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八年級(jí)歷史學(xué)習(xí)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：高效課堂；授之以漁；學(xué)力發(fā)展；初中歷史

高效課堂是一個(gè)教師引領(lǐng)下學(xué)生自致的、長(zhǎng)效的活動(dòng)課堂、文化課堂、生命課堂，并具有四個(gè)鮮明特征：（1）突出目標(biāo)的整合；（2）催生過程的靈動(dòng)；（3）實(shí)現(xiàn)“四基”的扎實(shí)；（4）聚焦人格的生長(zhǎng)。其中實(shí)現(xiàn)“四基”的扎實(shí)：一是基礎(chǔ)知識(shí)，二是基本能力，三是基本思想，四是基本方法。

中國(guó)有句古話叫“授之以魚，不如授之以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

《辭源》對(duì)“學(xué)力”的解釋是：“謂學(xué)問之所至也?！薄蹲詫W(xué)?議論?引導(dǎo)教學(xué)論》一書中：“學(xué)力是一個(gè)具有綜合性內(nèi)在結(jié)構(gòu)的復(fù)合體，是一個(gè)由‘四基’融合而成的有機(jī)體，缺失了‘四基’中的任何一‘基’或任何一‘極’，都無(wú)以構(gòu)成完整的、真正的、具有內(nèi)生性的學(xué)力。”

初中生正處于由感性向理性，由半獨(dú)立半依賴向獨(dú)立過渡的重要時(shí)期，學(xué)力發(fā)展也處于關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識(shí)和技能，逐步形成正確的歷史意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)?！边@也為學(xué)力及其發(fā)展理論提供了有力的政策依據(jù)和理論支撐。

人們往往認(rèn)為教師上課要采用靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇，讓教學(xué)手段和學(xué)生活動(dòng)靈活交替使用。筆者認(rèn)為，把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上，從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難、從表面到本質(zhì)、從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有目的、有層次地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法非常重要。下面，結(jié)合自身在打造高效課堂過程中，有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)力發(fā)展方面的幾點(diǎn)嘗試，說(shuō)說(shuō)自己的想法。

一、學(xué)生學(xué)會(huì)“閱讀”是學(xué)力形成的基礎(chǔ)

要學(xué)好歷史，就要學(xué)會(huì)快速閱讀教材，才能取得課堂的主動(dòng)權(quán)。做到這一點(diǎn)，學(xué)生就能學(xué)得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。上課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)，已經(jīng)有層次性、針對(duì)性地設(shè)計(jì)了問題來(lái)啟發(fā)學(xué)生什么內(nèi)容須詳讀精思，什么內(nèi)容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。因此，學(xué)生要跟著老師給的啟示，尋找知識(shí)的縱橫聯(lián)系、前因后果等，同時(shí)也要養(yǎng)成圈點(diǎn)批注、做簡(jiǎn)要讀書筆記等良好的閱讀習(xí)慣。比如，課文中絕大部分針對(duì)歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補(bǔ)充，部分不帶星號(hào)的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進(jìn)程、影響，重要的歷史概念、歷史人物、歷史插圖等重難點(diǎn)知識(shí)，就要求大家詳細(xì)閱讀、認(rèn)真思考。這樣天長(zhǎng)日久的訓(xùn)練，學(xué)生不僅會(huì)合理利用、科學(xué)分配課堂時(shí)間，還能養(yǎng)成快速讀、會(huì)讀書的良好讀書習(xí)慣，為日后自學(xué)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除了閱讀教材外，還有一個(gè)重要內(nèi)容，則是史料，學(xué)會(huì)閱讀并分析之，從而論從史出。無(wú)論是中考還是高考，都有史料分析，學(xué)會(huì)史料分析，同樣為歷史學(xué)力發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生學(xué)會(huì)“聯(lián)系”，是學(xué)力發(fā)展的必經(jīng)路

歷史學(xué)科的清晰度有自己的學(xué)科特征，就是時(shí)間和空間的教學(xué)。教師在平時(shí)教學(xué)中，重視時(shí)、空梳理示范，并引導(dǎo)學(xué)生梳理，從而建構(gòu)好歷史知識(shí)體系，不僅教師的歷史課堂清晰了，而且學(xué)生也在掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了歷史學(xué)習(xí)的特性之一――線索性。

