前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇新教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

新教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)技能，但在如何組織教學(xué)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上，還感到缺乏正確的理論指導(dǎo)。通過崗前培訓(xùn)幾門課程的學(xué)習(xí)，收獲很大，以前一些認(rèn)識(shí)模糊的問題，現(xiàn)在搞清楚了，從前的一些情感體驗(yàn)，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會(huì)到，教育確是一門藝術(shù)，一門大學(xué)問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下：

首先，本次的崗前培訓(xùn)最重要的是讓我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了全面的認(rèn)識(shí)。

教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來反映教師的重要性。教書育人是教師的職業(yè)特點(diǎn)。就我從事的飛行教員最主要的工作任務(wù)是教授學(xué)員飛行實(shí)踐技術(shù)，讓他們能成為一名合格的民航飛行員。這也就是傳道、授業(yè)。

教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的問題，學(xué)生都有向師性，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感。同時(shí)學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。

教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。

教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑和心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。這也就是解惑。

作為一名飛行教員，由于行業(yè)的特殊性，加上軍事化得管理，使得我們和學(xué)生可以說是朝夕相處，在飛行上又是一對(duì)一的教學(xué)模式。所以隨時(shí)與學(xué)生保持者聯(lián)系，只要學(xué)生有事，都應(yīng)該及時(shí)在他們的身邊。了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，站在學(xué)生一生發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。這是一名成功的飛行教員應(yīng)該具備的。

其次，本次培訓(xùn)讓我明白今后的教學(xué)除了技能以外，還應(yīng)該講究方法和策略。

在培訓(xùn)中，幾位老師根據(jù)他們自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給我們介紹了一些當(dāng)好高校教師的要點(diǎn)和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問題上，都強(qiáng)調(diào)了適時(shí)調(diào)整和更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法;在談到面對(duì)困難如何克服的問題上，各位老師們還提出了如何加強(qiáng)教師之間團(tuán)結(jié)合作的方法;在教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)方面，培訓(xùn)老師給我們上了一堂繪聲繪色的課，通過這次課，我們認(rèn)識(shí)到教師在上課過程中要多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。并且高校教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，自身就應(yīng)該走在學(xué)術(shù)的前沿，將最前沿的知識(shí)帶到課堂，傳授給自己的學(xué)生，讓他們?cè)诋厴I(yè)后能很快的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

最后，本次的培訓(xùn)讓我對(duì)未來的工作充滿信心。

對(duì)于剛剛從大學(xué)校門踏出的我們，對(duì)新的生活、新的責(zé)任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓(xùn)中，培訓(xùn)指導(dǎo)老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個(gè)中心，那就是充滿對(duì)新教師的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)我們要趕快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境。鼓勵(lì)我們要更加理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己的角色，改變以往學(xué)生時(shí)期那種趨向感性或者說是浪漫的生活態(tài)度。鼓勵(lì)我們要做一名能夠不斷適應(yīng)新知識(shí)新問題新環(huán)境的老師。

新教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

一、專業(yè)引領(lǐng)方向

1.從理念到實(shí)踐。重視課程改革的理念引領(lǐng)，讓新老師接觸新理念，并指導(dǎo)新教師怎樣開展教學(xué)方法的改革，使新教師在經(jīng)過反復(fù)的激烈思想碰撞中專業(yè)得到成長(zhǎng)。

舉措：觀看全國(guó)勞模孫維剛的師德教育錄像，聽取新課標(biāo)的解讀，讓“領(lǐng)雁工程”學(xué)員與新教師座談，使學(xué)員有明確的道德素質(zhì)的行為規(guī)范，牢固樹立專業(yè)思想，做到熱愛教育事業(yè)，忠于職守，為人師表。

2.專家引領(lǐng)。重視專家引領(lǐng)，與大師零距離對(duì)話，激活教師的學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。舉措：邀請(qǐng)盧教授作《教育科研》的講座，傅教授作《有效教學(xué)》講座，引起教師共鳴。同時(shí)聘請(qǐng)教研員、學(xué)科帶頭人、教壇新秀等為新教師“會(huì)診把脈”課堂教學(xué)，研究指導(dǎo)“常態(tài)課”，相關(guān)學(xué)科教師全程參加，深受啟發(fā)。

3.案例引領(lǐng) 。教育經(jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有價(jià)值的資源?？偨Y(jié)提升自己的經(jīng)驗(yàn)并借助他人的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，教師往往能解決實(shí)際問題，專業(yè)提升明顯。

舉措：請(qǐng)新教師觀看“領(lǐng)雁工程”學(xué)員的課堂實(shí)錄，分析實(shí)錄，反思提升。請(qǐng)新教師參與“領(lǐng)雁工程”初中語文骨干教師培訓(xùn)，第一天請(qǐng)學(xué)科帶頭人上作文評(píng)改課，學(xué)員們觀摩、評(píng)課、交流，第二天請(qǐng)“領(lǐng)雁工程”初中語文骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員在另一學(xué)校上同一節(jié)作文評(píng)改課，進(jìn)行再設(shè)計(jì)，再試驗(yàn)、再反思。通過交流，學(xué)員們受益非淺。

二、專業(yè)帶動(dòng)求生成

重視骨干帶頭，發(fā)揮教壇新秀、學(xué)科帶頭人、各級(jí)三級(jí)評(píng)優(yōu)優(yōu)勝者的表率作用，讓新教師借鑒骨干教師的成長(zhǎng)軌跡，針對(duì)自身教育教學(xué)中的問題和困惑，進(jìn)行反思性實(shí)踐研究。

舉措：在示范小學(xué)培訓(xùn)新教師兩天，第一天示范小學(xué)聽語、英教師的示范課，上課教師從教壇新秀、學(xué)科帶頭人、各級(jí)三級(jí)評(píng)優(yōu)優(yōu)勝者中產(chǎn)生，并聽取上課教師的說課，組織新教師參與式討論，指出示范課中值得學(xué)習(xí)之處，并剖析不足，在實(shí)踐中反思。第二天，聽“推門課”，示范小學(xué)的教師上課原汁原味向新教師開放，課后相互交流切磋。

三、專業(yè)推動(dòng)獲動(dòng)力

1.制訂計(jì)劃――從參與到認(rèn)同。新教師培訓(xùn)初期，制訂一年培訓(xùn)計(jì)劃，調(diào)整教師努力方向和確定培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)。

舉措：下發(fā)小學(xué)新教師培訓(xùn)計(jì)劃、指導(dǎo)教師任職資格通知、指導(dǎo)教師推薦表、指導(dǎo)教師指導(dǎo)職責(zé)、新教師第一年培訓(xùn)學(xué)員守則等。

新教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 英國(guó)；新教師 CEDP制；實(shí)施流程

[中圖分類號(hào)] G512 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128（2008）04-0036-06

