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幼兒園教師交流材料范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;專業(yè)技能;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）12-0050-05

一、關(guān)于專業(yè)技能

技能一詞，古人即有運(yùn)用。如《管子?形勢(shì)解》：“明主猶造父也，善治其民，度量其力，審其技能，故立功而民不困傷?！碧瞥n愈《送高閑上人序》：“然吾聞浮屠人善幻，多技能;閑如通其術(shù)，則吾不能知矣。”明朝李贄《李生十交文》：“技能可人，則有若琴師、射士、棋局、畫(huà)工其人焉?！鼻宄惪奠鳌独蓾摷o(jì)聞》卷一：“文儒近臣不當(dāng)崇尚技能，師法夷裔。”可見(jiàn)，在古人看來(lái)，技能即是技藝才能。

從心理學(xué)意義而言，技能是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的趨于完善化、自動(dòng)化的智力活動(dòng)方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)，包括操作技能和心智技能。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。[1]心智技能（intellectual skill）又稱為智慧技能或智力技能，它是一種借助于內(nèi)部語(yǔ)言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式，可分為一般心智技能和專門(mén)心智技能。前者如觀察技能、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能等;后者如閱讀、運(yùn)算技能等。[2]

無(wú)論是古人所述技能，還是心理學(xué)范疇的技能，均可以用操作技能和心智技能來(lái)反映，且與知識(shí)和能力直接關(guān)聯(lián)，相互融合，相互促進(jìn)。同時(shí)，當(dāng)技能和一定的專業(yè)領(lǐng)域相聯(lián)系，則它一定被賦予該專業(yè)領(lǐng)域工作的特性，具有其專業(yè)烙印。因此我們可以理解為，專業(yè)技能是從事某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的工作必須具備的操作技能和心智技能。

二、關(guān)于幼兒園教師的專業(yè)技能

（一）概念界定及已有研究綜述

傳統(tǒng)上，幼兒園教師的專業(yè)技能等同于幼兒教師專業(yè)基本功，主要包括彈、唱、跳、畫(huà)、講等。隨著對(duì)兒童研究的深入以及幼兒教育視域的拓展，人們更為全面地理解幼兒園教師的專業(yè)技能，同時(shí)理解的視角更多地傾向于有利于兒童的發(fā)展。

多年來(lái)，對(duì)幼兒園教師專業(yè)技能的研究較多集中在：

1.對(duì)幼兒園教師專業(yè)技能的界定和劃分。如，步社民提出了三層次劃分方案，第一層分為基本技能和復(fù)合技能，第二層：基本技能包括教育信息輸入技能（觀察了解幼兒的技能等）和教育信息輸出技能（口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)技能等），復(fù)合技能包括教育工作技能（教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)技能等）和教育工作支持技能（創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的技能等）。[3]劉揖建認(rèn)為，幼兒教師專業(yè)技能是教師在幼兒園保教活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的行為方式。根據(jù)幼兒園保教活動(dòng)的特點(diǎn)，將幼兒教師專業(yè)技能分為本體性技能與條件性技能。本體性技能是指要傳授給幼兒的技能，如舞蹈、美術(shù)、音樂(lè)、體育、講故事等方面的技能。條件性技能是指將本體性技能傳授給幼兒的教育教學(xué)技能技巧。[4]

2.對(duì)幼兒園教師專業(yè)技能的拓展性理解。岳亞平、金向民等認(rèn)為觀察技能更加重要，認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)掌握多媒體技術(shù)應(yīng)用等新知技能、良好的人際交往技能和多元反思的技能、教育教學(xué)綜合技能，應(yīng)轉(zhuǎn)變幼兒教師技能評(píng)價(jià)觀等等。[5]

（二）現(xiàn)狀調(diào)研及分析

筆者先后隨機(jī)選取三類文本，運(yùn)用內(nèi)容分析法進(jìn)行文本分析和整理，并進(jìn)行與幼兒園教師專業(yè)技能高度相關(guān)的關(guān)鍵文字頻次統(tǒng)計(jì)。

1.選取“幼兒教師專業(yè)技能考核方案”樣本30個(gè)，其中15個(gè)樣本來(lái)源于高等師范院校（含高職師范專業(yè)），15個(gè)樣本來(lái)源于縣市級(jí)教育局（含幼兒園）。運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)方案中出現(xiàn)的，反映專業(yè)技能的關(guān)鍵文字進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，方案中涉及的幼兒園教師專業(yè)技能累計(jì)18項(xiàng)，其中，出現(xiàn)頻次較多的前7項(xiàng)技能依次為：美工繪畫(huà)、彈唱、舞蹈、講故事、手工制作、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織（含說(shuō)課）、操與口令。其他技能依次為：幼兒教師口語(yǔ)技能、鋼筆字和粉筆字、多媒體課件制作、保育技能、幼兒心理與教育技能、觀察與調(diào)研技能、撰寫(xiě)專業(yè)論文、藝術(shù)技能、剪紙、班隊(duì)活動(dòng)、應(yīng)用文寫(xiě)作。而活動(dòng)評(píng)價(jià)、觀察記錄、交流溝通等3項(xiàng)技能均未提及，其原因可能是考核起來(lái)有難度。（見(jiàn)表1）

由調(diào)研統(tǒng)計(jì)可知，現(xiàn)有“幼兒教師專業(yè)技能考核方案”更多地指向?qū)I(yè)的操作技能考核，對(duì)幼兒教師專業(yè)技能的理解較為片面?？己吮旧硎蔷哂袑?dǎo)向性的，而對(duì)幼兒園教師專業(yè)技能的片面認(rèn)識(shí)，有可能導(dǎo)致師范生較多地關(guān)注操作性技能的訓(xùn)練，忽略以觀察了解兒童、教育設(shè)計(jì)與組織技能等為核心的專業(yè)心智技能的獲得。專業(yè)人才培養(yǎng)的方向也將偏離幼兒園教師從事專業(yè)工作的實(shí)際需求。將直接影響幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，再次分析和思考幼兒園教師的專業(yè)技能，能為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供支持，對(duì)于提高學(xué)前教育質(zhì)量具有積極而重要的現(xiàn)實(shí)意義。

諸多的“考核方案”導(dǎo)致對(duì)專業(yè)技能的片面認(rèn)識(shí)，學(xué)生因此更多地重視操作技能的訓(xùn)練與發(fā)展，而作為幼兒教師特別需要的促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育教學(xué)技能則十分缺乏。由此培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師彈、唱、跳、畫(huà)技能技巧尚可，而幼兒園日常工作實(shí)踐中所需的專業(yè)技能?chē)?yán)重缺失。[6]他們可能具備較好的操作技能，卻不會(huì)通過(guò)借助唱歌、跳舞、繪畫(huà)等形式來(lái)促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。在幼兒教師職后場(chǎng)域中，專業(yè)技能同樣大多以藝術(shù)技能為主，從傳統(tǒng)來(lái)說(shuō)，幼兒教師要掌握彈、唱、跳、畫(huà)、寫(xiě)的基本功，評(píng)定教師的水平，也往往通過(guò)教師展現(xiàn)這些技能的比賽來(lái)進(jìn)行。[7]