拉清線索，需要教師源于書本，高于書本，打破現(xiàn)有的教材單元內(nèi)容，建構(gòu)出教學(xué)單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的縱橫聯(lián)系、整合。比如，在初三歷史復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以用國(guó)別史，以時(shí)序性，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)出重要國(guó)家的知識(shí)體系，拉清發(fā)展線索。以近代英國(guó)史為例，可以按照世紀(jì)排序，分為15-16世紀(jì)、17世紀(jì)、18世紀(jì)、19-20世紀(jì)初四個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生將具體大事或主要人物進(jìn)行歸類整理，這樣線索清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)生容易理解掌握。

2014年南通歷史中考題選擇題第26題：下列是英國(guó)在近代科學(xué)與思想文化方面取得的成就，按其出現(xiàn)的先后排列，正確的是（ ）

①牛頓建立力學(xué)理論體系 ②莎士比亞創(chuàng)作《哈姆雷特》 ③瓦特改進(jìn)蒸汽機(jī) ④哈格里夫斯發(fā)明珍妮機(jī)

A.①④③② B.②①④③

C.②④③① D.③④②①

這考查了其中15-18世紀(jì)的部分內(nèi)容，如果在平時(shí)教學(xué)中，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生就已自主拉清線索，此題自然能迎刃而解。以此為例，學(xué)生根據(jù)英國(guó)史范例，建構(gòu)出他國(guó)的發(fā)展線索，如近現(xiàn)代美國(guó)史，在個(gè)人、小組、全班的合作下，最終按照美國(guó)幾個(gè)重要的總統(tǒng)順序，建構(gòu)出美國(guó)史的知識(shí)體系。

在課堂上，學(xué)生嘗試知識(shí)遷移，不僅自主合作地建構(gòu)了新知識(shí)，并將其納入了原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲取了研究問題的一種策略，而且有了探索、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣與成就，歷史學(xué)力在潛移默化中，也得以發(fā)展。

三、學(xué)生學(xué)會(huì)“巧學(xué)”，讓學(xué)力發(fā)展變得事半功倍

常常有人錯(cuò)誤地認(rèn)為，初中歷史就是死記硬背，認(rèn)為記憶力是天生而為。我個(gè)人認(rèn)為，有良好的記憶力，是歷史學(xué)習(xí)中重要的學(xué)力，學(xué)生學(xué)會(huì)記憶歷史的方法，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解和記憶紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)，這樣的課堂才有可能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效的初中歷史課堂。于是，我總結(jié)概括了一些教會(huì)學(xué)生記憶歷史知識(shí)的方法。

1.表格歸類法

人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元的復(fù)習(xí)，可以歸納出這樣的表格：

2.歷史地圖法

人教版九年級(jí)上冊(cè)第21課《第一次世界大戰(zhàn)》，三國(guó)同盟與三國(guó)協(xié)約的組成國(guó)，可以充分利用地圖，并連線法，更加形象、更加快速地掌握，具體如下：

3.思維整合法

人教版八年級(jí)上冊(cè)第3課《》，可以用數(shù)字歸納為：三個(gè)人物――阿古柏、左宗棠、曾紀(jì)澤；兩個(gè)策略――“先北后南、緩進(jìn)急戰(zhàn)”“外交為主、武力后盾”；一個(gè)時(shí)間及事件――1884年設(shè)置新疆行省。這樣，突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)約知識(shí)，提高概括能力，也便于全體學(xué)生的掌握。

我深信，學(xué)生在結(jié)構(gòu)化所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程中，學(xué)會(huì)基本方法的運(yùn)用，逐步實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，必將奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力；我們歷史教師牢固樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，傾情投身歷史課堂教學(xué)改革，大膽探索，不斷創(chuàng)新，就一定能夠打造出初中歷史高效課堂的一片新天地。只有這樣，我們的課堂才會(huì)更加有效，甚至高效；我們的學(xué)生才會(huì)放飛希望，得到快樂，收獲成功！

