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語文信息論文范文第1篇

“疑”和“問”，在不同的場合，有不同的含義。

第一層意義：“疑問”。這是由于對所學(xué)知識還沒有真正掌握和缺乏相關(guān)背景知識而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人們降生于世，一無所知，童稚的好奇心使人向“第一任老師”——父母提出一連串的問號。這些疑問與探索，雖然幼稚可笑，但它卻是人類認識世界的偉大開始。那么，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常在哪些地方有疑問呢？黎見明先生認為：“一般說來，難點有疑，困惑有疑，錯處有疑，關(guān)鍵有疑，無疑有疑，等等?！睉?yīng)該說，疑問無時不在，無處不有。但有許多學(xué)生由于害怕別人說自己不懂，或不愿把自己的弱點暴露出來，就不敢提出疑問，結(jié)果壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。導(dǎo)讀的任務(wù)就是要創(chuàng)造“導(dǎo)疑啟問”的情境，解除學(xué)生思想上的緊張感和焦慮感，調(diào)動思維積極性，讓他們“在難點處求疑，在困惑處求疑，在易錯處求疑，在關(guān)鍵處求疑，在無疑處求疑”，徹底改變那種有“疑”而不“問”的現(xiàn)象。

第二層意義：“懷疑”。從心理學(xué)角度講，懷疑有兩方面含義，表層意義呈現(xiàn)為一種方法，深層意義呈現(xiàn)為一種精神。所謂懷疑的方法是從相反的方向思考問題，或根據(jù)現(xiàn)有的疑義，進一步對已有的理論、學(xué)說進行推敲、檢驗，啟發(fā)人們擺脫妨礙認識真理的成見和偏見，并在新的事實材料基礎(chǔ)上用否定的形式包含對真理的認識。心理學(xué)上的懷疑精神是一種可貴的個性品質(zhì)，從盡人皆知的事物、現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常的真理，需要有懷疑“權(quán)威”、“常識”的勇氣和追求真理的獻身精神。美國“科學(xué)社會學(xué)之父”默頓把懷疑精神視為科學(xué)活動最可貴的精神品質(zhì)之一。語文導(dǎo)讀要塑造創(chuàng)造型的“四有”新人，必須著力培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的個性心理品質(zhì)。

第三層意義：“問題”。這里說的“問題”是指科學(xué)問題。黎見明先生在導(dǎo)讀實踐中曾列舉一個典型的事例：一個學(xué)生針對血漿儲存時間短的醫(yī)學(xué)難題提出設(shè)想，如果模仿蚊蟲的儲血功能進行技術(shù)設(shè)計，可以使血漿久存，推動科學(xué)的進步。他提出的假設(shè)就是十分可貴的科學(xué)問題，而這種科學(xué)問題具有十分重大的創(chuàng)造價值。“導(dǎo)疑啟問”中的“疑”和“問”，正是“疑問”、“懷疑”和“問題”的總稱，而這三層又是相互聯(lián)系的。通常是通過問題教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，提高質(zhì)疑技能。相反，學(xué)生一旦具有敢于懷疑的心理品質(zhì)，又掌握了科學(xué)的質(zhì)疑方法，就會處處去審視，去刨根尋底，從而提出更多更有價值的疑問，創(chuàng)造性地認識世界和改造世界。

