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幼兒教師教育論文范文第1篇

A市B區(qū)共有49所幼兒園，其中省優(yōu)質(zhì)園共19所，根據(jù)研究的需要和課題組成員的研究能力，筆者采用隨機(jī)抽樣的方法，選擇了A市B區(qū)的5所幼兒園，分別是C幼兒園、D幼兒園、E幼兒園、F幼兒園、G幼兒園。為了更進(jìn)一步了解不同年齡、不同性別的幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，在這5所幼兒園中按年齡和性別層次進(jìn)行抽樣，共抽取了50名幼兒教師作為研究樣本，其中，40名女教師、10名男教師。40名女教師中包括20名老教師和20名年輕教師。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查結(jié)果

課題組成員對幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力高低的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)夏力主編的《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》中對教師的科學(xué)教育活動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過仔細(xì)閱讀并分析50名教師的教案，了解幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)能力設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。并對50名教師進(jìn)行了深入訪談，以了解目前幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀形成的原因。

1．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)是結(jié)合科學(xué)教育活動(dòng)的特點(diǎn)并以我國幼兒教育的總目標(biāo)為依據(jù)而制定的。科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教師在組織科學(xué)教育活動(dòng)之前，預(yù)先對幼兒在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)過程中所要獲得的知識經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度和技能能力的期望和要求。

(1)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)提出的依據(jù)不夠科學(xué)。根據(jù)對教師的訪談和對教學(xué)方案的分析研究發(fā)現(xiàn):有36%的教師在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的教育目標(biāo)或直接參考教師指導(dǎo)用書上的教育目標(biāo)提出具體的科學(xué)教育活動(dòng);24%的教師根據(jù)幼兒園的具體安排，結(jié)合優(yōu)秀教案提出教育目標(biāo);6%的教師在提出科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)會考慮季節(jié)因素;14%的教師會根據(jù)家長和社會發(fā)展的要求提出科學(xué)教育目標(biāo);只有20%的教師是根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的總目標(biāo)來設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)的總目標(biāo)。

(2)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的提出不夠全面?？茖W(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的構(gòu)成應(yīng)該包含情感態(tài)度、科學(xué)的思維方式和方法以及知識經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94%的教師在教案設(shè)計(jì)中提出了認(rèn)知目標(biāo)，80%的教師在教案設(shè)計(jì)中提出了情感態(tài)度目標(biāo)，只有58%的教師提出了能力目標(biāo)。

(3)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒有兼顧個(gè)體差異。通過對A市B區(qū)5所幼兒園50名幼兒教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有76%的幼兒教師能夠根據(jù)不同年級幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)來制定活動(dòng)目標(biāo)，有42%的幼兒教師會考慮本班幼兒的整體發(fā)展水平。雖然幼兒園班級是按照年齡來劃分，但相同年齡的幼兒也存在著個(gè)體差異。然而訪談中發(fā)現(xiàn)只有16%的幼兒教師注意到了幼兒的個(gè)體差異，這說明有84%的教師沒有真正關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，科學(xué)教育并沒有提出分層次目標(biāo)。

2．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)能力豐富的活動(dòng)材料是順利開展科學(xué)活動(dòng)的前提和重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒教師在科學(xué)教育活動(dòng)準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)方面存在如下問題:

(1)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)材料準(zhǔn)備較單一。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中存在著活動(dòng)材料較為單一的問題。56%的幼兒教師都是利用幼兒園現(xiàn)有材料或集體購買材料;28%的幼兒教師是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容選擇身邊常見的材料;只有16%的幼兒教師會選擇利用廢舊材料。

(2)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)中為幼兒提供的材料不夠充足。通過對A市B區(qū)5所幼兒園教師科學(xué)教育活動(dòng)方案的研究發(fā)現(xiàn)，只有54%的幼兒教師為幼兒準(zhǔn)備了比較充分的材料，仍然有46%的幼兒教師在準(zhǔn)備科學(xué)活動(dòng)材料時(shí)沒有為幼兒提供充足的活動(dòng)材料，這勢必會影響科學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，也要是幼兒感興趣的;既要貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，又要拓寬幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn);既要體現(xiàn)科學(xué)的啟蒙教育，又要具有時(shí)代性。目前，A市B區(qū)幼兒園教師選擇科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容情況如下:

(1)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇具有時(shí)代性，但是缺乏靈活性。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有74%的幼兒教師在科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上考慮到了幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，52%的幼兒教師考慮到了活動(dòng)內(nèi)容要具有時(shí)代性。但仍有16%的幼兒教師是根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排來選擇活動(dòng)內(nèi)容，說明部分幼兒教師對于科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇缺乏靈活性。

(2)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇貼近幼兒生活，但是缺乏整合性。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有86%的幼兒教師在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)能夠充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇貼近幼兒生活的科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在生活中就能發(fā)現(xiàn)科學(xué);同時(shí)有76%的幼兒教師還考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒跳一跳能夠理解和接受，從而能喚起幼兒的求知欲，激發(fā)幼兒的探索熱情，讓幼兒體驗(yàn)克服困難后的成功感。但是調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師對科學(xué)教育的理解較為狹窄，72%的幼兒教師認(rèn)為科學(xué)教育活動(dòng)就是讓幼兒動(dòng)手操作，積極探索科學(xué)活動(dòng)的過程，教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容的過程中并沒有考慮到五大領(lǐng)域內(nèi)容間的有機(jī)整合。僅有28%的教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)重視將科學(xué)教育內(nèi)容與語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域和社會領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。

4．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)方法和組織形式設(shè)計(jì)能力根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知能力發(fā)展水平，教師所要選擇和使用的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式必須要適應(yīng)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，否則會影響幼兒身心的全面發(fā)展。研究中發(fā)現(xiàn)，目前A市B區(qū)幼兒園教師在教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的運(yùn)用中情況如下:

(1)科學(xué)教育活動(dòng)中能夠運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有76%的幼兒教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中會運(yùn)用直觀教學(xué)方法，而在運(yùn)用直觀法時(shí)36%的幼兒教師會運(yùn)用多媒體課件來演示，54%的幼兒教師會利用實(shí)物或掛圖等作為直觀法的教學(xué)材料。

(2)科學(xué)教育活動(dòng)方法的運(yùn)用沒有關(guān)注幼兒的主體性。教師在設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育方案的過程中會綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，但是在方法的運(yùn)用過程中對于幼兒主體性的關(guān)注度不夠。在具體的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有24%的幼兒教師采用了操作法，積極讓幼兒參加科學(xué)探究活動(dòng)。但是仍然有18%的幼兒教師只是運(yùn)用了觀察法和討論法，并沒有運(yùn)用操作法讓幼兒積極參與科學(xué)探究活動(dòng)。

(3)科學(xué)教育活動(dòng)的組織形式較為單一。幼兒教師能夠意識到在科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和幼兒的個(gè)體探究，但調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，在具體的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，58%的教師采用集體教學(xué)的組織形式，26%的教師會利用小組活動(dòng)的探究方式，只有16%的幼兒教師會注重幼兒的個(gè)體探究。

5．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)過程設(shè)計(jì)能力科學(xué)教育活動(dòng)過程是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它不僅要圍繞教育內(nèi)容展開，還要緊扣教學(xué)目標(biāo)。通過對教學(xué)方案的研究發(fā)現(xiàn):有46%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠?qū)訉舆f進(jìn);32%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)能夠充分關(guān)注幼兒的個(gè)體差異;42%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)過程注重師幼之間的互動(dòng)，教師積極引導(dǎo)，充分尊重幼兒的主體性;但是仍然有30%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)過程較為單一。

6．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)評價(jià)能力幼兒園科學(xué)教育評價(jià)是以學(xué)前兒童科學(xué)教育為對象，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的評價(jià)技術(shù)和方式、方法，對學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、過程及教師、幼兒等進(jìn)行測定并加以分析，最終做出價(jià)值判斷的過程?？茖W(xué)教育活動(dòng)評價(jià)的設(shè)計(jì)是整個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要組成部分，對以后科學(xué)教育活動(dòng)的組織與實(shí)施有著導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用?？茖W(xué)活動(dòng)教育評價(jià)的內(nèi)容包含兩個(gè)方面:一是對幼兒的評價(jià);二是對活動(dòng)本身發(fā)展的評價(jià)。

(1)科學(xué)教育評價(jià)中偏重對幼兒獲得知識情況的評價(jià)，忽視幼兒情感態(tài)度發(fā)展的評價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)54%的幼兒教師科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評價(jià)包括了對目標(biāo)、內(nèi)容、過程的評價(jià)，他們關(guān)注更多的是活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成;68%的幼兒教師注重知識技能性的目標(biāo)的評價(jià)，而對幼兒情感態(tài)度方面的評價(jià)較少，只有24%。這表明有76%的幼兒教師并沒有重視幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的情感態(tài)度的評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容不夠全面。

(2)科學(xué)教育活動(dòng)的評價(jià)中對自身評價(jià)缺乏自我反思，評價(jià)意義不大。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師自我評價(jià)和自我反思方面做得不夠，74%的幼兒教師較少對自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，甚至有16%的幼兒教師不對自身的教育活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，只有10%的幼兒教師經(jīng)常會對自身的教育活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。

(二)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

形成的原因分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前A市B區(qū)幼兒園教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀既有令人滿意的一面，也有不盡如人意的一面。之所以產(chǎn)生目前的現(xiàn)狀，主要原因如下:

1．學(xué)前教育專業(yè)對職前幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)的基本素質(zhì)培養(yǎng)不夠?qū)W前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，職前準(zhǔn)幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量決定著幼兒園教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的高低。但是由于目前培養(yǎng)幼兒教師的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，導(dǎo)致了對準(zhǔn)幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)基本素質(zhì)培養(yǎng)力度不同。首先，部分院校在人才培養(yǎng)過程中過分注重傳授幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的基本理論，而忽視對準(zhǔn)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。其次，部分院校的課堂教學(xué)方法中往往以傳統(tǒng)的講授法為主，對于如何讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中不夠重視，訓(xùn)練較少。最后，部分院校的人才培養(yǎng)評價(jià)方法不夠科學(xué)，這也是導(dǎo)致幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力存在問題的主要原因。

2．幼兒園對職后幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)能力的培訓(xùn)力度不夠幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提高，既要依靠職前教育階段的培養(yǎng)，更要依靠職后階段的教育培訓(xùn)。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，目前部分幼兒園在對職后幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)能力的培訓(xùn)方面還存在一些問題。首先，幼兒園沒有形成提升幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的良好氛圍，主要表現(xiàn)在一些幼兒園雖然也會對教師進(jìn)行培訓(xùn)，但系統(tǒng)開展的對幼兒教師開展科學(xué)教育活動(dòng)的培訓(xùn)較少。其次，部分幼兒園雖然開展了培訓(xùn)活動(dòng)，但是對于科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)制度還不夠健全，導(dǎo)致幼兒教師提升科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的動(dòng)力不足。

三、建議及對策

培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的高等院校和幼兒園要齊抓共管，采取有效方法提高幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。

(一)提升職前幼兒教師從事科學(xué)教育活動(dòng)的基本素質(zhì)

幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力很大程度上取決于高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。因此，要提高幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中要做好以下幾方面工作:

1．樹立正確的準(zhǔn)幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)理念正確的科學(xué)教育活動(dòng)理念可以促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量的提升。因此，要求學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的科學(xué)教育活動(dòng)理念。第一，學(xué)前教育專業(yè)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)和解讀學(xué)前教育政策法規(guī)。主要學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件，重點(diǎn)要讓學(xué)生正確理解相關(guān)文件中對幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)、指導(dǎo)要點(diǎn)的規(guī)定，提升學(xué)生對幼兒園科學(xué)教育的解讀能力。第二，學(xué)前教育專業(yè)教師在課堂教學(xué)中要滲透科學(xué)的教育理念，注重理論知識的講授與對學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。第三，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)經(jīng)常組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過到幼兒園從事科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)踐，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，在與幼兒園老師的溝通交流中樹立正確的科學(xué)教育理念。

2．培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師開展科學(xué)教育活動(dòng)的專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)直接影響著幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量，幼兒教師只有具有從事幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的良好素養(yǎng)，才能夠科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)方案。因此，在職前教育階段學(xué)前教育專業(yè)要注重對學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一，學(xué)前教育專業(yè)教師要注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)的基本素養(yǎng)。在科學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)讓學(xué)生掌握幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、內(nèi)容選擇、方法組織、過程設(shè)計(jì)和教育評價(jià)的相關(guān)理論。第二，學(xué)前教育專業(yè)教師要注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升學(xué)生開展科學(xué)教育活動(dòng)的基本能力。學(xué)校可以經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的教案設(shè)計(jì)，明確教案的基本構(gòu)成部分及其設(shè)計(jì)要點(diǎn)。第三，學(xué)前教育專業(yè)教師要改變傳統(tǒng)的教育評價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生開展科學(xué)教育活動(dòng)的綜合素質(zhì)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行說課，通過說課的形式，闡述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念。

(二)加強(qiáng)職后幼兒教師科學(xué)教育的培訓(xùn)力度

幼兒園是幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)施場所，幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力直接影響幼兒科學(xué)活動(dòng)教育的質(zhì)量。因此，幼兒園需要加強(qiáng)職后幼兒教師科學(xué)教育的培訓(xùn)力度。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

1．營造幼兒教師科學(xué)活動(dòng)素養(yǎng)培訓(xùn)的良好氛圍良好的氛圍能夠調(diào)動(dòng)教師參與幼兒園科學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)的積極性。因此，幼兒園要提升幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，必須要先形成良好的培訓(xùn)氛圍，高度重視幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。第一，將幼兒教師科學(xué)教育能力的培養(yǎng)作為幼兒教師工作的重要組成部分。第二，幼兒園要制定各種管理制度和方法。首先，定期組織幼兒教師進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對學(xué)習(xí)培訓(xùn)合格的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，幼兒園要積極開展科學(xué)教育活動(dòng)比賽，對比賽中獲獎(jiǎng)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。第三，幼兒園要為幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升提供豐富的材料。如購置豐富的有助于提升教師素質(zhì)的書籍，購買有助于幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的材料等，豐富的科學(xué)素材便于教師科學(xué)活動(dòng)的組織。

幼兒教師教育論文范文第2篇

我們都知道：“良好的教師素質(zhì)，尤其是情感情緒，對孩子們的健康成長起到了非常重要的作用?！比欢瑢?shí)踐中很多學(xué)校、老師未能對自身的心理障礙有所正確的審視與認(rèn)知，而且在日常教學(xué)、生活中總是很容易地將不良心理以及行為習(xí)慣等，傳遞給孩子們，而后者因自身不成熟，很容易會接受老師傳遞給他們的信息，從而產(chǎn)生心理問題。比如，日常學(xué)習(xí)過程中，老師將懼怕情緒傳遞給了孩子們，并使他們形成類似的懼怕心理。有一則案例是這樣描述的：春天到了，有些年輕的老師帶孩子們在花園里觀察花朵，此時(shí)飛來一只小蟲，落在了老師的肩上，眼尖學(xué)生馬上對老師說：“老師。您肩上有只飛蟲！”這是如果老師馬上尖叫，并將蟲子抖落、踩死，則會對學(xué)生的心靈產(chǎn)生影響。幼兒對生命有一種與生俱來的喜愛、好奇，甚至?xí)托?dòng)物們做“游戲”，而老師的這一反應(yīng)，無疑給孩子們心理上造成了一種沖擊：感覺飛蟲是很可怕的東西，從而失去觀察大自然的興趣，失去對有生命的東西的喜愛，甚至可能會演變成對昆蟲過敏性的心理障礙。久而久之，就會對老師失去信任。

在日常的教學(xué)過程中，教師的言行、舉動(dòng)會對孩子們產(chǎn)生很大的影響，尤其是示范作用非常的顯著。教師在幼兒的心里往往勝于自己的父母，他們善于模仿，但因他們辨別是非能力差，總是模仿老師的樣子做事，張口閉口就是“這是我們老師說的”或“我們老師就是這么做的”。有這樣一件事：一位教師習(xí)慣于在板書的時(shí)候把粉筆頂端的堅(jiān)硬部分折斷，隨手扔在地上，動(dòng)作干凈利落，自認(rèn)為頗有風(fēng)度。有一次，幾個(gè)小朋友隨手將吃過的東西丟在了地上，老師覺得非常的奇怪，于是便詢問這幾個(gè)小朋友，不料他們的回答是：“我們是跟你學(xué)的，全班小朋友都會啦！”這位教師大吃一驚，猛悟到自己不以為然的小事已經(jīng)對幼兒產(chǎn)生了不良影響。由此可見，老師應(yīng)當(dāng)以身作則，注意自己的行為舉止、嚴(yán)于律己，這樣才能做孩子們的榜樣。

