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幼兒教師自我評價總結范文第1篇

論文摘要：制度建設是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外在動力和保障，幼兒園管理者應重視與教師專業(yè)發(fā)展密切相關的園本培訓制度、教師評價制度、教研管理制度、教師進修制度的建立。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展主要強調幼兒教師個體內在的專業(yè)素質的提高和專業(yè)實踐的改進，尤其強調幼兒教師個體職業(yè)生命質量的成長。川同時，專業(yè)發(fā)展也是教師個體與情境交互作用的結果。來自周圍的推動力有助于教師形成良性的學習動機并外顯為學習行為。在幼兒園管理中，制度建設可視為一種強勁的推動力，管理者通過建立和推行多種有效制度，創(chuàng)造出各種利于教師專業(yè)發(fā)展的機會和條件，從而真正激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展意識與行為的形成。

一、園本培訓制度的建立

園本培訓是一種由幼兒園領導者根據本園實際J清況自行策劃、自行組織、自行實施、自行考核的教師在職培訓模式。(2)當前幼兒園園本培訓的方式豐富多樣，但往往缺乏規(guī)劃，致使培訓缺乏延續(xù)性，大大降低了培訓的有效性。培訓制度化有助于從一定程度緩解上述問題，也有助于增強培訓的“實效化”和“系統(tǒng)化”，從而切實提高教師專業(yè)水平和教育教學技能。園本培訓制度例示如下:

(一)專家、骨干引領制度

幼兒園有計劃地通過邀請專家開講座、骨干教師上觀摩課等形式幫助教師學習專業(yè)知識和技能，以增廣視聽。

(二)師徒結對互促制度

幼兒園可以在雙方自愿選擇的基礎上建立師徒結對互促制度。要求“徒弟”結合自己的需求制定計劃，而“師傅”則根據“徒弟”的需求制定輔導計劃，并且這種指導過程要有記錄和反饋。同時，還可以提供自薦方式將有經驗、教育教學能力突出的幼兒教師組成一個“講師團”，定期分主題向園內其他教師傳授一些教學經驗，如講述如何培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習慣，怎樣指導幼兒開展游戲活動，如何為幼兒創(chuàng)建適宜的學習環(huán)境，等等。

(三)專業(yè)寫作、交流制度

例如，定期撰寫與交流專業(yè)文章。要求幼兒教師定期寫好業(yè)務筆記，并獨立或合作撰寫幼教論文。可通過創(chuàng)辦本園的科研刊物，為教師搭建一個相互交流、溝通的信息平臺，讓教師在不斷寫作中學會反思、得到發(fā)展。在此基礎上定期舉辦教育沙龍?？蛇x擇在現場或網上平臺進行，以幫助教師更新教育觀念、提升教育經驗、推廣教育成果。

(四)對外學習制度

有計劃地組織教師到其他知名的幼兒園進行考察學習，并參與片區(qū)教研活動、各級學術研討會以及向專業(yè)期刊投稿等。

二、教師評價制度的建立

教師評價影響著教師專業(yè)發(fā)展的動機、方向和程度，合理的評價制度對教師專業(yè)發(fā)展具有導向、診斷和激勵作用。(3)因此，幼兒園應重視改革和完善教師評價制度，以激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內在動機。評價應把幼兒教師的成長過程與幼兒教師的做事能力結合起來，讓教師在一個寬松、愉快的評價氛圍中不斷改進自己的不足，從而獲得專業(yè)成長。

(一)建立發(fā)展性的教師評價制度

《幼兒園教育指導綱要(試行)》倡導幼兒園開發(fā)和實施發(fā)展性教師評價。閉發(fā)展性評價制度強調發(fā)揮全體教師的積極性和參與意識，它不以獎懲為目的，而是著眼于教師專業(yè)發(fā)展，從而使得評價的矯正功能得以最大程度地發(fā)揮。促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評價指標，至少應包括以下四個方面:

