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站在路邊鼓掌的人范文第1篇

浙江一考生

有人說(shuō)，倘若你是一條小溪，流經(jīng)千溝萬(wàn)壑，也要去構(gòu)成一條條奔流的大河；如果你是一粒輕沙，越過(guò)千山萬(wàn)水，也要去演繹一幅幅沙畫(huà)。這類(lèi)人心存高遠(yuǎn)，想成為英雄；而我卻想成為一個(gè)為他們鼓掌的人，安安靜靜坐在路邊。

舞臺(tái)上的表演者演繹出的一個(gè)個(gè)妙曼的舞姿引起了劇院中的陣陣?yán)坐Q般的掌聲，這些掌聲由臺(tái)下的觀眾共同發(fā)出，代表著他們對(duì)舞劇的喜愛(ài)，代表著他們對(duì)表演者的尊敬，將鼓掌聲獻(xiàn)給他們，便是一種心境，超越了自然，亦很灑脫。

坐在路邊鼓掌，其實(shí)也挺好的。在這個(gè)世上被鼓掌的人總是英雄，然而并不是每個(gè)人都能成為英雄。做英雄所承擔(dān)的責(zé)任其實(shí)更大。力量越大，責(zé)任越大。因?yàn)橛⑿勖獠涣烁?jìng)爭(zhēng)，一將功成萬(wàn)骨枯。沒(méi)有枯爛的骨架，哪來(lái)成名的英雄。而歷史卻周而復(fù)始地呈現(xiàn)出這種現(xiàn)象。相比之下，我更喜歡一個(gè)鼓掌者。離硝煙和殺戮遠(yuǎn)一點(diǎn)，離安靜與灑脫近一點(diǎn)，當(dāng)然鼓掌聲的發(fā)出者并非無(wú)能之人。

坐在路邊鼓掌的人很平凡，卻不平庸。大家一定記得《廉頗藺相如列傳》中，廉頗的英勇無(wú)畏與攻城略地，也不會(huì)忘記藺相如完璧歸趙的勇氣以及澠池之會(huì)中過(guò)人的膽識(shí)，但是否留意過(guò)一個(gè)人——繆賢？藺相如是英雄，而繆賢是一個(gè)鼓掌者?？娰t曾有罪，想亡趙走燕，但被那時(shí)還身為門(mén)人的藺相如阻止?？娰t負(fù)荊請(qǐng)罪，遂被免罪。而在趙王正愁無(wú)人可用之際，繆賢便向趙王推薦了自己的門(mén)人。不論出于什么原因，這都需要莫大的勇氣，因?yàn)槿绻A相如任務(wù)失敗，那么繆賢也會(huì)人頭落地，但他還是推薦了藺相如。這個(gè)鼓掌者催生了一個(gè)英雄。也許英雄是依靠鼓掌的人才成為英雄，才擁有勇氣。我喜歡做一個(gè)鼓掌者，因?yàn)橛袝r(shí)他們比英雄更偉大。

有時(shí)候，英雄也是鼓掌者。奧運(yùn)會(huì)上，無(wú)數(shù)運(yùn)動(dòng)員為榮譽(yù)而戰(zhàn)，但每個(gè)項(xiàng)目的登頂者卻只有一人。因此，當(dāng)對(duì)手站在比你更高的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)時(shí)，你會(huì)羨慕。但是，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)員對(duì)自己的對(duì)手是冷言相加的，他們也為自己的對(duì)手送上了掌聲，送上了自己衷心的祝福。這時(shí)，鼓掌者有一種心境，更達(dá)到了一種境界。作為一個(gè)鼓掌者，挺好的。

中國(guó)不乏英雄，但更不乏鼓掌者。有鼓掌者，才有英雄。所以請(qǐng)向這些催生英雄的人致敬！

得分：（內(nèi)容）21分+（表達(dá)）20分+（發(fā)展等級(jí)）5分=46分

文章圍繞“做一個(gè)鼓掌者”而展開(kāi)，得出了“坐在路邊鼓掌，其實(shí)也挺好的” 的觀點(diǎn)，并進(jìn)一步指出“坐在路邊鼓掌的人很平凡，卻不平庸”，呼吁“有鼓掌者，才有英雄，所以請(qǐng)向這些催生英雄的人致敬”。這樣的觀點(diǎn)完全符合題意，這篇文章內(nèi)容方面的最大亮點(diǎn)是對(duì)課文素材的獨(dú)特解讀與利用，以繆賢為例去思考“鼓掌者”的意義，給人耳目一新的感覺(jué)，反映了作者的獨(dú)特思維視角。取材獨(dú)特，觀點(diǎn)新穎，故“內(nèi)容”項(xiàng)得分為21分。

