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語(yǔ)文考試分析總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文試卷 講評(píng) 效率 復(fù)習(xí)

高三的考試可謂家常便飯。半月一小考、一月一大考，頻率極高。高三的考試評(píng)價(jià)要想提高信度，關(guān)鍵在于考后試卷的講評(píng)過(guò)程。科學(xué)高效地講評(píng)試卷是提高學(xué)生應(yīng)試能力的重要一環(huán)，試卷講評(píng)課的效率決定著復(fù)習(xí)備考的整體效果。

目前我們?cè)谠嚲碇v評(píng)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，下面筆者就語(yǔ)文學(xué)科試卷講評(píng)來(lái)反思一下我們的教學(xué)行為。

一、傳統(tǒng)的試卷講評(píng)存在的不足

（一）滿(mǎn)堂灌式的講評(píng)。

教師對(duì)一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識(shí)不全面。這樣講評(píng)試卷，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手，沒(méi)有動(dòng)腦，沒(méi)有參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生就缺乏主動(dòng)意識(shí)去學(xué)習(xí)，去思考，還有少數(shù)自覺(jué)性差的學(xué)生根本就沒(méi)有修改試卷，試卷講評(píng)根本就沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果。同時(shí)這種滿(mǎn)堂灌式的講評(píng)耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生被動(dòng)接受，聽(tīng)課會(huì)覺(jué)得很疲倦。從接受原理來(lái)看，忽視學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生反饋、反思的空間和權(quán)利，學(xué)生的欲望和興趣就會(huì)處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果是成反比例的。

（二）盲目講評(píng)，缺乏深化。

由于考試時(shí)間緊促，教師在閱完試卷后，沒(méi)有對(duì)試卷作整體分析評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒(méi)有知識(shí)歸納，沒(méi)有規(guī)律總結(jié)，更沒(méi)有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合。因此，學(xué)生對(duì)一些技巧性的題目沒(méi)有形成思維方法，沒(méi)有掌握答題技巧，會(huì)在以后的考試中出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。

（三）重基礎(chǔ)，輕作文講評(píng)。

由于在前面基礎(chǔ)題上講得過(guò)多，而在作文講評(píng)時(shí)就壓縮時(shí)間，匆匆收?qǐng)?。或在講評(píng)中對(duì)作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒(méi)有對(duì)作文題目進(jìn)行審題、立意、構(gòu)思等方面的闡發(fā)和指導(dǎo)，也沒(méi)有去揣摩命題者的意圖，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有指導(dǎo)性和針對(duì)性。重基礎(chǔ)、輕作文的講評(píng)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的寫(xiě)作，也會(huì)影響學(xué)生最終的成績(jī)。

（四）講評(píng)缺乏理論分析和技法指導(dǎo)。

講評(píng)試卷的根本目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。講評(píng)時(shí)，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，這樣處理試卷跟平時(shí)講解練習(xí)沒(méi)有差別。學(xué)生既不能形成知識(shí)體系，也不能總結(jié)規(guī)律，就不能觸類(lèi)旁通，舉一反三。同時(shí)，學(xué)生沒(méi)有教師的指導(dǎo)，自己對(duì)試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。

二、 試卷講評(píng)要處理好的關(guān)系

傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方式忽視了學(xué)生的主體性，忽視了考試評(píng)價(jià)對(duì)復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)作用，學(xué)生的潛力沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。因此，我們要根據(jù)學(xué)生考試中掌握知識(shí)的具體情況，有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行講評(píng)，注重試卷講評(píng)的質(zhì)效。反思我們的教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為高三的試卷講評(píng)要處理好三個(gè)方面的關(guān)系。

首先，在知識(shí)層面上，要突出重難點(diǎn)。

尤其是考試中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，教師要重點(diǎn)講解和分析，并作系統(tǒng)化的整理。而對(duì)于學(xué)生自己能解決的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去查閱或探究，切忌面面俱到，紙上談兵。一般而言，講評(píng)一份信息含量大的試卷，我們要把重點(diǎn)放在閱讀和作文及能力型新題上，重在思維啟迪和規(guī)律總結(jié)。而對(duì)于學(xué)生會(huì)做的題目，要給學(xué)生一定時(shí)間去消化落實(shí)。對(duì)于創(chuàng)新性題目，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，講評(píng)時(shí)要進(jìn)行知識(shí)拓展，要?dú)w納方法，不可淡化處理。為此，講評(píng)試卷時(shí)，不妨從主觀題開(kāi)始或從試卷的創(chuàng)新題目突破。