二、“導(dǎo)疑啟問”的心理學(xué)功能

從教育心理學(xué)一般理論和語文導(dǎo)讀特定的心理流程來分析，“導(dǎo)疑啟問”的功能主要有三：

其一，創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)讀境界”的功能。黎見明先生指出：“‘改灌為導(dǎo)’，就是要學(xué)生思想活躍起來。”“讓他們作到‘言者善繪’，‘聞?wù)哂形丁哉呱妻q’，‘聞?wù)呱茢唷?；能在堅持四項基本原則的前提下‘慷慨陳辭，直言不諱，言無禁忌，力排眾議’。這樣，便達到了導(dǎo)讀的理想的境界。”“導(dǎo)疑啟問”為達到這一理想境界創(chuàng)造了活躍的教學(xué)氛圍和良好的課堂環(huán)境。教育心理學(xué)研究表明，構(gòu)成課堂教學(xué)氣氛有三個方面的因素：教師的調(diào)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思維狀態(tài)，以及教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)。如果教育者能夠認識到青少年具有好奇好問、喜歡探究的心理特點，在教學(xué)中重視問題意識的培養(yǎng)，就可以有效把握學(xué)生思維活動的熱點和焦點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，就會使課堂教學(xué)氣氛活躍，師生雙方都能處于緊張而又輕松的愉快情境之中，為步入“敢于直言”、“暢所欲言”的導(dǎo)讀境界提供良好的課堂環(huán)境奠定堅實的實踐基矗。

其二，激發(fā)思維與求知欲的功能。疑問是激發(fā)學(xué)生思考，引起認識上的矛盾，從而促進其思維發(fā)展的重要方法。因此，心理學(xué)家認為，思維是從問題開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。問題，除了鼓勵和啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)外，教師設(shè)置疑問也是不可忽視的，有時還是決定性的。所以，教師在導(dǎo)讀過程中有目的地設(shè)置問題，形成各種不同的問題情境，是促使學(xué)生產(chǎn)生并強化求知欲望，發(fā)展思維能力的良好方法。目前國外的“探究——發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)方法群，其共同的主張就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中開展探究發(fā)現(xiàn)活動，培養(yǎng)問題意識，使他們帶著富有趣味和價值的疑難問題去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，去探究，去創(chuàng)造。黎見明先生指出，“這些，對我們研究導(dǎo)讀與學(xué)法，顯然是有一定的啟發(fā)的?！睂?dǎo)讀論中的“導(dǎo)疑啟問”就深得“探究——發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)方法群的精髓。因為問題情境的設(shè)置，能在學(xué)生認識上引起矛盾，反過來又促使他們進一步探究，這就有助于強化求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的積極主動性及內(nèi)在動機。唯其如此，我們認為“導(dǎo)疑啟問”具有激發(fā)思維，增強求知欲的心理功能。

其三，形成探索精神和創(chuàng)造力的功能。黎見明導(dǎo)讀論的核心是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索科學(xué)真理的精神和創(chuàng)造能力。他指出：“‘導(dǎo)讀’要努力培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的‘超常力’，勇于探索的‘進取力’，富于聯(lián)想的‘想象力’，善于概括的‘綜合力’，巧于鑒別的‘選擇力’，長于評價的‘批判力’和銳于發(fā)現(xiàn)的‘敏捷力’?！边@七種能力的有機整合，便形成價值無窮的創(chuàng)造力。教學(xué)過程本質(zhì)上是一個認識過程，學(xué)生在這個認識過程中，都有不同程度的探索、發(fā)明和創(chuàng)造活動。因此，具有強烈的質(zhì)疑問難意識是探索的先導(dǎo)，是創(chuàng)造的起點。“導(dǎo)疑啟問”的最大特點就是為學(xué)生提供了具有挑戰(zhàn)性、刺激性的問題情境，有助于擺脫“權(quán)威”的負面影響，他們在現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨立思考，對一些非科學(xué)、偽科學(xué)的知識進行質(zhì)疑，并勇敢地探索科學(xué)的結(jié)論。這樣的導(dǎo)讀，能改變學(xué)生總是圍繞教師、教材、書本轉(zhuǎn)以及迷信權(quán)威、安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而突破思維惰性與定勢的局限，為發(fā)展求異思維，培養(yǎng)探索精神，提高創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)，因此，我們認為“導(dǎo)疑啟問”具有培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力的心理功能。

三、“導(dǎo)疑啟問”的心理流程

黎見明先生指出，導(dǎo)讀和創(chuàng)造學(xué)法“首先要求疑，然后才能辨疑，解疑”?！扒笠伞笔翘岢鰡栴}的起點；“辨疑”是通過辨析，形成科學(xué)問題的關(guān)鍵；“解疑”是解決問題的終端。從思維科學(xué)的角度考察，由“求疑”而提出問題需發(fā)散思維，由“辨疑”而形成問題需收斂思維，從“解疑”而解決問題需創(chuàng)造思維。因此，我們完全有理由把“導(dǎo)疑啟問”的過程視為一個從“發(fā)散思維”到“收斂思維”再到“創(chuàng)造思維”的科學(xué)的心理流程。