從表達(dá)看，語(yǔ)言通暢，并能在行文中將議論、敘述和抒情較好地融合。文章結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，因此“表達(dá)”項(xiàng)得分為20分。

“發(fā)展等級(jí)”符合“有文采”“有創(chuàng)新”等項(xiàng)的相關(guān)要素，得分為5分。

本文的主要問(wèn)題是觀點(diǎn)的前后不一。第5自然段提出的“英雄也是鼓掌者”是本文的最大敗筆，正是它造成了觀點(diǎn)的前后不一致。根據(jù)文題的原意，在路邊的“鼓掌者”和在路上“奔跑的英雄”顯然是兩種截然不同的角色，甚至可以說(shuō)是彼此相對(duì)立的，而該考生在這里卻把兩者混為一談，因此在立意上出現(xiàn)了一定的偏差。

本文如果能夠在寫(xiě)“為什么需要鼓掌者”的同時(shí)進(jìn)行反向思維，思考“缺失了鼓掌者會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果”，這樣進(jìn)行正反論證不僅能令文章前后觀點(diǎn)一致，而且可以使文章的立意更深刻，進(jìn)一步提升文章的內(nèi)涵，使文章升格到更高的檔次。

襯托者

浙江一考生

花與葉，相生相依。多少人被花的美態(tài)給吸引。然而，沒(méi)有葉襯托的花，只得落下顧影自憐的結(jié)果。又有誰(shuí)愿意做一片葉子來(lái)襯托別人的光芒，在角落為別人鼓掌；又有誰(shuí)愿做一片瓦礫為銅墻鐵壁做出自己渺小卻又不可或缺的貢獻(xiàn)？

站在舞臺(tái)上的明星們，需要觀眾的掌聲；浩瀚的大海，需要河流補(bǔ)給。世間萬(wàn)物的光芒都是需要?jiǎng)e人的支持才會(huì)更加明亮。沒(méi)有誰(shuí)可以嘲笑在角落默默貢獻(xiàn)的人們，也許他們并不出彩，卻是不可缺少的一分子。一滴清水，一片枯葉，一顆黃沙，它們是渺小而又偉大的，在不經(jīng)意的時(shí)刻做出自己的貢獻(xiàn)。它們樂(lè)于襯托，不介意光芒落在別人身上。它們是美好的，并非微不足道。

也許一個(gè)學(xué)生成績(jī)并不優(yōu)秀，卻擁有美好的心靈，在生活中給予同學(xué)們幫助。也許在老師眼里并不優(yōu)秀，但這并不能成為他是一個(gè)糟糕的孩子的理由。美國(guó)著名心理學(xué)家契爾森曾說(shuō)：“教育是與學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)關(guān)的，唯一在乎的是孩子們的心靈?！币粋€(gè)成績(jī)不優(yōu)秀的孩子，他也許不是一個(gè)合格的學(xué)生，但他一定是一位優(yōu)秀的人，倘若他心靈美麗。

如果可以，我也愿做一個(gè)在路邊鼓掌的人，默默無(wú)聞。我沒(méi)有什么特別偉大的理想，我只希望以后可以成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，能做些力所能及的事情來(lái)回報(bào)社會(huì)。坐在路邊，看著別人在路上奔跑，欣賞別人美麗的姿態(tài)，何樂(lè)而不為呢？

一顆葡萄可以釀成美味的瓊漿，一滴水可以形成廣闊的海洋，一片磚瓦可以蓋成高樓大廈，一個(gè)人可以在背后默默奉獻(xiàn)。

襯托，是一個(gè)美好而神圣的詞。沒(méi)有襯托，何來(lái)的美麗；沒(méi)有對(duì)比，何來(lái)的反差。襯托是不可抹殺的。我愿做一名襯托者，用我的渺小來(lái)襯托別人的優(yōu)異；我愿當(dāng)一片綠葉，為花的綻放鼓掌。存在著，便有自身的價(jià)值，陽(yáng)光的背后是陰影的存在，我們崇拜太陽(yáng)的光輝，卻享受著陰影的涼爽。忽略不是一種罪過(guò)，但得承認(rèn)其具有的價(jià)值，享受著便應(yīng)當(dāng)感恩。