一是量的增加，如幼兒教師專業(yè)知識、活動組織能力、教學經驗的積累;二是質的提高，如幼兒教師由新手階段向勝任階段、熟練階段、專家階段發(fā)展;三是自主發(fā)展，如幼兒教師具有自覺、自信、自理、自立的教育教學態(tài)度與能力，具有強烈的專業(yè)發(fā)展主動性;四是個體價值的實現，如把教育教學工作當作個人價值實現的需要，具有強烈的職業(yè)情感、職業(yè)期望并作出職業(yè)承諾。 (二)建立開放性的教師評價制度

開放性的幼兒教師評價制度強調評價是一種民主、協(xié)調、共建的過程，通過采取幼兒教師之間互評的方式，進行參與方式的評價。它能激發(fā)幼兒教師自愿地參與評價標準與程序的編制過程，并以此作為提高和改進自己教育教學的目標。

(三)建立教師自我評價制度

幼兒園應定期舉行一次教師個人述職，讓教師就近一段時間以來師德表現、保育教學工作進行自我評價。這種評價方式將促進幼兒教師的自我反思，學會在總結中進行自我評價，同時在和其他教師的對比中看到自己的成績與不足，從而為以后的發(fā)展確定適宜的目標。

三、教研管理制度的建立

園本教研是立足本園實際而開展的教育教學研究活動，主要針對教育教學中遇到的真實問題或發(fā)展過程中遇到的困惑。幼兒園可嘗試建立以下制度來保障園本教研順利有效的組織和實施。

一是理論學習制度。幼兒園應該有計劃地組織幼兒教師學習現代的幼兒教育理論，引導幼兒教師學習相關的保育及活動組織知識。同時，堅持每學期向教師推薦幾本必讀專業(yè)書籍，讓幼兒教師在業(yè)余的時間里進行自我學習和提升，養(yǎng)成讀書、思考、研究的習慣。

二是對話交流制度。鼓勵教師就幼兒園教育教學實踐活動中出現的問題開展研討，相互交流，從而實現經驗共享。例如，定期舉辦“一課三研”活動、“教學診斷”活動等。

三是課題研究制度。幼兒園教研組應善于引導教師發(fā)現、提煉本園在保教工作中出現的、迫切需要解決的問題，并進一步提升為園本課題，有條件的可以申報區(qū)級課題或省級課題，獲得科研經費的支持。這有利于營造“科研興園”、“讓幼兒教師成為研究者”的氛圍。

以園本教研為引領，營造一種人人參與、積極探討的教研氛圍，才能切實解決幼兒教育實踐過程中隨時發(fā)生的問題。教研管理制度化使教研活動由事務型、應付型向學術型轉變，可視為促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。

四、教師進修制度的建立

幼兒教師自我評價總結范文第2篇

幼兒的每一次進步和成長都離不開幼兒園教師的努力，在幼兒園教師的陪伴和保護之下，幼兒才能夠更好的長大。下面小編給大家分享一些幼兒園教師自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

幼兒園自我評價范文一：轉眼間，來幼兒園已經四個月了，這段時間對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試現在，我的實習生活即將結束，但是這一段時間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!

這次實習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向，回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執(zhí)著，堅持，奮斗，理解和珍惜這是我在學校里學不到的剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗來到了幼兒園，面對新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭開始失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個孩子都喜歡我。

每天我都會早早的來到學校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴;做錯事情了我也會道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學時他們記得和我道一聲再見我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了幼兒的心靈是純潔無暇的，當他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你孩子的愛是最真實、最純真的當我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時我的內心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內心的聲音了解孩子，關心孩子。

我覺得一名好的教師不僅要關心孩子照顧孩子還要與孩子的家長保持良好的關系家長與教師的溝通很重要，"家園共育"的方式能讓幼兒得到更全面更好的發(fā)展在實習期間我嘗試與每個家長打交道，一起分享孩子在園在家的表現可喜的是孩子一天一天在進步，家長也對我這個實習老師日漸放心幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經驗和知識經驗的局限性，只有靠老師給予，提供和引導作為一個幼兒園老師，如果自己的學習興趣不廣，求知欲不強，不勤于思考，又怎么教出身心全面發(fā)展的幼兒呢?