其次，在技巧層面上，授人以魚(yú)，不如授人以漁。

講評(píng)中，我們要注重學(xué)生答題思維點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生形成自己答題的思維；要注意知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)歸納和整合。教師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去突破：第一、把知識(shí)點(diǎn)講評(píng)和考點(diǎn)復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)鏈。教師在講試卷上一個(gè)考點(diǎn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生盡力去回憶以前講過(guò)的考點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能做到前后知識(shí)鉤連，舉一反三，觸類(lèi)旁通。因此，講評(píng)一個(gè)小的考點(diǎn)，我們不僅要給學(xué)生一桶水，還要給學(xué)生一池水、一江水。第二、教師講評(píng)知識(shí)點(diǎn)、啟迪學(xué)生思維時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐練習(xí)中自行總結(jié)方法規(guī)律。如文言文的翻譯，如果按教材教的方法去操作，學(xué)生可能很難做全對(duì)；如果引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中總結(jié)出一套既快捷又實(shí)在的方法，他們就會(huì)記得牢，就會(huì)很準(zhǔn)確地去翻譯了。第三、教師要指導(dǎo)學(xué)生自己分析評(píng)價(jià)試卷，尋找學(xué)習(xí)中的盲區(qū)，以確定下一階段學(xué)習(xí)發(fā)展的方向。同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)幾次考試作質(zhì)量分析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。讓學(xué)生參與評(píng)估試卷，是為了更好的不教。

最后，在考試心理層面上，評(píng)價(jià)一份試卷，不是在評(píng)價(jià)一次考試的成敗，而是從中衡量一個(gè)學(xué)生在一個(gè)階段里學(xué)習(xí)的進(jìn)步與后退。

因此，備課既要備知識(shí)點(diǎn)，又要備學(xué)生，備學(xué)生的考試的心態(tài)。每次考試后，可能會(huì)出現(xiàn)幾家歡樂(lè)幾家愁的情形。為避免學(xué)生考試后在心態(tài)上大起大落，教師在講評(píng)試卷時(shí)要注意對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生做得好的地方要大力肯定，對(duì)于學(xué)生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責(zé)，對(duì)學(xué)生提出的異議或問(wèn)題，教師要認(rèn)真聽(tīng)取，不可剝奪學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)，要以寬容的心和學(xué)生交流討論。

三、 注意培養(yǎng)理科班學(xué)生的幾種意識(shí)

針對(duì)理科班學(xué)生不重視語(yǔ)文、厭學(xué)的情況，教師在講評(píng)試卷中要注意培養(yǎng)學(xué)生的幾種意識(shí)：

第一，要有得分和高分意識(shí)。

語(yǔ)文學(xué)科考試得分可能不如數(shù)理化生考試得分容易、實(shí)惠，我們要注意復(fù)習(xí)到位，基礎(chǔ)題目要求得全分，能力型題目最大限度地得分。語(yǔ)文作為三大主科之一，我們還要有高分意識(shí)，不能只滿(mǎn)足于及格水平，要向三位數(shù)、優(yōu)分和更高分沖刺。

第二，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

理科班很多學(xué)生不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)都可以及格，平時(shí)只要多看點(diǎn)書(shū)，考試一定沒(méi)問(wèn)題的。這種錯(cuò)誤思想的形成不僅是語(yǔ)文學(xué)科本身的問(wèn)題，還取決于學(xué)生高分意識(shí)不強(qiáng)烈。態(tài)度決定一切，在講評(píng)試卷中要培養(yǎng)學(xué)生的得分意識(shí)，規(guī)范他們的答題行為，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第三，要培養(yǎng)學(xué)生的自信意識(shí)。

相當(dāng)一部分學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中，確實(shí)在語(yǔ)文科是投入了大量時(shí)間和精力，可是在考試中失敗了，于是在講評(píng)試卷中露出浮躁的情緒，在語(yǔ)文課堂是失去了興趣和信心。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的這種心態(tài)，教師要耐心地給學(xué)生做思想工作，幫助學(xué)生分析試卷的成功與失敗，要做好個(gè)別學(xué)生心理的輔導(dǎo)工作，讓他們從中重拾信心，投入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

總之，高三復(fù)習(xí)講評(píng)試卷，教師不僅要重知識(shí)的拓展，還要重答題技巧的歸納提升，更要注重學(xué)生考試心理的輔導(dǎo)與研究。教師要在試卷講評(píng)中，樹(shù)立“以人為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。只有這樣才能提高試卷講評(píng)的質(zhì)量和信度，才能提高復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量和效度。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳仁龍.如何上好語(yǔ)文試卷講評(píng)課.教學(xué)與管理，2004年10月.

語(yǔ)文考試分析總結(jié)范文第2篇

新課改下，高考題目越來(lái)越注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，但語(yǔ)文教師在試卷講評(píng)過(guò)程中仍以應(yīng)試教育為目標(biāo)，未注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。本文筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛抡n改下如何高效講評(píng)語(yǔ)文試卷。

應(yīng)試教育體制下，試卷講評(píng)方式也是以高考為目標(biāo)，只強(qiáng)調(diào)教師把知識(shí)點(diǎn)灌給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體性，沒(méi)有把學(xué)生的潛力充分挖掘出來(lái)，也沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。新課改下，為適應(yīng)新的高考試題要求，語(yǔ)文教師在講評(píng)試卷時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生考試中掌握知識(shí)的具體情況，有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行講評(píng)，注重試卷講評(píng)的質(zhì)量。