花應(yīng)當(dāng)感謝葉的陪伴。優(yōu)秀者應(yīng)該感謝襯托者的鼓掌。每個(gè)人，每件事都應(yīng)體現(xiàn)自身的價(jià)值。即便渺小，也是存在的證明。

看著別人在路上奔跑，襯托他們健美的身姿，何樂(lè)而不為呢？

站在路邊鼓掌的人范文第2篇

夢(mèng)想是人類(lèi)對(duì)于美好事物的一種憧憬和渴望，有時(shí)夢(mèng)想是不切實(shí)際，但毫無(wú)疑問(wèn)，夢(mèng)想是人類(lèi)最天真最無(wú)邪最美麗最可愛(ài)的愿望。

有多少人曾許下將來(lái)長(zhǎng)大后要當(dāng)科學(xué)家、作家等一些讓大家熟知的“家”的這些夢(mèng)想，世上多少人，為了那一個(gè)最高的位置爭(zhēng)得頭破血流，可一旦站上去，誰(shuí)又知道那個(gè)位置隱藏著多少寒冷，蘇軾說(shuō)過(guò)：“高處不勝寒?！?/p>

站在那兒，壓力如泰山壓頂鋪天而至，令人無(wú)法喘息，總是擔(dān)心有誰(shuí)會(huì)超過(guò)自己，這樣的心靈和身體的雙重折磨太苦。我也更相信自己心中的夢(mèng)想準(zhǔn)則：我要做個(gè)快樂(lè)、普通的我，去給大家?guī)?lái)幸福，這樣我的存在才有價(jià)值。在芬芳的花朵中我只是其中的一朵，深夜里滿(mǎn)天繁星中的一顆。我的光輝只要微我只要默默地滋潤(rùn)那些受傷人們的心靈小而溫暖，雖然不像其他人做出很大貢獻(xiàn)，但是至少我可以在別人傷心的時(shí)候安慰他，在他們過(guò)度勞累的時(shí)候送上一杯香濃幼滑的奶茶，就像春風(fēng)般，看不見(jiàn)卻能感受得到。

便心滿(mǎn)意足，別無(wú)所求。當(dāng)我還沒(méi)有那么大的能力去給人們遮風(fēng)擋雨，但我可以關(guān)心他們。面對(duì)，用樂(lè)觀和我希望我快樂(lè)，我也渴望在我身邊的人能感受到我的快樂(lè)，生活有太多曲折，我可以選擇在一切挫折面前坦然微笑去對(duì)待它，快樂(lè)地接受它，當(dāng)我望著天空，微微揚(yáng)起嘴角，在那一剎那的幸福我捕捉到了，我也感受到了，我會(huì)讓自己記得，然后把這份幸福永遠(yuǎn)帶在身上，帶到各個(gè)角落，讓大家都感覺(jué)得到，這樣我就做到了我的夢(mèng)想準(zhǔn)則，我會(huì)開(kāi)心。

我希望我真實(shí)，我希望有自己的世界，我希望我有信念，并永不放棄?；蛟S這個(gè)社會(huì)確實(shí)會(huì)讓人失望、無(wú)奈，有太多的誘惑讓人無(wú)法抗拒，或許天空已經(jīng)被黑色電線(xiàn)劃斷，或許大海已經(jīng)被無(wú)數(shù)船只劃穿，或許所有最純粹的美麗都已不再依舊，但我希望自己不會(huì)被塵埃蒙蔽雙眼，被世俗污染自己的原本。我要堅(jiān)守自己的心，永遠(yuǎn)不忘記自己的初衷，自己心底的一片凈土。我只愿意讓大家分享我的一切美好事物，而不是傷心、失望。我曾記得一句格言：當(dāng)英雄路過(guò)時(shí)，總要有人在路邊鼓掌。這世間，有多少人在年少時(shí)渴望成為英雄或者救世大俠，可最終卻成為了煙火紅塵里的平凡人。

如果健康，如果平安，如果，沒(méi)有違背自己的心意，那么，又何妨做一個(gè)普通人？世上還有許多人都在迷茫自己到底要的是什么，自己要做什么為別人貢獻(xiàn)，可以說(shuō)從古至今，人都分為兩類(lèi)，一類(lèi)是人才，另外是平凡人，大家喜歡英雄，喜歡人才，可是如果世界上全都是人才、國(guó)之棟梁，卻沒(méi)有平凡人，那么這世界實(shí)在是無(wú)法想象，所以每個(gè)人的存在都有他的價(jià)值。