2.選取“幼兒一日活動(dòng)計(jì)劃”（詳案）10個(gè)文本和“某市幼兒一日活動(dòng)實(shí)施細(xì)則”1個(gè)文本，運(yùn)用內(nèi)容分析法，分別進(jìn)行關(guān)鍵文字分析、提取和整理，獲得相關(guān)技能的單個(gè)文本頻次和多個(gè)文本累計(jì)頻次。（見(jiàn)表2）并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒園教師工作分析，進(jìn)一步厘清幼兒園教師專業(yè)技能。

表二結(jié)果顯示，“幼兒一日活動(dòng)計(jì)劃”（詳案）中，無(wú)論同一文本統(tǒng)計(jì)，還是10個(gè)文本累計(jì)，按照頻次由多到少的順序相同，各項(xiàng)專業(yè)技能依次為：觀察記錄、活動(dòng)評(píng)價(jià)、日?；顒?dòng)組織、教學(xué)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)、交流溝通、教育活動(dòng)組織、操與口令、繪畫(huà)、彈唱、幼兒故事講述、手工制作、舞蹈。隨機(jī)選取的“某市幼兒一日活動(dòng)實(shí)施細(xì)則”文本中，其關(guān)鍵文字描述出現(xiàn)頻次最多的是觀察記錄，接著依次為日?；顒?dòng)組織、教育活動(dòng)組織、交流溝通、活動(dòng)評(píng)價(jià)、教學(xué)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)、操與口令。

通過(guò)上述統(tǒng)計(jì)分析可見(jiàn)，幼兒園教師的專業(yè)技能，在其實(shí)際工作中更多地需要觀察記錄、一日活動(dòng)組織、交流溝通、一日活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等心智技能，而繪畫(huà)、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實(shí)現(xiàn)著錦上添花的作用。

（三）幼兒園教師工作分析

幼兒園教師是對(duì)3～6歲兒童進(jìn)行教育的專業(yè)人員。其工作的專業(yè)性很強(qiáng)，是特殊的、不可替代的。而且，3～6歲兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們的生活自理能力還很低，幼兒園教師需要同時(shí)照顧數(shù)十個(gè)幼兒的生活，滿足他們不同的情感需求，這是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的專業(yè)性工作。[8]

幼兒園教師必須具有幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育、心理知識(shí)，能了解并根據(jù)兒童的需求為其提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給予必要的支持、幫助和引導(dǎo);幼兒園教師還應(yīng)具有相關(guān)的保育、教育知識(shí)，以承擔(dān)幼兒保育和教育的雙重工作任務(wù)。3～6歲兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒園教師的保教工作容不得絲毫差錯(cuò)，否則可能危及幼兒身心健康乃至生命。因而更加需要教師具有細(xì)心、耐心、愛(ài)心兼?zhèn)涞穆殬I(yè)素養(yǎng)和道德情懷?？梢?jiàn)，幼兒園教師工作所需要的專業(yè)技能，更為重要的應(yīng)該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織技能等等。

從幼兒園教師的工作進(jìn)一步分析其專業(yè)技能，我們可以更為具體直觀地理解其內(nèi)涵要素及其在兒童發(fā)展中的重要價(jià)值。

一位剛?cè)肼毑痪玫挠變簣@教師曾經(jīng)感言：大學(xué)四年，因?yàn)榈鬃硬?，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)這些技能、技巧。實(shí)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)設(shè)計(jì)和組織一日活動(dòng)，特別是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織，因而感到活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織能力十分重要。因?yàn)橛變簣@每天都要實(shí)施教育活動(dòng)?，F(xiàn)在，當(dāng)自己成為一名幼兒園教師時(shí)，越來(lái)越覺(jué)得，觀察記錄和實(shí)踐反思能力最重要。為了取得良好的活動(dòng)效果，教師首先要觀察了解幼兒，觀察幼兒的反應(yīng)，了解幼兒的想法，并在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)、靈活組織活動(dòng)。

幼兒園教師專業(yè)技能實(shí)際上是操作技能和心智技能二者的“合金”，而且心智技能所占的比重更大。[9]有時(shí)，我們又很難將操作技能和心智技能完全分開(kāi)，比如一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，很多時(shí)候需要教師運(yùn)用熟練的繪畫(huà)、彈唱、幼兒故事講述、舞蹈等專業(yè)技能，將這些技能靈活、有效地納入一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案中，實(shí)現(xiàn)教育功能的最大化，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。同時(shí)，在實(shí)際的專業(yè)工作中，我們也很難將專業(yè)技能和專業(yè)能力完全割裂。如步社民認(rèn)為，教師專業(yè)技能就是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)練習(xí)而形成的順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。[10]劉啟艷認(rèn)為，幼兒教師“做”的能力就是幼兒教師應(yīng)具有的專業(yè)技能。幼兒教師專業(yè)技能是其專業(yè)能力不可或缺的組成部分，它是教師在幼兒園保教活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的行為方式，是衡量幼兒教師專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)高低的關(guān)鍵之所在。[11]

三、基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的思考

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)基本維度對(duì)幼兒園教師的專業(yè)準(zhǔn)入、專業(yè)規(guī)范、專業(yè)發(fā)展做出了清晰、具體的規(guī)定和指引。其中，專業(yè)能力包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等七個(gè)方面的能力。

繼續(xù)運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)能力進(jìn)行分析，根據(jù)每個(gè)方面所包括的基本內(nèi)容和要求，分析幼兒園教師完成每一項(xiàng)基本內(nèi)容和要求所需要的基本專業(yè)技能。如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，所需要的專業(yè)技能主要是觀察技能、交流溝通技能、教育資源的組織與環(huán)境設(shè)計(jì)技能、繪畫(huà)及手工制作技能等。以此類推，對(duì)七個(gè)方面的能力逐一分析并整理出各項(xiàng)技能，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出各項(xiàng)專業(yè)技能的累計(jì)頻次。（見(jiàn)表3）