一 知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上，教師要突出重難點(diǎn)，不可一手抓，主次不分

一張完整的語(yǔ)文試卷難題、易題、中等題均有，學(xué)生自己難以發(fā)現(xiàn)一張?jiān)嚲淼木A部分，需要教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找出重難點(diǎn)，尤其是試卷中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，教師要重點(diǎn)講解和分析，并作系統(tǒng)地整理。對(duì)學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，教師切忌代勞，應(yīng)放手讓學(xué)生自己尋求答案，為使學(xué)生做到這點(diǎn)，應(yīng)要求學(xué)生拿到綜評(píng)后的試卷先自己修改錯(cuò)題，解決不了的再由師生共同解決，這樣既可提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能讓教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二 教師講評(píng)試卷應(yīng)注意技巧，注重授人以漁

試卷講評(píng)，教師不要單純地給學(xué)生講解答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己對(duì)試卷中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整合。高三考試太多，正常復(fù)習(xí)往往被中斷，教師可把知識(shí)點(diǎn)講評(píng)和考點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)鏈。如教師在講解試卷上的考點(diǎn)時(shí)，先不給答案，而是引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)相類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)，以提問(wèn)的方式讓學(xué)生舉一反三。另外，教師在講評(píng)試卷時(shí)除了啟迪學(xué)生自發(fā)思考外，還可幫助、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)方法規(guī)律，并學(xué)會(huì)自己分析評(píng)價(jià)試卷，找出得分亮點(diǎn)及失分盲點(diǎn)，分析原因，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便更好地應(yīng)對(duì)下一次考試。

三 改變意識(shí)，重新構(gòu)建考試評(píng)價(jià)機(jī)制

一場(chǎng)考試中，一份試卷并不能評(píng)價(jià)學(xué)生考試的成與敗，更不能以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，教師不但自己要從心理層面上打破傳統(tǒng)的“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”這一評(píng)價(jià)機(jī)制，而且要引導(dǎo)學(xué)生不可過(guò)于重視每次考試的成績(jī)。因而講評(píng)試卷時(shí)，教師除了備試卷外，還要備學(xué)生，切合學(xué)生的心理需求，適時(shí)抓住他們的亮光點(diǎn)并積極給予鼓勵(lì)。為避免學(xué)生考試后在心態(tài)上大起大落，老師在講評(píng)試卷時(shí)要注意對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生做得好的地方要大力肯定，對(duì)學(xué)生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責(zé)，對(duì)學(xué)生提出的異議或問(wèn)題，老師要認(rèn)真聽(tīng)取，不可剝奪學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)，要以寬容的心和學(xué)生交流、討論。針對(duì)理科班學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)偏差，容易出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情況，語(yǔ)文教師可在試卷講評(píng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的幾種意識(shí)：

1.要有得分意識(shí)而且是得高分意識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，其能力是日積月累的結(jié)果，考試時(shí)得分也不如數(shù)理化生容易，但也有優(yōu)點(diǎn)，無(wú)論學(xué)生是否會(huì)都能寫(xiě)出答案，差距只是得分高低而已，不像數(shù)理化不會(huì)就只能是空白。因而教師可充分利用語(yǔ)文學(xué)科的這一優(yōu)勢(shì)，注意復(fù)習(xí)到位，基礎(chǔ)題目要求學(xué)生必須拿滿(mǎn)分，能力型題目最大限度地得分。

2.要端正學(xué)習(xí)態(tài)度

語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都有個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是平時(shí)多看書(shū)，就能應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試。因此導(dǎo)致理科班有很多學(xué)生不重視語(yǔ)文課的聽(tīng)講，練習(xí)做得很少，早讀課讀英語(yǔ)、晚自習(xí)做數(shù)理化，花在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的時(shí)間非常少。學(xué)習(xí)態(tài)度影響到學(xué)習(xí)效果，因而語(yǔ)文教師應(yīng)借講評(píng)試卷改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)他們的得高分意識(shí)，規(guī)范他們的答題行為，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的自信意識(shí)

語(yǔ)文考試分析總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文科 中考 題型 備考策略

在全國(guó)課程改革的大背景下，廣東省梅州市的中考語(yǔ)文考查方式也發(fā)生了很大的變化。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)用性特別強(qiáng)的學(xué)科，不但應(yīng)用于日常生活當(dāng)中，同時(shí)還是研究我國(guó)悠久文化歷史的基石，所以語(yǔ)文水平是教育部門(mén)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果考察的重點(diǎn)。在升高中的語(yǔ)文考試中，教育部門(mén)已經(jīng)減少了對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的關(guān)注，更加關(guān)注的是學(xué)生的閱讀量以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。因此為了有效提高學(xué)生的考試成績(jī)，我們必須充分研究考試的重點(diǎn)，制定合理的備考策略，以保證學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