站在路邊鼓掌的人范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理 兒童立場(chǎng) 基色

電視劇《心術(shù)》中南南因?yàn)椴∮罂梢陨蠈W(xué)而興奮不已，但霍醫(yī)生卻給她潑了一盆冷水：“真去了，就不一定喜歡了?！辩R頭在眾人沉默和南南訝異的眼神中切換了，沒(méi)有追問(wèn)，沒(méi)有答案，此處留白讓人回味：為什么孩子上學(xué)時(shí)步履沉重，而放學(xué)時(shí)卻腳步輕松？

兒童在哪里，學(xué)校就在哪里。有兒童的地方才可以稱(chēng)之為學(xué)校。只有兒童適合并喜歡，這里才是學(xué)校。學(xué)校是由兒童和成人共同形成的場(chǎng)域。建立學(xué)校的初衷是什么？為誰(shuí)服務(wù)？?jī)r(jià)值取向在哪兒？答案都指向兒童。所以，“兒童優(yōu)先”不僅僅是文明社會(huì)對(duì)兒童應(yīng)有的承諾，更是教育人心底最堅(jiān)實(shí)、溫柔、美麗的那抹基色。

基色是基礎(chǔ)、基本的色調(diào)，默默蟄伏在底層，不張揚(yáng)。它堅(jiān)定而“霸道”，決定了所有，不論是外顯的，還是內(nèi)隱的，一切都服從于它的存在。它是天才協(xié)調(diào)者，一方面與外顯的部分相互映襯，另一方面協(xié)調(diào)著外顯部分之間可能存在的矛盾沖突，然后和諧就此到來(lái)。它并不單調(diào)、單一，常常豐富而多彩。

所以，學(xué)校管理者的兒童立場(chǎng)這一基色一旦確定，“理想的學(xué)?！本统蔀橐环N可能，并走向現(xiàn)實(shí)。

一、一抹張揚(yáng)的紅色

12月30日下午全校師生集聚一堂，舉行一年一度的、長(zhǎng)達(dá)3個(gè)小時(shí)的“迎新師生聯(lián)歡會(huì)”。50位學(xué)生的開(kāi)場(chǎng)舞，在曾赴維也納演出的架子鼓手沈家為同學(xué)緊密的鼓點(diǎn)帶領(lǐng)下，將全場(chǎng)推向了歡樂(lè)的頂峰；校園版《貴妃醉酒》讓大家認(rèn)識(shí)了男生松燁和伴舞的4個(gè)女生；6個(gè)男生為街舞瘋狂……這不由得讓人驚訝，學(xué)校里居然“潛伏”著這么多“舞林高手”。之后很長(zhǎng)一段時(shí)間里，幾乎每一個(gè)孩子的臉上都掛著笑容，見(jiàn)到同學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)一聲“Hello”，聳一下肩膀，甩一個(gè)響指，迎面擊個(gè)掌……

“迎新師生聯(lián)歡會(huì)”這一活動(dòng)連續(xù)3年占據(jù)著“學(xué)校十大創(chuàng)意活動(dòng)”排行榜榜首。學(xué)生喜歡這項(xiàng)特色活動(dòng)。而如果從兒童立場(chǎng)去解讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中承載著兒童對(duì)生命的無(wú)限渴望。首先，兒童渴望自由生長(zhǎng)。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中培養(yǎng)著自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)。但是，大一統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，按著課表一一進(jìn)行著，孩子們就像匍匐在流水線(xiàn)送餐桌旁，在統(tǒng)一的時(shí)間同時(shí)張口，同時(shí)咽下同一種食物，連咀嚼的時(shí)間都規(guī)范到分秒。他們無(wú)暇也沒(méi)有空間自由展示特長(zhǎng)。要不是那些活動(dòng)，誰(shuí)會(huì)注意到他們的存在？誰(shuí)會(huì)欣賞到他們的精彩表演？?jī)和嬖诘谋举|(zhì)是自由，活動(dòng)為兒童的自由生長(zhǎng)提供可能。其次，兒童渴望運(yùn)動(dòng)。生命在于運(yùn)動(dòng)，人在運(yùn)動(dòng)中舒展身體乃至靈魂。兒童更要在身體舒展中生長(zhǎng)機(jī)體，在身體律動(dòng)中協(xié)調(diào)成長(zhǎng)，在汗水揮灑中成長(zhǎng)為意志堅(jiān)定的人。再次，兒童渴望認(rèn)識(shí)伙伴。教室規(guī)定了孩子交往的空間，課表規(guī)范了交往的時(shí)間，老師、家長(zhǎng)的區(qū)域限制又規(guī)范了孩子交往的可能。人是群居動(dòng)物，兒童也是人，交往是他們的渴望。因此，兒童生命活力渴望在活動(dòng)中得以迸發(fā)。

