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分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；生物科學(xué)師范專業(yè)；實(shí)踐周教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）12-0268-03

生物科學(xué)是21世紀(jì)的領(lǐng)先學(xué)科，大多數(shù)高校都設(shè)有生物科學(xué)學(xué)科，該學(xué)科的基本理論是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。而作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》是一門應(yīng)用廣泛的學(xué)科，涵蓋生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)乃至藥學(xué)，是從事生命科學(xué)研究的必備研究技能。分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，通過(guò)研究生物大分子（核酸、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)、功能和生物合成等方面來(lái)闡明各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)?！斗肿由飳W(xué)實(shí)驗(yàn)》是生命科學(xué)研究領(lǐng)域中融技術(shù)前沿性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性于一體的大型專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，是學(xué)生直接接受分子生物學(xué)基本技能和前沿技術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科研技能、科研思維，進(jìn)而提升學(xué)生研究素質(zhì)。《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》是生物科學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)能力實(shí)踐課，為必修課程。為了使生物科學(xué)專業(yè)人才能夠更好地掌握分子生物學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力，長(zhǎng)江師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)在很早就開展了《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程，教學(xué)內(nèi)容也隨著學(xué)科發(fā)展不斷進(jìn)行改進(jìn)，但隨著分子生物學(xué)的快速發(fā)展以及硬件設(shè)施的不斷改進(jìn)，傳統(tǒng)的《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)產(chǎn)生了不少問(wèn)題急需解決。為此，本文以長(zhǎng)江師范學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)為例，針對(duì)《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和課時(shí)要求，對(duì)高?！斗肿由飳W(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)進(jìn)行改革，將課程教學(xué)改為實(shí)踐教學(xué)周，以提高分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)師范生的綜合素質(zhì)。

一、生物科學(xué)師范專業(yè)《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》實(shí)踐周教學(xué)特色

生物科學(xué)師范專業(yè)《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程特色。分子生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)自開設(shè)以來(lái)，成為當(dāng)今研究生命科學(xué)各學(xué)科和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中重要的研究工具，緊跟科學(xué)前沿，在分子生物學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有舉足輕重的地位。為了使生物科學(xué)專業(yè)人才能夠更好地掌握分子生物學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力，我校生物科學(xué)專業(yè)在很早就開展了“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程，教學(xué)內(nèi)容也隨著生物科學(xué)的發(fā)展而進(jìn)行創(chuàng)新與改革。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從起初的幾個(gè)相互獨(dú)立的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，逐步演變成綜合性分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。目前的課程內(nèi)容是依據(jù)遺傳信息傳遞的規(guī)律及教師的科研內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，并進(jìn)一步整合成為系統(tǒng)的綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括基因克隆、遺傳多樣性檢測(cè)、分子標(biāo)記、DNA指紋圖譜構(gòu)建、基因功能驗(yàn)證等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。因此課程實(shí)驗(yàn)所需儀器比較昂貴，實(shí)驗(yàn)周期也相對(duì)較長(zhǎng)。通過(guò)本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得核酸物質(zhì)的提取、分離、純化與鑒定、電泳技術(shù)、引物設(shè)計(jì)、PCR擴(kuò)增、分子標(biāo)記、基因克隆等方面的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蚵殬I(yè)技能。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和分子生物學(xué)領(lǐng)域基本操作技能，提高學(xué)生在分子生物學(xué)領(lǐng)域綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能或職業(yè)技能分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程使學(xué)生從分子水平認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和生物學(xué)規(guī)律，能夠?qū)W(xué)生的畢業(yè)課題研究設(shè)計(jì)和今后的科研生涯提供極大的幫助，為今后從事相關(guān)專業(yè)的研究、教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、生物科學(xué)師范專業(yè)《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）實(shí)驗(yàn)條件差，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足