第一流程：發(fā)散思維——提出問題。疑生問，問促思，思求本。故導(dǎo)讀與創(chuàng)造學(xué)法應(yīng)全方位地“導(dǎo)疑啟問”，才能推動全方位的思考，以確保準(zhǔn)確、全面地揭示或把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。貝弗里奇在概括科學(xué)哲學(xué)家愛德華·德波諾的橫向思維方法時指出：“要養(yǎng)成尋求盡可能多的不同探討問題方法的習(xí)慣，而不要死抱住顯得好像最有希望解決問題的那種方法不放。”只有這樣，才能保持思維的流暢性、靈活性和發(fā)散性。事實上，無論提出任何問題，都不要受思維定勢的“負效應(yīng)”束縛，這就要養(yǎng)成“多方法、多角度”探索的習(xí)慣。被譽為“創(chuàng)造工程之父”的奧斯本創(chuàng)立了“頭腦風(fēng)暴法”，采取謀求數(shù)量原則，給與會者施加一定心理壓力，要求在限定的時間內(nèi)提出盡可能多的問題和設(shè)想。這種謀求問題數(shù)量的心理特征就是黎見明先生“求疑多思”、“概括多方”、“逆向多路”、“遷移多用”、“博問多識”的導(dǎo)讀思想。這種以快速、新奇、變異為特征的發(fā)散思維，有助于克服思維定勢，從而多方面、多角度、高效率地提出問題。

語文信息論文范文第2篇

（1）學(xué)生對文本涉及的內(nèi)容缺乏思考

語文課程和其他課程還不一樣，文字書寫量大以及信息量大等特點，教師在課堂上的教學(xué)難免會又費時又費力。但是，多媒體技術(shù)的應(yīng)用給語文老師帶來了巨大的便利，包括學(xué)生也滿足了視聽感官的要求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以也導(dǎo)致了教師在這方面做足了文章。在制作課件的時候，教師把和所講授內(nèi)容相關(guān)的一些視頻、圖片以及音頻文件都集中到一起，在課堂上刺激著學(xué)生的視覺、聽覺，分散了學(xué)生的注意力，剝奪了學(xué)生深入探究課文和集中精力思考的能力。

（2）過分依賴課件，使課堂教學(xué)只是走形式

在新課程改革的初期階段，教師對于課改的宗旨目的和思想理論缺乏深入和全面的了解，片面地認識到實施新課程改革是對傳統(tǒng)教學(xué)手段以及教學(xué)模式的否定，認為只有信息技術(shù)才是克服語文課堂教學(xué)弊端的最好方式。認為信息技術(shù)的多角度和多元化可以充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上和課堂上的積極性；認為把語文教學(xué)和信息技術(shù)充分地融合在一起才能夠達到課改和教學(xué)的要求以及目的。因此，正是因為這些偏見導(dǎo)致了語文教學(xué)向新課程改革靠攏后而出現(xiàn)的嚴重錯誤。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

（1）豐富教學(xué)資源，減輕教師教學(xué)負擔(dān)

在現(xiàn)代化教學(xué)當(dāng)中，一些豐富的電子課件和先進的教學(xué)手段給教師的教學(xué)帶來了巨大的便利。教師不需要再使用傳統(tǒng)的模型以及掛圖等工具走進教室，而是可以借助計算機和投影儀等一些先進的多媒體工具向?qū)W生充分展示聲、圖以及文和像相結(jié)合的電子課件。如，當(dāng)教師講到《晉祠》一節(jié)的時候，由于學(xué)生們沒有去過晉祠，而只看書中的文字以及插圖往往會使學(xué)生們對文章的理解有一定的困難。然而，只看書中的圖像的周圍環(huán)境和建筑設(shè)計也難完全把握作者想要說明的順序。但是，自從計算機多媒體應(yīng)用之后學(xué)生就可以通過電子課件輕松直觀地進行學(xué)習(xí)，教師的負擔(dān)也大大地減輕了。