一、語(yǔ)文科升高中考試背景分析

廣東省梅州市中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多，如果面面俱到地進(jìn)行考前復(fù)習(xí)必然會(huì)降低復(fù)習(xí)的效率、事倍功半。事實(shí)上縱觀近幾年中考語(yǔ)文試卷可以總結(jié)出其命題類(lèi)型和發(fā)展趨勢(shì)，可以有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先需要明確的便是中考語(yǔ)文的命題類(lèi)型：

第一，基礎(chǔ)題（25分）。這一部分包括拼音、病句、聯(lián)詞寫(xiě)話(huà)、默寫(xiě)和綜合探究五個(gè)方面，重點(diǎn)在于考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量以及學(xué)生的審題能力。

第二，文言文閱讀（12分）。這一部分包括選擇和翻譯兩個(gè)部分，重點(diǎn)在于考查學(xué)生對(duì)于文言文語(yǔ)言詞句的理解能力、簡(jiǎn)單應(yīng)用能力以及總結(jié)概括的能力。

第三，現(xiàn)代文閱讀（33分）。這一部分主要通過(guò)選擇題和簡(jiǎn)答題的形式考查學(xué)生的主旨把握、文章歸納總結(jié)、信息整合和文章欣賞的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表自己的看法、提高判斷能力。

第四，作文部分（50分）。這一部分是中考考查的重點(diǎn)也是所占分值最大的一部分，旨在考查學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和表達(dá)能力。同時(shí)要求學(xué)生有很強(qiáng)的主體把握能力，不但要正確審題還要做到不偏離主題。

除此之外還要注意的是，中考語(yǔ)文采用的120分制的形式，學(xué)生要在120分鐘的考試時(shí)間里完成所有題目，間接地考查了學(xué)生的自我心態(tài)調(diào)整、合理分配時(shí)間以及合理取舍的能力。

二、語(yǔ)文科升高中考試備考策略分析

1.基礎(chǔ)題

顧名思義，要做好基礎(chǔ)題必須加強(qiáng)自身基礎(chǔ)知識(shí)的積累，因?yàn)榛A(chǔ)題全部都是一些小的知識(shí)點(diǎn)，所以只能靠長(zhǎng)期的積累和被動(dòng)才能夠完成。同時(shí)要注意書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，盡量不要出現(xiàn)筆誤的狀況，否則便沒(méi)有得分。

2.文言文閱讀

因?yàn)榧尤肓苏n外文言文的考核，所以必須轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)思路，不能一味地背誦實(shí)詞、句子的翻譯，而是要結(jié)合整篇文章的語(yǔ)境加以理解。傳統(tǒng)備考中考生往往只注重文言文的背誦而忽略了理解，因此在考試的過(guò)程中稍微換一下詞語(yǔ)的情境便不懂其意思。只有將每個(gè)詞在不同語(yǔ)境下的不同翻譯理解了才能做到舉一反三，在面對(duì)陌生的文章時(shí)才不會(huì)無(wú)從下手。除此之外還需要注意特殊詞匯的積累，例如2014年《西京雜記》中出現(xiàn)的“乳母”等特殊稱(chēng)謂以及地名、官職名等。

3.現(xiàn)代文閱讀

雖然現(xiàn)代文的出題類(lèi)型有一定的規(guī)律，但是在備考的過(guò)程中依然要做到各方面并重，同時(shí)要把握不同類(lèi)型文章的出題規(guī)律和答題技巧。例如，在面對(duì)議論文的時(shí)候首先便要?jiǎng)澐殖鑫恼碌恼擃}、論點(diǎn)、論據(jù)，從而才能夠有條理性地進(jìn)行解答。

4.作文

首先，作文的選題一定要正確。就作文立題方面來(lái)說(shuō)，多以戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自己、渴望美好等積極向上的內(nèi)容為話(huà)題，還要求考生善于觀察美、關(guān)注社會(huì)、提升自身修養(yǎng)等。比如，近八年來(lái)出現(xiàn)過(guò)的作文話(huà)題有“沖過(guò)風(fēng)雨”、“關(guān)注”、“書(shū)到用時(shí)”、“渴望”、“戰(zhàn)勝自己”、“發(fā)現(xiàn)”、“美”、“父母與子女”。其次，在備考的過(guò)程中要多積累美文片段、真實(shí)案例等。

總之，中考語(yǔ)文備考要把日常積累作為基礎(chǔ)，把培養(yǎng)自身的靈活運(yùn)用能力作為關(guān)鍵，把背誦作為輔措施。

綜上所述，中考作為九年義務(wù)教育的綜合性考核，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該發(fā)揮出自己的潛能，盡力取得更優(yōu)異的成績(jī)。以上是針對(duì)近年來(lái)廣東梅州市中考語(yǔ)文的普遍情況做出了一套系統(tǒng)的備考策略。在實(shí)際復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合自己的方式，以達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]錢(qián)明燕 初中新課程閱讀、目標(biāo)及考評(píng)三維度探究[D].福建師范大學(xué)，2005。

語(yǔ)文考試分析總結(jié)范文第4篇

一、考試評(píng)價(jià)與語(yǔ)文課程

1　正確認(rèn)識(shí)考試評(píng)價(jià)

