)踐活動

物理教學(xué)法論文范文第3篇

1.1實(shí)驗(yàn)組評價方法本次學(xué)習(xí)過程的評價包括組內(nèi)互評、組間互評及教師總評3個部分。組內(nèi)互評主要針對學(xué)生出勤和在整個學(xué)習(xí)過程中的自我表現(xiàn)進(jìn)行評價，可在任務(wù)學(xué)習(xí)之后進(jìn)行；組間互評及教師總評均為現(xiàn)場評價，包括口頭點(diǎn)評與評分表計分。采用校內(nèi)自制的評分表，從服務(wù)態(tài)度及發(fā)言質(zhì)量兩個方面進(jìn)行評價；教師總評即教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)意識、知識掌握程度、技能運(yùn)用水平、關(guān)鍵能力等方面進(jìn)行全面綜合評價[4]。組內(nèi)互評、組間互評及教師總評分別占30%、30%和40%，滿分100分，以小組為單位計分，占個人總成績的40%。

1.2評價結(jié)果教學(xué)活動結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放自制的問卷進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。發(fā)出問卷64份，收回有效問卷59份，有效問卷回收率92.2%。

1.2.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)的多個方面均有積極意義在對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小組合作、溝通交流、自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考4個方面均有超過50%的學(xué)生認(rèn)為有促進(jìn)作用。認(rèn)為對小組合作有促進(jìn)作用的學(xué)生占71.2%，認(rèn)為對溝通交流及自主學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的學(xué)生分別占69.5%和57.6%，認(rèn)為對獨(dú)立思考有促進(jìn)作用的學(xué)生占54.2%，具體見表2。

1.2.2教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)及最后階段的點(diǎn)評得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對教師的教學(xué)工作表示滿意，對教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評的滿意率分別達(dá)到89.8%和67.8%。說明教師在整個教學(xué)設(shè)計及實(shí)施過程中的作用不容忽視。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)依然是學(xué)習(xí)效果的重要保障，具體見表3。

1.2.3學(xué)校的硬件設(shè)施尚不能滿足目前教學(xué)改革的需求表3的結(jié)果顯示，無論是實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，還是學(xué)校圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，均不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)使用的不滿意率高達(dá)100.0%。

1.2.4兩組學(xué)生階段學(xué)習(xí)結(jié)束時理論考試成績比較（見表4）統(tǒng)計結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績明顯優(yōu)于對照組（P＜0.01）。

2討論

循環(huán)、消化章節(jié)涉及臨床內(nèi)科常見病、多發(fā)病，只有護(hù)士對這類疾病判斷準(zhǔn)確、處理及時，才能配合醫(yī)生的治療。學(xué)生的溝通能力一直是薄弱之處，在本次學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計中，交流的內(nèi)容有詢問、宣教、指導(dǎo)、示范、治療解釋等，基本涵蓋了臨床護(hù)理工作中所有的護(hù)患溝通內(nèi)容。通過小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還提高了學(xué)生的溝通交流能力。

2.1明確任務(wù)要求學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會學(xué)習(xí)任務(wù)，并在任務(wù)的要求下自主完成理論部分的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對任務(wù)不理解或理解有偏差“，驅(qū)動源”就無從談起，還會影響學(xué)習(xí)效果。

2.2完善配套設(shè)施本次課約1/3的時間在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，首先，要求有足夠的場地及設(shè)備來滿足學(xué)生的練習(xí)和討論，例如仿真內(nèi)科病房要有心電監(jiān)護(hù)儀、超聲霧化儀、氧氣瓶及吸氧管、靜脈補(bǔ)液設(shè)備等；其次，實(shí)驗(yàn)室要有方便學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)、討論的桌椅板凳，如果條件允許，還可配置電腦，以便學(xué)生隨時查找相關(guān)資料；再次，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)對學(xué)生開放，滿足學(xué)生課外練習(xí)的需要，使學(xué)生能自由安排課外練習(xí)時間。

2.3及時監(jiān)督反饋在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師的反饋調(diào)節(jié)工作是關(guān)鍵，也是保證學(xué)生完成任務(wù)的重要保障，不容忽視。教師事先安排小組長做好每次小組課外學(xué)習(xí)的記錄，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、參加人員等，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，觀察學(xué)生的任務(wù)完成效果，對存在的問題及時解決；學(xué)生與教師應(yīng)保持聯(lián)系，有問題及時請教。

物理教學(xué)法論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)習(xí)方式；有效教學(xué)

