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桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、教學(xué)設(shè)計(jì)消除公式化

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)公式化，這不僅是教學(xué)模式制約的結(jié)果，更是教師教學(xué)思維固化造成的。新課改提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建，教師很容易陷入固化思維窠臼之中。課堂導(dǎo)入、教學(xué)引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、文本賞析、課堂訓(xùn)練和教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，很容易受習(xí)慣做法影響，教學(xué)設(shè)計(jì)難有創(chuàng)新可言。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維得不到創(chuàng)新拓展，課堂教學(xué)極易走進(jìn)教師主導(dǎo)的“單行道”。教師“獨(dú)角戲”角色依舊，新課改倡導(dǎo)精神得不到成長式發(fā)揚(yáng)。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要注意戒除模式思維限制，消除教學(xué)設(shè)計(jì)公式化傾向。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師課前備課行為，不同課型有比較固定的模式化的教學(xué)設(shè)計(jì)意識，教師在具體操作時，很難擺脫公式化制約和影響。如《桂林山水》，一般教學(xué)設(shè)計(jì)包括課堂導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)、引導(dǎo)朗讀、精讀賞析、課堂訓(xùn)練、反饋與評價等環(huán)節(jié)，因?yàn)槌淌交容^鮮明，學(xué)生很容易失去興趣感。有教師這樣設(shè)計(jì)：桂林山水甲天下。這桂林山水到底有多美呢？想必去過桂林的人都會有更為深刻的認(rèn)知。有誰去過桂林呢？能不能給我們講述一下桂林山水的特點(diǎn)呢？學(xué)生頓時興奮起來，有很多學(xué)生踴躍發(fā)言。學(xué)生講述之后，教師聯(lián)系文本內(nèi)容展開精讀講解，課堂過渡自然順暢，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。教師沒有走習(xí)慣程式化設(shè)計(jì)路線，而是引導(dǎo)學(xué)生談親身感受，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被成功點(diǎn)燃，課堂教學(xué)進(jìn)入良性軌道之中。

二、教學(xué)引導(dǎo)剔除教條化

教師在閱讀教學(xué)過程中，因?yàn)榻虒W(xué)程式化的制約和影響，常常會表現(xiàn)出較強(qiáng)的教條化傾向。如何導(dǎo)入、如何引導(dǎo)、如何訓(xùn)練，都會用“老辦法”來處理，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞感。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣如果消失殆盡，課堂教學(xué)自然進(jìn)入惡性循環(huán)之中。小學(xué)學(xué)生閱讀思維比較單純，教師在課堂教學(xué)引導(dǎo)時，需要從不同維度展開設(shè)計(jì)，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行全面塑造。

《觸摸春天》閱讀教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀課文：同桌合作展開對話式學(xué)習(xí)，一方先提出問題，另一方負(fù)責(zé)回答，如果回答錯誤或者搭不上來，就算輸，交換設(shè)問對象。學(xué)生聽說要引入比賽，課堂氣氛頓時被點(diǎn)爆。活動開始，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，教師深入課堂巡視，觀察學(xué)生具體表現(xiàn)，適時給出學(xué)習(xí)引導(dǎo)。有學(xué)生提問：安靜是盲童，為什么能夠準(zhǔn)確捕捉到蝴蝶呢？對方回答：安靜是用心感知自然，雖然她眼睛看不到，但心里是亮堂的。學(xué)生你來我往，誰都不愿意被問住，雖然會出現(xiàn)爭論現(xiàn)象，但都屬于探究性學(xué)習(xí)。一旦出現(xiàn)爭執(zhí)不下情況，教師及時介入，給出必要的幫助。教師引入嶄新學(xué)習(xí)形式，打破了常教學(xué)基本模式束縛，有效激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究意識，課堂教學(xué)呈現(xiàn)活躍性。

三、教學(xué)評價去除標(biāo)準(zhǔn)化

課堂教學(xué)評價設(shè)計(jì)時，教師都有鼓勵意識，但在操作方式和評價語言設(shè)計(jì)時還不夠靈活，導(dǎo)致課堂評價呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)生表現(xiàn)個性化特征明顯，教師教學(xué)評價也應(yīng)該有個性化設(shè)計(jì)，不能用單一評價語言來對待不同學(xué)生的個性表現(xiàn)。讓學(xué)生感知教師的個性關(guān)懷，對學(xué)生個性成長有特殊意義。

桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；同課異構(gòu)；設(shè)計(jì)；精彩；對策

現(xiàn)如今，社會各界越來越關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)，主要原因就在于語文科目是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，漢語又是我國的母語，學(xué)好語文是保證學(xué)生良好溝通能力、完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和表達(dá)溝通能力，而且是保證學(xué)生未來發(fā)展，衡量我國綜合國力的重要指標(biāo)。目前，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，同課異構(gòu)這一教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用。通過不同教師對同一知識點(diǎn)的教學(xué)，能夠拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)教師之間的交流溝通，提高教育教學(xué)質(zhì)量，并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，逐步改進(jìn)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、同課異構(gòu)的含義

顧名思義，同課異構(gòu)就是指不同教師以同樣的教學(xué)內(nèi)容為參考，根據(jù)個人能力以及看法的不同，對課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生眼界的教育方式。利用這種方法進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于學(xué)生了解不同教師的教學(xué)差異，開闊眼界，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。還能夠在教師中間引起反思，有助于教師找到自己在教育教學(xué)中的不足，并發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，從而有效地完善自我，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、開展同課異構(gòu)教學(xué)模式的重要作用

同課異構(gòu)教學(xué)模式的開展，主要是以課堂為教育教學(xué)的主要陣地，它有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助教師對教學(xué)情況進(jìn)行反思，堅(jiān)持學(xué)生主體地位的發(fā)揮，擴(kuò)展學(xué)生思維。這種教學(xué)對策是以同一教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在對學(xué)生進(jìn)行授課的過程中，能夠讓學(xué)生接收到更多的信息，加深他們對課本知識的領(lǐng)悟，并幫助教師不斷完善自我。

1.有助于豐富教師的教學(xué)方法

據(jù)調(diào)查了解到，某些教師一直以來都在從事教育事業(yè)，在教學(xué)中已經(jīng)掌握了自己的教學(xué)方法。但是，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際訴求，采用同課異構(gòu)的教學(xué)模式，能夠豐富教學(xué)樣式，讓教師看到自身的不足，并改變以往的單一教學(xué)策略。例如，某兩位教師利用同課異構(gòu)方式在講授《桂林山水》這篇文章的時候，其中一位教師側(cè)重于其他學(xué)科的拓展，在課堂教學(xué)的初始階段就利用大屏幕放出了桂林山水的圖片和中國地圖，并以名言“桂林山水甲天下”來引入課堂教學(xué)，使語文知識與地理知識進(jìn)行了有效銜接。而另一位教師則側(cè)重于學(xué)生語文思維能力的拓展，將《桂林山水》與課文《趵突泉》進(jìn)行對比講解，同樣是書寫景色的文章，利用兩者的相似與不同之處來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣一來，使兩位教師看到了不同的教學(xué)方式，有助于彌補(bǔ)自身的不足。

2.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！毕胍岣咝W(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，就要保證課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用同課異構(gòu)的教學(xué)模式開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，想要看看不同教師的教學(xué)策略，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

3.有助于科學(xué)合理的評價教學(xué)

教學(xué)效果是教師教學(xué)水平得以衡量的關(guān)鍵所在，不論教師的教學(xué)方案多么完美，如果達(dá)不到有效教學(xué)的目的，也只能是紙上談兵。通過同課異構(gòu)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，有助于充分了解學(xué)生對知識的接受程度，校方也可以在授課結(jié)束后讓學(xué)生對教師進(jìn)行綜合評定。這樣一來，教師可以明確學(xué)生的內(nèi)在訴求，了解他們對語文教學(xué)的看法，并不斷完善自我，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。

三、開展同課異構(gòu)教學(xué)模式注意事項(xiàng)