我在實習中增長了見識，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難;也知道了自己的不足我們要回到學校來充實知識，彌補缺口每個孩子都有自己的內心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人真正走進孩子的世界，去發(fā)現他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界跟孩子們在一起挺有意思的，還真想他們咱也當了一回張老師呢!經過實習，我才發(fā)現，要想當一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現在學的知識是遠遠不夠的和孩子們在一起的喜怒哀樂，現在回想起來就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認同只有不好的老師，沒有不好的孩子幼教本來就是一門需要具有愛心的專業(yè)面對一個個天真的孩子，我們更應該用母親般的心去呵護他們短暫的實習，我更加堅定了自己的選擇。

幼兒園自我評價范文二：月踏上三尺講臺至今已近一年，拋去曾經初入社會的稚氣，回想曾經的幾分期待，幾分擔憂，而今這些似乎都已成為值得緬懷的回憶。通過一年來努力地工作和不斷的學習，我不斷進步、不斷成長，獲益良多。教師作為人類靈魂的工程師，需要良好的師德。因此一年來我堅持進行品德修養(yǎng)的學習，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價值觀。我深知具有人格魅力的重要性，并一直努力去做到。平時，我虛心老師學習教學經驗，共同進步作為一名新老師，我認識到不斷提高，增加知識的深度和廣度以及自身的學識的重要性。

所以，工作以來，我不斷學習，絲毫不敢松懈，除了參加新教師培訓，一有空閑時間，我便潛心研究教學方法，學習教學技術，將所學的教學理論與教學實踐相結合。雖然在這一年的工作中，我的教學方法還不是很成熟，但我已學到了很多并將繼續(xù)學習。在這一年里，我擔任七年級的語文和歷史與社會的教學工作。我積極虛心的聽取指導師及其他同事的意見，并進行及時的調整?！芭d趣是最好的老師。”我平時的教學工作中認真?zhèn)湔n，并及時反思針對學生課堂上出現的問題，進行改進，致力于營造活躍的課堂氣氛。

在教學中注意與學生的交流、適時的引導學生，致力于營造“快樂語文”課堂，讓學生快樂學習并學有所獲經過一年的工作與學習，我自感收獲頗豐，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學設計能力還待高;其次，可能是年輕氣盛吧，在處理教學中有些事情時還過于急噪，需要有更多的耐心?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而探索便是我此刻的心情寫照相信在今后的工作學習中，我定能改善不足，發(fā)揚優(yōu)點，在教育的路上越走越好

幼兒園自我評價范文三：時光飛逝，不知不覺我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下, 在園領導的信任和鼓勵下，讓我成長、進步、收獲了不少。

五年里我與教師們團結協(xié)作，共同努力，送走又迎來了一批批可愛的孩子?？偨Y過去，展望未來，以下是我的工作總結：

一、師德修養(yǎng)方面 ：德高為師，身正是范。師德是一個教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養(yǎng)良好的師德。愛崗敬業(yè)，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從“德”中體會到獻身幼兒教育事業(yè)的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。

經過各種學習，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是，在理論上使我對愛崗敬業(yè)有了具體內容和明確目標，我對自己所擔負的幼兒教育工作，又有了新的認識。

勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認真查找自己的缺點和不足，從而不斷提高自身的素質和修養(yǎng)。工作中從不遲到和早退，堅持100%出勤，準時參加園長組織的各項會議，認真領會會議精神，虛心向有經驗的教師請教和學習。培養(yǎng)跨時代所需要的高素質人才，其基礎就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質量，將直接影響到今后小學、中學及大學的學習質量和綜合素質能力的提高。人們形容育人職業(yè)是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的學生，育人之本，關鍵在于師德。

二、教育教學方面 ：我2005年畢業(yè)于湛江市幼兒師范學校，三年的師范生活煉就了我扎實的基本功，進入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實踐的有機結合，不斷在教學中積累總結教育教學經驗，與同事們交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學中，對自己的工作表現也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。作為教學經驗尚淺的我，經常向其他老師請教，并觀摩她們的教學活動來學以致用，取長補短。