二、幼兒教師素質(zhì)養(yǎng)成的建議

一方面，樹立幼兒教師正確的人生觀和價(jià)值觀。對于幼兒教師而言，選擇幼教這一行業(yè)，應(yīng)當(dāng)將其作為一生的職業(yè)來看待，應(yīng)當(dāng)樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為教育事業(yè)辛勤耕耘、無私奉獻(xiàn)。只有這樣，才能在平凡的崗位上做出不平凡的事業(yè)，教書育人、樂業(yè)敬業(yè)，才能“學(xué)而不厭，誨人不倦”。同時(shí)，還要具備團(tuán)結(jié)合作的集體觀素質(zhì)，教師在教育教學(xué)過程中，不可避免地會處理人際關(guān)系，因此需要以高尚的道德情操，處理好與集體、學(xué)生家長的人際關(guān)系。與其他各方面的人際關(guān)系，形成教育的合力，既有利于教育任務(wù)的完成，又能使教師個(gè)人保持愉快的心境。幼兒園的工作更加需要相互信賴的合作氣氛，創(chuàng)造相互理解、彼此信賴、互相支持的氛圍，因?yàn)橛變簣@賴以生存、發(fā)展的空間和渠道是在合作中拓展的。同時(shí)，教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的合作言行潛移默化地影響幼兒，合作也是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可或缺的重要素質(zhì)。所以，教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。

另一方面，注重幼兒教師能力素質(zhì)培養(yǎng)。“教育兒童的事業(yè)是要求對幼兒教師要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，成為教育幼兒的行家里手，應(yīng)將教育理論知識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)際能力，這是搞好教育教學(xué)的重要條件”。因此，幼兒教育實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成以下能力。

觀察、了解孩子的能力。幼兒教育是一門藝術(shù)，只有在全面了解幼兒特點(diǎn)、實(shí)際情況基礎(chǔ)上，才能將這門藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。實(shí)踐中可以看到，因幼兒自身具有較差的控制力，而且情緒也很容易外露，內(nèi)心、身體狀況通過表情和動(dòng)作即可表現(xiàn)出來。往往幼兒的一個(gè)小動(dòng)作，一剎那的活動(dòng)，常反映一個(gè)真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。如幼兒很重視教師對自己的評價(jià)，并在行動(dòng)中不經(jīng)意地表現(xiàn)出來。犯了錯(cuò)誤，常常不自覺地望老師一眼；當(dāng)值日生分蘋果，將小蘋果留給自己，大蘋果讓給小朋友時(shí)，常充滿希望地看看老師。教師如果能理解其外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，并根據(jù)該幼兒的特點(diǎn)做出及時(shí)的、有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)反應(yīng)，那么教師就贏得了教育的主動(dòng)權(quán)。

教育監(jiān)控能力?！坝變航處煂逃虒W(xué)的監(jiān)控能力主要表現(xiàn)在教師對組織教學(xué)活動(dòng)的自我認(rèn)知、調(diào)節(jié)與反思能力?！逼渲饕憩F(xiàn)在幼兒教育的準(zhǔn)備、信息反饋以及評價(jià)和控制等環(huán)節(jié)。教育監(jiān)控能力，實(shí)際上教師綜合素質(zhì)的具體彰顯，教師對其教育過程的監(jiān)控，同時(shí)也是教師運(yùn)用專業(yè)知識、教育理念，重新審視教育實(shí)踐，分析、發(fā)現(xiàn)以及解決問題的一個(gè)過程。在此過程中，有助于教師明確問題解決，或者解決到哪一步，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題或提出新的假設(shè)，不斷反思在教育活動(dòng)的過程中，把教育實(shí)踐提升到新的高度。因此，對自己的教育過程實(shí)行監(jiān)控，是教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式，是教師由單純的教育者成長為研究型、專家型教師的重要途徑。

三、結(jié)語

幼兒教師教育論文范文第3篇

所謂勝任力，是一種行為特征，是在特定活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)普通者區(qū)分開來的個(gè)人內(nèi)在的、深層次的特征?？梢允侵R、認(rèn)知或行為技能，也可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度或價(jià)值觀。對勝任力最早展開研究的是“管理科學(xué)之父”泰勒(Taylor)，當(dāng)時(shí)他對“科學(xué)管理”進(jìn)行了較為深入的研究。20世紀(jì)70年代，哈佛大學(xué)心理學(xué)家麥克蘭德主張用勝任力測試代替?zhèn)鹘y(tǒng)的智力和能力傾向測試，他發(fā)表的《測量勝任力而非智力》掀起了人們對勝任力研究的熱潮，自此以后，研究者對勝任力進(jìn)行了多方面的研究，并且逐漸將研究拓展到教育領(lǐng)域。對幼兒教師而言，勝任力強(qiáng)意味著教師可以為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，為幼兒的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。美國教育心理學(xué)家羅伯特•加涅曾說：“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程?！睂τ變赫Z言學(xué)習(xí)過程的研究也表明，幼兒語言的習(xí)得與發(fā)展和成人的語言有著極大的關(guān)系。幼兒語言學(xué)習(xí)環(huán)境包括：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。而上述環(huán)境中學(xué)校環(huán)境最為重要。學(xué)校語言環(huán)境包括教師的語言示范、寬松自由的氣氛、教師參與指導(dǎo)的熱情以及對學(xué)生語言行為持有的態(tài)度等。諸多因素中，首要的是教師的示范，如果缺乏良好的語言示范效應(yīng)，幼兒的語言不能得到系統(tǒng)的、較好的、積極的發(fā)展。鑒于幼兒教師語言素養(yǎng)的特殊重要性和顯性突出影響，教師要用正確、規(guī)范、生動(dòng)的語言，為幼兒的語言學(xué)習(xí)樹立榜樣，從而促進(jìn)幼兒能夠習(xí)得良好的語言素養(yǎng)和身心的和諧發(fā)展。筆者以為，勝任力強(qiáng)的幼兒教師其語言素養(yǎng)表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