1.注意完善小學(xué)語文同課異構(gòu)的教學(xué)模式

教學(xué)模式是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，同課異構(gòu)教學(xué)方法的應(yīng)用并不是隨意而為的，運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)的教師要具有差異性，如果教學(xué)的模式基本相同也就失去了教育意義。所以，在課堂授課中要堅(jiān)持多樣性原則，善于利用先進(jìn)設(shè)備，如：計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等方式進(jìn)行教學(xué)，并豐富課堂活動，從而改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.注意提高小學(xué)語文同課異構(gòu)的有效性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論哪種教學(xué)方法都要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際訴求出發(fā)，做到有效教學(xué)。對此，采用同課異構(gòu)方式進(jìn)行教學(xué)的教師也要重視其有效性，堅(jiān)持從學(xué)生的內(nèi)在訴求出發(fā)，明確教材重點(diǎn)，并堅(jiān)持做到因材施教，從而保證教學(xué)的有效性。

3.注意優(yōu)化小學(xué)語文同課異構(gòu)的設(shè)計(jì)思路

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)有效性，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。在同課異構(gòu)的教學(xué)模式下，更要整合設(shè)計(jì)思路，形成完整的教學(xué)鏈條，從而規(guī)范教學(xué)流程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。概括來說，教師要明確設(shè)計(jì)課堂提問、課堂活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多項(xiàng)內(nèi)容，并改變原有的單一教學(xué)設(shè)計(jì)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)采用討論法、合作教學(xué)、討論模式等活動教學(xué)策略。

綜上所述，由于新課改的不斷深入發(fā)展，社會對小學(xué)語文教師的教學(xué)方法越來越關(guān)注，實(shí)行同課異構(gòu)模式就成為課堂教學(xué)的必然趨勢。它不僅能夠改變傳統(tǒng)的呆板教學(xué)模式，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)良性互動。另外，同課異構(gòu)的教學(xué)模式，還能夠增強(qiáng)教師之間的交流溝通，有利于從他人身上借鑒良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在授課內(nèi)容相同的情況下綻放出同樣絢麗的色彩，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

閱讀是一項(xiàng)來自心靈的活動。作為教師不應(yīng)以成人化的、大眾化的模式去要求學(xué)生，應(yīng)該支持他們個性化的閱讀方式，為學(xué)生創(chuàng)造“自讀感悟”的機(jī)會。如教《迷人的張家界》一文時，我把閱讀的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，可以默讀，可以輕聲讀，也可以放聲讀，也可以與人合讀等等，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。同時要求學(xué)生在反復(fù)的朗讀中去發(fā)現(xiàn)，去體味，去感悟作者所要表達(dá)的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，表達(dá)對張家界是個童話般世界的驚嘆，還對張家界美麗風(fēng)景進(jìn)行了贊美，還有對保護(hù)張家界自然風(fēng)光的熱切呼喚……

又如在教學(xué)《林?！芬晃臅r，我嘗試著讓學(xué)生通過“讀畫結(jié)合”反復(fù)朗讀第二自然段描寫大興安嶺的“嶺”這一自然段，讓學(xué)生自己先體會感悟到大興安嶺并不是老舍先生當(dāng)初想象的那種奇峰怪石，高不可攀，它就像一位性格溫柔、美麗善良的小姑娘。然后適時讓學(xué)生結(jié)合文章中對比的寫法，用簡筆畫畫出“云橫秦嶺”高不可攀的雄偉氣勢以及溫柔的大興安嶺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)下文的積極性。

二、設(shè)計(jì)開放性問題，激發(fā)閱讀思考

閱讀活動應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，閱讀是一種個性化的解讀過程，學(xué)生可以依據(jù)自己的閱讀理解對課文進(jìn)行分析，或進(jìn)行質(zhì)疑。要提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀方式，拓展學(xué)生思維空間，提高閱讀質(zhì)量，教師就應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放而富有發(fā)展性的問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的個性思維能力。例如：在教學(xué)《精彩極了，糟糕透了》時，我就向?qū)W生提出了幾個假設(shè)性的問題：你認(rèn)為巴迪取得成功的主要原因在哪兒?如果在他的成長生涯中，只有母親的鼓勵，而沒有父親的警戒，結(jié)果會是怎么樣?相反，如果只有父親的警戒，而沒有母親的鼓勵，結(jié)果又會是怎么樣?再如果，一個人既沒有母親的鼓勵又沒有父親的警戒，要想取得事業(yè)的成功，又該如何去做?同學(xué)們你一言我一語，各自交流自己的最感興趣的問題，最后達(dá)成一種共識：一個人的成長過程既需要母親的鼓勵又需要父親的警戒，但最重要的還是要靠自己的勤奮努力。