八年級(jí)歷史學(xué)習(xí)方法范文第2篇

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，運(yùn)用唯物史觀指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中調(diào)整思維方法，能有效吸引他們的學(xué)習(xí)注意力。縱觀近年以來(lái)的歷史教學(xué)，圍繞資源活化、過程優(yōu)化突出策略方法指導(dǎo)，能使得教學(xué)更有深度和廣度。引導(dǎo)學(xué)生從歷史素材中找到學(xué)習(xí)的影子，能在培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義能力的基礎(chǔ)上獲得更多的感思，提高學(xué)生綜合運(yùn)用技能。

一、關(guān)注人文性，培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度

歷史作為文科，其人文性首當(dāng)其沖。正是基于這樣的命題，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出了培養(yǎng)學(xué)生歷史責(zé)任感與使命感，形成健全的人格與健康的審美情趣，增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)。圍繞學(xué)生的積極情感態(tài)度培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過程與方法，能使得學(xué)生在主動(dòng)認(rèn)知嘗試中獲得深刻感知?；跉v史人文性，在教學(xué)中應(yīng)突出潛移默化的影響，讓學(xué)生有更多比照的“鏡子”。例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)第2課“貞觀之治”的教學(xué)中，針對(duì)“女皇武則天”的功與過，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以辯證主義觀點(diǎn)來(lái)看待。結(jié)合史料中提及的“駱賓王檄文”故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：倘若你就在當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，針對(duì)檄文會(huì)有怎樣的感想？有的同學(xué)從駱賓王的文采剖析入手，指出其獨(dú)特的文采以及豐富思維戰(zhàn)略，有的同學(xué)從武則天的惜才角度分析其治國(guó)方略，有的同學(xué)對(duì)武則天的為人表示認(rèn)可，認(rèn)為其是明君的典范，等等。通過這樣討論，能使得學(xué)生對(duì)課程中的人文性有更為深刻的印象。

圍繞人文性活化教學(xué)方法，讓學(xué)生在認(rèn)真研讀史料的過程中搜集有效信息，幫助他們?cè)谡浐Y選的過程中找到切入點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏在史料背后的價(jià)值意義，讓他們找出與史料相關(guān)的深層次理論觀點(diǎn)。注重給學(xué)生更多自我言說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)剖析中查找問題，積淀深厚的文化底蘊(yùn)。

二、突出探究性，培養(yǎng)學(xué)生合作互動(dòng)能力

探究性是歷史教學(xué)的重要方式，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)史料的理解感知和綜合運(yùn)用過程。注重探究性，使得學(xué)生在彼此討論和相互交流的過程中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，在相互交流的過程中獲得深刻感知。以探究性為指導(dǎo)，讓學(xué)生有直言不諱的表達(dá)載體，使得他們的合作更加緊密。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第1課的教學(xué)中，圍繞戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因、過程以及影響，設(shè)置如下問題：林則徐為什么要進(jìn)行？英國(guó)政府為什么發(fā)動(dòng)？透過中英《》，你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？針對(duì)這些問題，要求學(xué)生同桌交流完成第一個(gè)問題，其余問題則運(yùn)用小組討論的方式完成。讓學(xué)生在彼此交流的過程中，能根據(jù)教材史料進(jìn)行綜合分析。學(xué)生通過這樣的探究，能在相互交流中找到學(xué)習(xí)認(rèn)知重點(diǎn)，能幫助他們?cè)谟行ШY選和主動(dòng)摘錄的過程中獲得更多的理解感悟。學(xué)生通過合作探究，能在集思廣益的過程中不斷豐富認(rèn)知感悟，在互動(dòng)交流中不斷提高綜合理解力。

圍繞探究設(shè)置導(dǎo)思話題任務(wù)，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)方向和具體要求，使得他們有全面的理解感知載體。營(yíng)造自由、民主的交流環(huán)境氛圍，讓學(xué)生就各自的問題發(fā)表意見，鼓勵(lì)他們針對(duì)任務(wù)探究提出不同的意見，使他們?cè)谥鲃?dòng)溝通中獲得深刻印象。教師針對(duì)學(xué)生的探究多作巡視傾聽，在充分搜集相關(guān)意見建議基礎(chǔ)上幫助他們獲得更多的知識(shí)技能。