（2）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用可以創(chuàng)設(shè)和課程相關(guān)的一些情境，以此來增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中還可以利用音樂來引起學(xué)生的共鳴。如，當(dāng)講到《，你在哪里》一課的時候，因為所處的時代完全不同，所以學(xué)生難以理解人民對的一片深情。因此，為了能夠充分地引起學(xué)生的情感共鳴，和徹底地激起情感漣漪，教師可以在課程導(dǎo)入的時候多利用多媒體手段來展現(xiàn)在人民群眾當(dāng)中活動的照片和畫面，并且在畫面當(dāng)中插播音樂，讓學(xué)生能夠更加快速地掌握課文的情感基調(diào)，這樣有利于學(xué)生對文章中心思想的理解。

（3）實現(xiàn)信息及時反饋，有效促進師生交流

運用現(xiàn)代教育手段實施語文課程的教學(xué)，可以實現(xiàn)信息的及時反饋，并且還能夠有效地促進教師和學(xué)生之間的有效互動，并且還能夠充分地提高教學(xué)效率。語文的教學(xué)過程本身就是一個互動的過程，在這個過程當(dāng)中，教師是教授的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在這整個的教學(xué)活動當(dāng)中，教師都應(yīng)該無條件地為學(xué)生服務(wù)，實現(xiàn)教師主體的逐漸隱蔽。此外，在這一過程當(dāng)中學(xué)生主體的職能和作用也在漸漸增強，由依賴教師到自己獨立地進行思考和學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

語文信息論文范文第3篇

一、正確認識數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新教育

“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。①從這個意義上理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對中小學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)フJ識數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的數(shù)學(xué)能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定數(shù)學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。即在全面實施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的過程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)中小學(xué)生對數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個性的問題。

二、營造數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教育的氛圍

每個學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新力，應(yīng)營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用又不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。②因此應(yīng)該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這些嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。

第三，創(chuàng)造一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課余活動。擴展學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)，擴大視野，真正提高學(xué)生素質(zhì)，著眼于未來。

三、開展創(chuàng)新教育：數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)容與培養(yǎng)

第一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。在教學(xué)數(shù)學(xué)知識時，通過有關(guān)的實際例子，說明數(shù)學(xué)在科學(xué)發(fā)展中的作用，使學(xué)生認識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)成才，并積極參加數(shù)學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成就動機。提倡啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解所有的數(shù)學(xué)成就都是在舊知識基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，這一切都源于對數(shù)學(xué)濃厚的興趣。源于強烈的創(chuàng)新意識。

數(shù)學(xué)中的組合原理，C3=3,C30=435,說明一個人涉獵知識越多，知識面越廣，其創(chuàng)造性思維就越活躍，創(chuàng)新能力就越強。③引導(dǎo)學(xué)生有意識地主動學(xué)習(xí)更多更全面的數(shù)學(xué)知識，為將來的創(chuàng)新活動奠定扎實的數(shù)學(xué)功底。學(xué)生在接受教育和獲取知識的同時，形成推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。

二、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，因此，若能對數(shù)學(xué)教材巧安排，對問題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的思維情境，對學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的。在教學(xué)中應(yīng)打破“老師講，學(xué)生聽”的常規(guī)教學(xué)，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學(xué)生一開始就進入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。

數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學(xué)生進行反思和引申，鼓勵學(xué)生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第三、加強數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新技能。數(shù)學(xué)能力是表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識，技能，數(shù)學(xué)思想方法上的個性心理特征。其中數(shù)學(xué)技能在解題中體現(xiàn)為三個階段；探索階段——觀察，試驗，想象；實施階段——推理、運算、表述；總結(jié)階段——抽象、概括、推廣。④這幾個過程包括了創(chuàng)新技能的全部內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強解題的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題方法同時，進行有意識的強化訓(xùn)練：自學(xué)例題、圖解分析、推理方法、理解數(shù)學(xué)符號、溫故知新、歸類鑒別⑤等等，學(xué)生在應(yīng)用這些方法求知的過程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，形成創(chuàng)新技能。