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，累計(jì)頻次最多的專業(yè)技能是觀察記錄、交流溝通，接著依次為活動(dòng)評(píng)價(jià)、幼兒故事與教師口語(yǔ)、教育活動(dòng)（游戲）設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)（游戲）組織、日常生活組織、繪畫(huà)、手工制作、舞蹈、彈唱、操與口令。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)能力”維度從七個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)能力提出了具體要求：第一，注重幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用;第二，以一日生活的組織能力為基礎(chǔ);第三，以游戲活動(dòng)為主導(dǎo);第四，以教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施為主責(zé);第五，提升激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力;第六，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的溝通與合作能力;第七，重視培養(yǎng)幼兒園教師的反思與發(fā)展能力?？梢?jiàn)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》十分關(guān)注幼兒園教師的基本保教能力，非常強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備教育教學(xué)實(shí)踐能力，高度重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。而這些能力的獲得和提升有賴于專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和專業(yè)技能的訓(xùn)練，且更多地有賴于教師的觀察記錄、交流溝通、一日生活的組織、教育活動(dòng)（游戲）設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)（游戲）組織等心智技能。而這些專業(yè)技能實(shí)際上與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的專業(yè)能力是相融相通的。

可見(jiàn)，專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)是幼兒園教師提升自身專業(yè)能力之必要條件，幼兒園教師的工作性質(zhì)和狀態(tài)決定了其專業(yè)技能和專業(yè)能力常?；ネɑト冢鴮I(yè)能力能更加全面地反映幼兒園教師的專業(yè)技能及其所處的水平和狀態(tài)。因此，我們有必要從《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的視角提升對(duì)幼兒園教師專業(yè)技能的認(rèn)識(shí)，將幼兒園教師專業(yè)技能上升至專業(yè)能力的維度，重新思考其構(gòu)成和內(nèi)容。同時(shí)，進(jìn)一步明確，幼兒園教師專業(yè)技能，若以操作技能和心智技能加以劃分，那么幼兒園教師工作所需要的專業(yè)技能中，更為需要的，應(yīng)該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、交流與溝通技能、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織技能等等。而繪畫(huà)、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實(shí)現(xiàn)著錦上添花的作用。

而現(xiàn)行高師院校（包括高職師范專業(yè)）及教育部門(mén)所實(shí)施的幼兒教師專業(yè)技能考核與訓(xùn)練等方案值得反思，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體系的推進(jìn)涉及教師資格及其專業(yè)發(fā)展、教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證與評(píng)估、教師教育體系與課程各個(gè)方面。因而，大力推進(jìn)以專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展為核心的幼兒園教師教育課程改革勢(shì)在必行。高師院校應(yīng)以幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，構(gòu)建教育思想先進(jìn)、教育內(nèi)容兼容開(kāi)放、具有國(guó)際視野的幼兒園教師教育課程體系，制定科學(xué)的、有針對(duì)性的幼兒園教師教育課程方案，有力確保新入職的幼兒教師適應(yīng)教育實(shí)踐與改革的需要，具備終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

[]馮俊杰.以心智技能為重點(diǎn) 提升職業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2013（4）.

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[7]彭麗娟.幼兒教師專業(yè)技能眾人談[J].早期教育，2004（11）.

幼兒園教師交流材料范文第2篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言教育；幼小銜接；幼兒園教育；小學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】G612　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0024-04

幼小銜接對(duì)兒童的發(fā)展有重大影響，一直為世界各國(guó)的教育界人士所重視，也是目前國(guó)際學(xué)前教育界的研究熱點(diǎn)之一。所謂幼小銜接，是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段在教育上的銜接。這是兒童發(fā)展過(guò)程中一個(gè)具有重大意義的轉(zhuǎn)折期。從幼兒園以游戲?yàn)橹鞯叫W(xué)以學(xué)習(xí)為主，兩者存在很大差異。從表面看，兒童的入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段的銜接問(wèn)題，實(shí)際上這兩個(gè)階段不僅是基礎(chǔ)教育的起始階段，而且是終身教育的奠基階段。因此。我們不能狹隘地理解幼小銜接的目標(biāo)和任務(wù)，而是應(yīng)該更加關(guān)注能促進(jìn)兒童各方面可持續(xù)發(fā)展的可能性。在終身教育視野下思考幼小銜接問(wèn)題。

為了有效促進(jìn)幼小銜接，幫助兒童更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，我國(guó)學(xué)者提出了“入學(xué)準(zhǔn)備期”的概念。我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。上海市2007年頒布的《上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》將入學(xué)準(zhǔn)備期提前到幼兒園大班，以實(shí)現(xiàn)幼兒園向小學(xué)的無(wú)縫銜接和順利過(guò)渡。然而，幼小銜接的現(xiàn)實(shí)情況并不樂(lè)觀。小學(xué)教師和兒童家長(zhǎng)普遍反映兒童入學(xué)后在學(xué)習(xí)上最大的不適應(yīng)是語(yǔ)文。小學(xué)語(yǔ)文課程要求兒童大量識(shí)字、寫(xiě)字，要求一年級(jí)兒童識(shí)字400個(gè)左右，會(huì)寫(xiě)字100個(gè)左右，還要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，導(dǎo)致許多兒童感到學(xué)習(xí)壓力很大。語(yǔ)言教育的幼小銜接存在許多問(wèn)題，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決。

一、幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的主要差異

語(yǔ)言是人類進(jìn)化和個(gè)體發(fā)展過(guò)程中形成的一種極為重要的能力，也是一種重要的社會(huì)性工具，語(yǔ)言發(fā)展的重要性不言而喻。據(jù)相關(guān)研究顯示，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言能力中，閱讀能力既是個(gè)體學(xué)業(yè)成就的主要表現(xiàn)，也對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展和終身發(fā)展有重要影響，而個(gè)體的閱讀能力主要是在3～8歲形成的，剛好跨越了學(xué)前語(yǔ)言教育和小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)言教育兩個(gè)階段，因此幼小語(yǔ)言教育的銜接問(wèn)題急需解決。而幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的差異性又在一定程度上凸顯了語(yǔ)言教育幼小銜接的必要性和緊迫性。

首先，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的意義不同。幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)是指以兒童為主體，以語(yǔ)言為客體的一種有目的、有計(jì)劃的多種形式的活動(dòng)。其根本目的是在教師的指導(dǎo)下，讓兒童積極主動(dòng)地與他人，與周?chē)h(huán)境不斷交互作用，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課程則致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，工具性和人文性的統(tǒng)一是小學(xué)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

其次，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的教育目標(biāo)不同?！毒V要》明確規(guī)定幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)是“1.樂(lè)意與人交談，講話禮貌；2.注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；3.能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；4.喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；5.能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話”。小學(xué)語(yǔ)文課程則是一門(mén)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、聽(tīng)話、寫(xiě)字、閱讀、作文能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中滲透思想品德教育?？梢哉f(shuō)，幼兒園比較注重兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，而小學(xué)更加注重兒童識(shí)字、寫(xiě)字能力的培養(yǎng)。