學(xué)校的活動(dòng)觀是什么？是為了促成兒童的自由生長(zhǎng)。如果站在這樣的立場(chǎng)去建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)校就溫暖常在。如果用一種顏色來(lái)給這樣的兒童立場(chǎng)定位，那么，紅色最為恰當(dāng)。

二、一抹快樂(lè)的橙色

橙色讓人感到溫馨。它沒(méi)有紅色艷麗，但有紅色亮麗；沒(méi)有紅色耀眼，但有紅色明媚。它總能給人帶來(lái)愉悅、振奮、積極之感。

開(kāi)學(xué)，是“輸入”快樂(lè)的最佳時(shí)機(jī)。孩子一進(jìn)校，就能聽(tīng)到“同學(xué)，你好！我是校園導(dǎo)游，我來(lái)介紹一下學(xué)校吧”，就會(huì)看到標(biāo)語(yǔ)“歡迎你加入快樂(lè)大家庭”，就會(huì)見(jiàn)到電子屏上自己背著書(shū)包走在校園里的“現(xiàn)場(chǎng)直播”。于是，孩子們挺起胸膛，綻放笑容。

但很快，孩子的笑容會(huì)被有意無(wú)意地“沒(méi)收”。比如開(kāi)學(xué)典禮，總有一些訓(xùn)話(huà)；校長(zhǎng)、教師，又是“強(qiáng)調(diào)”，又是“領(lǐng)誓”，兩個(gè)小時(shí)的“輪番轟炸”為的是什么？是逼著孩子走進(jìn)學(xué)校這個(gè)成人的“控場(chǎng)”。也不管孩子對(duì)學(xué)習(xí)抱有怎樣的態(tài)度，就給了一個(gè)“艱苦”的假設(shè)定義。試想，還沒(méi)怎樣就已經(jīng)被警告，這樣的環(huán)境能讓孩子喜歡、能讓孩子感到快樂(lè)嗎？所以，學(xué)校的“開(kāi)學(xué)觀”，就是要引導(dǎo)孩子成為快樂(lè)天使?？鞓?lè)地進(jìn)校，快樂(lè)地上課，快樂(lè)地游戲，快樂(lè)地思考，站在兒童立場(chǎng)上去做好開(kāi)學(xué)文章。斐然同學(xué)這樣寫(xiě)道：“我還從來(lái)沒(méi)有在開(kāi)學(xué)典禮上如此興奮過(guò)！我和所有同學(xué)一樣，屏住呼吸，眼睛緊盯著校長(zhǎng)，只等她的手在空中有力一劃，一位幸運(yùn)兒就會(huì)在大屏幕上‘誕生’，然后在全校師生的歡呼聲中到前臺(tái)領(lǐng)‘幸運(yùn)學(xué)生’的‘幸運(yùn)禮物’――李開(kāi)復(fù)的著作《做最好的自己》……多么希望這位幸運(yùn)兒就是我?。∪珗?chǎng)瞬間又安靜下來(lái)，‘幸運(yùn)班級(jí)’抽獎(jiǎng)開(kāi)始了……”

孩子真是可愛(ài)，一心要獲得“幸運(yùn)”，一心想得到祝福，這就是孩子的真實(shí)心理。所以，要聆聽(tīng)兒童的聲音，在開(kāi)學(xué)第一天就喚醒兒童的夢(mèng)想，讓兒童去“做最好的自己”。要了解兒童的心理，在開(kāi)學(xué)第一天就保護(hù)兒童的夢(mèng)想，讓快樂(lè)伴隨夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)?？鞓?lè)橙色在開(kāi)學(xué)第一天就蟄伏在兒童的心里，在他生命的又一段旅程開(kāi)啟時(shí)就被及時(shí)喚醒。