語文信息論文范文第4篇

（一）學(xué)生信息安全意識缺乏

高校大學(xué)生是使用網(wǎng)絡(luò)和通訊手段較為頻繁的一個群體，但對信息安全的界定和措施認識模糊。多數(shù)學(xué)生認為信息安全就是網(wǎng)絡(luò)病毒，忽略了對個人網(wǎng)絡(luò)信息資料的保護。大學(xué)生忽略信息安全習(xí)慣的養(yǎng)成，在各類密碼設(shè)置時用個人電話或生日設(shè)置，在網(wǎng)上過度公開個人基本信息，給黑客提供了破解的機會。

（二）信息安全管理不夠完善

一方面，從管理制度上缺乏重視，沒有形成健全的信息安全防護機制，即使有制度但執(zhí)行不嚴，造成舊的管理體制和方法難以適應(yīng)日新月異的安全問題。另一方面，從技術(shù)上缺乏支撐，一些管理人員缺乏必要的安全防護技術(shù)，不能安全地配制和管理網(wǎng)絡(luò)，不重視經(jīng)費投入，造成設(shè)備陳舊引發(fā)安全隱患。

（三）信息安全教育缺乏創(chuàng)新

許多高校對學(xué)生的安全教育只停留在口頭宣傳或講座，學(xué)生聽過之后只能引起暫時的重視，并不能引導(dǎo)形成長期的意識和習(xí)慣。一些高校嘗試將信息安全教育納入教學(xué)，但課程開設(shè)、教材充實和教學(xué)效果缺乏研討與完善，造成教學(xué)流于理論灌輸，達不到啟發(fā)實踐的目的。

（四）犯罪分子手法不斷翻新

當(dāng)前，我國一些地區(qū)電信、網(wǎng)絡(luò)詐騙案件持續(xù)高發(fā)，被騙金額巨大。此類犯罪在原有作案手法的基礎(chǔ)上手段翻新，作案者冒充電信局、公安局等單位工作人員，使用任意顯號軟件、VOIP電話等技術(shù)，對受害人進行恫嚇威脅，或以網(wǎng)購、親屬遭綁架等理由騙取受害人錢財。

二、大學(xué)生信息安全教育的內(nèi)容

（一）信息安全法律教育

加強大學(xué)生對信息安全法律和學(xué)校相關(guān)管理規(guī)定的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和認清信息安全的重要性和相關(guān)犯罪所必須承擔(dān)的責(zé)任，培養(yǎng)他們的法律觀念，從而自覺規(guī)范思想和行為，以免違犯或自身利益受到侵害。

（二）信息安全意識教育

通過開設(shè)課程和案例教育，使學(xué)生了解信息系統(tǒng)和黑客可能對其進行的攻擊與破壞，提高防范意識，培養(yǎng)良好的日常操作習(xí)慣，在遇到問題時能夠及時加以識別和解決，避免因認知匱乏或行為失范造成的損失和傷害。

（三）信息安全技能教育

重視理論與實踐相結(jié)合地教育方式，使學(xué)生掌握基本的防范技能，如安全工具和軟件的使用等，以及一旦遭受侵害應(yīng)及時采取的措施，提高學(xué)生自身的應(yīng)對能力，抵御和防范信息安全事故發(fā)生。

三、加強大學(xué)生信息安全教育的措施

（一）加強網(wǎng)絡(luò)信息安全管理建立和完善

校園網(wǎng)絡(luò)安全管理機構(gòu)，加大對信息安全工作的重視和投入，選拔和聘用既有技術(shù)又懂管理的網(wǎng)絡(luò)信息安全專職人員，落實信息安全責(zé)任，明確信息資源安全等級，加強信息安全技術(shù)硬件建設(shè)及日常維護升級。在學(xué)生中發(fā)展和建立一支專門的信息安全員隊伍加以監(jiān)控，完善網(wǎng)絡(luò)信息安全應(yīng)急處置預(yù)案，從各方面完善信息安全防范體系，為教育教學(xué)創(chuàng)造安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（二）加強信息安全的宣傳與培訓(xùn)