英國(guó)政府極其重視新教師的入職培訓(xùn)教育，特別是許多教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為教師專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)和支持，其中最為突出的就是“職業(yè)入門與發(fā)展檔案”（Career Entry and Development Profile，CEDP）制，推行該制度的目的是為了更好地幫助新教師建立職前教育、入職培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展之間的銜接。本文第一部分介紹了該制度的形成，第二部分說明了該制度的特征，第三部分詳細(xì)介紹該檔案制的三個(gè)“過渡階段”（transition point）的具體內(nèi)涵，最后簡(jiǎn)要闡述實(shí)施該制度的意義。

一、CEDP制度的形成

英國(guó)政府早在1972年的《教育：一個(gè)擴(kuò)展的框架》白皮書中就已經(jīng)指出，“每一位教師在其任職初期，需要且應(yīng)該勻出部分時(shí)間參加系統(tǒng)的、有指導(dǎo)的教學(xué)體驗(yàn)和進(jìn)修方案”①，這一過程即為新教師“入職”。20世紀(jì)70年代后期，利物浦地區(qū)開展了新教師入職培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)。1987年教育和科學(xué)部在提交議會(huì)的《教學(xué)質(zhì)量》報(bào)告中，闡明了有關(guān)新教師入職計(jì)劃的觀點(diǎn)。

英格蘭東部的諾?？丝な亲钤玳_展新教師入職培訓(xùn)的地區(qū)，該地區(qū)自1991年起每年為當(dāng)?shù)卮蠹s150名新任教師開設(shè)為期1年的入職培訓(xùn)課程，為新教師向合格教師過渡提供必要準(zhǔn)備。

1999年，英國(guó)正式提出在英格蘭和威爾士地區(qū)建立新教師入職培訓(xùn)制度，并且取得了良好的效果，有利地保障了教師質(zhì)量的提高。但是，該制度在實(shí)施的過程中許多環(huán)節(jié)有待改進(jìn)。英國(guó)教育與技術(shù)部委托倫敦大學(xué)教育學(xué)院從2000年10月到2001年11月，對(duì)英國(guó)新教師入職培訓(xùn)的情況進(jìn)行了調(diào)查。② 調(diào)查報(bào)告針對(duì)存在的問題提出了許多可行的建議。2003年，英國(guó)教育與技能部根據(jù)這些建議制定了“新教師入職培訓(xùn)支持計(jì)劃”（DFES Guidance 0485/2003：The Induction Support Progrmmme for Newly Qualified Teachers），實(shí)行新的入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)以及改進(jìn)部分實(shí)施方式。同年，英國(guó)教師培訓(xùn)署（Teachers Training Agency，TTA）修改了從1998年開始實(shí)施的“職業(yè)入門檔案”制，發(fā)展成“職業(yè)入門與發(fā)展檔案”制，增強(qiáng)了可操作性，并且更好的把教師職前培訓(xùn)，新教師入職指導(dǎo)和在職持續(xù)性專業(yè)發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來，形成了一體化的教師專業(yè)發(fā)展體系。從2007年9月起英國(guó)（只在英格蘭地區(qū)）又實(shí)施了合格教師入職新標(biāo)準(zhǔn)。在該新標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)象，怎樣使用這些標(biāo)準(zhǔn)，以及一些關(guān)鍵的術(shù)語如“學(xué)習(xí)者” （learners）、“同事”（colleagues）、“教室”（classroom）、“科目”（subjects）等進(jìn)行了新的界定。比如classroom不再只是單純的建筑物圍起來的物理上的教室，是指與教學(xué)和學(xué)習(xí)有關(guān)的所有的環(huán)境、場(chǎng)所。③ 這樣又為新教師入門與發(fā)展制度提供了新的參考標(biāo)準(zhǔn)，使得新教師的專業(yè)發(fā)展更加完善，有據(jù)可依。

二、CEDP制度的特征

英國(guó)教師培訓(xùn)署（TTA）為教師專業(yè)發(fā)展提供有利的指導(dǎo)與支持。2005年9月1日，教師培訓(xùn)署改為學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署（Training and Development Agency for Schools，TDA）。TDA的網(wǎng)站針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段提出啟發(fā)性的問題，引發(fā)教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)展情況，從而幫助教師建立持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展檔案。該制度在實(shí)施的過程中顯示了如下的特征。

1.詳細(xì)的網(wǎng)站指導(dǎo)

（1）啟發(fā)性的問題

TDA網(wǎng)站詳細(xì)給出了啟發(fā)性的問題，新教師需要閱讀這些問題并作出回答，而指導(dǎo)教師通過閱讀新教師對(duì)啟發(fā)性問題的回答記錄，可以知道新教師的需求和專業(yè)發(fā)展的方向。在和指導(dǎo)教師見面評(píng)估進(jìn)展時(shí)，新教師可以利用檔案中的記錄來反思自己的專業(yè)進(jìn)展，確定自己的優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域和需要側(cè)重發(fā)展的其他領(lǐng)域。

（2）細(xì)節(jié)性的指導(dǎo)說明

TDA網(wǎng)站提供詳細(xì)的可供教師參考的信息，如新教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或入職指導(dǎo)教師將提供什么樣的支持和幫助，新教師應(yīng)該如何回答和做記錄等等，此外，指導(dǎo)說明還告訴新教師可能需要哪些資料以及如何獲得這些資料。

（3）入職的一般信息

除了以上信息之外，TDA網(wǎng)站還向教師提供教師入職培訓(xùn)的一般相關(guān)信息。比如，教師入職的相關(guān)文件，各地實(shí)施的情況等等。

2.靈活的檔案模式

TDA的網(wǎng)站上在每個(gè)過渡階段之后都附有問題和指導(dǎo)性說明的表格，每個(gè)教師可以根據(jù)個(gè)人的需要直接在網(wǎng)上下載表格打印之后進(jìn)行填寫，也可以直接下載以電子版的形式填寫，隨時(shí)進(jìn)行修改。同時(shí)，檔案的模式相當(dāng)靈活，教師可以根據(jù)網(wǎng)站提供的范例模式來寫出檔案，也可以對(duì)其進(jìn)行修改、增添或刪除以適應(yīng)自己的個(gè)性化發(fā)展和需求。這種檔案形式有助于教師對(duì)自己在整個(gè)入門過程中的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行回顧，評(píng)價(jià)自己的進(jìn)展和成績(jī)，了解自己的不足。該檔案的記錄重點(diǎn)是教師對(duì)自身進(jìn)展的反思以及和指導(dǎo)教師就專業(yè)發(fā)展的討論。此外，檔案中還可以包括教師自己收集的證明進(jìn)展的材料，例如，職前教育培訓(xùn)階段制訂的目標(biāo)；職前教育培訓(xùn)階段取得的進(jìn)展；入職指導(dǎo)階段的評(píng)價(jià)報(bào)告；對(duì)自身專業(yè)發(fā)展進(jìn)展的反思；指導(dǎo)教師提供的反饋信息。