三、一抹安全的黃色

觀察孩子的穿著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)除校服外黃色系列居多。黃色與冷色在一起，就會(huì)生出暖意，讓冰冷不再?gòu)毓牵欢坏┛拷?，就?huì)切入冷意，讓灼熱消停。所以黃色是安全色彩，它常出現(xiàn)在裝潢、裝飾中。

學(xué)校的“讀吧”就是以淡黃色為主色調(diào)。靠著墻壁、圍著柱子、貼著椅子，錯(cuò)落有致地靜臥著淡黃色書(shū)柜，隨機(jī)間隔著淡黃色的沙發(fā)和茶幾、深黃色藤蔓秋千、紅黑相間的別致桌椅。這樣，安寧、安定、安全的氣息便會(huì)迎面撲來(lái)。之所以能被孩子們選為學(xué)校“最喜歡的十大場(chǎng)所”之首，就是因?yàn)樗牟贾煤蜆?gòu)建是基于兒童立場(chǎng)的學(xué)校空間觀。

學(xué)校的空間觀，就是不管在什么時(shí)候、什么地方，都讓兒童感覺(jué)安全，都讓兒童蓬勃生長(zhǎng)。兒童需要有空間靜靜地生長(zhǎng)。首先要有空間。教室也是空間，但這是大家的空間，同學(xué)的、老師的，有時(shí)還是家長(zhǎng)的，在“大家”與課桌椅圍成的方寸之地蜷縮著，想成長(zhǎng)身體和心靈是何其困難！其次，空間要靜靜的。沒(méi)有同學(xué)的打擾、父母的嘮叨、老師的要求，只有自己的心跳，沉醉在自我的世界里，靜觀個(gè)我，尋找真我，超越前我。因而，這個(gè)空間是偏于一隅的，一窗陽(yáng)光、一本書(shū)、一杯水、一段舒緩的鋼琴曲，便是整個(gè)世界。因而，這個(gè)時(shí)間段里，緩慢，懶散，也許沒(méi)有知識(shí)的產(chǎn)出，也沒(méi)有分?jǐn)?shù)的增加。但就在這看似無(wú)所事事的狀態(tài)中，兒童的生命內(nèi)涵悄然地豐富著。

四、一抹自由的綠色

美國(guó)女科學(xué)家芭芭拉?麥克林托81歲時(shí)獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。她站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上說(shuō)：“我是一朵秋天里的雛菊，我相信，不是每一朵花都在春天里開(kāi)放?！睂W(xué)校校本培訓(xùn)案例《一盆遲開(kāi)的》就是它的“現(xiàn)實(shí)生活版”：張炳華校長(zhǎng)種植的四盆中兩盆如期開(kāi)放，還有兩盆卻沒(méi)有，“我舍不得將它們丟棄，放在家中就當(dāng)看綠葉，哪知年底第三盆開(kāi)了。這不禁引起我的思考，便給予第四盆悉心照顧，終于在溫暖的三月開(kāi)花了。”每一朵花都有自己的獨(dú)特之處，在哪個(gè)季節(jié)開(kāi)放，是它對(duì)環(huán)境、身體考量之后的決定。兒童是大自然的精靈，是天然的存在，他以獨(dú)有的方式主動(dòng)建構(gòu)自己的世界。尊重兒童，讀懂兒童成長(zhǎng)的密碼，這就是基于兒童立場(chǎng)的學(xué)生觀。

兒童成長(zhǎng)沒(méi)有快慢之分。少年得志，并不一定是好事，而厚積薄發(fā)一定更具生命力。課堂上不急于告訴答案，而是等待孩子慢慢思考，于是思維皺褶被展開(kāi)，生命道路被鋪就；實(shí)驗(yàn)時(shí)，看著孩子慢慢摸索，哪怕無(wú)數(shù)遍，也比教師急急忙忙地去幫忙的“一次性成功”更具價(jià)值――探索是孩子成長(zhǎng)的本義；由著性子跟父母大吵大鬧，平靜了沒(méi)幾天又欺負(fù)同學(xué)……不要期望一陣暴風(fēng)驟雨之后就能立竿見(jiàn)影成為謙謙君子。要知道，反反復(fù)復(fù)才是孩子。