再次，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)施形式和教學(xué)方法不同。根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園教師會(huì)組織豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，注意各領(lǐng)域整合，依托兒童的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展全語(yǔ)言教育活動(dòng)，并且重視相關(guān)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師注意激發(fā)兒童主動(dòng)參與的意識(shí)，通過(guò)生動(dòng)活潑的組織形式和聽(tīng)、說(shuō)、表演、游戲、練習(xí)等相結(jié)合的教學(xué)方式，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展兒童的傾聽(tīng)、表達(dá)、早期閱讀和文學(xué)欣賞等語(yǔ)言能力。而小學(xué)語(yǔ)文教師則嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教授語(yǔ)文課程，方法不多，重在練習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)面面俱到，采取分科教學(xué)形式，大多是集體教學(xué)，每節(jié)語(yǔ)文課時(shí)間為40分鐘左右，要求學(xué)生高度集中注意力，這些是對(duì)剛?cè)胄W(xué)兒童的極大挑戰(zhàn)。

最后，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的材料準(zhǔn)備不同。幼兒園教師更傾向于采用豐富多彩的材料來(lái)充實(shí)語(yǔ)言活動(dòng)，常運(yùn)用教學(xué)掛圖、圖書(shū)、頭飾、故事錄音、動(dòng)畫(huà)片、剪刀、美術(shù)紙等材料，幫助兒童動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，為兒童的積極參與和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。而小學(xué)語(yǔ)文教師通常只準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的材料，每節(jié)課最多只用投影和字卡幾樣教具，兒童幾乎沒(méi)有操作材料的機(jī)會(huì)。

在幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)階段，師生關(guān)系也有很大差異。在幼兒園，教師更多的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)兒童，而小學(xué)教師則在某種程度上會(huì)對(duì)兒童提出強(qiáng)制性要求，兒童需要付出努力才能獲得教師的認(rèn)可。總之，對(duì)新人小學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，與幼兒園迥然不同的語(yǔ)文教育目標(biāo)、教育方式、教育內(nèi)容、師生關(guān)系等，都是巨大的挑戰(zhàn)。所以說(shuō)，妥善解決語(yǔ)言教育的幼小銜接問(wèn)題，對(duì)兒童的終身教育以及語(yǔ)言能力的可持續(xù)發(fā)展均有重要意義。此外，深入研究這一問(wèn)題還有助于解決幼兒園教師和小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)幼小銜接的困惑，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)我國(guó)的師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。

二、語(yǔ)言教育幼小銜接存在的問(wèn)題

我國(guó)目前每年有2100萬(wàn)～2500萬(wàn)幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，80％的家長(zhǎng)反映孩子存在入學(xué)適應(yīng)困難，主要是語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難。筆者認(rèn)為，目前語(yǔ)言教育的幼小銜接主要存在以下問(wèn)題。

第一，銜接任務(wù)不明確。據(jù)調(diào)查，目前承擔(dān)語(yǔ)言教育幼小銜接主要任務(wù)的是幼兒園，小學(xué)往往置身事外。缺少小學(xué)階段的配合，幼兒園發(fā)揮的作用有限，很難真正實(shí)現(xiàn)幼小順利過(guò)渡，導(dǎo)致兒童進(jìn)入小學(xué)后在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)上的困難重重。

第二，銜接流于形式。大多數(shù)幼兒園教師沒(méi)有深入分析幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)與小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的差異，也沒(méi)有基于兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)研究如何做好語(yǔ)言教育的幼小銜接，往往以為開(kāi)展幾次與上小學(xué)有關(guān)的主題談話活動(dòng)，或者組織兒童去小學(xué)感受一下一年級(jí)語(yǔ)文課的氛圍，或者是按一年級(jí)課堂的樣子創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室環(huán)境，減少幼兒的游戲時(shí)間等，就想當(dāng)然地認(rèn)為已經(jīng)做好語(yǔ)言教育的幼小銜接工作了。實(shí)際上，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)有很大差異，流于形式的幼小銜接很難真正幫助兒童順利適應(yīng)小學(xué)生活。

在語(yǔ)言教育的幼小銜接方面，小學(xué)置身事外還容易導(dǎo)致幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向。因?yàn)橹荒鼙粍?dòng)迎合小學(xué)教育的要求，許多大班幼兒的

家長(zhǎng)會(huì)要求幼兒園教師組織大班幼兒提前學(xué)習(xí)拼音等知識(shí)。迫于家長(zhǎng)的壓力，有些幼兒園過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的重要性，將小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教育內(nèi)容提前到大班來(lái)傳授，不但采用一年級(jí)的語(yǔ)文課本，而且采用一年級(jí)的授課方式，每天長(zhǎng)時(shí)間要求大班幼兒讀拼音、識(shí)字、寫(xiě)字等。這種小學(xué)化的教育方式很可能導(dǎo)致大班幼兒形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樘崆敖佑|了一年級(jí)語(yǔ)文課的內(nèi)容，有許多兒童進(jìn)入小學(xué)后還出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣下降的問(wèn)題。

三、語(yǔ)言教育幼小銜接的建議

許多國(guó)家關(guān)注幼小銜接問(wèn)題，尤其關(guān)注語(yǔ)言教育的銜接。例如，加拿大安大略省的《幼兒園教育綱要》規(guī)定，兒童進(jìn)入小學(xué)前應(yīng)知道詞音是由開(kāi)始、中間和結(jié)尾的音構(gòu)成。幼兒應(yīng)認(rèn)識(shí)、書(shū)寫(xiě)字母表中的大部分字母，知道字母表示讀音，能了解一些書(shū)寫(xiě)方面的習(xí)慣(從左向右書(shū)寫(xiě)、字和字之間有空隙、詞由字母拼寫(xiě)而成)等。英國(guó)的《基礎(chǔ)教育(3～5歲)課程指南》要求兒童入小學(xué)前能正確使用鋼筆書(shū)寫(xiě)字母，會(huì)書(shū)寫(xiě)自己的名字，能完成簡(jiǎn)單的造句，有時(shí)能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。從這些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)看，因?yàn)樾W(xué)階段語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)文字，所以幼兒園階段應(yīng)該加強(qiáng)早期閱讀教育，以提高兒童前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的興趣和能力，幫助兒童順利過(guò)渡。

在幼小銜接方面，幼兒園的主要任務(wù)是幫助兒童養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，保持認(rèn)讀漢字的熱情，而不是認(rèn)了多少字，寫(xiě)了多少字。以認(rèn)讀漢字為例。兒童生活的環(huán)境是其認(rèn)讀漢字最好的環(huán)境。教師可以充分利用周?chē)h(huán)境，引導(dǎo)兒童多看、多認(rèn)、多說(shuō)，使兒童自然接觸漢字，認(rèn)識(shí)漢字。教師要始終注意避免小學(xué)化傾向，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)性和游戲性相結(jié)合的原則，采取多種游戲化的教學(xué)手段。既促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，又幫助兒童為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