三、在合作探究的閱讀環(huán)境中突顯個性

閱讀教學(xué)中如果能積極倡導(dǎo)“合作、探究”的閱讀氛圍，有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性。在教學(xué)《落花生》一文結(jié)尾時，我開展了一個簡短的“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目，讓學(xué)生圍繞“你喜歡花生還是蘋果，你又想做一個怎樣的人?”互相交流，同學(xué)們各自都能根據(jù)自身的認(rèn)識和體驗(yàn)從不同層面進(jìn)行闡述，有的說：“應(yīng)該像落花生一樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人。”有的同學(xué)則提出“現(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)，一個人應(yīng)該善于展示自己，推銷自己?！边€有的提出：“落花生無私奉獻(xiàn)的精神確實(shí)很可貴，但他一味等待別人來發(fā)現(xiàn)的思想又是不可取的。如果永久沒人發(fā)現(xiàn)，那不就埋沒一生了嗎?因此，該腳踏實(shí)地、埋頭苦干的時候就要踏踏實(shí)實(shí)，可該表現(xiàn)自我、展示才華的時候就應(yīng)該像蘋果、桃子、石榴一樣有膽量，有勇氣讓別人發(fā)現(xiàn)自己也是最棒的?！本瓦@樣讓學(xué)生互相交流，結(jié)束全文，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了能力。

在教學(xué)《只有一個地球》時，我啟發(fā)學(xué)生：“學(xué)了本文后，你最想對同學(xué)，對家人，對你身邊所有的人說的是什么?”然后我號召同學(xué)們調(diào)查家鄉(xiāng)、學(xué)校周圍的環(huán)境現(xiàn)狀，收集資料，提出一些可行性的建議，呼吁人們保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球，引導(dǎo)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)，不斷地去探索。

四、在實(shí)踐活動中揮灑個性

桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 生態(tài)課堂；未泯的童真；巧妙的設(shè)計(jì)；精彩的語言

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長，努力適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

盧梭曾說：“教育必須順著自然――也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。”自然的即是和諧的，師生關(guān)系和諧，教與學(xué)和諧，學(xué)科之間和諧，課內(nèi)與課外和諧，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法、手段和諧，教育與教學(xué)和諧，師生會在和諧中自然地生長，教師的主體精神和學(xué)生的主體精神都得以充分展現(xiàn)。

生態(tài)課堂是生活化的課堂，它的目標(biāo)是為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學(xué)，以創(chuàng)新的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生人類可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任心，造就張揚(yáng)的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何通過教師的教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)出生態(tài)課堂尊重、喚醒、激勵生命的理念，如何實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂有序、有情、有效、有趣的追求，如何突出生態(tài)課堂民主平等、自然和諧的特點(diǎn)？我們試從幾堂名師課的賞析中找到小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)技巧的精髓。

情到深處始無華――未泯的童真

生態(tài)課堂最顯著的特征是什么？筆者認(rèn)為生態(tài)課堂始終充滿著靈動、生氣、高效、曼妙的教學(xué)智慧。有不少名家名課可以讓我們強(qiáng)烈地感受到，教師正是用兒童的視角捕捉語言、用兒童的感受體驗(yàn)情感、用兒童的眼光鏈接生活。

在江蘇省優(yōu)秀青年語文教師許嫣娜老師執(zhí)教的《從現(xiàn)在開始》一課中，她那柔柔的、充滿童稚的聲音牽出了每個人對童年的記憶，一開始她就要孩子們伸出手指頭做游戲，“一根手指頭呀，變成毛毛蟲；兩根手指頭呀，小兔蹦蹦跳……五根手指頭呀，一頭大獅子――獅子發(fā)令了：召開森林大會，不許遲到，我們趕緊去森林開會吧！”老師就這樣看似不經(jīng)意地將孩子們帶入了文本情景中。

滿頭銀發(fā)的江蘇省特級教師于永正老師在教授孩子們學(xué)寫對話時，出示了一段“小猴子”和“猴媽媽”的對話――“一天吃三個桃子夠不夠？”“不夠，不夠！”“那三天才吃九個桃子夠不夠？”“夠了，夠了，謝謝媽媽！”他讓一個孩子上臺同他一起分飾角色進(jìn)行表演，他抓耳撓腮，蹦上躥下，“小猴子”的頑皮天真逗得臺下聽眾們哈哈大笑，儼然一個“老頑童”??！