三、注重延展性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維

歷史講述的是過去的事，但卻給現(xiàn)在和未來(lái)提供借鑒。圍繞歷史的發(fā)展突出延展性，讓學(xué)生在讀史明智的過程中獲得更多的發(fā)展。突出歷史教學(xué)中的延展性，讓學(xué)生在延伸思考的過程中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，使得課堂教學(xué)充滿好奇與新鮮，讓學(xué)生有更多的拓展延伸機(jī)會(huì)。

歷史教學(xué)應(yīng)在合乎時(shí)展的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生自由思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)史料主動(dòng)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第8課的的教學(xué)中，為幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解的歷史意義及貢獻(xiàn)，可對(duì)該堂課作延伸教學(xué)，讓學(xué)生圍繞“你是怎樣理解‘’的”和“如果你是武漢當(dāng)?shù)夭┪镳^的講解員，你會(huì)怎樣介紹”等問題進(jìn)行思考和講解，讓學(xué)生能夠從中篩選出有效信息。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以“我所知道的”為主題，搜集相關(guān)的資料信息撰寫小論文，讓學(xué)生有更多的發(fā)展創(chuàng)新機(jī)會(huì)。

通過拓展延伸，能使得學(xué)生在掌握課程知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。讓他們?cè)诨钴S認(rèn)知思維的基礎(chǔ)上，加深理解和運(yùn)用。多給學(xué)生提供多樣化思考的史料，讓他們?cè)谏钊胪诰蚝妥屑?xì)查閱的過程中發(fā)現(xiàn)更多有效的信息點(diǎn)。多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行深入總結(jié)概括，讓他們能夠結(jié)合要點(diǎn)內(nèi)容主動(dòng)拓展延伸，獲得豐富而全面的感知史料。

八年級(jí)歷史學(xué)習(xí)方法范文第3篇

一、設(shè)置問題情景，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)

在教學(xué)中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)“”這一課時(shí)，我做了這樣的嘗試。

首先，讓全班學(xué)生了解這一單元的主要內(nèi)容是“近代化的探索”，接著提出：“近代化”這個(gè)詞在這里該如何解釋？要同學(xué)們帶著這一問題，初讀這一單元四課的內(nèi)容，然后同桌互議，弄清楚什么是“近代化”。通過初看、簡(jiǎn)議，同學(xué)們很快就明白了這個(gè)詞的大意是：中國(guó)人民向西方學(xué)習(xí)，尋求新的出路的過程。緊接著我又問：“中國(guó)人民是如何來(lái)探索的呢？這一單元是從哪些方面介紹的呢？”反應(yīng)較快的同學(xué)通過看課前的目錄很快回答了這個(gè)問題。這一單元是從“”“”“”“”這四個(gè)方面來(lái)介紹中國(guó)人民探索近代化的歷史情況的。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們又細(xì)讀了“”這一課。同時(shí)投影幕上出現(xiàn)：1.是怎么興起的？2.的概況？3.我們?nèi)绾握_評(píng)價(jià)？讓同學(xué)們帶著這三個(gè)問題，邊讀邊思考。

歷史學(xué)科要讓學(xué)生帶著問題反復(fù)閱讀教材，對(duì)疑難問題可以采用組織引導(dǎo)小組討論、開展課堂辯論等靈活的學(xué)習(xí)方法。歷史教學(xué)中應(yīng)努力為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種自然情境，為發(fā)揮學(xué)生主體作用、提高學(xué)生能力提供廣闊的空間。這既符合歷史新課程的理念，也滿足了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求。

二、讓學(xué)生尋找身邊的歷史

歷史是人類社會(huì)的發(fā)展過程。歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象雖然已過去了若干年，但并不是消失得沒有痕跡。只要留意，在我們身邊總是會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史留下的軌跡，總會(huì)覺得歷史離我們并不遙遠(yuǎn)。圍繞這一思想，我們組織引導(dǎo)學(xué)生跳出課本，走出校園，開展了諸如“本地區(qū)一些地名來(lái)歷的探究”等社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，并要求選取調(diào)查中自己最感興趣的事例，編寫成歷史小故事。