要提升幼小銜接的效果，還要重視家長(zhǎng)的作用，重視家園合作。幼兒園教師和小學(xué)教師應(yīng)采取多種手段，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)就兒童目前的語(yǔ)言發(fā)展情況及存在的問(wèn)題，以及如何促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展以實(shí)現(xiàn)幼小順暢銜接等進(jìn)行溝通，幫助家長(zhǎng)有針對(duì)性地制訂促進(jìn)兒童語(yǔ)言教育幼小銜接的計(jì)劃。以幼兒園教師為例。幼兒園教師可以為家長(zhǎng)提供建議，協(xié)助家長(zhǎng)提高家庭教育的效果。例如，建議家長(zhǎng)多與孩子交流，多和孩子玩傾聽(tīng)游戲，以培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣：指導(dǎo)家長(zhǎng)精心選擇圖書(shū)，以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣；建議家長(zhǎng)督促孩子說(shuō)普通話，要求孩子表情大方，吐字清楚，語(yǔ)速適中，聲音響亮等，以幫助孩子養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。提高對(duì)語(yǔ)言的敏感性；督促家長(zhǎng)重視孩子的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣養(yǎng)成，幫助孩子養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，包括坐姿和握筆姿勢(shì)等。這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡大有幫助。

幼兒園教師交流材料范文第3篇

[關(guān)鍵詞]民辦；教師發(fā)展；影響因素；對(duì)策

隨著社會(huì)的進(jìn)步和人民生活水平的不斷提高，近年來(lái)我國(guó)民辦幼兒園的數(shù)量急速增加，幼兒教師隊(duì)伍的發(fā)展在社會(huì)上受到的關(guān)注也越來(lái)越多。當(dāng)前，民辦幼兒園教師隊(duì)伍存在著數(shù)量不足、素質(zhì)偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)定、入編難、待遇偏低、師資培訓(xùn)缺乏等問(wèn)題，導(dǎo)致民辦幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，明顯阻礙了學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、民辦幼兒園教師發(fā)展影響因素

（一）政策因素

1.職業(yè)權(quán)益保障缺失

民辦教育持續(xù)健康發(fā)展離不開(kāi)教師隊(duì)伍建設(shè)，因此，民辦教育政策對(duì)教師權(quán)益的重視，是保障教師權(quán)益、促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要前提。教師權(quán)益得到維護(hù)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力。相對(duì)于公辦幼兒園，民辦幼兒教師職業(yè)權(quán)益相對(duì)缺失，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生非常消極的影響。主要原因，一是民辦幼兒教師入編制困難。人事制度不完善，人事n案有的由人才交流中心管理，有的由自己保管，還有的在學(xué)校尚未取回，而民辦幼兒園對(duì)檔案并不關(guān)心，教師本身也沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，并不知道如何處理教師職稱的申報(bào)材料也不能以民辦幼兒園的名義進(jìn)行報(bào)送，導(dǎo)致教師沒(méi)有歸屬感。二是民辦幼兒園教師社會(huì)福利待遇較低。民辦教師在醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)以及住房公積金等各項(xiàng)社會(huì)福利與公辦幼兒教師相差很大，尤其是養(yǎng)老保險(xiǎn)，民辦幼兒教師按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)繳納社會(huì)保險(xiǎn)，他們的退休待遇要大大低于公辦幼兒教師。

2.政府資金投入較少

政府對(duì)于民辦幼兒園的資金投入非常少，民辦幼兒園在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，教師專業(yè)發(fā)展也得不到支持。民辦幼兒園的投資主體單一，經(jīng)費(fèi)來(lái)源較少，除了創(chuàng)辦人的投資，大部分依賴收取的保育費(fèi)來(lái)維持正常運(yùn)行，帶有自負(fù)盈虧的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)性質(zhì)。因此，投資者將盡可能地降低成本減少支出，在這樣的條件下，園方就難以為教師提供穩(wěn)定的收入和全面的福利，這對(duì)教師的工作熱情是一種消極影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園的收入大部分用于添置外部硬件設(shè)施，搞“門(mén)面工程”以迎合家長(zhǎng)的要求，而對(duì)于幼兒保育教育和教師專業(yè)培訓(xùn)則不甚關(guān)注，教師在這樣的環(huán)境中，收入較低，得不到專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，大大降低了教師的工作積極性。

3.師資培訓(xùn)途徑缺乏

教師的在職培訓(xùn)是教師教育的主要內(nèi)容，也是提高教師專業(yè)水平的重要途徑。在民辦幼兒園中，幼兒教師的在職培訓(xùn)以及繼續(xù)教育尚未納入教育行政部門(mén)的培訓(xùn)系統(tǒng)中，相對(duì)于公辦幼兒園就缺少了一定的培訓(xùn)途徑，也一定程度上阻礙了教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。提高幼兒教師的師資水平為幼兒園教育質(zhì)量提供了保障，當(dāng)前，地方政府對(duì)幼兒教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、組織教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等均出臺(tái)了一系列的規(guī)定，然而在實(shí)施的過(guò)程中，民辦幼兒園以及教師卻得不到應(yīng)有的關(guān)注。

（二）園所因素

1.管理者不重視

民辦幼兒園的創(chuàng)辦者大多數(shù)為個(gè)人，政策上缺乏資金扶持，大多數(shù)以追求經(jīng)濟(jì)效益為目的。盡可能地?cái)U(kuò)大生源，增加入園人數(shù)，增加經(jīng)濟(jì)收入是民辦幼兒園管理者關(guān)注的焦點(diǎn)。為了擴(kuò)大生源，更加關(guān)注園所對(duì)硬件設(shè)施的投入，將精力放在硬件設(shè)施的建設(shè)上，但卻不重視教師專業(yè)發(fā)展等軟實(shí)力。

2.園所文化單一

園所文化是指在幼兒園的教師群體中，形成的獨(dú)特的價(jià)值觀、共同思想以及行為準(zhǔn)則等。健康的教師文化是有利于教師發(fā)展的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展主要采取園內(nèi)自培的模式，新教師通過(guò)相互討論和觀摩來(lái)學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)，而且民辦幼兒園中新手教師占很大比例，專業(yè)性水平較強(qiáng)的老教師很少。因此教師之間的學(xué)習(xí)和交流也受到限制。缺乏專家和專業(yè)的指導(dǎo)，教師的專業(yè)能力提高起來(lái)比較困難，幼兒園的專業(yè)軟實(shí)力也得不到實(shí)質(zhì)性提高。

3.師資隊(duì)伍不穩(wěn)

強(qiáng)大的師資力量是幼兒園快速發(fā)展的基礎(chǔ)，教師隊(duì)伍較高的流動(dòng)性對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展是非常不利的，并且影響了園所內(nèi)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。流動(dòng)性大、專業(yè)能力不強(qiáng)始終成為民辦園的管理難題，民辦幼兒教師的“打工”思想嚴(yán)重，穩(wěn)定性差，頻繁更換工作單位，而對(duì)于能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師在面臨更好的發(fā)展機(jī)遇時(shí)，也會(huì)選擇到公辦園所工作。