是的，這些大師們就是這樣捧著這顆純真的童心走進(jìn)孩子的心，對話孩子的心。他們告訴我，在課堂上要時刻警醒自己：我是一個小學(xué)生，我就是一個孩子。

德國教育家福貝爾認(rèn)為：“孩子是我們的老師，他們純潔天真、無所做作……我就像一個誠惶誠恐的學(xué)生一樣向他們學(xué)習(xí)?！笨梢娝麑和木匆?。我國明代的李贄也稱：“夫童心者，真心也?！睆乃麄兊难孕兄?，我們不難認(rèn)識到他們對童真的推崇。那么，在我們的小學(xué)語文教學(xué)中，又應(yīng)該怎樣去對待我們的兒童呢？時代的進(jìn)步，教育的不斷改革，從“以人為本”到今天的“兒童本位”，這就點(diǎn)明，小學(xué)語文課堂教學(xué)不管從內(nèi)容到形式都應(yīng)該充滿童真、童趣，把“兒童本位”的思想落到實(shí)處。在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)只要充滿童真、童趣，就能讓兒童的想象力、創(chuàng)造力得到充分發(fā)展，就能讓語文課堂教學(xué)充滿生命活力。

一石激起三層浪――巧妙的設(shè)計(jì)

課堂設(shè)計(jì)新穎、巧妙，幾乎是名師名家們上課的共性。浙江省特級教師虞大明老師在執(zhí)教《祖父的園子》一課時，他是這樣啟發(fā)學(xué)生理解文本的：如果把課題變成一個問題，你會提個什么問題？學(xué)生說：這是一個怎樣的園子？就這個問題，快速閱讀課文，找到答案。學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)說：這是一個應(yīng)有盡有的園子、生機(jī)勃勃的園子、五顏六色的園子、自由快樂的園子。接下來把問題還原――為什么說這是個應(yīng)有盡有的、生機(jī)勃勃的、五顏六色的、自由快樂的園子？再讀課文，劃出句段，找到答案，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究課文。

在課堂總結(jié)時，虞老師再問：“為什么題目不叫自由的園子而叫祖父的園子？”學(xué)生在老師的循序引導(dǎo)下至此明白作者要借寫園子來表達(dá)對祖父的懷念，這就是借景抒情。將書讀薄，再將書讀厚，最后深入其中，深刻領(lǐng)悟，教師分明就是在教給孩子們閱讀的方法，授之以魚，不如授之以漁！至此我也才如醍醐灌頂：大師的精湛技藝就在這看似簡單的千回百轉(zhuǎn)中?。〉拇_，課堂設(shè)計(jì)是一堂課成敗的關(guān)鍵。它因?qū)W生而定，因課型而變，因年段而定，因契機(jī)而變。靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)，或許也會讓我們的課堂起到“一石激起三層浪”的奇效。

筆者認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)中有效而巧妙的設(shè)計(jì)可以從以下幾方面進(jìn)行研究：

一是把握目耍進(jìn)行教學(xué)三維設(shè)計(jì)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”一個精美的教學(xué)預(yù)設(shè)必須首先“定標(biāo)”。那么，如何進(jìn)行有效的目標(biāo)設(shè)計(jì)呢？經(jīng)實(shí)踐，我們認(rèn)為：第一，要認(rèn)真研究所定目標(biāo)與上位目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、操作性；第二，要處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點(diǎn)；第三，要深入研究學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，分析可獲得的教學(xué)資源，以便挖掘教學(xué)潛在的教育意義；第四，要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)效益的底線。在具體的操作中，要注意在目標(biāo)中體現(xiàn)方法論知識和價值性知識，同時重視教學(xué)設(shè)計(jì)三個領(lǐng)域目標(biāo)的整合。