由于學(xué)生對物理大多存在為難情緒，所以我認(rèn)為學(xué)生要學(xué)好物理，必須了解物理這門學(xué)科的特點(diǎn)，然后才能確定物理學(xué)習(xí)的原則。翻開初中物理課本，所學(xué)的內(nèi)容并不是太多。學(xué)習(xí)物理要認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象，分析物理產(chǎn)生的條件和原因、理解物理規(guī)律，而對物理教師來講，一方面是要傳授一定的物理知識，更重要的是要使用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，為以后的學(xué)習(xí)開創(chuàng)一個良好的開端。因而在教學(xué)中要注意用有效地教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會透過現(xiàn)象看實(shí)質(zhì)，從物理意義上認(rèn)識物理現(xiàn)象，逐步學(xué)會提出問題，逐步學(xué)會深入地思考物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

一、有效教學(xué)的定義

“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：

一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

目前，國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個方面。

（一）基礎(chǔ)性

1、是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；

2、是否注重個別差異

3、教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述

4、是否有效地使用教育資源。

（二）發(fā)展性

1、是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計劃

2、是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)（如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪?，鼓勵冒險精神等）

3、課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識，能否容許學(xué)生個體專長的課外開放

4、是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。

二、有效教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在內(nèi)涵上都主張教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,以滿足社會和個體發(fā)展的需要,都要求依據(jù)和達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo),都強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一,都蘊(yùn)含著教學(xué)要遵循的規(guī)律.只不過有效教學(xué)更側(cè)重從學(xué)生的角度看待教學(xué),而傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重從教師的角度看待教學(xué).

有效教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：1、以學(xué)生角度看待教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)教材中的知識問題，以問題情境引入發(fā)現(xiàn)問題，探討出解決問題的方法步驟。2、使學(xué)習(xí)意義明確，容易被學(xué)生接受。3、培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題，解決問題的能力。

有效教學(xué)的缺點(diǎn)：有效教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的意義，突出了解決問題的意識、探究能力。但是，也客觀消弱了對知識技能掌握的扎實(shí)度。學(xué)生技能掌握鞏固應(yīng)該引起重視。

對策：安排復(fù)習(xí)時有針對性對相關(guān)知識技能進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

三、物理有效教學(xué)的實(shí)踐方法

巴甫洛夫認(rèn)為：“重要的是科學(xué)方法、科學(xué)思想的總結(jié)，認(rèn)識一個科學(xué)家的方法遠(yuǎn)比認(rèn)識他的成果價值更大?！?/p>

1、以多媒體技術(shù)帶動實(shí)驗(yàn)教學(xué)

比如：作電學(xué)實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生利用該軟件針對自己的需求，創(chuàng)建和完成了每個實(shí)驗(yàn)過程，模擬電流運(yùn)行情況，并且使用計算機(jī)進(jìn)行實(shí)時計算，繪圖功能，通過相關(guān)公式、數(shù)據(jù)進(jìn)行計算。如，串并聯(lián)電路設(shè)計，測量電壓、電流、模擬電磁感應(yīng)現(xiàn)象、電磁繼電器對遠(yuǎn)程電路的控制等。利用影像擺脫了時間、空間和器材的限制，為學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)途徑。這些都能讓學(xué)生盡快熟悉并且理解物理知識，而代替原來由老師的枯燥乏味的口述實(shí)驗(yàn)。

2、發(fā)揮思維在物理教學(xué)中的作用

在物理教師教學(xué)實(shí)踐中，必須要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的兩重意義：一方面掌握知識本身，這是學(xué)習(xí)更高深知識的基礎(chǔ)。另一方面是要訓(xùn)練自己的思考方法，發(fā)散自己思維的能力。在許多重要的概念和規(guī)律的教學(xué)中，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上沿著科學(xué)家已用過的正確思維方法，自己去思考，得出規(guī)律，以加強(qiáng)科學(xué)思想方法的訓(xùn)練。

如在學(xué)完《大氣壓》這節(jié)內(nèi)容后提出這樣一個探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計問題：瓶中裝了一半水，瓶塞上面插一根彎曲玻璃管，瓶塞不漏氣，不許打開瓶塞。也不許用嘴向外吸，更不許將瓶子頃到，如何才能將瓶子里的水通過玻璃管引進(jìn)到杯子里？讓學(xué)生思考問題時避免單向性、單一性，充分培養(yǎng)這生發(fā)散性思維能力。