為做好教學工作，我認真制定教案，做好每次教師匯報課的工作，并根據孩子們的特點設計教學活動。在教法上，不斷反思與總結，努力實踐。 我每一次的匯報課，園長和各位老師的點評和鼓勵， 成為我對以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評與好評中使我不斷進步。在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質和政治覺悟都提高了。

在教學上，我結合《綱要》，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。

三、自我完善與發(fā)展方面 ：我積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。

四、反思和總結：教育是一門博大精深的學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網絡帶給我們豐富的信息經驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發(fā)展。做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣——那就是童年的樂趣。

幼兒教師自我評價總結范文第3篇

關鍵詞：幼兒教師；讀書；“催化”；專業(yè)

書籍，連接古今，貫通中外，是歷史的長老，文明的使者；它能傳播知識，積淀文化，激發(fā)思維，溝通情感。作為一名幼兒教師，其成長離不開讀書，因為它不僅僅是教師精神的需要，還是教師專業(yè)成長的需要。眾多實例證明：正是由于教師持之以恒的讀書，用書籍中汲取到的營養(yǎng)來催化他們的教育技巧，形成源源不斷的創(chuàng)新能力，最終成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

遺憾的是，在近年來，由于社會的變革和市場經濟的沖擊，現在的“80后”“90后”變得越來越現實，愿意去讀書的老師已經是鳳毛麟角，這種日趨蔓延和惡化的現象，已經成為影響幼兒園教育教學跨越式發(fā)展的“瓶頸”問題。掀起讀書的熱潮，已迫在眉睫，下面就幼兒教師讀書問題談談自己的感受。

一、教師讀書的初步感悟

感悟之一：讀書能“催化”幼兒教師的思想境界，進而重新審視人生。讀書不僅能增長知識，開闊視野，還能滋養(yǎng)我們的人生底氣。一些教師眼中全無幼兒這個“人”和教育大計這個“計”，更無心去顧問自己的發(fā)展和自身在教育幼兒過程中的生存質量與價值。這種思想嚴重阻礙了教育的發(fā)展，我們只有讓教師讀書，不斷豐富他們的知識內涵，“獨善其身”，練好“內功”，提高他們的素質和修養(yǎng)，才能明確實現人生價值的真正含義，不至于迷惘于金錢社會不能自拔。

感悟之二：讀書能“催化”教師的寫作能力，使其成為勤于筆耕的總結者。讀書破萬卷，下筆如有神。讀書是一種情感的參與，也是一次思維的鍛煉，別人的書也可能是介紹某種或某些知識，那么教師在閱讀時可以從中學到許多曾經不知道的東西，學習別人的寫法，在無形中增長了見識，寫起文章自然是得心應手?，F在年輕教師不重視知識的儲備，每每寫日常工作反思、經驗文章等都是他們非常痛苦的事情，無從下筆，即使找到一個主題也表述不清，邏輯性不強，這些必備的工作任務不但沒有促進他們的專業(yè)成長，反而成了他們的負擔。

二、如何讓讀書“催化”幼兒教師的專業(yè)成長

1.激發(fā)興趣自覺讀書

興趣是最好的老師。讀書也一樣，必須是教師要有興趣讀、喜歡讀，讀書才有意義和價值。要調動教師讀書的積極性，將教師讀書的潛在需求轉化為急于提高自身素質的主觀需求，變“要我讀書”為“我要讀書”，我認為有以下幾點值得探討。

（1）營造良好的讀書氛圍

要想使教師愛讀書，就要創(chuàng)設溫馨、舒適、人性化的閱讀空間，閱覽室除提供各種書籍外，在裝飾上也要下功夫，色調搭配要顯得寧靜而不失活潑，要讓閱覽室成為彌散書香的小屋，成為教師洗滌心靈、獲取靈感的迷戀的殿堂。