3.多樣的活動(dòng)內(nèi)容

新教師在職業(yè)培訓(xùn)開始到完成入職指導(dǎo)過程中參與的行動(dòng)內(nèi)容豐富多彩。例如不斷進(jìn)行專業(yè)反思，確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，擬訂行動(dòng)計(jì)劃并記錄，填寫“職業(yè)入門與發(fā)展檔案”，與指導(dǎo)教師和同事探討自己的發(fā)展情況，等等。入職指導(dǎo)的最后階段，新教師要與指導(dǎo)老師或校長(zhǎng)一起參加正式的評(píng)價(jià)會(huì)議。頭兩個(gè)正式的評(píng)價(jià)會(huì)議之后，校長(zhǎng)會(huì)把新教師的進(jìn)步報(bào)告給當(dāng)?shù)亟逃块T，第三個(gè)評(píng)價(jià)會(huì)議之后指導(dǎo)老師和校長(zhǎng)會(huì)一起向當(dāng)?shù)亟逃块T推薦已經(jīng)達(dá)到了法定入職標(biāo)準(zhǔn)的新教師。反過來，當(dāng)?shù)亟逃块T也會(huì)根據(jù)指導(dǎo)老師和校長(zhǎng)提供的材料決定新教師是否已經(jīng)達(dá)到了所有的要求。最后校長(zhǎng)和英格蘭普通教育工作委員會(huì)（General TeachingCouncil for England，GTCE）一起作出決定該教師是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。詳見表1。

三、CEDP制的實(shí)施流程――三個(gè)“過渡階段”

CEDP制圍繞三個(gè)重要的“過渡階段”開展。第一個(gè)過渡階段是結(jié)束職前教師培訓(xùn)時(shí)，在培訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，被培訓(xùn)者就自己的優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)、所取得的進(jìn)步和未來的發(fā)展需求進(jìn)行反思，并寫出書面材料。第二個(gè)過渡階段始于新教師開始接受入職指導(dǎo)時(shí)，新教師要確定自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，讓指導(dǎo)教師閱讀第一個(gè)過渡階段的書面反思材料，然后和指導(dǎo)教師一起制定個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃并確定實(shí)行該計(jì)劃所需要的各種支持；第三個(gè)過渡階段是在入職指導(dǎo)結(jié)束時(shí)，和指導(dǎo)教師一起探討自己作為新教師所面臨的挑戰(zhàn)，并反思自己作為教師的學(xué)習(xí)過程，同樣也對(duì)探討和反思情況作書面材料。同時(shí)每個(gè)過渡階段中都包含主要的三部分內(nèi)容，分別為指導(dǎo)性的說明，一系列可供教師思考的啟發(fā)性的問題，最后是教師總結(jié)性的自我檢查。筆者擬用舉實(shí)例的方法對(duì)這三個(gè)過渡階段進(jìn)行詳細(xì)的說明。

1.過渡階段1：職前培訓(xùn)結(jié)束階段進(jìn)行

在該階段指導(dǎo)教師會(huì)讓新教師把自己的職前培訓(xùn)的內(nèi)容納入到該檔案的一部分，并且和新教師一起反思新教師在職前培訓(xùn)中取得的進(jìn)步、強(qiáng)項(xiàng)以及到目前為止的發(fā)展需求。新教師必須仔細(xì)記錄下自己當(dāng)時(shí)的反思情況并把該材料保存以備新教師真正成為“合格新教師”（newly qualified teacher）時(shí)之用。受培訓(xùn)者可以在TDA的網(wǎng)站上獲得關(guān)于過渡階段1更為詳細(xì)的指導(dǎo)和資料。

（1）引導(dǎo)性的說明

該階段的引導(dǎo)性說明主要是讓新教師開始反思自己經(jīng)歷了職前培訓(xùn)之后所取得進(jìn)步以及不足，并且與指導(dǎo)老師探討怎樣發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)自己的不足，確定該過渡階段中的發(fā)展目標(biāo)。表2為過渡階段1中提供參考的引導(dǎo)性的指導(dǎo)說明。⑤

（2）啟發(fā)性的問題

TDA網(wǎng)站上為教師提供詳細(xì)而又可供選擇的問題，以便教師為自己的發(fā)展提供反思的途徑。以下為過渡階段1中供教師思考的具體問題：⑥

①在該階段教學(xué)中你最感興趣的是哪些方面？

什么原因促使你對(duì)這些領(lǐng)域感興趣？

你是否愿意繼續(xù)發(fā)展這些興趣？

②在你獲得合格教師資格的過程中，你認(rèn)為作為一個(gè)教師你的優(yōu)勢(shì)在哪里？

為什么你認(rèn)為這是你的優(yōu)勢(shì)？

舉例說明你的優(yōu)勢(shì)？

③你愿意在哪些領(lǐng)域獲得進(jìn)一步的發(fā)展？

你對(duì)自己哪些領(lǐng)域的發(fā)展較沒信心，或者說較少有機(jī)會(huì)發(fā)展這些領(lǐng)域？

是否想在將來的職業(yè)生涯中發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)或者特別感興趣的領(lǐng)域？

入職指導(dǎo)期間你希望自己特別發(fā)展哪些領(lǐng)域？

④你對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展有什么看法？

你是否有自己長(zhǎng)期的專業(yè)發(fā)展抱負(fù)和目標(biāo)？

（3）總結(jié)性的自我檢查

在該部分中包含新教師自己對(duì)該階段的思考和行為進(jìn)行再反思，進(jìn)一步檢查自己在這一階段做得如何。以下是過渡階段1中提供的自我檢查內(nèi)容。

首先，反思自己的經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的技巧掌握程度以及接下來的發(fā)展方向。其次，思考自己為什么對(duì)某些領(lǐng)域感興趣。最后，確認(rèn)自己為什么要進(jìn)一步發(fā)展這些領(lǐng)域。

所有的部分都完成之后，入職教師培訓(xùn)的指導(dǎo)老師必須確認(rèn)新教師已經(jīng)完成了過渡階段1的所有內(nèi)容，然后新教師和指導(dǎo)老師必須在TDA網(wǎng)站上下載一份表格，并且一起簽名保證新教師的情況已落實(shí)并且屬實(shí)。

2.過渡階段2：入職指導(dǎo)開始階段進(jìn)行

該階段新教師要保留過渡階段1中CEDP的材料，入職培訓(xùn)開始后與指導(dǎo)老師共同使用該材料。并根據(jù)過渡階段1中的記錄，與指導(dǎo)老師討論自己的優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域，確定發(fā)展目標(biāo)，擬訂該階段行動(dòng)計(jì)劃。同時(shí)要確定為了達(dá)到該目標(biāo)所需要的外部支持。明確自己計(jì)劃的目的、同事是誰、可以向誰請(qǐng)教等具體問題是相當(dāng)重要的。