考試評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象課程行為及結(jié)果的一種價(jià)值判斷。無(wú)論何種考試評(píng)價(jià)都有一定的價(jià)值取向。都對(duì)被評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀起傳遞和引導(dǎo)作用。考試評(píng)價(jià)的價(jià)值觀導(dǎo)向有積極正面的影響。也有消極、負(fù)面的影響。判斷考試評(píng)價(jià)有效、無(wú)效、負(fù)效的關(guān)鍵要看評(píng)價(jià)價(jià)值觀導(dǎo)向所產(chǎn)生的實(shí)際效應(yīng)。倘若我們的教學(xué)出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，就說(shuō)明考試評(píng)價(jià)是負(fù)效的，必須加強(qiáng)考試評(píng)價(jià)的研究和改革；倘若我們的評(píng)價(jià)不能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的改進(jìn)和提高，就說(shuō)明考試評(píng)價(jià)是無(wú)效的，必須加強(qiáng)考試評(píng)價(jià)有效調(diào)控的研究了；倘若我們的考試評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)教學(xué)改革。有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，就說(shuō)明考試評(píng)價(jià)改革是有效的。必須總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極推廣考試評(píng)價(jià)改革的成果。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)的狀況如何呢?我們不妨分析一下教學(xué)現(xiàn)狀：教師教學(xué)多注重學(xué)生字詞句等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。忽視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐能力和習(xí)慣的培養(yǎng)；多注重“預(yù)設(shè)”中的文本內(nèi)容的理解，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積累和感悟；多注重文本的人文性，忽視學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的有效提高；等等?？傊?，教師沒(méi)能真正把握語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)。而只是關(guān)注與考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這就說(shuō)明我們現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)在價(jià)值觀導(dǎo)向上已經(jīng)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因而。小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)改革刻不容緩。

2　考試評(píng)價(jià)的決定因素

小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)是實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課程的一種手段和途徑。它的終極目標(biāo)是為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程的有效實(shí)施。因而，小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和目標(biāo)對(duì)考試評(píng)價(jià)起著決定性的作用。研究小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)，必須明確小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)特點(diǎn)和根本任務(wù)，切實(shí)把握語(yǔ)文課程的基本理念。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”那么，其統(tǒng)一體是什么呢?是語(yǔ)言(包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言)。語(yǔ)文課程即學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程，只有在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐中才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言?！案叻值湍堋钡默F(xiàn)象正好證明：學(xué)生獲得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的“高分”。不可能直接轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。事實(shí)上語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。并不能替代學(xué)生閱讀、理解、感悟、體驗(yàn)、積累、表達(dá)等一系列語(yǔ)文實(shí)踐。因此。我們不能把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)作為語(yǔ)文課程的終極目標(biāo)，它只能作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文終極目標(biāo)的一個(gè)“基礎(chǔ)性目標(biāo)”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)”，這就明確告訴我們它是語(yǔ)文課程的“基礎(chǔ)性目標(biāo)”而非終極性目標(biāo)，而低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)所要追求的終極性目標(biāo)依然是學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言。可有的老師卻把識(shí)字寫(xiě)字作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，放棄了對(duì)學(xué)生閱讀寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，成天讓學(xué)生寫(xiě)字詞、認(rèn)生字，雖然考試“成績(jī)”提高了，但學(xué)生學(xué)了字詞卻不會(huì)閱讀。不喜歡閱讀和寫(xiě)話(huà)。如果我們明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)和終極目標(biāo)，就不會(huì)盲目地把基礎(chǔ)性目標(biāo)的內(nèi)容納入語(yǔ)文終結(jié)性或質(zhì)檢性考試評(píng)價(jià)范疇，而只是將其作為形成性考試評(píng)價(jià)――即語(yǔ)文單項(xiàng)測(cè)試評(píng)價(jià)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文終結(jié)性評(píng)價(jià)或語(yǔ)文質(zhì)檢性考試評(píng)價(jià)時(shí)。我們可以將最能體現(xiàn)語(yǔ)文本質(zhì)特征的終極性目標(biāo)――文本理解積累和語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用，作為考試評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，從而真正確立語(yǔ)文終極性目標(biāo)的主導(dǎo)地位。真正凸顯語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征。