通過安全知識講座、研討會、安全周活動等形式，會同公安部門向大學(xué)生廣泛普及信息安全知識，以案例和技能的培訓(xùn)提高大學(xué)生自覺抵制信息詐騙與犯罪的意識和能力。充分利用校園微博、微信的新媒體作用，加強日常安全提示和安全常識的宣傳，在新生開學(xué)、畢業(yè)生就業(yè)等重要節(jié)點加大宣傳力度，營造信息安全的良好氛圍。

（三）將信息安全教育納入日常教學(xué)

開設(shè)信息安全教育課程，針對學(xué)校的實際情況和專業(yè)的實際特點，融入不同側(cè)重和有針對性的授課內(nèi)容，如單設(shè)課程或?qū)⑵浼{入形勢政策課等。加強信息安全師資隊伍建設(shè)，建立一支既掌握相關(guān)科學(xué)知識又了解信息安全法律法規(guī)的高素質(zhì)教師隊伍，提高課堂授課水平和效果。

（四）加強大學(xué)生信息安全防范實踐

語文信息論文范文第5篇

5

國家的總體計劃歷來以5年為一個周期，2003年，當(dāng)我國《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》取得碩果之際，教育部出臺了《2003～2007年教育振興行動計劃》。

新一輪的教育振興行動計劃中提出了未來5年教育信息化的總體目標(biāo)：繼續(xù)加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建國家公共教育信息化平臺，加強信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，推進多層次、多功能的資源開發(fā)、交流和共享機制的形成，提高各類社會成員的信息素養(yǎng)，滿足人們隨時隨地終身學(xué)習(xí)的需求，提升現(xiàn)有教育質(zhì)量和水平，為國家信息化提供人才支持和知識貢獻。同時確定了未來5年中國教育信息化建設(shè)總體方案，該方案由硬件平臺、應(yīng)用支撐平臺、應(yīng)用系統(tǒng)和服務(wù)體系等主要業(yè)務(wù)系統(tǒng)，公共資源、公共應(yīng)用和公共服務(wù)等主要數(shù)據(jù)系統(tǒng)，管理體系、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、法律法規(guī)、培訓(xùn)服務(wù)以及關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)等支持環(huán)境組成。

教育信息化不僅是國民經(jīng)濟和社會信息化的重要組成部分，也是教育發(fā)展全局中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2003年將因此成為一個重要的拐點，在國家的統(tǒng)一部署下，我國的教育信息化建設(shè)從此將跨上一個新的臺階。

18

2003年11月6日，全球最大的18所開放大學(xué)的校長同時出現(xiàn)在“上海世界巨型大學(xué)峰會”上，舉行了一次中西方遠程教育領(lǐng)域最大規(guī)模的高層對話。

聯(lián)合國教科文組織教育總干事約翰?丹尼爾，教育部副部長、中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會主任章新勝和校長們一起闡述了各自對遠程教育的理解和展望。18所來自全球著名的遠程教育大學(xué)的校長在介紹了各自的辦學(xué)理念和經(jīng)驗之后，共同簽署了《開放大學(xué)上海合作宣言》。當(dāng)今社會正朝著知識密集、相互依賴且國際化的方向發(fā)展，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一項基本人權(quán)，給發(fā)達國家和發(fā)展中國家都帶來了構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的巨大壓力。未來遠程教育界的交流與合作將呈現(xiàn)多樣化、多元化的態(tài)勢。資源共享已經(jīng)成為促進遠程教育發(fā)展，對機會、質(zhì)量和成本效益三角關(guān)系的良性發(fā)展有重大影響的關(guān)鍵問題。校長們一致同意成立全球的開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)，選擇課程開發(fā)、信息通訊技術(shù)、合作辦學(xué)、學(xué)位承認、交流信息和實踐經(jīng)驗并提供交流的論壇、研究和工作人員交流等六個領(lǐng)域優(yōu)先開展合作。

在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會和教育國際化背景下的遠程教育，比任何時候更需要創(chuàng)新與合作。在了解世界遠程教育的發(fā)展中，我國的遠程教育正快步走向世界。