（1）引導(dǎo)性的說明

該階段的引導(dǎo)性說明在于提示教師注意反思過渡階段1中的部分記錄，并且進(jìn)行改進(jìn)與發(fā)展，確定過渡階段2的發(fā)展目標(biāo)和優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域。表3為過渡階段2中供參考的引導(dǎo)性的指導(dǎo)說明。⑦

在這期間，每6到8周新教師要與指導(dǎo)教師一起參加一次專業(yè)發(fā)展回顧會(huì)議，回顧自己在該階段的成就和不足，為下一個(gè)過渡階段的進(jìn)行做好充分準(zhǔn)備。

（2）啟發(fā)性的問題

在過渡階段2中同樣會(huì)為教師提供讓他們思考的問題，目的主要是清楚前一階段的不足，明確該階段的發(fā)展目標(biāo)，開始注意專業(yè)發(fā)展的前景方面的問題。以下為過渡階段2中供教師思考的具體問題：⑧

①在該階段，你認(rèn)為自己入職培訓(xùn)期間優(yōu)先發(fā)展的目標(biāo)是什么，為什么？

過渡階段1中的表現(xiàn)怎樣？

你開始入職指導(dǎo)期間所在的崗位？

指導(dǎo)教師和同事的反饋情況？

根據(jù)引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（Induction Standards）所做的自我檢驗(yàn)？

②過渡階段1之后你的優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域是否發(fā)生了變化？你可能需要的新支持和信息？

學(xué)生的水平，男女學(xué)生的比例，學(xué)習(xí)較好的是哪些學(xué)生，哪些學(xué)生需要特別的幫助，以英語為第二語言的學(xué)生數(shù)量，等等。

學(xué)校的環(huán)境，比如，規(guī)模大小、地理位置、組織機(jī)構(gòu)等。

所教科目和年級(jí)。

將要采用的課程計(jì)劃。

為了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要你所需獲得的資源保障。

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

③在入職指導(dǎo)期間你怎樣優(yōu)先發(fā)展自己的需求？關(guān)于這個(gè)問題可以作如下考慮：

你認(rèn)為自己短期、中期或者長(zhǎng)期的優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)分別是什么？

你是怎么考慮這些優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)的？

根據(jù)這些優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)你覺得哪些準(zhǔn)備、支持或者機(jī)會(huì)有利于你的優(yōu)先目標(biāo)的發(fā)展。

（3）總結(jié)性的自我檢查

首先，了解自己所在新學(xué)校的背景信息，以及學(xué)生的情況。其次，為與指導(dǎo)教師的討論作好充分準(zhǔn)備，決定好怎樣與指導(dǎo)教師分享自己的CEDP資料和其他的支持信息。最后，與指導(dǎo)教師進(jìn)行深入的討論和協(xié)商。

3.過渡階段3：入職培訓(xùn)結(jié)束階段進(jìn)行

該階段在入職培訓(xùn)結(jié)束的最后半學(xué)期進(jìn)行。這個(gè)階段新教師和指導(dǎo)老師使用第三個(gè)過渡階段的材料對(duì)整個(gè)入職培訓(xùn)作依次全面的回顧，明確取得的進(jìn)步，為下一年的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（1）引導(dǎo)性的說明

在最后一個(gè)過渡階段中供教師參考的指導(dǎo)性說明具有總結(jié)性，主要是讓教師反思在整個(gè)的CEDP發(fā)展過程中的表現(xiàn)，歸納、分析并評(píng)價(jià)自己的努力，為今后的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。表4為過渡階段3中提供參考的引導(dǎo)性的指導(dǎo)說明。⑨

（2）啟發(fā)性的問題

該階段的啟發(fā)性問題同引導(dǎo)性說明一樣同樣具有總結(jié)性，讓教師思考入職指導(dǎo)期間最大的收獲是什么，不足之處等之類的問題，目的是為教師今后的職業(yè)生涯作好充分的準(zhǔn)備。以下為過渡階段3中供教師思考的具體問題：⑩

①回顧入職培訓(xùn)期間，作為一名NQT，你覺得自己最大的成就是什么？

你主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力是什么？

入職計(jì)劃中最有價(jià)值的是什么，為什么？

②在入職培訓(xùn)前你是怎樣發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)的？

有什么證據(jù)可以說明那就是你的強(qiáng)項(xiàng)？

③當(dāng)你回顧入職培訓(xùn)期間的行動(dòng)計(jì)劃以及你的評(píng)議會(huì)議的記錄，你覺得什么目標(biāo)達(dá)到了，為什么？

對(duì)自己哪方面所取得的進(jìn)步較為不滿意？

為什么是這個(gè)方面？

你將采取什么行動(dòng)來彌補(bǔ)？

為了取得進(jìn)步還需要哪些準(zhǔn)備和支持？

④在入職培訓(xùn)期間，還有哪些過渡階段1或過渡階段2的目標(biāo)沒有達(dá)到？

在接下來的職業(yè)生涯中你怎樣達(dá)到這些目標(biāo)？

⑤預(yù)先思考接下來的一年里你要執(zhí)教的班級(jí)和要承擔(dān)的責(zé)任？

接下來的兩三年里你專業(yè)發(fā)展中應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展的目標(biāo)是什么？

⑥你還可以怎樣發(fā)展你的專業(yè)和職業(yè)進(jìn)程？

你為什么要這樣發(fā)展自己？

為了達(dá)到這樣的抱負(fù)你要采取哪些行動(dòng)？

（3）總結(jié)性的自我檢查

首先，讓教師反思到目前為止自己的專業(yè)發(fā)展情況。職前培訓(xùn)和入職培訓(xùn)分別對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有什么樣的影響？其次，收集自己取得成就的證據(jù)，研究一下對(duì)自身有用的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。

同樣的，在最后階段，指導(dǎo)教師和新教師要一起簽字證實(shí)新教師在后兩個(gè)過渡階段中的記錄。最后，在期末的專業(yè)評(píng)估會(huì)議后，校長(zhǎng)把評(píng)估結(jié)果送往相關(guān)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)形成最后結(jié)論并通知新教師、教育與技能部、教學(xué)專業(yè)委員會(huì)和新教師的雇傭單位。這樣，新教師就要準(zhǔn)備進(jìn)入學(xué)校常規(guī)的業(yè)績(jī)管理體系，至此，“職業(yè)入門與發(fā)展檔案”便完成了它的使命。