二、考試評(píng)價(jià)研究

1　考試評(píng)價(jià)目的

考試評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者有目的地對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，考試評(píng)價(jià)目的帶有很強(qiáng)的主觀性。考試評(píng)價(jià)目的決定并制約著考試評(píng)價(jià)功能，不同的考試評(píng)價(jià)功能也不同。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，以診斷為目的的考試評(píng)價(jià)，只是為評(píng)價(jià)者提供所需要了解的相關(guān)信息，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象不構(gòu)成強(qiáng)勢(shì)的價(jià)值取向的影響；形成性考試評(píng)價(jià)，其目的和功能主要是促進(jìn)學(xué)生掌握某些知識(shí)，形成某種習(xí)慣和能力等；終結(jié)性考試評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)水平，其價(jià)值觀導(dǎo)向必須反映語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征，具有強(qiáng)勢(shì)的價(jià)值觀導(dǎo)向功能；以監(jiān)控為目的的考試評(píng)價(jià)，一般是學(xué)校及教研部門(mén)為扭轉(zhuǎn)不良教學(xué)傾向所采用的考試評(píng)價(jià)，不僅具有強(qiáng)勢(shì)的價(jià)值觀導(dǎo)向功能，而且還有很強(qiáng)的調(diào)控引領(lǐng)作用。總之?？荚囋u(píng)價(jià)目的不同，直接影響考試評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮和評(píng)價(jià)結(jié)果的處理。

考試評(píng)價(jià)目的還帶有客觀性。對(duì)于一份試卷或一次考試評(píng)價(jià)。其中蘊(yùn)含的價(jià)值和所發(fā)揮的功能是客觀存在的，并且有一定的局限性。比如。一份合格的診斷性考試評(píng)價(jià)試卷。其考試內(nèi)容及范圍、題型結(jié)構(gòu)及分量、難度比例及權(quán)重分配等等。在客觀上已經(jīng)決定了它的診斷功能與價(jià)值。從這個(gè)意義上說(shuō)?？荚囋u(píng)價(jià)目的還受到客觀因素的制約，只有深入研究考試評(píng)價(jià)。才能設(shè)計(jì)出與考試評(píng)價(jià)目的相對(duì)應(yīng)的試卷。也只有通過(guò)相應(yīng)試卷的考試評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)考試評(píng)價(jià)的最終目的。

2　考試評(píng)價(jià)內(nèi)容

考試評(píng)價(jià)內(nèi)容服務(wù)并受制于考試評(píng)價(jià)目的。雖然考試評(píng)價(jià)都有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等方面的功能，但由于考試目的不同，其考試評(píng)價(jià)內(nèi)容、范圍及側(cè)重點(diǎn)?？荚囋u(píng)價(jià)操作方式方法及其評(píng)價(jià)功能等都會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。如形成性考試評(píng)價(jià)。多以語(yǔ)文單項(xiàng)小測(cè)的形式進(jìn)行操作，或生字詞聽(tīng)寫(xiě)，或背誦默寫(xiě)，或課文朗讀檢測(cè)，或片段想象寫(xiě)作等等，它允許反復(fù)測(cè)試矯正。直到最終實(shí)現(xiàn)或達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；診斷性考試評(píng)價(jià)，則多以單元測(cè)試的形式出現(xiàn)，考試評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及范圍大，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。往往從字、詞、旬、閱讀、寫(xiě)作等多個(gè)領(lǐng)域了解學(xué)生掌握知識(shí)和語(yǔ)文能力的狀況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、重點(diǎn)；而終結(jié)性或監(jiān)控性、質(zhì)檢性考試評(píng)價(jià)是以考查學(xué)生語(yǔ)文能力和水平為主要目的的。其考試評(píng)價(jià)內(nèi)容必須體現(xiàn)語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征。必須指向語(yǔ)文課程終極性目標(biāo)。不再將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)作為考試內(nèi)容?；虼蠓档驼Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)所占比重，把“文本理解積累”和“語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用”兩大方面內(nèi)容作為考試評(píng)價(jià)內(nèi)容。

可是，分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文期末的終結(jié)性、質(zhì)檢性考試試卷，其內(nèi)容與單元測(cè)試相仿漢語(yǔ)拼音、字、詞、句、查字典等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)可以直接得分。并且低年級(jí)語(yǔ)基權(quán)重占70％以上，中高年級(jí)也達(dá)50％－60％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀和寫(xiě)作的權(quán)重。這種考試評(píng)價(jià)目的與考試評(píng)價(jià)內(nèi)容不相稱(chēng)的狀況。在客觀上必然帶來(lái)諸多負(fù)面影響：①語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)直接得分，混淆了語(yǔ)文終極目標(biāo)與基礎(chǔ)目標(biāo)的關(guān)系，學(xué)生不明白學(xué)語(yǔ)文關(guān)鍵是要學(xué)什么。教師也搞不懂教語(yǔ)文究竟要教什么；②語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在考試中所占的權(quán)重超高，在價(jià)值取向上讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)誤以為掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)更重要；③語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的

作業(yè)負(fù)擔(dān)量不斷加大，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力卻日趨下降，導(dǎo)致“高分低能”；④語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)偏離，教學(xué)效率低下，必然影響教學(xué)質(zhì)量；⑤語(yǔ)文課程理念無(wú)法在教學(xué)中落實(shí)，教研教改成果難以推廣，教改與考試之間出現(xiàn)內(nèi)耗；等等。因此，研究小學(xué)語(yǔ)文考試改革必須關(guān)注考試評(píng)價(jià)目的與考試評(píng)價(jià)內(nèi)容的相關(guān)性。