對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生的積極性空前高漲。他們以小組為單位，按事先擬訂的計(jì)劃，奔向自己的目的地。有的小組請(qǐng)80多歲的老人講述“望直港”鎮(zhèn)名的變遷；有的小組一行十幾人，騎車去十幾里外調(diào)查村名的由來(lái)。調(diào)查后滿載而歸的同學(xué)們是那樣喜悅、那樣興奮。高興之余，幾乎每人都編寫出了較為生動(dòng)的有關(guān)地名由來(lái)和變遷的歷史小故事。調(diào)查和寫作的過程使同學(xué)們覺得歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，而是離我們很近。

三、編演歷史劇，提高學(xué)生的綜合能力

要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，莫過于針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)廣泛開展活動(dòng)。我們?cè)趯W(xué)完中國(guó)歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元后，根據(jù)教材要求，以“文成公主入藏”“鑒真東渡”“玄奘西游”為題，分別成立了三個(gè)編寫劇本的寫作小組，并規(guī)定哪一組劇本寫得好，就排演他們的劇本。任務(wù)明確后，師生一起先鉆研課本給各組提供的內(nèi)容，再去學(xué)校圖書館借閱有關(guān)寫作劇本知識(shí)的資料，研讀名家劇本。經(jīng)過寫作小組全體成員的共同努力和教師有力的幫助，幾經(jīng)修改，三個(gè)話劇本子終于寫出來(lái)了。通過比較，《鑒真東渡》和《玄奘西游》的劇中人物相對(duì)較少，同學(xué)們更喜歡《文成公主入藏》的劇本。這個(gè)本子劇中人物較多，可以讓許多同學(xué)走上舞臺(tái)，體驗(yàn)當(dāng)演員的感受。接著他們進(jìn)行具體分工，將全班分成四個(gè)大組，第一、二、三組分別排練一、二、三幕（第一幕吐蕃使者求婚；第二幕文成公主西行；第三幕文成公主在吐蕃）。第四組是后勤，任務(wù)是設(shè)計(jì)服裝、制作道具、配備音響。各組在明確自己的任務(wù)后，真是八仙過海、各顯神通。他們利用課余時(shí)間，以教室為舞臺(tái)，以宿舍為排練場(chǎng)。遇到難題時(shí)還請(qǐng)來(lái)了精通音樂和舞蹈的老師，尋求幫助。后勤組的同學(xué)為借一件衣服、為尋一盤磁帶，不怕辛苦東奔西跑。負(fù)責(zé)美工的幾個(gè)同學(xué)為了一幅藏景，一連花掉了兩個(gè)雙休日，最后在美術(shù)老師的幫助下，終于繪出了一幅有青藏高原特色的布景。學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的三幕歷史短劇《文成公主入藏》，在全班同學(xué)共同努力下，終于排練成功。在學(xué)校慶祝元旦的晚會(huì)上，同學(xué)們的演出贏得了全體師生員工們的多次掌聲和喝彩。

八年級(jí)歷史學(xué)習(xí)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；問題分析；對(duì)策探究

一、目前初中歷史教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

中華上下五千年歷史中既包含了驚心動(dòng)魄的歷史事件，也誕生了很多栩栩如生的歷史人物，其重大的歷史事件讓我們反省與思考。由于歷史學(xué)科故事強(qiáng)的特點(diǎn)，讓很多學(xué)生都對(duì)這門課情有獨(dú)鐘，因?yàn)榻處煹逆告傅纴?lái)往往能將學(xué)生引入那些他們未涉及過的驚心動(dòng)魄的歷史事件中。對(duì)這門課有興趣固然好，但是目前歷史課面臨的問題是，很多學(xué)生都僅僅將歷史課當(dāng)做故事課，往往只重視歷史故事的劇情，而忽略了歷史知識(shí)中的精髓。這種“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)無(wú)疑讓歷史課失去了其本來(lái)的教學(xué)意義。若深入思考，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)這種情況與目前歷史教學(xué)存在的弊端有很大關(guān)系。