兒童生長(zhǎng)沒(méi)有好壞之分。大自然需要大樹(shù)的偉岸、鮮花的芬芳，也需要小草來(lái)裝扮。所以不要苛求每個(gè)兒童都去做大樹(shù)或者鮮花，只要成為他自己，哪怕成為“坐在路邊鼓掌的人”，都是極美的。

我們能做的，就是與家長(zhǎng)結(jié)伴，一起等待孩子豁然開(kāi)朗、生命綻放的那一刻。

五、一抹真實(shí)的青色

凱文，一進(jìn)學(xué)校就不同凡響。上課不一會(huì)兒就開(kāi)始扭動(dòng)，而且愈扭愈烈，于是就有了聽(tīng)課校長(zhǎng)和他的對(duì)話(huà)：“為什么這樣？”“不好玩！”“什么好玩？”“畫(huà)畫(huà)?！毙ｉL(zhǎng)給班主任出了主意。班主任帶著孩子請(qǐng)美術(shù)老師收下“愛(ài)畫(huà)畫(huà)”的凱文。美術(shù)老師在班主任一個(gè)眼神中爽快地答應(yīng)了，于是凱文就成了美術(shù)社團(tuán)成員。在凱文開(kāi)始與凳子“共舞”時(shí)，美術(shù)老師就會(huì)走到他身邊，跟他聊寫(xiě)生的對(duì)象或者同學(xué)的身影，將凱文的注意力一點(diǎn)點(diǎn)集中到他正在進(jìn)行的寫(xiě)生中。課間休息時(shí)，放一段勁歌，讓凱文活動(dòng)活動(dòng)筋骨。幾次活動(dòng)后，凱文課上“舞蹈”時(shí)間間隔長(zhǎng)了點(diǎn)。于是，美術(shù)老師點(diǎn)了一把“火”。在一次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)凱文轉(zhuǎn)交一封沒(méi)有信封的信給班主任，凱文“一不小心”就看到了：“老班，凱文很優(yōu)秀，他努力探索著繪畫(huà)的奧秘……凱文的探索之旅很辛苦，但他堅(jiān)持了下來(lái)，學(xué)會(huì)了畫(huà)畫(huà)，更學(xué)會(huì)了沉下心來(lái)做事，學(xué)會(huì)了持之以恒。我堅(jiān)信這將成為他最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。謝謝你將凱文送到我身邊?！眲P文“偷看”了信之后的轉(zhuǎn)變有多大，可想而知。

一個(gè)兒童就是一枚青色的果子，在長(zhǎng)大的表象下包裹著青澀的心，“好玩”就接著玩，不好玩就撇開(kāi)，一不小心就忘了肩負(fù)的責(zé)任，這就是兒童。所以?xún)和陉?yáng)光下可以飽滿(mǎn)酣暢，一旦遇見(jiàn)風(fēng)雨，就有可能在枝頭搖晃甚至凋落。

從兒童立場(chǎng)出發(fā)的學(xué)生成長(zhǎng)觀，就是調(diào)用學(xué)校一切智慧力量，保護(hù)一枚枚青色的果子，等待他長(zhǎng)大成熟。案例中，校長(zhǎng)是智慧的，從兒童立場(chǎng)出發(fā)尋找解決的辦法；班主任是智慧的，第一時(shí)間與孩子一起解決問(wèn)題，第一時(shí)間向孩子傳遞積極與樂(lè)觀的元素；美術(shù)老師是智慧的，一個(gè)眼神就心領(lǐng)神會(huì)地接納了孩子，還找到轉(zhuǎn)變孩子的路徑。智慧之門(mén)在每一處，等待我們?nèi)ラ_(kāi)啟。

六、一抹好奇的藍(lán)色

兒童是奇跡的創(chuàng)造者。生物老師說(shuō)：鴨子不會(huì)飛。孩子們不認(rèn)可：有翅膀不會(huì)飛？不妨試試，反正有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)對(duì)象――學(xué)校水塘里養(yǎng)著幾只無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的鴨子。一下課孩子們就開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，沒(méi)成功，那就再去。第一天沒(méi)成功，那就再去……N次實(shí)驗(yàn)后成功了――鴨子從地面飛上了樹(shù)梢，能不能飛得再遠(yuǎn)一點(diǎn)？繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。于是，全校師生就能經(jīng)常迎來(lái)“見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻”。是什么原因讓鴨子飛了起來(lái)呢？還有哪些動(dòng)物能通過(guò)訓(xùn)練飛起來(lái)呢？……問(wèn)題遠(yuǎn)沒(méi)有解決，實(shí)驗(yàn)繼續(xù)。不知道孩子們有沒(méi)有想過(guò)，從偷偷摸摸的小打小鬧，到“明目張膽”的大規(guī)模行動(dòng)，怎么就沒(méi)見(jiàn)老師出面干預(yù)呢？