二、促進(jìn)民辦幼兒園教師發(fā)展的對(duì)策

（一）政府角度

1.落實(shí)制度保證

幼兒教育是我國(guó)教育事業(yè)的一部分，政府的政策和支持對(duì)幼兒教育的發(fā)展起著重要作用。對(duì)政府來(lái)說(shuō)，建立健全有關(guān)幼兒教師特別是民辦幼兒教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)法律法規(guī)是重中之重。當(dāng)前，民辦教育發(fā)展迅速，緩解了當(dāng)?shù)赜變喝雸@的矛盾，已成為學(xué)前教育的中堅(jiān)力量。只有通過(guò)政府的政策支持，才能使得民辦幼兒教師專業(yè)能力有所發(fā)展和提高。為此，一要保障教師的基本權(quán)益。民辦幼兒教師在戶口編制、職稱評(píng)定以及在職培訓(xùn)等方面所享受的權(quán)益應(yīng)當(dāng)與公辦幼兒教師相一致。二要落實(shí)人事管理制度，改革人事編制就能從根本上保障民辦幼兒園的師資隊(duì)伍建設(shè)?！睹褶k教育促進(jìn)法》規(guī)定，民辦幼兒園教師與公辦教師具有同等的法律地位，民辦幼兒園教師在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任、社會(huì)編制、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)等方面依法享受與公辦民辦幼兒園教師同等的權(quán)利。

2.加大財(cái)政投入

教育發(fā)展離不開(kāi)政府的財(cái)政支持，充足的財(cái)政支持通過(guò)不同的方式來(lái)扶持民辦幼兒園也有利于保障教師專業(yè)發(fā)展。一要加大基礎(chǔ)設(shè)施投入。政府投入了資金，出臺(tái)了相應(yīng)的政策法規(guī)，要嚴(yán)格落實(shí)。二要加大對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的資金投入。民辦幼兒園想要提高軟實(shí)力，需要有一支專業(yè)的教師隊(duì)伍。政府只有扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)好國(guó)家政策，為民辦幼兒教師創(chuàng)造在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)民辦幼兒園來(lái)說(shuō)就是重要的投入支持。因此，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度逐漸增強(qiáng)，對(duì)民辦幼兒園教師發(fā)展的投入更要增加。

3.創(chuàng)新管理機(jī)制

一方面，建立人才交流制度。提高民辦幼兒園的師資力量，首先需要解決民辦幼兒園缺乏專業(yè)人才指導(dǎo)的狀況，教育部門(mén)可以建立人才交流的制度，促進(jìn)不同師資的幼兒園之間能夠得到學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)，保證原有待遇，由教育部門(mén)向民辦教師派駐公辦教師，也可以由民辦幼兒教師進(jìn)入公辦幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)檔案，通過(guò)詳細(xì)的記錄來(lái)掌握教師的發(fā)展情況，通過(guò)教師的自我反省找出工作需要改進(jìn)之處，不斷調(diào)整工作狀態(tài)，以嶄新的精神風(fēng)貌投入到工作中。

（二）幼兒園角度

1.園長(zhǎng)專業(yè)化

一是轉(zhuǎn)變辦園理念。民辦幼兒園既要在經(jīng)濟(jì)上追求利益，同時(shí)又要保證一定的教育質(zhì)量，兩個(gè)相矛盾又統(tǒng)一的因素需要達(dá)到一定的平衡。園長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)到經(jīng)營(yíng)和管理的關(guān)系，只有合理的管理理念才能夠保障管理效率。不斷優(yōu)化管理理念不僅體現(xiàn)在管理上、服務(wù)上還有教育等方面。二是提高園長(zhǎng)素質(zhì)。專業(yè)的幼兒園園長(zhǎng)能夠推動(dòng)民辦幼兒園的師資隊(duì)伍向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，起到好的模范帶頭作用，帶領(lǐng)教師隊(duì)伍提高專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，從而體現(xiàn)出園長(zhǎng)的管理水平和能力。同時(shí)，園長(zhǎng)專業(yè)化應(yīng)當(dāng)優(yōu)先于教師專業(yè)發(fā)展，只有園長(zhǎng)的能力提升，教師才會(huì)有更廣闊的空間。

2.科研普及化

一是宣講科研的意義。改革是當(dāng)今教育發(fā)展的主題，對(duì)教育事業(yè)而言，科學(xué)研究成為推動(dòng)改革的核心力量。讓民辦幼兒教師參與科研工作，這不僅是大學(xué)教授和公辦教師的專利，因?yàn)槊褶k幼兒教師也是教育事業(yè)的參與者和踐行者。二是制定教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。民辦幼兒園參與科研工作對(duì)于研究民辦幼兒園的現(xiàn)狀及發(fā)展具有相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)等問(wèn)題的解決過(guò)程也就是促進(jìn)民辦教育改革的過(guò)程。同時(shí)，啟動(dòng)激勵(lì)制度，提高民辦幼兒教師的工作熱情和積極性，使該項(xiàng)工作更加高效地完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉占蘭.幼兒園教師的專業(yè)能力[J].學(xué)前教育研究，2012，（11）.

幼兒園教師交流材料范文第4篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園；創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)；農(nóng)村自然資源

農(nóng)村幼兒園和城市幼兒園相比，教學(xué)條件較差，教育理念落后。但農(nóng)村幼兒園具有一定的地理優(yōu)勢(shì)，幼兒園孩子能夠親密接觸大自然，教師充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，為孩子帶來(lái)別樣的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，幫助孩子更加深入的了解這個(gè)世界。

一、充分利用農(nóng)村自然環(huán)境開(kāi)展創(chuàng)新幼兒園區(qū)域活動(dòng)

農(nóng)村幼兒園處于大自然的懷抱當(dāng)中，孩子們能夠和大自然親密接觸，感受生機(jī)勃勃的自然環(huán)境。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)對(duì)農(nóng)村自然環(huán)境進(jìn)行積極利用，為孩子開(kāi)創(chuàng)豐富多彩的創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)。