從教育部基礎(chǔ)教育課程中心對(duì)學(xué)完三年級(jí)下期課程的小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文水平檢測(cè)(具體參見(jiàn)劉仁增老師的《終結(jié)性評(píng)價(jià)試題編制的有益探索》一文)的考試內(nèi)容和題量比重分析，不難看出終結(jié)性(水平考試)和質(zhì)檢性考試評(píng)價(jià)內(nèi)容改革的方向是趨于語(yǔ)文課程終極性目標(biāo)的。

3　考試評(píng)價(jià)方法

如果說(shuō)考試評(píng)價(jià)目的是明確為什么考，考試評(píng)價(jià)內(nèi)容是明確考什么。那么考試評(píng)價(jià)方法就是要研究怎么考的問(wèn)題了。研究考試評(píng)價(jià)方法主要從評(píng)價(jià)方法的可行性、科學(xué)性、有效性等方面進(jìn)行探索。

可行性是考試評(píng)價(jià)方法的基本要求。考試評(píng)價(jià)必須操作簡(jiǎn)單可行才便于推廣。當(dāng)前。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中積累了不少好的評(píng)價(jià)方法。如采取評(píng)星級(jí)的方法促進(jìn)學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文。讓學(xué)生、家長(zhǎng)都來(lái)當(dāng)“考官”，還有針對(duì)性地放低標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)困生“達(dá)標(biāo)”。操作中要注意因人而異，不斷調(diào)整和更新考試評(píng)價(jià)方法。提高考試評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

科學(xué)性是考試評(píng)價(jià)方法的基本準(zhǔn)則?？陀^、公正、平等的考試評(píng)價(jià)方法是科學(xué)的，關(guān)注個(gè)性差異，區(qū)別對(duì)待，鼓勵(lì)發(fā)展的考試評(píng)價(jià)方法也是科學(xué)的?？荚囋u(píng)價(jià)的對(duì)象是活生生的人。所以一切為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的方法都是不科學(xué)的。一切為了教育而評(píng)價(jià)的方法才是最科學(xué)的。

有效性是考試評(píng)價(jià)方法的根本目標(biāo)。有效的考試評(píng)價(jià)方法，不僅能保障考試評(píng)價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)，還可以大大提高考試評(píng)價(jià)的教育功能。靈活處理考試評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容與評(píng)價(jià)對(duì)象的相互關(guān)系，以適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象的積極因素才能達(dá)到有效。

語(yǔ)文考試分析總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文復(fù)習(xí) 研究學(xué)生 提高效率

一般語(yǔ)文復(fù)習(xí)的模式就是考試――閱卷――講評(píng)，學(xué)生要做大量的綜合試卷。每次做試卷時(shí)，學(xué)生搖頭、嘆氣、面無(wú)表情；考試結(jié)束以后，都會(huì)聽(tīng)到長(zhǎng)長(zhǎng)的吁氣聲；接著，教師閱卷、講評(píng)，然后開(kāi)始一次新的循環(huán)?？梢哉f(shuō)，在整個(gè)高三階段，學(xué)生是“做卷機(jī)器”，教師是“閱卷機(jī)器”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)繁重而枯燥。學(xué)生很辛苦，教師也很辛苦，付出了許多辛勞，但沒(méi)有得到應(yīng)有的收獲，這樣的復(fù)習(xí)方式顯然不能稱(chēng)為高效。

在以往的復(fù)習(xí)工作中，筆者研究了課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、歷年高考試題、模擬試題，但一直忽略了研究學(xué)生。2007年，面對(duì)第三屆高三，筆者開(kāi)始思考如何切實(shí)關(guān)注學(xué)生，改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效益。

一、預(yù)先了解每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力層次和內(nèi)在潛能

每一個(gè)學(xué)生都有不同于他人的先天素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭背景和生活經(jīng)歷，有自己的愛(ài)好、長(zhǎng)處和不足，這使得每個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)、速度和軌跡都呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性，這種獨(dú)特性意味著人的差異性。

高三階段，學(xué)生在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)全面的專(zhuān)題訓(xùn)練后，雖然逐步形成了比較完整的知識(shí)和能力體系，具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，但每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法、悟性、能力等方面有較大差異。因此雖然目標(biāo)相同卻可以選擇不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用不同的復(fù)習(xí)方法。

筆者利用暑假期間，收集下一屆學(xué)生在高二下學(xué)期所有綜合考試試卷，分析、比較學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，總結(jié)出每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)區(qū)域和薄弱區(qū)域，尋找學(xué)生的最易提高區(qū)域和“最近發(fā)展區(qū)”，為“尊重差異，分層要求”的個(gè)性化復(fù)習(xí)做到心中有數(shù)。

二、增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)積極情感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

布盧姆在《教育評(píng)價(jià)》中說(shuō)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的同學(xué)，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！痹诿鎸?duì)日益臨近的高考時(shí)，學(xué)生一方面有些緊張，另一方面期待有所收獲。一開(kāi)學(xué)，筆者就抓緊時(shí)間逐一找學(xué)生談心，力求每一位學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己的現(xiàn)狀，既不妄自尊大也不妄自菲薄，合理確定自己的目標(biāo)，既抱有信心又避免浮躁。應(yīng)恰當(dāng)把握并利用學(xué)生在非常時(shí)期的特殊心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