1.忽略了歷史科目的重要性。初中階段歷史并不是中考科目，迫于升學(xué)壓力，很多學(xué)校都將歷史科目的課時(shí)能縮就縮，能減就減，歷史往往被冠以“副科”和“小學(xué)科”的名稱。即使安排了歷史課程也往往放在下午時(shí)間段，這個(gè)時(shí)候是學(xué)生最疲勞的時(shí)候。且由于教師本身對(duì)歷史科目也不夠重視，因此在這種課時(shí)安排下，教師對(duì)歷史課程的深入研究不夠，簡(jiǎn)單地講完課程就讓學(xué)生復(fù)習(xí)。在這種大的學(xué)習(xí)氛圍下，有的學(xué)生甚至將歷史課當(dāng)做其他科目的自習(xí)課甚至自己的消遣課。長(zhǎng)此以往，不僅教師失去了教學(xué)的激情，學(xué)生也更將這門課真正看成一門“小學(xué)科”而不加以重視。

2.教學(xué)方式傳統(tǒng)化，沒有創(chuàng)意。應(yīng)試教育的思想在我國(guó)已經(jīng)根深蒂固，雖然改革開放的今天大力倡導(dǎo)教學(xué)改革，要大膽的創(chuàng)新課堂教育，但這種新教學(xué)方法在教師中的運(yùn)用還是很罕見。教學(xué)過程中還是以教師講授為主，對(duì)一些歷史的概念只是死記硬背，不能讓學(xué)生了解其背后的故事，這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生很難接受，在很大程度上降低了教學(xué)實(shí)效。課下學(xué)生自然對(duì)歷史課程的復(fù)習(xí)沒有積極性，周而復(fù)始，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平下降，最重要的是學(xué)生對(duì)于歷史的事情沒有充分的掌握。

二、如何提高初中歷史的教學(xué)效果

教育的真正目的在于教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。21世紀(jì)我國(guó)進(jìn)入教育蓬勃進(jìn)步的時(shí)代，教師要轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，靈活采取各種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。

1.提高歷史教學(xué)趣味性。課堂教學(xué)中學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)能否調(diào)動(dòng)起來(lái)十分重要，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性。歷史教師應(yīng)該把歷史有趣的一面講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)枯燥的歷史課程，變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)歷史的知識(shí)，從中感悟歷史中的人物或者大事件的魅力。如在講《阿拉伯帝國(guó)》時(shí)，利用阿拉伯人的圖片，提問這是哪一個(gè)民族，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，對(duì)此產(chǎn)生興趣。如講北宋文化時(shí)，就以《清明上河圖》為例，引導(dǎo)他們將歷史教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題緣由的探究性學(xué)習(xí)興趣。

2.豐富教學(xué)方式。在新的課程改革要求下，為了更加適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須摒棄。歷史教師應(yīng)敢于開拓創(chuàng)新，努力豐富歷史課程的教學(xué)方式，應(yīng)該根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)方法和不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。

例如，教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過一些圖片、電影、錄像，將當(dāng)時(shí)的歷史情景，真實(shí)生動(dòng)地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，既提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明智，知史做人的目的，又可以收到良好的教學(xué)效果。教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。以某個(gè)歷史事件為例，如果說(shuō)后進(jìn)生只需掌握時(shí)、地、人、事、議，而對(duì)較高水平的學(xué)生則可要求他們?cè)诒尘啊⒂绊懟蜃饔玫葐栴}的分析上多下些功夫。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過：“知識(shí)乃是一個(gè)過程，不是結(jié)果。”從這句話也可以看出，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有結(jié)果轉(zhuǎn)向過程。教學(xué)的真正含義不是教學(xué)者對(duì)學(xué)生耳提面命，讓學(xué)生成為各科成績(jī)優(yōu)異的“書呆子”，而是讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)方法，通過自我實(shí)踐和自主實(shí)現(xiàn)，從而攀上科學(xué)的巔峰。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問題的意識(shí)和能力。同時(shí)也要積極與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)溝通，確保自己能夠了解學(xué)生的思想，而學(xué)生也能夠接受自己的想法，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)做什么、如何做。例如，在初中八年級(jí)（上）第三課《》中，筆者在教學(xué)時(shí)就針對(duì)文中提到的“面對(duì)新疆局勢(shì)危急，清朝統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部產(chǎn)生分歧”這一句，讓學(xué)生自主選擇成為“李派”還是“左派”，并讓其在課前自己找資料，就“海防”和“塞防”誰(shuí)輕誰(shuí)重展開辯論，并在辯論過后進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生積極融入到歷史的課堂中，并從收集資料，辯證觀點(diǎn)的過程中提高了自主思考和探索的能力。在這樣的辯論過程中，筆者也從雙方的論證中了解到了學(xué)生的觀點(diǎn)和內(nèi)心想法，為日后與學(xué)生進(jìn)行思想上的溝通打下了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.翁衛(wèi)東，《關(guān)于提高初中歷史課堂有效教學(xué)的若干思考》，《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》