（2）明確讀書的意義

從教師自身的角度來說，首先需要靜下心來讀書，所謂“定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。要培養(yǎng)良好的閱讀心態(tài)，知道為什么要讀，該怎么執(zhí)行。需要我們教師克服浮躁不安和急功近利，充分認識讀書的必要性，樹立淡泊明志、寧靜志遠的人生觀和價值觀。

2.革新方法有效讀書

（1）問題式讀書法

教師在工作中都會碰到各種問題，只有引導教師帶著問題去讀書，他們的讀書才會更主動，感悟才會更深刻。帶著問題去讀書，查閱相關資料，看看別人是怎么想的、怎么做的，這樣的讀書具有目的性、針對性和實用性，能很好地調動教師讀書的熱情。例如，大班的一位教師想通過班級活動來培養(yǎng)幼兒的自理意識，但是幼兒的自理意識包括哪些內容？教師可以從哪些方面進行自理意識的培養(yǎng)？帶著這些實踐性問題，查閱了大量資料后，她們弄清了自理意識包括自我服務、自我管理、自我控制、自我評價、任務意識等方面。教育實踐指向性更明確了，同時也獲取了許多非常有價值的教育方法。

（2）實踐性讀書法

幼兒教師自我評價總結范文第4篇

【關鍵詞】觀察學習；家庭教育；教師

班杜拉（美.心理學家）于1977年提出觀察學習理論，即學習者是通過觀察榜樣在一定的情境中的行為及其后果進行學習。簡言之就是談如何通過觀察而模仿他人進行學習。本文主要闡述其理論對于家庭教育以及幼兒教師教育活動中的指導意義。一方面，就班杜拉的觀察學習理論對于家庭教育意義來說。孩子出生之后，首先接觸到的是其父母。所以，對于孩子來說，父母是孩子的第一任老師，父母通過其自身的行為方式影響著孩子的思想以及行為方式。因此，在幼兒的行為養(yǎng)成的過程中，父母應該起個好榜樣示范作用，需為孩子創(chuàng)設一個良好的模仿學習環(huán)境。

一、榜樣作用

觀察學習是一個連續(xù)的心理活動過程，包括四個方面：注意過程，保持過程，動作再現過程與動機過程。注意過程是觀察學習的第一步，如果不對注意對象進行觀察的話，就無法通過觀察來進行學習，這也是其首要條件；保持是觀察學習的第二個心理過程；動作再現是觀察學習的第三個環(huán)節(jié)，即經過注意與保持后，幼兒還需要在適當的情況下將相應的行為表現出來；最后，幼兒是否愿意模仿且實際作出某種行為，需取決于所做的行為是否得到了強化，如果可以得到強化，那么就會產生一種動機力量促使自己去注意，所以動機過程是觀察學習不可缺少的，貫穿于觀察學習的始終，是引起與維持人的觀察學習活動。重視家長的示范作用，孩子自出生以來，就和父母朝夕相處，家庭是幼兒觀察學習的主要場所之一，父母的無意行為會對孩子產生一些影響。比如：當父母之間有矛盾時候，家長常會伴有口角之爭，這時候父母的言行舉止如果會被孩子習得的話，即使當時可能并沒有立即顯現，但也會在以后的生活中慢慢的顯現出來。所以，家長要以身作則，樹立良好的榜樣作用。

二、自我強化

所謂自我強化，就是能夠自發(fā)預測自己行為的結果，并依靠信息的反饋來進行自我評價與調節(jié)。它強調了學習的認知性與主觀能動性。在家庭教育中，父母要多使用表揚而不是懲罰的手段，可以表揚孩子自身好的行為，來強化幼兒的言行舉止，或者是其他同伴好的行為，發(fā)貨替代強化的作用，讓幼兒模仿好的行為，將外在強化逐步轉化為孩子自身內在的自我強化。促進幼兒更好的成長。