300

2003年，教育部決定，在今后5年內(nèi)，將引進300門國外優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育課程，促進高等院校等的雙語教學(xué)；重點開發(fā)300個網(wǎng)絡(luò)課程和素材庫等教學(xué)軟件，逐步建成國家遠程職業(yè)教育與成人教育資源庫，在全國范圍內(nèi)建立開放的資源共享機制，形成高質(zhì)量、全方位的國家職業(yè)成人教育資源庫。

網(wǎng)絡(luò)條件硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心，這已是耳熟能詳、盡人皆知。近幾年，各級各類教育部門十分重視教育教學(xué)資源建設(shè)，根據(jù)學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢和教學(xué)特點，開發(fā)了一批基于網(wǎng)絡(luò)的教育教學(xué)資源庫、素材庫和一批社會急需的網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)課件。但是，從全國來看，優(yōu)質(zhì)教育資源仍存在著結(jié)構(gòu)性短缺，標(biāo)準(zhǔn)化問題沒有根本解決，難以實現(xiàn)共享，在一定程度上還存在著“信息孤島”。因此，加強國家教育資源庫建設(shè)，建設(shè)國家級的統(tǒng)一的教育資源平臺，通過引進國外優(yōu)秀高等教育資源，加強國家高等教育精品資源建設(shè)，逐步建立起國家級高等教育資源庫，無疑是一項從根本上推動高等院校教育信息化的有力措施。

1000

在60多萬所中小學(xué)中選出1000所，作為全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，對每一個入選學(xué)校來說，既是崇高的榮譽，也意味著艱巨的責(zé)任。2003年12月18日，“千所?！钡拇淼谝淮锡R聚北京，大家共同探討實驗6年來的得與失。

1997年，為探索中小學(xué)教育教學(xué)改革和信息技術(shù)教育發(fā)展模式，建設(shè)一批在基礎(chǔ)教育信息化進程中具有示范和窗口作用的先進學(xué)校，教育部啟動了“全國千所現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)?！表椖?。6年來，實驗學(xué)校在信息化環(huán)境建設(shè)、教育教學(xué)資源建設(shè)、教師隊伍培訓(xùn)、教育科研課題研究、推進信息技術(shù)與學(xué)科課程整合、信息技術(shù)環(huán)境下新型教學(xué)模式的探索等方面，都取得了明顯成績，同時也較好地發(fā)揮了示范和輻射作用。

在國家新一輪課程改革和大力普及信息技術(shù)教育的進程中，實驗學(xué)校已經(jīng)深刻地意識到：如果不能圍繞“應(yīng)用”和“績效”，在資源建設(shè)上發(fā)揮更大的作用，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率，積極創(chuàng)造和完善信息技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的機制，頭上的光環(huán)將漸漸暗淡。

10000

教育部長周濟于2003年12月16日在北京宣布，由教育部和李嘉誠基金會共同實施的西部中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育項目，經(jīng)過科學(xué)論證，認真實施，在全國12個省、自治區(qū)、直轄市的240個貧困縣中10000所鄉(xiāng)村中小學(xué)的遠程教學(xué)示范點全部建成。

在兩年多的時間里，教育部、李嘉誠基金會和西部地區(qū)各級政府、各項目單位通力合作，以大學(xué)為培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮各級電教部門的作用，集成各方面的人才優(yōu)勢，編寫了適合西部地區(qū)項目培訓(xùn)的衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收技術(shù)培訓(xùn)教材，并制作了配套光盤；開發(fā)了多種媒體的、適合中西部地區(qū)的遠程教育資源，形成了用數(shù)字化資源帶動信息技術(shù)應(yīng)用的新模式。該項目的實施，促進了學(xué)校教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教師隊伍的水平，初步實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，推進了西部地區(qū)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和當(dāng)?shù)氐慕逃畔⒒ㄔO(shè)。

這些成功的做法使人們看到了在貧困地區(qū)發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的可能性。10000個點建成了，但它不應(yīng)是完結(jié)的終點，而是全面推進全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的一個重要節(jié)點，它們的建成將為我國農(nóng)村教育的改革與發(fā)展作出新的更大的貢獻。