四、實(shí)施CEDP制度的意義

CEDP制不是評(píng)價(jià)的工具，只是記錄合格教師的標(biāo)準(zhǔn)、教師已接受的訓(xùn)練、教師在接受訓(xùn)練的過程中優(yōu)越之處以及不足之處、入職指導(dǎo)發(fā)展過程中的進(jìn)步等。它也不是學(xué)校錄用、評(píng)價(jià)教師的參考資料，而是幫助教師專業(yè)發(fā)展的工具，有利于學(xué)校根據(jù)該資料判斷新教師的專業(yè)發(fā)展情況，確立新教師工作第一年的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而有針對(duì)性地支持新教師的專業(yè)化發(fā)展。{11}

1.搭建新教師專業(yè)成長(zhǎng)的橋梁

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的發(fā)展過程，教師的專業(yè)素質(zhì)也不是一次性或者經(jīng)歷某個(gè)階段之后就能形成的。當(dāng)教師經(jīng)歷了職前期之后，在職業(yè)生涯周期上又向前邁進(jìn)了一步，這時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種特定的需求，這些需求有的與教師對(duì)工作的期待和要求的變化有關(guān)，有的和教師個(gè)人生活的變化有關(guān)。這些特定需求出現(xiàn)時(shí)，必須加以確認(rèn)。在教師職前培訓(xùn)計(jì)劃中，教師只了解了一般的事例、理論或規(guī)則，但是不知道這些理念在實(shí)踐中是如何應(yīng)用的。那么，職業(yè)入門與發(fā)展檔案制則將職前和入職初期從理論到實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來。教師在實(shí)踐中需要各種支持體系，以便保持精力投身于專業(yè)成長(zhǎng)。CEDP制是新教師專業(yè)成長(zhǎng)的橋梁，為教師從職前到職初期的適應(yīng)和發(fā)展提供了良好的支持體系，同時(shí)也為教師從職初期發(fā)展到能力建構(gòu)期、熱情與成長(zhǎng)期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期等一系列階段的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為新教師早期專業(yè)發(fā)展的助推器。

2.鼓勵(lì)新教師專業(yè)反思與探討

CEDP制度在實(shí)施過程中始終貫穿著一條原則：培養(yǎng)新教師的反思能力，鼓勵(lì)新教師進(jìn)行專業(yè)反思與探討。從宏觀方面來說，新教師可以在TDA網(wǎng)站上獲得關(guān)于怎樣寫專業(yè)發(fā)展計(jì)劃、設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展困難、確認(rèn)專業(yè)發(fā)展需求、獲得專業(yè)發(fā)展支持等的幫助。{12} 從計(jì)劃、需求、目標(biāo)到支持、困難等的確定可以讓教師一直處于反思和發(fā)展的狀態(tài)。

從微觀方面說，在入職培訓(xùn)初期，新教師在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，回顧在職前培訓(xùn)階段的專業(yè)發(fā)展情況，反思自己有哪些優(yōu)勢(shì)和不足，并且積極思考未來的專業(yè)發(fā)展方向。特別是在每個(gè)過渡階段上都強(qiáng)調(diào)新教師對(duì)上一階段，對(duì)自己所處的關(guān)鍵點(diǎn)以及下一階段專業(yè)發(fā)展的思考。每個(gè)過渡階段的引導(dǎo)性說明部分、啟發(fā)性問題部分和自我檢查部分均突出體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這樣不僅有利于新教師形成持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的積極態(tài)度，并將這種態(tài)度貫穿于職業(yè)生涯的始終，同時(shí)還有利于讓教師將持續(xù)學(xué)習(xí)的觀念滲透到專業(yè)成長(zhǎng)的每個(gè)階段，時(shí)刻反思自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

注釋

①Department of Education and Science(DES)（1972）Education:A Framework for Expansion London：HMSO.p47

②Michael Totterdell，Ruth Heibronn，Sara Bubb，Cath Janes.Evaluation of The Effectiveness of the Statutery Arrangements for the Newly Qualified Teachers（brief）.Institute of Education University of London.p.5teachermet.gov.uk/professionaldevelopment／nqt/induction/inductionresearchreport／.pdf，March.20,2004

③Training and Development Agency for Schools：Professional Standards for Teachers in England September 2007，tda.gov.uk／teachers／provessionalstandards，2007（8）

④余源晶，洪明：《英國(guó)推進(jìn)教師早期專業(yè)發(fā)展的新舉措――“入職檔案”和“入職與發(fā)展檔案”制度概述》，《教師教育研究》，2004年第11期，第77頁

⑤⑦Training and Development Agency for Schools:Career Entry and Development Profile，from http：//tda.gov.uk/cedp，2007(8)

⑥⑧⑨Training and Development Agency for Schools：Career Entry and Development Profile，http：//tda.gov.uk.gov.uk/induction2007（8）

⑩Training and Development Agency for Schools：Careeer Entry and Development Profile，http：//tda.gov.uk，from http：//tda.gov.uk/induction，2007(8)

{11}李寶榮：《試析英國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的模式及特征》，《基礎(chǔ)教育參考》，2005年第10期，第56頁

新教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第4篇

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talk About the Growth of New Rural Primary School Teachers

YE Suiwei

（Judu Primary School, Leqing, Zhejiang 325609）

AbstractWith the development of new curriculum reform, new teacher in probation period in rural primary schools teaching cross the learning period and subject is multiply, they usually teach in areal complete primary school. They usually face the situations due to not adapt, are not familiar with teaching materials, so that, their education background don't match their teaching ability: their role conversion preparation is lack, education practice lack of guidance, teaching adaption is difficult. This paper base on these situation, start with teaching practice to construct a new mode of teachers training, give full play to rural central schools' advantages, in order to highlight the teaching practice of new teachers under the help of guiding teachers.

Key wordsrural primary teachers; new teacher; growth and development; growth of teachers

試用期是新教師成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這起步階段及時(shí)對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)，是教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高新教師的政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德水平和教育教學(xué)能力，縮短他們從一個(gè)師范畢業(yè)生成長(zhǎng)為一名合格小學(xué)教師的周期，對(duì)深化教育教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育都具有深遠(yuǎn)的意義。

1 城鄉(xiāng)結(jié)合促協(xié)作

通過組建城鄉(xiāng)教師集體，有效的制度和管理促進(jìn)城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村學(xué)校之間的教師資源互助，幫助農(nóng)村小學(xué)新教師的快速成長(zhǎng)。

（1）組建制度。要以建立適合的團(tuán)體作為以后進(jìn)行研討、交流、實(shí)現(xiàn)資源共享的前提條件，在組建過程中要依據(jù)地域、學(xué)?，F(xiàn)狀對(duì)城市鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行區(qū)分，組成學(xué)校管理體系，在這個(gè)基礎(chǔ)上，組建教育行政干部、學(xué)科教師等不同的成長(zhǎng)體系，引導(dǎo)新教師積極地參與活動(dòng)。