（一）語音方面

發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰幼兒教師職業(yè)語言是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，為了提高勝任力，幼兒教師應(yīng)做到語音準(zhǔn)確、吐字清晰。首先，我國普通話還未全面普及，部分地區(qū)普通話推廣程度較低；其次，幼兒自身發(fā)音器官還不成熟，吐字不清，發(fā)音不準(zhǔn)的狀況時(shí)有發(fā)生；再次，幼兒有意注意較弱，傾聽他人說話時(shí)注意力不夠集中。因此，教師的表達(dá)不能出現(xiàn)口齒不清、語音含混等現(xiàn)象，而要語音標(biāo)準(zhǔn)，語言規(guī)范。教師既要用正確的發(fā)音給幼兒作出示范，還要引導(dǎo)幼兒注意區(qū)別發(fā)音相似的讀音和容易混淆的發(fā)音，如平舌音z、c、s和翹舌音Rh、ch、sh，f和h，n和l，韻母中的前、后鼻韻母等。這些如果不引導(dǎo)幼兒加以區(qū)分，幼兒一旦形成錯(cuò)誤的習(xí)慣，將會對其終身語言產(chǎn)生影響。

（二）詞匯方面

生動(dòng)淺顯，簡練易懂幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，詞匯比較貧乏，具體交談過程中，詞不達(dá)意現(xiàn)象、用錯(cuò)詞語現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師應(yīng)用正確的語言給孩子做示范。但是如果幼兒教師對自身語言素養(yǎng)和語言表述習(xí)慣不加以重視，語言表述方面存在漏洞，其負(fù)面的影響就會非常明顯。因此，作為一名幼兒園的教師一定要重視語言修煉，努力克服語言缺點(diǎn)，為幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。另外，由于幼兒處在特殊的學(xué)習(xí)階段，她們掌握的詞匯較少，不同年齡、不同個(gè)性幼兒的個(gè)體化差異較為明顯，因此對幼兒說話要盡量簡單、具體，交流時(shí)，要多用單句、短句，要高度重視兒童的個(gè)體差異，同幼兒的交際口語盡量兒童化、淺顯化、形象化、生活化。

（三）語法方面

語句完整，語言規(guī)范語法是構(gòu)詞成句的規(guī)則。由于交際閱歷少，幼兒本身對語句的把握很多時(shí)候不夠準(zhǔn)確，類似單詞句、電報(bào)句及其他缺少成分的不完整句出現(xiàn)的頻率較高，老師要注意傾聽幼兒談話，要用規(guī)范的語句做出示范，說話時(shí)語音要標(biāo)準(zhǔn)，語句要通順，組詞或造句要符合語法規(guī)范和要求。還要從交際效果入手，讓幼兒意識到完整、規(guī)范化語言的重要作用，引導(dǎo)孩子說完整的話，表達(dá)正確的意思，提高語言的交際功能。

（四）語用方面

文明有禮，和藹自然對于幼兒教師而言，耐心、愛心、恒心是衡量其勝任力高低程度的重要指標(biāo)。勝任力高的教師，她們在語言交流時(shí)表現(xiàn)出較好的耐心、愛心、恒心。她們在語言中融入了濃濃的關(guān)愛，她們對幼兒體貼、關(guān)愛有加，每句話都給人以春風(fēng)拂面的感覺，她們能夠站在孩子的角度，真誠地對待每個(gè)兒童，把幼兒當(dāng)作自己的朋友，甚或是自己的孩子，說話的內(nèi)容能夠吸引兒童的興趣，語調(diào)的高低、語速的快慢均能適應(yīng)兒童的接受范圍，說話時(shí)態(tài)度和藹可親，上述表現(xiàn)使教師的教育更具吸引力。

二、幼兒教師語言素養(yǎng)提升路徑

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！笨梢?，優(yōu)秀教師的魅力在語言方面的表現(xiàn)是能夠化抽象為具體，化腐朽為神奇，能夠春風(fēng)化雨、滋潤心靈。但在現(xiàn)實(shí)中，幼兒教師間語言素養(yǎng)差距較大，公立學(xué)校經(jīng)過招聘選拔的教師總體語言素養(yǎng)尚好，但部分臨時(shí)雇傭的教師語言問題較為嚴(yán)重，比如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、語言不夠規(guī)范；師生交流、家?；?dòng)時(shí)語言平淡，語病頻出，不能做到感情豐富、內(nèi)容充實(shí)。幼兒教師應(yīng)如何提高語言素養(yǎng)，充分發(fā)揮語言的溝通交際、感人育人作用，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高語言表達(dá)能力呢?

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論

根基著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過這樣一句話：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！庇纱丝梢姡鳛橛變航處煶龖?yīng)具備良好的語言基本功和文化修養(yǎng)等基本素質(zhì)外，還必須對自身的定位尤其是自身的語言可能對孩子產(chǎn)生的影響有準(zhǔn)確的把握。為了提高勝任力，教師除了要不斷學(xué)習(xí)日常生活所需要的語言表達(dá)能力外，還應(yīng)學(xué)習(xí)語言學(xué)理論的基礎(chǔ)知識，如《教師言語表達(dá)》《語言學(xué)概論》等理論書籍。只有有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并能理論聯(lián)系實(shí)際，在語言表達(dá)上才能駕輕就熟，游刃有余。