三、自我效能

根據班杜拉的自我效能理論，父母應該注意孩子自我效能形成與發(fā)展。比如：在日常生活中，父母給幼兒提供豐富多彩的活動，讓幼兒自由探索等。這些都會對幼兒自身能力發(fā)展有一定的影響。幼兒自我效能感強，其面對一定難度或者有挑戰(zhàn)性任務時候就往往會有更大的耐力，更愿意付出更大的努力來實現自己的目的。而且幼兒以往的成功經驗會對自身能力有一個預期，在最近發(fā)展區(qū)內。在家庭生活中，家長應對幼兒的言行進行正確的指導，提高幼兒正確的看待自己、自我評價、自我判斷的能力。另一方面，就就班杜拉的觀察學習理論對于幼兒教師教育活動來說。研究表明，幼兒對教師往往會有很強的崇拜心理，教師是他們最直接模仿的榜樣，教師的言行舉止都有可能使幼兒模仿的對象。所以作為一名教師，須以身作則，為幼兒樹立一個良好的榜樣創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。

幼兒受其身心發(fā)展規(guī)律的影響，具有注意力不集中和容易分散注意力等特點。根據班杜拉觀察學習的理論，觀察學習第一步就是注意過程，所以，對于一名教師而言，如何創(chuàng)設一個良好的教育環(huán)境至關重要。注意過程受觀察者的特征、觀察對象特征、以及觀察對象之間關系影響。那么教師在創(chuàng)設教育環(huán)境時候需要注意以下幾點：第一，根據幼兒已有的知識結構，認知發(fā)展水平，價值觀念等來創(chuàng)設。須在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內，不能超過他們的能力，簡言之“教學要讓幼兒跳一跳才能夠著”。這里可以以《指南》為例，以語言來說，小班孩子只要求“別人對自己說話能注意聽并做出回應”，而大班孩子則要求“在集體中能夠聽老師或其他人講話”，這從簡單的聽到理解性聽的過度。第二，注意營造一種輕松又有趣味性的環(huán)境，任何幼兒都不會喜歡枯燥無味的東西，開展一些有趣的活動對于幼兒來說可能更有利于他們的學習。

（1）及時強化。保持的過程是一個感性到理性認識的過程，是內化的過程。教師應該注重對以往知識進行鞏固，總結歸納進行深層次的概括與總結。比如，在小班中如果學習了主題活動“認識春天”可到中班繼續(xù)學習“認識春天”在原有的基礎上面進行難度的加深。促進幼兒對春天的種種有了一個更深的認識，更好的建構對知識的學習。

（2）注重實踐能力。班杜拉認為將觀察到的良好示范行為運用于自己的時間生活中進行一定實際操作，才能變成自己的行為習慣即再現過程體現。這就要求學以致用能力的培養(yǎng)，提升自我。

幼兒教師自我評價總結范文第5篇

【關 鍵 詞】民辦幼兒園；幼兒教師；教學能力

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0075-02

目前，在我國13萬所幼兒園中，有8.2萬所屬于民辦幼兒園，占總數的63%。民辦幼兒園已經成為我國學前教育辦學的主要力量。因此，民辦學前教育的質量影響著整個學前教育事業(yè)的發(fā)展。

幼兒教師的教學能力是影響其教學質量和教學效果的關鍵性因素。因此，對教師教學能力的研究也成為了教師專業(yè)發(fā)展的重點之一。昆明市民辦幼兒教師教學能力狀況如何？她們教學能力存在一些什么樣的問題和困難？這些都是我們亟需了解的內容，本研究希望通過調查分析，力圖全面了解昆明市民辦幼兒教師教學能力的發(fā)展現狀。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取昆明市城區(qū)三所民辦幼兒園作為研究對象，三所幼兒園的發(fā)展狀況各不相同。A園位于世博園附近，現有9個教學班，320余名幼兒，全園教職工45人；B幼兒園建于2000年，位于官渡區(qū)，園內設有班級10個；C幼兒園毗鄰官渡古鎮(zhèn)，現有250名幼兒。本論文力圖了解三所民辦幼兒園教師的教學能力現狀。