（2）開展活動(dòng)?；顒?dòng)的項(xiàng)目主要有：①舉行集體備課。從現(xiàn)狀看來，一般采取四周一次的集體備課，要以學(xué)科為單位在理論知識(shí)基礎(chǔ)上研討教學(xué)的思路、基本流程和疑難問題。②舉行交流會(huì)。學(xué)校還可以定期舉行觀摩課、表演課、研討課等開放課堂，以此提高農(nóng)村小學(xué)新教師課堂實(shí)施能力。③參與研究課題。農(nóng)村小學(xué)新教師對(duì)課題研究難度較大，理論認(rèn)知不夠，對(duì)此，可以讓示范學(xué)校的優(yōu)秀教師承擔(dān)課題，其余教師參與研究，對(duì)課堂管理和教學(xué)過程中的許多問題進(jìn)行討論、研究，提高農(nóng)村小學(xué)新教師的研究和認(rèn)知能力。

2 緊抓課例促進(jìn)溝通

我們應(yīng)該重視新教師職前培訓(xùn)和入職培訓(xùn)，尤其是入職培訓(xùn)這一階段的重要性和必要性。反思是新教師教學(xué)生涯不可缺少的部分，同時(shí)入職培訓(xùn)將為新教師從職前教育到在職發(fā)展起一定的過渡作用，同時(shí)，它還扮演著“幫助教師進(jìn)入貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展期”的角色。（1）選擇課題范圍。由于每個(gè)新教師工作的范疇大有不同，所以選擇課題范圍要貼近自己的工作性質(zhì)，懂得在大量的教學(xué)課例中找到適合自己的課題，這就需要充分的考慮。（2）提供典型案例。進(jìn)行課例分析必須提供有價(jià)值的、能讓新教師力所能及分析的課例，由教研室提供的課例，學(xué)校骨干教師深入課堂發(fā)現(xiàn)的課例，新教師個(gè)人整理提交的在課堂上、批改作業(yè)中成功或失敗的課例。（3）研討探索方法。初級(jí)階段應(yīng)該采取觀課例后提問題的方式幫助新教師確定分析課例的方向。第二階段則通過開展勤讀書刊和提供資料庫的方式幫助新教師讀書和查閱資料，并且,新教師結(jié)合有關(guān)資料和已有的教學(xué)經(jīng)歷自主分析。第三階段以教師論壇、專題研討、個(gè)人博客等形式交流個(gè)人的反思體會(huì)，促進(jìn)教學(xué)的思考。第四階段以專家進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)析、專家課堂或講課錄像的方式，幫助新教師內(nèi)化對(duì)課例的目標(biāo)及理念的理解，從而更好地發(fā)揮課例分析在新教師發(fā)展和提升理念中的作用。

3 教師寫作促反思

寫作雖不是教師必須具備的能力，但通過自然流露的寫作不僅能夠提高教師的語言表達(dá)能力，也大大加強(qiáng)了新教師教學(xué)中的自信。針對(duì)新教師時(shí)間與任務(wù)緊迫的現(xiàn)狀，應(yīng)該把引導(dǎo)新教師日常寫作作為重點(diǎn)，同時(shí)不斷提高寫作的質(zhì)量。

（1）教學(xué)日記。這種日常寫作不要求新教（下轉(zhuǎn)第83頁）（上接第63頁）師要有寫學(xué)術(shù)論文和課題研究報(bào)告那樣的格式與文采，但要有較高的理論作為基礎(chǔ)，并且要求教師就日常的教育教學(xué)中發(fā)生的真實(shí)事例、教育心得、教育語言的探索等未基礎(chǔ)進(jìn)行思考、總結(jié)。因此，教師寫作的內(nèi)容除了課例分析外，大部分是要求教師寫好教育工作的札記、教學(xué)過程的實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)的分析思路等等。

（2）反思――評(píng)課先是執(zhí)教者反思。反思的內(nèi)容主要有：①備課中哪些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感到最滿意，還有哪些疏漏；②教學(xué)設(shè)計(jì)與上課進(jìn)程是否吻合；③課堂中哪些環(huán)節(jié)的教學(xué)最成功；④對(duì)某些突發(fā)事件處理得怎樣；⑤學(xué)生的預(yù)期達(dá)標(biāo)度與實(shí)際是否有差距，原因何在，怎樣改進(jìn)？然后議課。運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、課程改革等有關(guān)理論，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，對(duì)本節(jié)課的是否體現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)定立、教師的行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)效果等方面的狀況進(jìn)行評(píng)析。通過議課，使聽課與上課的教師從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。通過聽課者與上課者的交流、研討，對(duì)新教材教學(xué)有了更深的理解，提高了每位參與新教師的教學(xué)實(shí)能力。在新課程培訓(xùn)中，充分發(fā)揮新教師的自主性和積極性，要求新教師面對(duì)新課程，自己設(shè)計(jì)成長(zhǎng)目標(biāo)，制訂發(fā)展計(jì)劃，結(jié)合新課程的實(shí)施開展“六個(gè)一”活動(dòng)：讀一本教育理論書、寫一萬字的學(xué)習(xí)筆記、設(shè)計(jì)一節(jié)課、上一節(jié)研究課、寫一個(gè)教學(xué)案例、參與一個(gè)新課程的課題研究。讓每位新教師與新課程同發(fā)展，與學(xué)生共成長(zhǎng)。

4 檔案管理促成長(zhǎng)

農(nóng)村新教師的教學(xué)經(jīng)歷是教師人生發(fā)展和成長(zhǎng)的重要組成部分，教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)、思考、困惑、探索，都有可能形成新教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，變成促進(jìn)新教師成長(zhǎng)的無限動(dòng)力。然而實(shí)現(xiàn)這一目的的途徑而就是通過建立新教師個(gè)性化、專業(yè)化的成長(zhǎng)檔案管理，非教師寫作與教學(xué)反思。通過新教師對(duì)教學(xué)的記錄與反思，從經(jīng)歷轉(zhuǎn)變成經(jīng)驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)變成新教師的有價(jià)值的教育思想。

（1）自我成長(zhǎng)記錄袋。教師的成長(zhǎng)記錄袋就是農(nóng)村新教師要懂得梳理自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，階段性的內(nèi)容，時(shí)期性的感悟，還包括成長(zhǎng)性的記錄，參加各類教學(xué)活動(dòng)的心得體會(huì)等記錄并整理成冊(cè)，設(shè)計(jì)成案。學(xué)會(huì)思考與自我反思，吸取優(yōu)點(diǎn)。由于新教師承擔(dān)的工作性質(zhì)、教學(xué)的經(jīng)歷、思維方式的不同，所以在檔案的內(nèi)容上反應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)自然會(huì)各不相同，但最關(guān)鍵是新教師自我記錄有效的、真實(shí)的成長(zhǎng)歷程。