三、尊重差異，分析、交流、討論，共同制定個(gè)性化復(fù)習(xí)方案

做好了上述兩種準(zhǔn)備以后，筆者就和學(xué)生共同制定符合其實(shí)際的個(gè)性化復(fù)習(xí)方案。首先和每個(gè)學(xué)生分析他們各自的優(yōu)勢(shì)區(qū)域、薄弱環(huán)節(jié)，然后根據(jù)其基礎(chǔ)、悟性、能力等，和學(xué)生交流、討論，選擇“最近發(fā)展區(qū)”，重點(diǎn)突破。

例如：甲同學(xué)，抽象思維能力、分析能力、理解能力都比較強(qiáng)，悟性也好。文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和語(yǔ)言運(yùn)用部分，不管試題難易，得分率都較高，但古詩(shī)詞鑒賞題失分率較高；作文主旨把握準(zhǔn)確，思路清晰，但材料陳舊，語(yǔ)言平淡，作文在40―42分（滿(mǎn)分60分）之間徘徊。共同制定的個(gè)性化復(fù)習(xí)方案是：強(qiáng)化古詩(shī)詞鑒賞訓(xùn)練，注意小結(jié)答題規(guī)律、技巧等；加強(qiáng)精美短文的閱讀，積累寫(xiě)作素材。

四、多鼓勵(lì)，常督促，勤總結(jié)，重反思，及時(shí)調(diào)整，適應(yīng)發(fā)展

原本的訓(xùn)練模式是：在教師的監(jiān)督下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，所有的學(xué)生按照統(tǒng)一要求做相同的試卷。個(gè)性化的復(fù)習(xí)方法是：每個(gè)學(xué)生按照自己的復(fù)習(xí)方案自主選擇相關(guān)試題，重點(diǎn)突破，理清思路，摸索經(jīng)驗(yàn)，教師釋疑解惑，其他題目根據(jù)自身實(shí)際情況可以選做也可以不做。

由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化復(fù)習(xí)方案都是師生共同制定的，在制定的過(guò)程中學(xué)生很清醒地認(rèn)識(shí)到自己的薄弱環(huán)節(jié)和“最近發(fā)展區(qū)”，所以學(xué)生具有了明確、切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地學(xué)習(xí)，易于取得事半功倍的效果。而自主選擇使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)取代了消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。

在實(shí)施的過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)需要長(zhǎng)期積累和培養(yǎng)，短時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練雖然不一定有明顯效果，但也很重要。因此對(duì)缺乏耐心、恒心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此時(shí)教師的鼓勵(lì)就顯得非常重要，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去。教師還要常督促，學(xué)生的自制力畢竟是有限的，持續(xù)一段時(shí)間后，自制力較差的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)倦怠心理、放松心理、偷懶心理，教師此時(shí)必須加強(qiáng)督促和檢查。

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練后，師生要對(duì)照原有的個(gè)性化復(fù)習(xí)方案，共同總結(jié)、反思，并根據(jù)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整方案，適應(yīng)發(fā)展。

有些基礎(chǔ)較扎實(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、悟性較高的學(xué)生，成功地突破了失分點(diǎn)，薄弱環(huán)節(jié)不再薄弱，這時(shí)就需要師生共同尋找確定新的突破點(diǎn)，提高得分率。例如：甲同學(xué)，古詩(shī)詞鑒賞題得分率明顯上升，作文有起色，幾次綜合考試分?jǐn)?shù)都很穩(wěn)定，共同調(diào)整的個(gè)性化復(fù)習(xí)方案是：繼續(xù)加強(qiáng)精美短文的閱讀，積累寫(xiě)作素材；適當(dāng)背誦古代詩(shī)文、名言警句，增強(qiáng)文采；閱讀高考滿(mǎn)分作文，有選擇性地學(xué)習(xí)其亮點(diǎn)。

在實(shí)施個(gè)性化復(fù)習(xí)的同時(shí)，統(tǒng)一復(fù)習(xí)依舊是必須的，也是重要的。教師按照統(tǒng)一的復(fù)習(xí)計(jì)劃，有條不紊地精選試卷，精練精講，總結(jié)規(guī)律、方法、技巧，提升學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

在制定、實(shí)施個(gè)性化復(fù)習(xí)方案的整個(gè)過(guò)程中，師生的交流互動(dòng)、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，三者缺一不可，相互影響，相互作用。在愉悅的情緒中，在積極的狀態(tài)下，師生一起努力，共同成長(zhǎng)，和諧發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有了較大幅度的提高，取得了滿(mǎn)意的高考成績(jī)。學(xué)生有了人生超越，教師在學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步過(guò)程中也有了成功的喜悅感和職業(yè)的成就感、幸福感。

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