（二）研究方法

研究主要采用問卷法、訪談法、觀察法、實物分析法等。在本次研究中，針對三所幼兒園的所有教師發(fā)放62分問卷，收回62份，回收率100% ，有效率98%。結合問卷調查，還針對園長和教師都采用了結構式訪談法，有的還進行了深度訪談。研究還采用了非參與式觀察，通過觀察教師對教學前活動的準備、教學活動的實施情況以及反思等。此外，還收集了幼兒園的各項工作計劃和教師的教案、教學反思和培訓記錄等實物進行分析。

二、調查結果與分析

通過對民辦幼兒教師在教學前、教學中以及教學后三個階段所表現出來的具體能力的調查了解，可以得出以下的結論：

1. 幼兒教師教學設計能力方面：民辦幼兒教師普遍能夠了解幼兒的特點，并判斷他們的學習需要，以此作為改進教學的依據。但像《幼兒園教育指導綱要》這樣的綱領性文件，她們卻不熟悉內容，說明她們對一些專業(yè)理論知識學習的缺乏。絕大多數教師教學創(chuàng)造性不足，大多照搬照抄教材，很多人不能靈活地運用教材，以致教學活動方案編寫存在困難。同時，對于現代教學媒體的運用較少，主要原因可能是幼兒園本身條件的限制以及教師自身缺乏對現代教學媒體的理論和操作知識，較少運用現代教學媒體。

2. 幼兒教師教學實施能力方面：幼兒教師都知道環(huán)境對于幼兒獲取經驗的重要性，在創(chuàng)設教學環(huán)境時大多能從幼兒的需要出發(fā)。幼兒才是學習的主體，教師都明白這一點，卻在實際操作中，還是親力親為，不愿意讓幼兒嘗試，導致幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的機會少，參與度低。對于課堂氛圍的調查，絕大多數教師認為自己的班級氛圍屬于“活躍型”，也有的教師在教學中不能吸引幼兒的注意力，教學活動組織存在困難。

在教學語言的運用方面，許多教師在組織教學時認為語言運用存在困難，只有極少的教師認為教學語言的運用較為容易。因為在教學中，既要把知識講解清楚，又要運用幼兒所能理解的語言來講解是有一定難度的。

在幼兒教育中，許多突發(fā)事件中都存在著教育契機，是否能夠從突發(fā)事件中找到教育幼兒的機會也是教學應變能力的一個方面的內容。本研究對此問題的調查，結果如下表所示。

由上表可知：73%的幼兒教師都不會從突發(fā)事件中找到教育幼兒的機會，能夠找到教育契機的教師所占比例小。在訪談中，C教師談到：在幼兒園教學活動中，突發(fā)事件非常多，我只能讓孩子們的注意力轉移到教學中來，讓教學能繼續(xù)進行，沒有太多時間去發(fā)現教育契機。

3. 幼兒教師教學評價及反思能力方面：幼兒教師注重對幼兒做出評價，但評價多集中于外顯行為表現，評價方式單一，缺乏相應評價工具的支持。同時，教師缺乏自我評價。教師反思的途徑過于傳統(tǒng)，缺少對教學活動的記錄和總結。

4. 幼兒教師教學研究能力方面：幼兒教師雖有研究的意識，但缺乏進行教學研究的行動。教師們還沒有完全認識到教學研究對于提升其教學能力的重要性。由于民辦幼兒園對教師科研不做要求，所以教師并不重視教學研究。以下是對幼兒教師關于“有沒有發(fā)表過論文”這一問題的調查，結果如下：

對于這一問題的調查，結果顯示，僅有5%的教師曾發(fā)表過論文。這些教師發(fā)表的論文主要是對教學中一些幼兒行為的分析或是教學某一方面的感悟。民辦幼兒教師較少與其不評定職稱有著很大的關系。由于幼兒園也沒有這方面的硬性規(guī)定，所以絕大多數教師就很少撰寫論文。