（二）擴(kuò)大閱讀，豐富文化

底蘊(yùn)中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，詩詞歌賦浩如煙海、汗牛充棟。經(jīng)過歷史淘汰與積淀的經(jīng)典篇章集思想美、語言美、藝術(shù)美于一體。教師要博覽群書，因?yàn)樗鼈兛梢詭椭處煾惺茇S富優(yōu)美的語言，還可以提高教師的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。對于優(yōu)秀篇章，幼兒教師可以示范朗誦，朗誦前邀請其他老師對語言表達(dá)技巧進(jìn)行剖析，共同探討，把握要點(diǎn)。朗誦時(shí)可選擇合適曲目配樂，在優(yōu)美的氛圍中，老師的誦讀不知不覺地訓(xùn)練了自己的發(fā)音技巧，豐富了詞匯，也給學(xué)生帶來了極大的審美感受與語言熏陶。

（三）注重情感，美化生活

語言幼兒在園的一日生活由許多環(huán)節(jié)組成，老師可從日常生活語言表達(dá)效果的提升方面來提高自己的勝任力。在園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)均有不同的要求，教師可用準(zhǔn)確、生動(dòng)、充滿生活樂趣的話語，對日常生活中不同生活場合提出明確的要求。如早操之前，教師要對幼兒隊(duì)伍進(jìn)行整理，老師可以說：“小朋友，橫的一條線，豎的一條線，我們都在線上站?！蔽缢瘯r(shí)，教師可以說：“小肚皮，吃飽飽，小腳丫，跑累了，小眼睛，要睡覺?！鄙w被子時(shí)，教師可以說：“小眼睛，閉起來，小被子，拉過來，小手小腳藏起來?！边@些語言簡單明了、便于理解，不僅能讓幼兒明白該做什么、怎么做，而且能讓幼兒樂意去做，這樣基本上可以讓孩子很容易理解該如何做事，也能實(shí)現(xiàn)老師的教育目的，對于促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展具有積極作用。

（四）優(yōu)化策略，錘煉溝通

語言有效的溝通是對孩子進(jìn)行有效教育的必要條件。我國著名的學(xué)前教育奠基人陳鶴琴先生告訴我們：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個(gè)孩子不喜歡聽好話。”教師的鼓勵(lì)對幼兒來說是一種巨大的力量，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對幼兒的身心發(fā)展極為有利。因此，對幼兒實(shí)施教育時(shí)應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)為主。但現(xiàn)代教育實(shí)踐表明，成功的孩子應(yīng)該是鼓勵(lì)+批評的模式。由此可見，幼兒教師實(shí)施教育的過程中必須堅(jiān)持正面引導(dǎo)與激勵(lì)的原則，但也要客觀指出孩子存在的缺點(diǎn)和不足，幫助孩子自信、健康、正確地成長。勝任力強(qiáng)的教師，無疑是能夠藝術(shù)性運(yùn)用語言對幼兒展開評價(jià)和引導(dǎo)的老師。

（五）加強(qiáng)內(nèi)省，創(chuàng)新教學(xué)

語言語言是知識的載體，是文化的傳承。教師語言能力的高低對于教學(xué)能力具有極為重要的影響。因此，教師需要不斷反思和創(chuàng)新，在提高語言能力方面下工夫，才能提高教學(xué)能力。首先，注重內(nèi)省。學(xué)而不思則罔，教若不思同樣也罔?，F(xiàn)在的幼兒同以往相比，差別十分明顯，教師不能僅憑過去的經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然地與幼兒進(jìn)行交往溝通，必須牢記“經(jīng)驗(yàn)+反思=成功”模式，通過不斷反思生成新的理念、新的認(rèn)識進(jìn)而構(gòu)建新的教法，為高效教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，注重創(chuàng)新。幼兒教師的工作重復(fù)性較強(qiáng)，但老師不能僅是簡單的重復(fù)，要更具創(chuàng)造性的開展工作，要努力“從同中找出不同”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師應(yīng)注重積累語言材料，建設(shè)語言倉庫，貯藏豐富的資料，使語言素材取之不盡，用之不竭。

三、結(jié)語

幼兒教師教育論文范文第4篇

幼兒教育中往往會開設(shè)一些基礎(chǔ)漢字、拼音、計(jì)算、繪畫等一些比較基礎(chǔ)的課程，這對于該年齡階段的幼兒來說，是很難理解和接受的，因此，更需要語言藝術(shù)，通過語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將這種基礎(chǔ)知識運(yùn)用潛移默化的方式向?qū)W生時(shí)時(shí)灌輸，才能達(dá)到教學(xué)目的。

二、如何將語言藝術(shù)運(yùn)用到幼兒教育中

1.創(chuàng)造良好的溝通交流環(huán)境

良好輕松的交流氛圍才能激發(fā)學(xué)生的交流興趣，教師要想讓語言藝術(shù)在幼兒教育中發(fā)揮作用，首先必須有一個(gè)良好的溝通交流環(huán)境。在這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，是幼兒教育對于普通話的運(yùn)用和對學(xué)生主觀感受的培養(yǎng)。幼兒教師必須用普通話和幼兒交流而非地方方言或是其他語言，并且不刻意詢問一些專業(yè)性高年級的問題，讓幼兒不知所措，而是應(yīng)該從幼兒的興趣愛好出發(fā)，積極探討，引發(fā)幼兒交流的欲望和情緒，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，談及自己的主觀看法，然后逐漸將之發(fā)揚(yáng)光大，讓幼兒在以后的學(xué)習(xí)生活中，都能夠自覺主動(dòng)地說出自己的想法，久而久之，每個(gè)幼兒都能夠有暢談自己的機(jī)會，逐漸處在了一個(gè)較為輕松的氛圍中，相互不斷交流，促進(jìn)幼兒自身語言能力的運(yùn)用。