由于《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》相關(guān)儀器和藥品都較昂貴，儀器設(shè)備往往有限。而經(jīng)費(fèi)是限制《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)的重要因素，缺乏經(jīng)費(fèi)直接導(dǎo)致設(shè)備套數(shù)、藥品、耗材數(shù)量不足，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少。上課人數(shù)較多，但儀器設(shè)備等有限，必定影響預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，如多組學(xué)生共用一套移液器，有的學(xué)生上完《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》，連移液器都不能正確使用。另外，由于缺乏計(jì)算機(jī)機(jī)房，《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》中生物信息學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)無(wú)法開展。

（二）教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

傳統(tǒng)的教學(xué)老師講原理和步驟，學(xué)生按老師指導(dǎo)進(jìn)行操作，學(xué)生思考和主動(dòng)參與的過(guò)程就被省略了，動(dòng)手完全與動(dòng)腦脫節(jié)。動(dòng)手能力的培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但不經(jīng)思考地完成實(shí)驗(yàn)根本談不上能力的培養(yǎng)。另外，實(shí)驗(yàn)室缺乏多媒體設(shè)備，許多教學(xué)圖片及視頻無(wú)法展示。由于被動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)、為了混學(xué)分或?qū)Ψ肿由飳W(xué)較陌生，多數(shù)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性不高，甚至有的在一旁觀看別人操作自己根本就不動(dòng)手，最后照抄別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、管理不合理

一是，課時(shí)安排少，隨著課程改革及新培養(yǎng)方案的實(shí)施，長(zhǎng)江師范學(xué)院《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程只有18個(gè)學(xué)時(shí)，如此少的課時(shí)要學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，給課程教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。二是，《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》項(xiàng)目所需實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，有時(shí)需要較長(zhǎng)時(shí)間的等待，如PCR擴(kuò)增，需要3—4小時(shí)，而許多實(shí)驗(yàn)可以連續(xù)做完。傳統(tǒng)《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)按周和學(xué)時(shí)劃分實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)連貫性差，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不知道做的實(shí)驗(yàn)有什么用。而老師為了在規(guī)定時(shí)間或更短時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)，往往選擇簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，或一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程老師只向?qū)W生進(jìn)行講解，不要求學(xué)生進(jìn)行操作，學(xué)生不參與實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生只知其一、不知其二。三是，實(shí)驗(yàn)分組不合理，一般4—5個(gè)人一組共同完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)儀器相對(duì)較少，有些儀器或?qū)嶒?yàn)只有部分同學(xué)進(jìn)行操作，其他學(xué)生只能觀望，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)的效果。

（四）課程考核單一

教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求較低，考核方式一般是通過(guò)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)結(jié)合期末實(shí)驗(yàn)理論及操作考試進(jìn)行考核。其中，平時(shí)成績(jī)包括：驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、原始記錄和實(shí)驗(yàn)態(tài)度；實(shí)驗(yàn)技能；實(shí)驗(yàn)報(bào)告。各部分成績(jī)的比例如下：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、原始記錄、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)技能占20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，實(shí)驗(yàn)理論及操作考試占40%。這種單一的考核方式不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，靠抄取他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、臨時(shí)反復(fù)操作儀器和背誦實(shí)驗(yàn)原理，一樣可以取得較好的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，使實(shí)驗(yàn)課程在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展方面的作用有限。

三、生物科學(xué)師范專業(yè)《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》實(shí)踐周教學(xué)建設(shè)與改革

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)

實(shí)驗(yàn)室依托中央與地方共建特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室——作物遺傳育種實(shí)驗(yàn)室、武陵山特色植物資源保護(hù)與利用重慶市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及武陵山片區(qū)綠色發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)，購(gòu)置了大量分子生物學(xué)儀器設(shè)備，教學(xué)與科研共用相關(guān)儀器設(shè)備，以科研促進(jìn)教學(xué)的提升，如購(gòu)置50套移液器，保證上課時(shí)每位學(xué)生人手一套移液器。建立生物科學(xué)專用機(jī)房、在實(shí)驗(yàn)室安裝多媒體設(shè)備，可以進(jìn)行生物信息學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)課多媒體教學(xué)。同時(shí)向?qū)W校申請(qǐng)《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》實(shí)踐周專用經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)驗(yàn)相關(guān)藥品的購(gòu)置。