40000

到2003年底，從“校校通”工程開始實施起到目前兩年多的時間里，已經(jīng)有約40000所中小學(xué)建立了校園網(wǎng)，而2000年10月的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是3000所。中小學(xué)生計算機擁有量已經(jīng)從平均150人一臺發(fā)展到現(xiàn)在平均35人一臺。基礎(chǔ)教育信息化的硬件環(huán)境有了較大改善，發(fā)展速度、推進速度驚人。

據(jù)不完全統(tǒng)計，自2000年以來，僅政府投入就達到500億～600億，如果將公司（企業(yè)）贊助、學(xué)校提供場地和家長自購計算機等情況統(tǒng)計在內(nèi)，可能達到上千億的投入。但是，大投入，是否實現(xiàn)了大產(chǎn)出？目前的調(diào)查結(jié)果十分令人憂慮。相關(guān)調(diào)查表明，已建設(shè)的校園網(wǎng)絡(luò)中，大約90%還都處在一種閑置或是沒有充分利用的狀態(tài)。真正用得好的，能充分運用硬件設(shè)施廣泛開展信息技術(shù)與課程整合的，僅占10%左右。大多數(shù)學(xué)校停留在初步探索的層面上，信息技術(shù)對教育教學(xué)的影響仍遠未達到預(yù)期目標(biāo)。

硬件環(huán)境的大投入與應(yīng)用效果的低產(chǎn)出，正成為當(dāng)前教育信息化進程中的焦點矛盾之一。研究探索實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下教育教學(xué)效率、效果顯著提升的模式和方法，真正實現(xiàn)教育信息化的大投入與大產(chǎn)出，已是當(dāng)前及今后一段時期教育信息化發(fā)展和研究的核心問題。

1000萬

我國有1000萬中小學(xué)教師，他們是中國基礎(chǔ)教育的脊梁。2003年，為提高全國上千萬中小學(xué)教師的整體素質(zhì)，教育部決定實施“教師網(wǎng)聯(lián)”計劃。“教師網(wǎng)聯(lián)”計劃將為教師終身學(xué)習(xí)構(gòu)建一個優(yōu)勢互補、資源共享共建的平臺，充分借助現(xiàn)代遠程教育手段，打破時空阻隔，大規(guī)模開展高水平的教師培訓(xùn)，使不同地區(qū)的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，這將成為大幅度提高教師尤其是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的一條重要途徑。

信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。信息化既要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺，也要為教師終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，為教師職業(yè)發(fā)展插上騰飛的翅膀。教育信息化的進程為大規(guī)模、高水平、高效益地開展教師的全員培訓(xùn)提供了可能，而學(xué)會信息技術(shù)應(yīng)用的教師在推進教育信息化的過程中又發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這是一個互動的過程。我國政府緊緊抓住這一歷史契機，實施“教師網(wǎng)聯(lián)”計劃，充分運用現(xiàn)代遠程教育手段，實現(xiàn)教師教育領(lǐng)域內(nèi)行業(yè)聯(lián)合，溝通各種教育形式，建立和依托優(yōu)質(zhì)高校的公共服務(wù)體系，共建共享優(yōu)質(zhì)資源。

這是一項與時俱進的創(chuàng)新舉措，必將加速教師教育的信息化進程，也使迅速提高上千萬中小學(xué)教師的整體水平成為可能。值得注意的是，“教師網(wǎng)聯(lián)”計劃在實施過程中，必須盡快出臺培訓(xùn)時間、教材選擇、課程設(shè)置、評價指標(biāo)、收費標(biāo)準(zhǔn)、利益分割等相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，參與“教師網(wǎng)聯(lián)”計劃的有關(guān)單位和高校，需要在一個統(tǒng)一的平臺上開展工作，否則，將會影響計劃的順利實施。

100億

2003年9月，國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會議，作出了《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》，提出在未來5年內(nèi)，由中央政府和地方政府共同投入約100億人民幣，在全國農(nóng)村實施中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程。