2.形成簡單明了的語言

教師是幼兒在平時(shí)的生活中除了父母外接觸最多的人，自然會無意識地去模仿教師的說話方式和行為，因此，教師的一言一行對于幼兒的每一天的成長都非常重要。因此，在實(shí)際教學(xué)生活中，教師必須能夠簡單明了地讓幼兒明白自己說話的內(nèi)容。例如在平時(shí)的對話中，如果教師希望幼兒能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣諸如勤洗手，就要用最簡單的方式告訴幼兒為什么要洗手，洗手有什么好處，讓幼兒能夠理解教師的意圖。而講大道理說大話，幼兒并不能有效分析出話中真正的重點(diǎn)，很容易導(dǎo)致出現(xiàn)幼兒常見的厭煩心理。3.語言更具趣味性，行為更加合理化語言技能是幼兒教師的必備技能之一，但是語言藝術(shù)對于幼兒教師而言，更多的是一種語言技巧的選擇和運(yùn)用，因此，幼兒教師要注意自身語言的趣味性，這是基于幼兒教育，考慮到幼兒的年齡特征出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性的方式。這個(gè)特殊的年齡階段里，幼兒往往都具有很強(qiáng)的好奇心，所以，如果幼兒教育沒有掌握良好的語言技巧，很難繼續(xù)開展教學(xué)，集中幼兒注意力。當(dāng)幼兒注意力分散時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，在游戲中體會語言的樂趣，例如帶領(lǐng)學(xué)生扮演《三只小豬》的故事人物，在扮演中引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，從而展開教學(xué)。而在行為方式上，由于幼兒對于很多語言本身不具備理解能力，因此肢體動(dòng)作能夠更直接地傳遞信息，所以教師要注意自己的肢體動(dòng)作給幼兒帶來了什么樣的影響，要盡可能地用輕柔的聲音和母親的動(dòng)作讓幼兒有歸屬感，感到輕松，不會產(chǎn)生焦慮情緒，以便更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語

幼兒教師教育論文范文第5篇

從高校的角度分析，存在如下問題:第一，職前教育的課程設(shè)置不盡合理，理論類課程偏多。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐性、專科層次人才培養(yǎng)的特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)在幼兒教師職前教育課程體系中應(yīng)占據(jù)極其重要的位置。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，再加上高校招生人數(shù)增加過多，好多高校依然偏重教育理論知識的授受。第二，高校教師對幼兒園教育實(shí)踐缺乏深入的了解。與活躍的幼兒園教育改革相比，高校的幼兒教師職前教育處于相對滯后的狀態(tài)。有些高校教師不熟悉幼兒園教育工作的全貌，對幼兒園教育改革的進(jìn)展了解甚少;有不少高校教師沒有幼兒園工作經(jīng)歷與體驗(yàn)，他們對幼兒園的了解僅限于書本或有限的幼兒園觀摩經(jīng)歷。這些教師的課堂教學(xué)就容易與幼兒園的教育實(shí)踐脫節(jié)。第三，高校與幼兒園之間沒有建立起長效的合作機(jī)制。隨著教師教育改革的深入，有些高校已經(jīng)認(rèn)識到，與幼兒園建立有效的合作關(guān)系有助于提高職前教師教育的質(zhì)量。他們與幼兒園簽訂了合作協(xié)議，將幼兒園作為本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育見習(xí)實(shí)習(xí)的基地。但是，由于缺乏有力的保障機(jī)制，高校與幼兒園的關(guān)系依然處于松散狀態(tài)，難以從根本上解決教育理論與教育實(shí)踐相分離的問題。從幼兒園的角度分析，也存在一些問題:在幼兒教師的職前教育工作中，幼兒園似乎處于“局外人”的地位。作為高校的教育實(shí)踐基地，幼兒園只負(fù)責(zé)安排教育見實(shí)習(xí)活動(dòng)。幼兒園對自己在職前教育中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，甚至有幼兒園教師把指導(dǎo)教育見實(shí)習(xí)的任務(wù)當(dāng)做額外負(fù)擔(dān)。他們認(rèn)為，準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)知識有限、專業(yè)能力較差，由這些人帶班會擾亂正常的班級秩序，會給幼兒園的常規(guī)管理帶來麻煩。此外，在與高校合作的過程中，幼兒園單向付出的時(shí)候居多，高校沒有為幼兒園的教育教學(xué)工作提供多少實(shí)質(zhì)性的援助。這種單向合作關(guān)系使得幼兒園并未真正參與到幼兒教師的職前教育中來。在進(jìn)入高校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)之前，準(zhǔn)幼兒教師對幼兒園教育的實(shí)際狀況知之甚少。即使小時(shí)候上過幼兒園，但能記住的信息對于他們理解教育理論的作用很小。準(zhǔn)幼兒教師對于幼兒園教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)必須來自幼兒園一線。如果沒有機(jī)會經(jīng)常到幼兒園觀察，缺少對幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的深度了解和思考，那么，他們所學(xué)的專業(yè)理論知識就難以內(nèi)化，專業(yè)能力的培養(yǎng)就成為一句空話。從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度看，準(zhǔn)幼兒教師必須經(jīng)常到幼兒園去，必須將幼兒園作為學(xué)習(xí)的現(xiàn)場，在真實(shí)的幼兒園教育情境中觀摩、感受、體驗(yàn)和實(shí)踐。因此，在幼兒教師的職前教育中，幼兒園必須“在場”。高校與幼兒園要突破多年來互相疏離的狀態(tài)，在培養(yǎng)合格幼兒教師的目標(biāo)引導(dǎo)下攜手合作。