三、對策與建議

1. 加大扶持力度，完善教師管理體系。民辦幼兒教師教學能力的提升需要相應的政策制度的保障與支持。因此，完善相應的法規(guī)政策，加大對民辦幼兒園的扶持力度是幼兒教師發(fā)展的先決條件?；诶ッ魇忻褶k幼兒園的發(fā)展現狀，應在上述的法律法規(guī)，尤其是《民辦教育促進法》基本精神的指導下，結合當地的實際情況，制定相應的管理政策和制度，讓民辦幼兒園的教學管理有法可依。針對民辦幼兒園資金不足的情況，昆明市政府政府要加大扶持力度，幫助民辦幼兒園改善其辦園條件，可采取各種相應稅的減免措施，對辦園較好的民辦園給予一定的資金獎勵。

教育主管部門還應進一步完善教師資格制度，針對非學前專業(yè)的民辦幼兒教師，有必要實行幾年制的教師資格證，作為獲得終生幼兒教師資格的過渡。對于學前專業(yè)的幼兒教師，在完成了相應課程之后，還應通過一定的教育實踐，并且在教師資格證制度中明確和細化對于教育實踐的考核，這將促進其教學能力的提升。為了穩(wěn)定幼兒園的師資隊伍，還應制定民辦幼兒教師職稱評定體系，讓幼兒教師能參與職稱評定，從根本上確立了她們的身份和地位。

2. 優(yōu)化職前培養(yǎng)，注重在職培訓。作為培養(yǎng)幼兒教師的各大高校，要優(yōu)化職前的課程設置，對于專業(yè)理論知識要進行深入學習，比如國家頒布重要的綱領性文件：《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標準》等。許多民辦幼兒教師表現出教學理論知識缺乏， 教學技能弱的特點。針對這一問題，高校應該徹底改革人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)理論與技能兼具的幼兒教師作為學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，從課程設置方面來調整理論課與技能課的比例。

政府應該采取相應的措施來落實相關政策保證民辦幼兒園教師在職后進修、業(yè)務指導等的學習。對民辦幼兒園的教師培訓要加大扶持力度，培訓費用可以形成成以政府、幼兒園以及教師個人共同分擔的機制，減輕教師個人出資的負擔。同時，幼兒園要注重園本培訓，由園長帶領教師對幼兒園教學中存在的方方面面一起探討，共同解決問題，這也是提升幼兒教師教學能力的一個途徑。

3. 創(chuàng)設民主管理氛圍，完善教師評價及激勵制度。和諧的幼兒園管理環(huán)境對幼兒教師的發(fā)展都有很大的影響。因此，無論是園長還是幼兒教師，都要為創(chuàng)設良好的環(huán)境而做出努力。作為園長，要進行民主管理，能切實解決幼兒教師的后顧之憂，保證幼兒教師的工資和待遇，讓其能夠安心的工作和學習，同時給予廣大幼兒教師繼續(xù)學習的機會，鼓勵幼兒教師的在職進修和繼續(xù)深造。幼兒園應創(chuàng)造教師之間的相互交流和學習的氛圍，形成教師之間積極的合作與互助，培育合作的教師文化。

作為園長應提升自己的管理水平，建立健全切實符合民辦幼兒園特點和發(fā)展需求的規(guī)章制度，確保幼兒教師的各項工作有章可循。民辦幼兒園需要對幼兒教師制定具體明確的管理制度、評價制度和培訓制度，引入競爭機制，讓每一位教師能積極努力去提升自己的教學水平。

4. 增強職業(yè)認同，成為行動研究者。幼兒教師自身是影響其教學能力最重要的因素。因此，教師首先應認同自己的專業(yè)，并熱愛自己的職業(yè)。這樣才能不斷增強教師的自我發(fā)展意識，完善自身的專業(yè)知識技能，以不斷提升自我價值。其次，注重幼兒教學的實踐反思，并樹立終身學習的觀念。幼兒教師職前所獲得的知識與技能已不能適應現代教學的需要，《幼兒園教師專業(yè)標準》所體現的教育思想也迫切要求教師的教學技能不斷更新與提高。為此，要求教師必須樹立終身學習的意識，學會終身學習的方法。