例如，人教版小學(xué)語文第八冊教材中《桂林山水》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：①能有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上學(xué)會“抓重點(diǎn)詞句列提綱”的方法，當(dāng)堂背誦課文；②學(xué)會9個生字，運(yùn)用聯(lián)系上下文、查資料等方法理解 10個詞語的含義；③學(xué)習(xí)作者抓住桂林山水的特點(diǎn)，按“總―分―總”進(jìn)行具體描寫的寫作方法；④感受桂林山水的美景，為祖國而自豪，產(chǎn)生去桂林山水一游的美好愿望。

如果我們把目標(biāo)①設(shè)置成“能有感情地朗讀課文、背誦課文”，就缺少了“方法與過程”的體現(xiàn)。如果把目標(biāo)②設(shè)置成“了解漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點(diǎn)”，就缺失了語文的學(xué)科個性。因此，諸如“增強(qiáng)熱愛祖國大好河山的美好感情”“積累課文中優(yōu)美詞句、精彩句段”等表述，其實(shí)都是某一個學(xué)段的目標(biāo)，而非課時目標(biāo)。

潛心會文（研究教材），正確把握教學(xué)內(nèi)容。走進(jìn)文本、解讀文本是我們語文教學(xué)必須解決的首要任務(wù)。未深入鉆研教材是教學(xué)無效、微效的關(guān)鍵癥結(jié)。如何正確解讀文本，把握教學(xué)內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為，教材解讀應(yīng)分三步走。第一步：進(jìn)入文本――“山是山，水是水”。教師在接觸教材時，首先要拋開教輔材料，潛心會文，形成自己對教材、對課文獨(dú)到的認(rèn)識。第二步：跳出文本――“山不是山，水不是水”。在深入理解課文后，教師還要從教材中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”，要在更為廣闊的背景中審視眼前獨(dú)立的教材。第三步：回到文本――“山還是山，水還是水”。有了自身對文本的獨(dú)特感受，有了對文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到教材中一定會有更深刻的感受、更廣闊的視野。

有效整合，突出教學(xué)中心問題。有效整合即教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)板塊結(jié)構(gòu)，整塊推進(jìn)?！敖虒W(xué)板塊”是指比較集中而又相對獨(dú)立的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)必由若干教學(xué)板塊組成。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的相對簡單，我們認(rèn)為一節(jié)課的教學(xué)板塊以三個左右為宜，使之具有根據(jù)學(xué)情適時變化的靈動的預(yù)設(shè)柔性。提倡“大道至簡”，即教學(xué)必須返璞歸真，不可承載太多的“使命”，要體現(xiàn)一種“簡約之美”。教學(xué)中，教師應(yīng)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特征，設(shè)計(jì)一個能轉(zhuǎn)化為任務(wù)的、最接近學(xué)生生活實(shí)際、體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)性和挑戰(zhàn)性的中心問題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對中心問題進(jìn)行分解，分解成由易到難或能分散難度的問題序列。前文中提到的課堂實(shí)例虞大明老師的《祖父的園子》就是進(jìn)行了如此精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。

意味無窮令人醉――精彩的語言

聽過大師們的課后，我們都能立即深刻感受到他們的課之所以有強(qiáng)大的吸引力，能感染在座的每一個人，是與他們的勞動工具――精彩美妙的語言有很大關(guān)系的。大師們的語言是那樣具有震撼力。

“你的話儼然具有哲學(xué)家的味道！”“這么多人，你敢把課文讀出來，我欣賞你！”“別緊張，孩子，我聽出了你的自信！”“你太有潛力了，如果能微笑著讀，這個奶奶會更討人喜歡！”多么溫馨的話語，多么甜蜜的語言，無論是哪個人聽到了，都會熱血沸騰。其實(shí)，人都盼望得到別人的賞識，經(jīng)常得到賞識的人大多表現(xiàn)非凡。美國心理學(xué)家威廉姆斯發(fā)現(xiàn)：一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮到80%～90%。由此可見，激勵性的語言有多么重要，更何況是對我們成長中的孩子呢？

大師們的課堂語言不僅那樣溫暖人心，還那么耐人尋味，值得積累。安徽省小學(xué)高級教師張文花老師在執(zhí)教《數(shù)星星的孩子》中指導(dǎo)“睡”的書寫時說：“左邊窄來右邊寬，兩邊互相讓著點(diǎn)，抱成一團(tuán)講團(tuán)結(jié)?！甭牐@僅僅是在教孩子書寫嗎？她還在教孩子怎樣寫詩，更在教孩子怎樣做人。