例如，在操場(chǎng)的一角，為孩子開(kāi)創(chuàng)“樹(shù)勛新村”的區(qū)域活動(dòng)，幼兒教師組幼兒生在這一區(qū)域玩沙子，用泥巴制作各種造型等，開(kāi)發(fā)了幼兒的智力，同時(shí)幼兒也可以拔草、植樹(shù)，通過(guò)這些方式，讓孩子們充分感受大自然的美好，鍛煉孩子動(dòng)手能力?；顒?dòng)組織完成之后，幼兒園教師帶領(lǐng)孩子交流心得，為孩子灌輸熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然的思想。此外，幼兒園教師帶領(lǐng)孩子在這一區(qū)域玩“娃娃家”游戲，一般而言“娃娃家”游戲帶有一定故事情節(jié)，通過(guò)這一游戲，能夠提升孩子思維能力，引導(dǎo)孩子對(duì)周?chē)挛锓e極思考，對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展均產(chǎn)生一定積極影響。孩子玩“過(guò)家家”游戲，孩子們會(huì)從周?chē)鷮ふ乙磺锌梢岳玫牟牧?，培養(yǎng)孩子觀察能力和動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力，讓孩子在玩耍當(dāng)中，獲得相應(yīng)生活技能和知識(shí)。例如，玩耍過(guò)程中，需要有“做菜”的情節(jié)，于是有的孩子便用草來(lái)代替，涉及到買(mǎi)東西的情節(jié)，孩子會(huì)自己制作小紙片作為鈔票，孩子們會(huì)模仿大人的樣子進(jìn)行游戲，從中學(xué)會(huì)與人相處的學(xué)問(wèn)。

二、充分利用廢舊材料和動(dòng)植物資源

《綱要》提出，“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩教具、手工藝品等，來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)?！币?yàn)椴糠洲r(nóng)村幼兒園，經(jīng)濟(jì)條件較差，沒(méi)有足夠的資金給孩子購(gòu)買(mǎi)玩具。這種情況下，農(nóng)村幼兒園教師可以充分利用周?chē)鷱U舊物品進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)材料的搜集。教師日常教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)孩子在生活中收集廢舊物品，如礦泉水瓶、零食包裝袋等。也可以把自己不能穿的衣服帶到幼兒園的美工區(qū)。教師帶領(lǐng)幼兒用這些材料，動(dòng)手創(chuàng)作一些工藝品[1]。例如，利用礦泉水瓶和廢舊布料，動(dòng)手制作一個(gè)漂亮的花瓶，利用食品袋折疊千紙鶴，掛在教室的墻上。通過(guò)這些活動(dòng)，不但能夠提升孩子參與活動(dòng)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力和審美能力。此外，教師向孩子灌輸環(huán)保意識(shí)，教育孩子，環(huán)境保護(hù)從身邊的一點(diǎn)一滴做起。

在農(nóng)村，大部分家庭都會(huì)養(yǎng)一些家禽，在野外，也會(huì)有很多鳥(niǎo)兒、蟲(chóng)兒?！吧衩亍钡男?dòng)物具有特別的研究性。例如，在春天，教師可以帶領(lǐng)孩子到戶外，用小瓶子裝一些青蛙卵帶回養(yǎng)殖區(qū)，幼兒用小本子記錄青蛙卵的變化過(guò)程。由于幼兒園的孩子，基本上不會(huì)寫(xiě)太多的漢字。因此，孩子可以記在本子上，將自己觀察到的東西畫(huà)下來(lái)，然后標(biāo)注上日期。通過(guò)這種方式，能夠在一定程度上培養(yǎng)孩子的觀察能力和愛(ài)心。同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)孩子到操場(chǎng)上，觀察小螞蟻，有句諺語(yǔ)：“螞蟻搬家蛇過(guò)道，今日要有大魚(yú)到”，教師帶領(lǐng)幼兒觀察螞蟻是否成群搬家，并觀察天氣，對(duì)這一諺語(yǔ)進(jìn)行驗(yàn)證。開(kāi)展這種區(qū)域游戲，會(huì)充分激發(fā)孩子的好奇心，提高孩子思維能力和觀察能力，孩子從玩耍中學(xué)到更多的生活小常識(shí)，幫助孩子建立生活經(jīng)驗(yàn)，充分了解大自然。與此同時(shí)孩子可以自主觀察小蚯蚓、小蝸牛等，并且將觀察的結(jié)果帶到幼兒園和小朋友們分享。

三、充分利用地方特產(chǎn)和文化資源

大部分農(nóng)村，均存在較為濃厚的本土文化和相應(yīng)產(chǎn)業(yè)，這是農(nóng)村幼兒園專有的優(yōu)勢(shì)。青川縣素有“山珍之最在青川”美稱的黑木耳、香菇、七佛貢茶、唐家河野生蜂蜜、白龍湖銀魚(yú)、天麻等特色r產(chǎn)品質(zhì)優(yōu)味美。我們幼兒園根據(jù)這些特色，創(chuàng)建了‘‘青川印象”大區(qū)域，內(nèi)又設(shè)了三個(gè)小區(qū)域，分別是特色小吃區(qū)，青川山珍區(qū)，美繡空間區(qū)，為幼兒園創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展提供了豐富的物產(chǎn)資源和特色資產(chǎn)，同時(shí)也具有獨(dú)具地方特色的民俗文化。在一背景下，幼兒園教師要對(duì)這些資源進(jìn)行充分利用，為孩子創(chuàng)造具有民俗特色的創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所[2]。幼兒教師結(jié)合孩子的興趣所在，選擇受歡迎的區(qū)域活動(dòng)，根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，組織孩子開(kāi)展活動(dòng)。幼兒園教師和孩子家長(zhǎng)共同收集民俗文化資源，可以是帶有民俗色彩的工藝品，將這些物件陳列在幼兒園中的展示區(qū)里，告訴 孩子這些東西代表的民俗特色以及來(lái)源和發(fā)展等。此外，幼兒園教師帶領(lǐng)孩子進(jìn)行工藝品的制作。同時(shí)，部分農(nóng)村地區(qū)具有自己獨(dú)具特色的戲曲和雜技等等，幼兒園教師帶領(lǐng)孩子對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行觀摩，讓本地孩子從小就對(duì)家鄉(xiāng)文化充分了解，對(duì)優(yōu)秀的家鄉(xiāng)文化進(jìn)行傳承。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村幼兒園開(kāi)展創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)，具有一定的物質(zhì)環(huán)境優(yōu)勢(shì)和文化環(huán)境優(yōu)勢(shì)，孩子們有機(jī)會(huì)親密接觸大自然和不同生物，幼兒園教師充分利用這些資源，培養(yǎng)孩子思維能力和探究能力，幫助孩子積累生活中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展就有積極影響。

參考文獻(xiàn)：

幼兒園教師交流材料范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言教學(xué)；幼兒；能力

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0240-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.156

語(yǔ)言教學(xué)作為幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)，不僅有利于幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言思維能力，還有利于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒不斷提升語(yǔ)言素養(yǎng)，運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)日常交流，從而健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。幼兒園教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)必須要注重幼兒的主體地位，挖掘幼兒的語(yǔ)言天賦，給幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供寬松的條件，幫助幼兒逐漸提高對(duì)語(yǔ)言的重視程度，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)生活的好習(xí)慣。但是，當(dāng)前的幼兒語(yǔ)言教學(xué)形勢(shì)不容樂(lè)觀，出現(xiàn)了許多共性的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了語(yǔ)言教學(xué)效率和幼兒的學(xué)習(xí)興趣，需要及時(shí)采取措施加以改進(jìn)。筆者將通過(guò)分析幼兒語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出改進(jìn)的建議。