（2）成長(zhǎng)記錄的形式。對(duì)于新教師成長(zhǎng)檔案的建立不下于考慮容易保存和善于充實(shí)內(nèi)容，形式有兩種：一種是檔案夾的形式，把整年來所有積累的材料通過篩選，裝訂成冊(cè)。另一種是檔案卡片的形式，主要是對(duì)過程性材料的補(bǔ)充積累，以利于新教師隨時(shí)更換添加、調(diào)整補(bǔ)充檔案的內(nèi)容，為新教師制作檔案冊(cè)創(chuàng)造條件。首先是編寫成長(zhǎng)檔案目錄，其次提供觀摩樣本，對(duì)骨干教師培訓(xùn)建立規(guī)范的檔案模式，這樣足以能夠保證成長(zhǎng)檔案的質(zhì)量。

（3）完善自我成長(zhǎng)的制度。良好的新教師成長(zhǎng)檔案，一方面是新教師自我成長(zhǎng)的過程記錄，另一方面是實(shí)現(xiàn)新教師交流的有效資源。也可以采取以下方式：一是采取分層建立的方式，引導(dǎo)每位農(nóng)村新教師都積極參與。要為縣市級(jí)教學(xué)主力軍和各學(xué)校業(yè)務(wù)骨干建立豐富，雄厚的檔案。對(duì)于老教師可以不建立成長(zhǎng)記錄檔案，但要根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以檔案夾的形式總結(jié)教師個(gè)人的成長(zhǎng)、心得。二是進(jìn)行集中展出評(píng)比。通過展出不僅能夠強(qiáng)化教師的成就感，也能豐富和互補(bǔ)教師交流的資源，通過評(píng)比、彼此的閱讀、學(xué)習(xí)和欣賞，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)農(nóng)村新老教師的教育理念的提升。

當(dāng)然，課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，新教師培訓(xùn)不可能一蹴而就，它隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的深入而深入，因此，進(jìn)一步探索如何提高新教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)效性，道路綿遠(yuǎn)而漫長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.課程與教學(xué)論.上海:高等教育出版社,2001.11.

[2]浙江省教育廳師范教育處.課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建.北京:科學(xué)出版社,2004.

[3]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：設(shè)計(jì)與實(shí)施.北京:首都師范大學(xué)出版社,2001.

新教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；分層培訓(xùn)；模式

開展教師培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是每個(gè)幼兒園管理者一直思考并致力于解決的問題。近年來，我園從本園實(shí)際及教師專業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，努力讓教師成為培訓(xùn)活動(dòng)的主體，根據(jù)個(gè)人成長(zhǎng)需要，設(shè)計(jì)多元化、個(gè)性化、分層級(jí)的培訓(xùn)模式，不斷拓展教師培訓(xùn)新途徑，積極探索靈活、高效的培訓(xùn)機(jī)制，努力建構(gòu)多層次的培訓(xùn)體系。在我們的積極努力和嘗試下，幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了顯著提升，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了師資隊(duì)伍的整體優(yōu)化，形成了園本培訓(xùn)的有效模式。

一、開展全員培訓(xùn)，夯實(shí)教師專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)

近年來，隨著幼兒教育事業(yè)日漸受到前所未有的重視，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的期望與要求也越來越高，這促使教師不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。為此，我們?cè)谌珗@開展形式多樣、內(nèi)容豐富的全員培訓(xùn)，積極營(yíng)造“在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高”的氛圍，幫助教師從各方面提高教育實(shí)踐能力。

1.以一日生活組織為抓手，夯實(shí)教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)

“一日生活皆教育”，組織好一日活動(dòng)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值是每一位教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)，也是保證幼兒全面發(fā)展的底線?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都提出了“教師要合理組織幼兒一日生活，充分發(fā)揮游戲和生活獨(dú)特的教育價(jià)值”的要求，為了將《綱要》《指南》的精神落到實(shí)處，不斷提升教師組織幼兒一日活動(dòng)的能力，我們以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，把提升教師一日活動(dòng)組織能力當(dāng)做一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作常抓不懈。組織教師開展形式多樣的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過集體學(xué)習(xí)、自學(xué)、理論考試、知識(shí)競(jìng)賽等形式深入領(lǐng)會(huì)《綱要》《指南》精神，不斷強(qiáng)化教師“一日生活皆教育”的科學(xué)理念，要求教師將一日生活中的“生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)”四大板塊教育活動(dòng)有機(jī)整合，使這四大板塊相互滲透，讓幼兒的一日活動(dòng)都充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值，使幼兒在適宜的環(huán)境和豐富的活動(dòng)中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。各教研小組認(rèn)真開展日常教育教學(xué)活動(dòng)的研究，堅(jiān)持教研小組每周一次說課研課活動(dòng)，對(duì)集體教育活動(dòng)實(shí)施“個(gè)人初備―集體研備―個(gè)人精備”的流程，保證了集體教育活動(dòng)的質(zhì)量和效果。每學(xué)期組織班級(jí)一日生活的觀摩交流活動(dòng)，使教師發(fā)現(xiàn)問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師對(duì)科學(xué)教育理念的實(shí)施和踐行有效地優(yōu)化了一日活動(dòng)的質(zhì)量，提高了組織一日活動(dòng)的實(shí)踐能力，為教師專業(yè)能力提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.以區(qū)域活動(dòng)為載體，提高教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)和開展游戲的專業(yè)能力

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自由、自主、自選的游戲活動(dòng)，幼兒通過與材料的互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)和能力的發(fā)展，是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，也是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分。創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，提供豐富的游戲材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展游戲，使幼兒在游戲活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展是教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。我們積極開展“小區(qū)域大發(fā)展”活動(dòng)，組織教師在區(qū)域活動(dòng)中“學(xué)研做”，帶領(lǐng)幼兒“做中玩，快樂學(xué)”，并不斷在區(qū)域材料的投放和區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧，完善區(qū)域教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)教師圍繞幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的常規(guī)培養(yǎng)，區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效性，教師在區(qū)域活動(dòng)中的介入與指導(dǎo)策略，區(qū)域活動(dòng)中“分享交流環(huán)節(jié)”的有效策略等問題進(jìn)行積極的實(shí)踐與研究，目前全園十個(gè)班級(jí)已開設(shè)近70個(gè)室內(nèi)外活動(dòng)區(qū)。豐富的區(qū)角為幼兒的自主游戲提供了足夠的空間和豐富多樣的材料，通過組織班級(jí)區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩評(píng)比，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)的常態(tài)化、優(yōu)質(zhì)化。同時(shí)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)的過程中促進(jìn)了教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的探究，提高了教師的觀察、指導(dǎo)、反思等實(shí)踐能力。