總之，物理的有效教學(xué)方法還有許多。如創(chuàng)設(shè)問題情境引入法、因材施教針對教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容整合法等，只要學(xué)科教師探索揣摩提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就一定會更加完善的有效教學(xué)方法。

四、總結(jié)與反思

以上，僅是個人在初中物理課堂教學(xué)中為增強(qiáng)教師有效教學(xué)行為在教學(xué)實(shí)踐的一些設(shè)想和體會。教師的有效教學(xué)行為會使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，而學(xué)習(xí)的有效性是建立在學(xué)生主動參與，投入和主動認(rèn)知，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的。教學(xué)行為的有效性與學(xué)習(xí)的有效性是統(tǒng)一的，不可以分割的。有效的教學(xué)理念要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，更新教育觀念，把提高教學(xué)效率的理念，真正落到實(shí)處，從而切實(shí)有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]高慎英-《有效教學(xué)論》-廣東教育出版社-2004

物理教學(xué)法論文范文第5篇

高中物理知識性強(qiáng)，有些規(guī)律要通過學(xué)生自己理解、總結(jié)，有些規(guī)律與生活中的現(xiàn)象相悖，著重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。二是學(xué)生的年齡特征決定的，初中學(xué)生主要是培養(yǎng)形象思維，而高中學(xué)生必須由形象思維上升到抽象思維，提高思維深度。從教材看來，思維形式的提高也很明顯。初中教材從具體的事物、具體的自然現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律；高中教材將具體的實(shí)物抽象為理想的模型，比如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷。通過研究這些理想模型的運(yùn)動來總結(jié)規(guī)律。為了學(xué)生能適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，在高中教材里仍然附了很多實(shí)物和圖像。

因此我認(rèn)為高中物理教學(xué)過程中應(yīng)該更多的采用圖像法。高中教材里所附的這些實(shí)物和圖像在教學(xué)過程中不可忽略，它可以起到意想不到的效果。這些圖像有：力學(xué)中，力的圖示、質(zhì)點(diǎn)、勻速直線運(yùn)動的位移圖像，速度圖像、振動圖像、波形圖；熱學(xué)中，等容圖像、等溫圖像；電學(xué)中，點(diǎn)電荷、電場線、磁場線、交變電流的圖像；光學(xué)中的光路圖等等。這些圖像是通過應(yīng)用物理的方法從實(shí)物、從實(shí)驗(yàn)中抽象出來的或是應(yīng)用數(shù)學(xué)手段總結(jié)出來的。它能夠形象的反映物理規(guī)律，表達(dá)物理知識。比枯燥的文字、公式更容易理解和掌握。

在講授電場時，通過實(shí)驗(yàn)演示，很多同學(xué)都相信互不接觸的電荷間具有力的作用。力是物體間的相互作用，因此電荷之間應(yīng)該存在一種物質(zhì)，這種看不見、摸不著的特殊物質(zhì)是什么呢？從而引入了"電場"。有的同學(xué)還不理解，進(jìn)而人為的引用一種客觀上不存在的線來描述電場，即電場線。將無形的物質(zhì)用有形的東西來表示，大部分同學(xué)明白了?？梢钥闯鲈诮虒W(xué)中采用圖像法具有形象直觀、易掌握等優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然有時也會遇到一些麻煩。

在講授勻速運(yùn)動的時間位移圖像時,有些學(xué)生由于沒有很好的掌握位移的概念，又不結(jié)合實(shí)際分析，輕易地把該圖像理解為物體的運(yùn)動軌跡。也有少數(shù)學(xué)生讀不懂這類圖像，在數(shù)學(xué)中這是很簡單的直角坐標(biāo)和正比例函數(shù)關(guān)系，在此有必要對比著講解。又如講振動圖像時，也有學(xué)生把圖像與振子的軌跡混淆，將振子的振動過程分析不清。學(xué)習(xí)了波形圖后，教師在講清講細(xì)的同時，如果學(xué)生自己不理解兩類圖像的含義，要分清楚振動圖像和波形圖又是一難點(diǎn)。這些細(xì)節(jié)之處看起來不重要，然而這是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、應(yīng)用數(shù)學(xué)手段處理問題的能力和提高思維能力的最佳例子。實(shí)際上解決物理問題關(guān)鍵在于構(gòu)建物理模型，將實(shí)物和文字表述用理想模型和圖像表示出來。學(xué)生要做到這點(diǎn)，要靠平時多看、多練。這一步不能突破，那么學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的效率就不高。同時也要求教師在課堂上多示范。