（二）多元化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)以大組單位，每大組人數(shù)不超過(guò)30人，將學(xué)生分成1人1小組，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)操作、多媒體課件教學(xué)、專題講座、專題討論及機(jī)房上機(jī)的方式。第一次上課時(shí)可以組織學(xué)生觀看相關(guān)科幻電影或進(jìn)行專題講座，以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)中等待的過(guò)程可以組織學(xué)生就大家關(guān)心的分子生物學(xué)技術(shù)進(jìn)行討論，如轉(zhuǎn)基因及安全性、你能否接受克隆人和生物武器等?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向”，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極解決問(wèn)題，再通過(guò)課堂與教師交流，完成知識(shí)的內(nèi)化。并且全天候開放實(shí)驗(yàn)室，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課外延伸，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想時(shí)，也有機(jī)會(huì)利用課外時(shí)間快速重做，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施教學(xué)科研一體化，將教師最新的課題研究?jī)?nèi)容引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。同時(shí)鼓勵(lì)部分優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，教師指導(dǎo)學(xué)生開展分子生物學(xué)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和科研項(xiàng)目。

（三）實(shí)踐周教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)的連貫性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改為實(shí)踐周，實(shí)驗(yàn)共40個(gè)學(xué)時(shí)，在一周之內(nèi)完成一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，如“玉米rDNAITS序列克隆及分析”、“胭脂蘿卜花青素生物合成結(jié)構(gòu)基因克隆”、“榨菜種質(zhì)資源遺傳多樣性的SSR分子標(biāo)記檢測(cè)”、“胭脂蘿卜新品種DNA指紋圖譜構(gòu)建”、“胭脂蘿卜DFR基因過(guò)量表達(dá)效應(yīng)分析”和“參與調(diào)控胭脂蘿卜花青素生物合成轉(zhuǎn)錄因子MYB的篩選”等來(lái)源于教師科研的實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的連貫性和教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期開學(xué)之前相關(guān)老師必須討論制定好詳細(xì)的分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐周的實(shí)施方案。

（四）加強(qiáng)教師指導(dǎo)和課程考核，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)需要4—5名相關(guān)教師，將學(xué)生分成兩大組交叉進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。1人一個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，多環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，注重實(shí)驗(yàn)基本操作能力的評(píng)價(jià)?？己藘?nèi)容包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)及原始記錄、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和學(xué)術(shù)報(bào)告5個(gè)部分，其中實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)及原始記錄占10%，實(shí)驗(yàn)操作占30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%，實(shí)驗(yàn)結(jié)果占20%，學(xué)術(shù)報(bào)告占10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)總分100分。新的考核方式更注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核，能有效地保證教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0186-02

目前，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已廣泛應(yīng)用到各類生物學(xué)專業(yè)的科研工作中，成為生物學(xué)領(lǐng)域科學(xué)研究的基本實(shí)驗(yàn)技能。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是各大院校生物類研究生入學(xué)的必修課，此門課程掌握的程度影響著研究生后續(xù)科研工作的開展。所以如何讓研究生在學(xué)習(xí)分子生物學(xué)理論知識(shí)后盡快掌握扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能成為分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐的研究熱點(diǎn)。

近年來(lái)，針對(duì)如何提高我校研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，我們?cè)?jīng)走訪考察了北京大學(xué)、清華大學(xué)和北京師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名大學(xué)，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)知名學(xué)校的教學(xué)思維和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合北京林業(yè)大學(xué)實(shí)際情況和教學(xué)特點(diǎn)，在教研室集體多次討論的基礎(chǔ)上，本著注重培養(yǎng)研究生科研素質(zhì)和科研思維、提高研究生實(shí)際動(dòng)手能力的目的，我們優(yōu)化了為全校生物科學(xué)、生物技術(shù)、林學(xué)、園林等專業(yè)開設(shè)的研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程體系，對(duì)改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了嘗試，并取得了較好的教學(xué)效果。