他們的語言或幽默詼諧，或直言不諱，或娓娓道來，像一道道美麗的風(fēng)景線呈現(xiàn)在一堂堂課中。

全國著名特級教師王崧舟老師在引導(dǎo)學(xué)生理解《與象共舞》中描寫象的動作時這樣巧妙地運(yùn)用語言：“舞蹈的大象隨什么跳舞？音樂的節(jié)奏。把節(jié)奏兩個字圈出來，讀這兩個字，快讀，慢讀，重讀，響亮地讀，迅速地讀，輕聲讀，低下聲讀……聽聽你們讀的，有節(jié)奏就有變化，有長就有短，有快就有慢，有強(qiáng)就有弱，有輕就有重，這樣長長短短、快快慢慢、強(qiáng)強(qiáng)弱弱、輕輕重重就是――節(jié)奏。大象有哪兩個動作正體現(xiàn)了這樣的長長短短、快快慢慢？――搖頭晃腦、顫動身子。是的，這樣的動作極其符合音樂的節(jié)奏，也符合舞蹈的節(jié)奏，齊讀這句，讀出節(jié)奏韻律感來！讓你自己成為一頭大象，隨著歡快的音樂一起翩翩起舞吧！再讀這句！此時不鼓掌，更待何時？！”聽，多么風(fēng)趣的語言，多么新奇的文字，妙語連珠，字字珠璣，怎不讓人耳目一新，回味無窮？

大師們的課讓我們深感高超的課堂語言藝術(shù)對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，它不僅催人奮進(jìn)，更能潛移默化孩子的語文素養(yǎng)?！昂⒆觽兊恼Z言是海量地聽出來的”。如果我們的孩子能經(jīng)常聽到這樣優(yōu)美的語言，他們語言的運(yùn)用一定不再匱乏、平淡、無華。

正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”那么，在語文課中如何體現(xiàn)語言的藝術(shù)性呢？在語文教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為，一是要具有準(zhǔn)確、鮮明、風(fēng)趣、親切的有聲語言；二是體態(tài)（無聲）語言必須形象、得體、自然；三是采用規(guī)范性、激勵性的課堂教學(xué)語言。好的語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。概括地說，課堂教學(xué)語言主要有“四美”：①音美，要講普通話；②意美，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美、生動美；③形美，追求修飾美、多用潰虎芮槊潰具有高尚的情操美、道德美等。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)語言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。

桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：走出；多媒體；語文；誤區(qū)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-358-02

多媒體這種集聲音、顏色、圖像、動畫于一體的高科技技術(shù)，越來越受到大家的重視。多媒體課件以其很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，極大程度地滿足學(xué)生的視聽感官需求，它以其本身的生動性、直觀性、高效性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)效率。它的輔助作用我們是不可否認(rèn)的?？墒撬吘怪皇且环N輔助教學(xué)手段，不可能主要或完全代替課堂教學(xué)。尤其是語文課堂，更應(yīng)該以語言文字的感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，而不應(yīng)該讓多媒體取而代之學(xué)生的讀悟、理解和想象。這樣既背離了語文教學(xué)的宗旨，又削弱了學(xué)生對祖國語言文字學(xué)習(xí)興趣和積累運(yùn)用的過程，更極大地降低了教師個人魅力。下面就多媒體在語文教學(xué)中應(yīng)用的一些誤區(qū)，奉獻(xiàn)于大家以供效尤。

一、以機(jī)代人滿堂灌

教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是課堂教學(xué)過程的一種預(yù)設(shè)。教學(xué)課件則是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的一系列音、影、視、聽、動畫、文字、圖片。它只是附隨于教學(xué)設(shè)計(jì)的一種預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)過程中，能夠由教師現(xiàn)場控制的是多媒體課件中教學(xué)步驟呈現(xiàn)的時機(jī)，但是整個教學(xué)流程卻是不能更改的。故而，為了避免“意外”的發(fā)生，部分老師上課后，點(diǎn)動鼠標(biāo)，先顯示導(dǎo)入語，再揭示課文題目。如此按部就班，看起來很花騷，教師也很輕松，點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，照章進(jìn)行。至于教學(xué)過程中學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，老師為了“顧全大局”只有視而不見，避實(shí)就虛，一晃而過了。這樣的多媒體不但在教學(xué)中起不到輔助教學(xué)作用，反而抹殺了語文教學(xué)的本質(zhì)和靈魂。這和我們過去批評的滿堂灌有何區(qū)別？只不過是灌的對象由“人”變成了“機(jī)”而已。