3.以課題研究促教師專業(yè)成長(zhǎng)，教研興園，鑄造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)

沒有研究就沒有教育教學(xué)的反思，沒有教學(xué)的反思就沒有教師專業(yè)的成長(zhǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。我們以“以研促教、科教興園”為目標(biāo)，努力形成“合作、對(duì)話、創(chuàng)新、共進(jìn)”的教研文化，引導(dǎo)教師摒棄“教師只要帶孩子就可以了，教研是專家的事情”的錯(cuò)誤觀念，鼓勵(lì)教師積極參與課題研究，提高教研能力，以課題研究為載體引領(lǐng)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。成立“幼兒園課題小組”，指導(dǎo)教師做好課題研究，保證園級(jí)課題和市級(jí)課題全覆蓋，以課題為抓手促進(jìn)保教人員專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的內(nèi)化和提升。通過教師自愿報(bào)名、自主組合、自主研究，積極申報(bào)省、市級(jí)課題及市級(jí)小課題和園本課題，做到人人有參與、個(gè)個(gè)有發(fā)展。多年來，我們堅(jiān)持教研興園，碩果累累，極大地促進(jìn)了教師專業(yè)能力和教研能力的提高。

二、開展多層次、全覆蓋的分層培訓(xùn)，關(guān)注不同發(fā)展需求，優(yōu)化園本培訓(xùn)效果

在園本培訓(xùn)中，準(zhǔn)確地分析把握每一教師的情況，尊重教師的個(gè)體差異，有針對(duì)性、分層次、全覆蓋地做好新教師、青年教師、骨干教師的培訓(xùn)，通過分層次、多角度的培訓(xùn)，滿足不同階段、不同教師的成長(zhǎng)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化培訓(xùn)效果。

1.開展崗前培訓(xùn)，促使新教師盡快適應(yīng)角色

新教師是幼兒園的未來和希望，她們帶著對(duì)幼教事業(yè)的激情來到新的集體，如何讓新教師盡快了解幼兒園的辦園理念、教育目標(biāo)、園所文化、規(guī)章制度，盡快融入集體，順利開展工作，是新教師培訓(xùn)要解決的問題。在每學(xué)年新教師上崗之前，幼兒園會(huì)組織為期一周的崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括專業(yè)思想及職業(yè)道德教育、團(tuán)隊(duì)精神、《綱要》《指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》內(nèi)容的解讀，組織學(xué)習(xí)幼教法、幼兒園規(guī)章制度、教育教學(xué)常規(guī)，了解辦園理念，感受園所文化，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師介紹帶班經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)有專長(zhǎng)的教師進(jìn)行基本技能培訓(xùn)等，為其今后順利開展工作打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。鼓勵(lì)新教師抓緊業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，以“自學(xué)為主、集體培訓(xùn)為輔，一次過關(guān)，過關(guān)項(xiàng)目一律免試”的原則，開展教育教學(xué)能力和基本專業(yè)技能培訓(xùn)，通過集中學(xué)習(xí)、自主研修、實(shí)踐鍛煉，將培訓(xùn)落到實(shí)處。要求青年教師每月上交聽課記錄4篇、繪畫作品4幅，每月集中測(cè)查4首自彈自唱曲目、一個(gè)民族民間舞蹈或兒童舞蹈組合，采取達(dá)標(biāo)測(cè)試方式過關(guān)。對(duì)青年教師的培養(yǎng)實(shí)施了“助苗行動(dòng)”，以師徒結(jié)對(duì)的方式幫助新入職教師奠定專業(yè)成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使其盡快勝任幼教工作，提升專業(yè)技能和素養(yǎng)。

2.重視崗位練兵，加快青年教師成長(zhǎng)進(jìn)程

青年教師是幼兒園教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，經(jīng)過幾年的教育實(shí)踐，她們已經(jīng)具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)技能，初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，部分優(yōu)秀的教師已嶄露頭角。對(duì)于這些教師的培訓(xùn)，一方面要鼓勵(lì)她們積極參加各級(jí)各類的教師專業(yè)能力大賽及賽教活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；另一方面，在進(jìn)一步提高理論水平的同時(shí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重理論實(shí)踐相結(jié)合，將目標(biāo)定位在對(duì)新理念、新方法的探尋上。為了促進(jìn)這些教師不斷提升，幼兒園組織了以“專業(yè)成就職業(yè)理想 素養(yǎng)奠基人生幸福”為主題的“成長(zhǎng)杯”青年教師專業(yè)能力大賽，并根據(jù)參賽青年教師的情況分為骨干組和潛力組，設(shè)置不同的比賽項(xiàng)目，潛力組教師重基礎(chǔ)技能，骨干組教師重教育實(shí)踐能力提升和教學(xué)研究。為期一年的比賽中進(jìn)行教育理論測(cè)試、集體教育活動(dòng)觀摩、歌曲彈唱、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、舞蹈、看圖創(chuàng)編故事、繪畫、教育案例分析、課題研究等項(xiàng)目。比賽過程中以培促賽，使每位青年教師都得到了很好的發(fā)展并快速成長(zhǎng)起來，同時(shí)讓她們?cè)谑斋@成績(jī)中體現(xiàn)自身職業(yè)價(jià)值，享受職業(yè)幸福。

3.鼓勵(lì)骨干教師追高逐遠(yuǎn)，為她們施展才華搭建更加廣闊的平臺(tái)

骨干教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，練就了扎實(shí)的教學(xué)功底。為了充分發(fā)揮她們的特長(zhǎng)，我們組織她們與新教師開展“拜師結(jié)對(duì)”助苗行動(dòng)，以此培訓(xùn)方式充分利用指導(dǎo)教師的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)雙方教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高；根據(jù)自己的特長(zhǎng)與青年教師結(jié)成“同伴互助體”，幫助青年教師在教學(xué)中形成自己的L格，骨干教師在幫助、指導(dǎo)新教師、青年教師的過程中，以較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)要求自己，處處以身作則，擔(dān)當(dāng)青年教師的專業(yè)引路人。同時(shí)，積極為骨干教師施展才華搭建更加廣闊的平臺(tái)，在承擔(dān)的“國(guó)培”“市培”中眾多的老師分別承擔(dān)了教育理論講座、教育技能培訓(xùn)和優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)展示以及指導(dǎo)教師的任務(wù)。省、市級(jí)教學(xué)能手積極參加形式多樣的送教下鄉(xiāng)和“名師大篷車”活動(dòng)，這些任課教師在培訓(xùn)過程中教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)她們追高逐遠(yuǎn)，在專業(yè)發(fā)展方面給自己設(shè)置更高的目標(biāo)，爭(zhēng)做市、省級(jí)學(xué)科帶頭人，爭(zhēng)做教學(xué)名師，實(shí)現(xiàn)教育生涯的“華麗轉(zhuǎn)身”。