一、 幼兒語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 幼兒語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，脫離現(xiàn)實(shí)生活

由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困難，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)失去興趣。幼兒的語(yǔ)言詞匯量不可能在一朝一夕之間就迅速增長(zhǎng)，有的幼兒想要表達(dá)一件事，但是卻怎么也說(shuō)不清楚。同時(shí)，幼兒園教師與幼兒的交流和互動(dòng)不充足，沒(méi)有給幼兒提供廣闊的語(yǔ)言鍛煉機(jī)會(huì)，使幼兒對(duì)語(yǔ)言感到困惑。還有一些幼兒教師在教學(xué)時(shí)脫離日常生活，沒(méi)有從幼兒最熟悉的生活中選擇語(yǔ)言教學(xué)的素材，比如當(dāng)天氣變化要下雨的時(shí)候，幼兒園教師會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友門(mén)，快看，天上有烏云出現(xiàn)，快要下雨了，我們進(jìn)教室啦?！苯處焻s很少讓幼兒說(shuō)說(shuō)烏云和白云的區(qū)別，以及對(duì)下雨天的感受等，忽視了“教育源自生活”的原則。

（二） 教師忽視對(duì)幼兒的語(yǔ)言技巧指導(dǎo)

很多幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)時(shí)缺乏系統(tǒng)性和實(shí)效性，經(jīng)常是想到哪里就講到哪里，不利于幼兒的成長(zhǎng)。教師為了迎合家長(zhǎng)的意愿，在課堂上偏重于教幼兒識(shí)字，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的重視程度不夠，忽視對(duì)幼兒語(yǔ)言技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的道路上走彎路。在語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，幼兒教師只是讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話和模仿，并沒(méi)有真正地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)，使幼兒的語(yǔ)言天賦得不到有效開(kāi)發(fā)。還有一些幼兒園教師孤立地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，沒(méi)有將語(yǔ)言教學(xué)與其他教學(xué)有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)言本身的綜合性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)得不到有效的提升。要想幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面有所進(jìn)展，僅靠語(yǔ)言活動(dòng)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，必須要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言技巧的指導(dǎo)，讓幼兒掌握正確的學(xué)習(xí)策略。

（三） 語(yǔ)言教學(xué)方式單一，教學(xué)觀念守舊

在日常教學(xué)中，有一些幼兒語(yǔ)言教師的教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新精神和探索意識(shí)，教學(xué)觀念守舊，不能積極創(chuàng)設(shè)高效的語(yǔ)言教學(xué)情境，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情。有的幼兒教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行合理的調(diào)整和選擇，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言造成誤導(dǎo)。同時(shí)，還有的幼兒教師忽視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用不規(guī)范的用語(yǔ)或者行為，給幼兒帶來(lái)影響。很多幼兒園沒(méi)有根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)情況提供相關(guān)的圖書(shū)或者語(yǔ)言材料，認(rèn)為幼兒的父母會(huì)給幼兒購(gòu)買(mǎi)語(yǔ)言材料，這些都不利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。因此，幼兒教師需要不斷進(jìn)行嘗試和探究，選擇對(duì)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言有利的教學(xué)策略。

二、 改進(jìn)幼兒語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀的有效建議

（一）創(chuàng)新幼兒語(yǔ)言教學(xué)方式，積極拓寬幼兒的視野

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的重要手段，能夠幫助幼兒提升文化品位，培養(yǎng)高尚情操。幼兒教師在日常教學(xué)中必須創(chuàng)新語(yǔ)言教學(xué)方式，以促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、人格、身體的發(fā)展為基礎(chǔ)，科學(xué)有序地實(shí)施幼兒園語(yǔ)言教育，積極拓寬幼兒的視野。教師要將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的日常生活相結(jié)合，讓幼兒在快樂(lè)的環(huán)境下成長(zhǎng)，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。可以引導(dǎo)幼兒觀察風(fēng)、雨、花草、彩虹等事物，從而體會(huì)情感的變化。我鼓勵(lì)幼兒將自己的獨(dú)特情感表達(dá)出來(lái)，與小朋友分享。幼兒只有經(jīng)歷過(guò)不同的鍛煉，才能夠不斷積累語(yǔ)言素材，提高語(yǔ)言能力。我還會(huì)給幼兒講解一些生活中的現(xiàn)象，豐富幼兒的知識(shí)面，使幼兒得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

（二） 提高對(duì)語(yǔ)言技巧的指導(dǎo)，突出幼兒的主體性

幼兒時(shí)期是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言最敏感的時(shí)期，同時(shí)也是幼兒最具有潛力的時(shí)期，幼兒教師必須提高對(duì)語(yǔ)言技巧的指導(dǎo)，幫助幼兒樹(shù)立正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)時(shí)注重幼兒的主體地位，給幼兒施展才華的空間。比如，學(xué)習(xí)歌曲《春天在哪里》時(shí)，幼兒教師可以讓幼兒先說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)春天的感受，春天里哪些事物發(fā)生了變化，這樣不僅可以促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言交流能力，還能夠培養(yǎng)幼兒的情感。歌詞里有：“春天在哪里呀？春天在那青翠的山林里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝?！蔽易層變悍謩e扮演紅花、綠草、小黃鸝等，并引導(dǎo)幼兒跟著音樂(lè)唱歌跳舞，從而使幼兒知道這些都是日常生活中的具體事物。這樣的教學(xué)方式可以讓幼兒積累到更多的詞匯，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為課堂上真正的主人。

（三） 利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給幼兒語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。幼兒教師可以利用多媒體給幼兒播放動(dòng)畫(huà)和視頻等內(nèi)容，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給幼兒下載豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源等。教師通過(guò)信息技術(shù)輔助語(yǔ)言教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。比如講幼兒園大班談話活動(dòng)《我喜歡的動(dòng)畫(huà)片》時(shí)，我首先利用多媒體給幼兒播放了他們非常喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片斷，并讓幼兒自由結(jié)伴交談：你喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？你看過(guò)哪些動(dòng)畫(huà)片？然后讓幼兒進(jìn)行集體交流：說(shuō)出自己看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片。最后進(jìn)行集體談話：最受小朋友歡迎的動(dòng)畫(huà)片是哪部？最受小朋友喜歡的角色是什么？

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒語(yǔ)言教學(xué)效率的提升并不是一蹴而就的，需要幼兒教師在日常教學(xué)中把握學(xué)情，挖掘幼兒的潛力，采用多種教學(xué)方式，豐富幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓幼兒在輕松快樂(lè)的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言技巧。作為一名幼兒教師，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)理念，多與幼兒進(jìn)行交流，組織教師和幼兒之間的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的弊端，促進(jìn)幼兒發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：