二、幼兒教師職前教育的實(shí)踐

轉(zhuǎn)向自從國際21世紀(jì)教育委員會于1996年提出“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共處”四大教育支柱之后，“學(xué)會做事”、“能力為重”不僅成為中小學(xué)、幼兒園教育改革的重點(diǎn)，而且成為世界各國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的共同趨勢，同時(shí)也是我國幼兒教師職前教育改革的重要內(nèi)容?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》就明確要求:“堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”2001年9月開始執(zhí)行新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。十多年來，我國的幼兒教育觀念與幼兒教育實(shí)踐都發(fā)生了根本性的變化，從而“推動(dòng)著我國幼兒園課程發(fā)生范式轉(zhuǎn)換，從以‘教’為中心的課程向著以‘學(xué)’為中心的課程變化”。隨著幼兒園課程范式的轉(zhuǎn)換，對幼兒教師能力的要求也從“吃透教材、預(yù)成教案、講授知識”轉(zhuǎn)向“吃透幼兒、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、與幼兒對話”。這種轉(zhuǎn)變要求幼兒教師職前教育做出相應(yīng)的變革:根據(jù)社會和幼兒園教育的需要，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，處理好理論性知識與實(shí)踐性知識的關(guān)系，重視實(shí)踐教學(xué)改革，著力培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)能力。作為專業(yè)人員，準(zhǔn)幼兒教師在職前教育階段要獲得兩類知識:理論性知識和實(shí)踐性知識。理論性知識屬于一般原理，學(xué)習(xí)者可以通過理論課程學(xué)習(xí)或自主性閱讀獲得。“實(shí)踐性知識是教師對知識理解和內(nèi)化后帶有個(gè)人特色的認(rèn)知，多是通過長期實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)累積而成”，一般情況下，人們很難用準(zhǔn)確的語言描述自己的實(shí)踐性知識。實(shí)踐性知識是教師通過自己對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思而形成的，是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，對教師的教育行為起著主導(dǎo)作用。實(shí)踐性知識與教師的專業(yè)能力之間有著很大的相關(guān)，兩者具有共同之處:第一，總是與特定的情境、特定的任務(wù)相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者只有置身于具體的教育情境才能領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)。第二，都要通過學(xué)習(xí)者的親身實(shí)踐才能獲得。對于準(zhǔn)幼兒教師來說，實(shí)踐性知識的獲得需要體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，專業(yè)能力的形成需要真實(shí)的幼兒園教育情境?！癠－K”專業(yè)實(shí)踐共同體可以為準(zhǔn)幼兒教師提供真實(shí)的幼兒園教育情境，展現(xiàn)真實(shí)的幼兒園教育現(xiàn)場，使他們獲得真實(shí)的體驗(yàn)，為他們習(xí)得實(shí)踐性知識、形成專業(yè)能力提供良好的條件。

三、幼兒教師職前教育改革的探索

“U－K”專業(yè)實(shí)踐共同體的成員有幼兒園教師、高校教師和學(xué)生，他們都是學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)人員，每個(gè)人都在共同參與的專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)水平?！癠－K”專業(yè)實(shí)踐共同體把學(xué)前教育專業(yè)在校生、高校教師和幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，關(guān)注共同體成員的心靈世界，以引領(lǐng)準(zhǔn)幼兒教師的成長為核心，同時(shí)促進(jìn)高校教師和幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

(一)簽訂共建協(xié)議，構(gòu)建合作保障

“U－K”專業(yè)實(shí)踐共同體是高校與幼兒園雙向互惠、深度合作的產(chǎn)物。他們共同承擔(dān)幼兒教師職前教育、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)。雙方可以在充分協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂合作共建協(xié)議，明確各自的權(quán)利、職責(zé)和義務(wù)。高校應(yīng)當(dāng)選派本校教師為幼兒園開展在職教師培訓(xùn)和研修活動(dòng)，與幼兒園合作開展教育科研活動(dòng)，充分利用本校專業(yè)教師的資源優(yōu)勢，為幼兒園師生和家長提供力所能及的教育咨詢與心理服務(wù)。幼兒園應(yīng)該接受師范生進(jìn)行教育見實(shí)習(xí)活動(dòng)，為師范生推薦指導(dǎo)教師，確保教育見實(shí)習(xí)的質(zhì)量;為高校推薦專業(yè)課程的兼職教師，與高校共同開發(fā)教師教育課程;接受高校教師參加本園的教學(xué)科研活動(dòng)，為其開展教育研究工作提供必要條件;為高校提供幼兒園教育教學(xué)的案例。通過合作協(xié)議的規(guī)定，對雙方在教師教育過程中的行為進(jìn)行必要的監(jiān)督與約束，確保雙方能在資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、科研互動(dòng)的基礎(chǔ)上建立起長期有效的、利益與風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的合作關(guān)系，將幼兒教師的職前教育與在職培訓(xùn)真正統(tǒng)一起來。

(二)協(xié)商培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程

制定學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。高校應(yīng)當(dāng)在充分進(jìn)行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，全面了解幼兒園教育實(shí)踐對于幼兒教師的要求，與共同體中的專家型幼兒教師共同研討，確立適宜的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理的人才培養(yǎng)方案。在高校與幼兒園合作共建的過程中，高校還可以與幼兒園合作，共同開發(fā)教師教育課程和教材。來自幼兒園一線的教師，擁有大量的幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)和鮮活的教育案例，他們的加盟有助于糾正幼兒教師職前教育中偏重理論的傾向，使高校的人才培養(yǎng)更貼近幼兒園教育實(shí)踐的需要，為幼兒園培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。換一個(gè)角度看，高校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才能夠適應(yīng)幼兒園教育的實(shí)際需要，能夠盡快進(jìn)入專業(yè)的工作狀態(tài)，也在一定程度促進(jìn)了幼兒園教育質(zhì)量的改進(jìn)與提高。

(三)改革教學(xué)方式，在反思中成長