因?yàn)樾ｉL(zhǎng)和老師們已經(jīng)達(dá)成共識(shí)：這種“會(huì)玩”真好！只是，這幾只鴨子再也沒(méi)法無(wú)憂(yōu)無(wú)慮了，它們每天在接受“起飛訓(xùn)練”，只要孩子們好奇心不止。

好奇心，生命成長(zhǎng)的重要條件，它讓兒童世界充滿(mǎn)了無(wú)限的可能。兒童在認(rèn)識(shí)當(dāng)下的基礎(chǔ)上，以謙卑和反省來(lái)看待未知。好奇心，讓兒童善于質(zhì)疑，質(zhì)疑老師，質(zhì)疑書(shū)本，質(zhì)疑已知……質(zhì)疑是兒童成長(zhǎng)的精神營(yíng)養(yǎng)。好奇心，讓兒童思考不止、探索不止，如果兒童好奇心不再，生命也就失去了成長(zhǎng)的意義。很是慶幸我們的“學(xué)生求知觀”將孩子的好奇心好好地保護(hù)著。

七、一抹個(gè)性的紫色

個(gè)性，是一個(gè)人之所以是他自己的特質(zhì)，是不同于他人的思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等的綜合體。它天生存在。

被央視科教頻道《讀書(shū)》欄目評(píng)為“讀書(shū)達(dá)人”的安東，溫和好靜，最喜歡坐在草坪上看書(shū)。剛進(jìn)校時(shí)，同學(xué)們一致認(rèn)為他是“內(nèi)向的典型”。但是，沒(méi)過(guò)一個(gè)月，這一印象被徹底顛覆。他“不鳴則已，一鳴驚人”，只要聽(tīng)到老師一聲“安東”，他就會(huì)從默默微笑的聽(tīng)眾變?yōu)樘咸喜唤^的講者，天文、地理、文學(xué)、藝術(shù)，似乎什么都能信手拈來(lái)。而他那一口流利、純正的美式英語(yǔ)，連來(lái)訪(fǎng)的李陽(yáng)也為之瘋狂……孩子在進(jìn)入學(xué)校之前，就已經(jīng)有了自己的思想、性格、愛(ài)好以及氣質(zhì)特征，幫助孩子“成為更好的自己”是學(xué)校的宗旨。為此，學(xué)校每年組建學(xué)生社團(tuán)并招聘領(lǐng)銜人，于是就有了“安東講壇”“昊天籃球隊(duì)”“瑜濤天文臺(tái)”……

兒童的個(gè)性是一個(gè)能動(dòng)系統(tǒng)，統(tǒng)率著他全部的心理和身體。兒童在喜好與行動(dòng)中，在堅(jiān)毅或者彷徨中完成自己的生命創(chuàng)造。

從兒童立場(chǎng)出發(fā)，就不能帶著拯救靈魂的沉重枷鎖去拷問(wèn)他的個(gè)性，而是帶著贊美的眼光去發(fā)現(xiàn)他的純潔，將薄灰撣掉，讓真善美顯露；也不能將他原有的一切連根拔起，重新來(lái)過(guò)，而是給予他博弈的力量、辨別是非的能力。

兒童立場(chǎng)的個(gè)性觀，要有容納紅與藍(lán)的胸懷，既要呵護(hù)顯而易見(jiàn)的，也要呵護(hù)連孩子自己也不甚清楚的；要有寬容黃與橙的氣度，既要寬容特立獨(dú)行，也要寬容共性共情，幫助兒童展現(xiàn)人之所以為人的高貴。

如果學(xué)校管理者心中有了“兒童優(yōu)先”的意識(shí)，有了“兒童主體”的理念，眼里就會(huì)有紅橙黃綠青藍(lán)紫那彩虹般的顏色和繽紛。這樣，就不會(huì)像盧森堡所說(shuō)的，“在急急忙忙趕往偉大事業(yè)的路上沒(méi)心沒(méi)肺地撞倒孩子” 了，也不會(huì)忘記“急忙趕路”的初衷是為了什么了。

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