二、以機(jī)無板書

多媒體板書其長處是：一美觀；二省時；三可以滲透其他符號要素。但是，在一個教室里，教師與學(xué)生之間這種口耳相傳的通道是最為通暢的，現(xiàn)場根據(jù)需要進(jìn)行板書是最方便有效的，同時對學(xué)生的書寫也起到了很好的示范作用。沒有必要把板書的文字錄入機(jī)器折騰一番，再通過機(jī)器呆板的顯示給學(xué)生。對于上課來說如果只是為了替代板書，多媒體的運(yùn)用可以說是多余的。

三、以機(jī)控制教學(xué)過程

有些教師在運(yùn)用多媒體上課時，幾乎整堂課的環(huán)節(jié)都用多媒體來展示，“課題――教學(xué)目標(biāo)――教學(xué)重點(diǎn)――導(dǎo)入語――教學(xué)環(huán)節(jié)”等一應(yīng)俱全。幾乎是把電子備課照搬，該出現(xiàn)的有，不該出現(xiàn)的也有，讓人看后不知是在上課還在做報告。用于課堂教學(xué)的多媒體都應(yīng)提前制做好，并且應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)科學(xué)地分析使用的價值和必要性，再在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂?，這樣才能體現(xiàn)多媒體使用價值，才能起到突破難點(diǎn)服務(wù)于課堂教學(xué)的作用。而不是預(yù)先像工業(yè)流程一樣，將每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都搬進(jìn)電腦，這樣就會經(jīng)常發(fā)生這樣的情形：在師生互動的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了教師在備課和制作課件時沒有預(yù)設(shè)到的情況，學(xué)生的思維出現(xiàn)了“火花”，出現(xiàn)了閃光點(diǎn)，教師在這個時候不知該怎么辦。要么使學(xué)生的見解視而不見，這樣就可以“保全大局”，不致使后面預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)、課件報廢，還可以按照預(yù)設(shè)順利完成規(guī)定時間的教學(xué)任務(wù)。要么就是放棄已做好的課件，停止使用多媒體課件上課。但是不管怎么樣，都是失敗的語文教學(xué)。

四、以機(jī)帶生無感悟

語文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過對范文的學(xué)習(xí)，從中體會感悟祖國語言文字的美，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，從而使學(xué)生在不同程度上得到情感的熏陶，獲得運(yùn)用語言文字的技能技巧。然而多媒體教學(xué)最大的問題，是用多媒體取代語言本身成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對象，這樣在很大程度上遮蔽了教學(xué)內(nèi)容，抹殺了學(xué)生的想象思維，起不到發(fā)展學(xué)生語言提升語文素養(yǎng)的作用。記得在一次公開課中，有教師講《自己的花是讓別人看的》一課，其中有一段“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋……”。教師直接展示了有關(guān)花的課件，一帶而過，而不是引導(dǎo)學(xué)生展開想象：在德國的大街上，行人隨時抬頭都可以看到五顏六色的花掉在窗臺上，香氣撲鼻，花間蜂飛蝶舞，好一派花的海洋，好一座美麗的空中花園。試想用這樣的課件替代了學(xué)生的感悟和想象，那么學(xué)習(xí)課文的價值何在？運(yùn)用多媒體課件的作用又在哪里？

五、課件制作重其形，不重其質(zhì)

課件是多媒體教學(xué)的核心部分，它設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。課件設(shè)計(jì)的形式可以是多樣的，但不能只停留在表面。而部分教師不認(rèn)真研究教材，教學(xué)目的不明確，課件設(shè)計(jì)膚淺，流于形式，過分追求課件的形式美，圖片、音樂、視頻層出不窮，讓人眼花繚亂，而實(shí)際的教學(xué)效果卻收效甚微。試想學(xué)生都去欣賞圖片、音樂去了，那還顧得了思考、探索？

六、過多的課件是教學(xué)淪為形式