2.汪鯤，《初中歷史探究式學(xué)習(xí)研究》，《成功（教育版）》

八年級(jí)歷史學(xué)習(xí)方法范文第5篇

一、教學(xué)反思 ：

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的。有教者就必然有學(xué)者，學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教是教學(xué)成功與否至關(guān)重要。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，同學(xué)們接觸的歷史知識(shí)不多；另一方面，有的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生，差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，有時(shí)講得較多，學(xué)生雖有興趣，但對(duì)歷史知識(shí)識(shí)記較少。從而使教學(xué)效果不理想，從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。相反，如果沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂氣氛就比較沉悶，教學(xué)效果也不好。由此相比可見，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。

二、本學(xué)期主要工作：

1、凸現(xiàn)現(xiàn)代課程理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。本學(xué)期利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教科研理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)筆記達(dá)2000字左右。

2、 深入學(xué)生實(shí)際，及時(shí)了解學(xué)生的心理特征，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣,愛好及方法等。

3、針對(duì)各種可能出現(xiàn)的問題，課前積極參加集體備課、或突破難點(diǎn)、或選擇教法和學(xué)法、或設(shè)計(jì)作業(yè)、或營(yíng)造情景、累計(jì)參加集體備課20節(jié)左右。

4、積極主動(dòng)地參加其他教研組和學(xué)校組織開展的公開課。聽課節(jié)數(shù)達(dá)15節(jié)。

5、及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

6、開展課外輔導(dǎo)，課外活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如(1)祁陽(yáng)縣城60年的變化。(2)交流歷史學(xué)習(xí)方法，經(jīng)驗(yàn)。 (3)觀看愛國(guó)主義影視片：上抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀影視片如《英雄兒女》《上甘嶺》等，播放給他們觀看，讓他們感受到當(dāng)時(shí)的歷史情境，激發(fā)他們的愛國(guó)熱情。(4)學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。(5)社會(huì)生活情況調(diào)查，在學(xué)完第二單元時(shí)，讓學(xué)生對(duì)進(jìn)行調(diào)查，從而培養(yǎng)了學(xué)生興趣，拓展其視野，并與同組教師交流心得。

7、努力突出歷史教學(xué)的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的社會(huì)功能和育人功能。

三、取得的主要工作成績(jī)：

1、積累了一定的教學(xué)理論和方法，為今后的教育教學(xué)奠定了更好的基礎(chǔ)。

2、本人的公開課,取得較好成績(jī),受到本組同事好評(píng)。

3、課外活動(dòng)亦取得一定的效果，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了做人，掌握了歷史知識(shí)。

4、所寫教案，在同組多次獲得好評(píng)。

5、在期末學(xué)生作業(yè)評(píng)比中，本人因?yàn)椴贾玫淖鳂I(yè)形式多樣，內(nèi)容新穎，照顧了大多數(shù)學(xué)生情況，在本組獲得最佳。

四、存在的不足：

1、個(gè)人備課有時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，特別是在具體的課堂教學(xué)中，往往是備好的課不得不進(jìn)行必要調(diào)整。

2、新課程的理念落實(shí)得不夠到位，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段成分還比較多。

3、課外活動(dòng)的開展因?qū)W生的素質(zhì)參差不齊，總體效果亦有不盡如人意。

五、今后努力的方向：

1、加強(qiáng)備課的針對(duì)性，努力服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生。

2、有意識(shí)地強(qiáng)化落實(shí)新課程理念，突出學(xué)生的主體意識(shí)。