一、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

我校原來(lái)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)：如植物DNA和質(zhì)粒DNA的提取、RNA分離純化、DNA酶切鑒定及重組、PCR擴(kuò)增技術(shù)、感受態(tài)細(xì)胞制備、目的基因連接與轉(zhuǎn)化等等。這些單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)彼此間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生往往會(huì)在認(rèn)真做好了實(shí)驗(yàn)，并得到理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，反過(guò)來(lái)請(qǐng)教老師這個(gè)實(shí)驗(yàn)的用途是什么?？梢娪捎趯?shí)驗(yàn)內(nèi)容之間存在的不連貫性，學(xué)生就可能沒有真正理解和掌握分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的核心問(wèn)題。后續(xù)課程效果調(diào)查表明，雖然研究生抱著很大的熱情和期待認(rèn)真地學(xué)完該課程，但實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，留在學(xué)生腦海中的印象模糊，到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行后續(xù)的科研工作時(shí)，還是感到無(wú)所適從、無(wú)處下手。即實(shí)驗(yàn)的效果并沒有充分發(fā)揮出來(lái)。此外，由于受實(shí)驗(yàn)課時(shí)和經(jīng)費(fèi)的影響，傳統(tǒng)教學(xué)中任課教師會(huì)在實(shí)驗(yàn)前為學(xué)生做好一切準(zhǔn)備工作，如試劑配制、儀器調(diào)試，甚至把藥品分裝成小份分發(fā)到每個(gè)小組。這種做法嚴(yán)重地限制了學(xué)生上課學(xué)習(xí)的積極性。由于研究生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)前沒有做充分準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)，產(chǎn)生的后果是實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)后，學(xué)生不知如何分析，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題也不知如何解決。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不僅要傳承課堂所學(xué)的知識(shí)及增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，更要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)、科研技能和創(chuàng)新能力。為了使研究生真正得到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的鍛煉，有必要對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行改革，以便真正達(dá)到培養(yǎng)研究生的目的。

二、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革。教學(xué)體系主要體現(xiàn)在要以科研的理念教育學(xué)生，即在教學(xué)中首先提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生可以用哪些方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題，而不是在學(xué)生學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)后，往往會(huì)迷惑這些技術(shù)可以解決什么問(wèn)題。基于上述問(wèn)題，我們教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)為注意結(jié)合研究生教學(xué)以及分子生物學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)，優(yōu)化原來(lái)較為分散的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)驗(yàn)體系要求完整性、系統(tǒng)化、實(shí)用性為原則，在原有分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作基礎(chǔ)上，針對(duì)我校研究生科研工作的特點(diǎn)，對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與教學(xué)方法進(jìn)行了改革的初步探索。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們把改革后的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程重點(diǎn)放在主要圍繞“綠色熒光蛋白（GFP）基因”展開，整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括原核生物細(xì)胞轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒DNA的分離純化、限制性內(nèi)切酶對(duì)質(zhì)粒DNA的酶切與瓊脂糖凝膠電泳鑒定、重組技術(shù)、PCR基因擴(kuò)增、蛋白質(zhì)電泳分離表達(dá)蛋白、蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)移技術(shù)、蛋白質(zhì)分離純化技術(shù)等。這些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不僅涵蓋了之前所開設(shè)的所有基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而且其連貫性和綜合性大大提升。實(shí)驗(yàn)方案初步確定后，老師和相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的研究生開始預(yù)作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不適合的地方及時(shí)修改，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)、討論，我們完成了綜合實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，不僅可以使學(xué)生強(qiáng)化課堂所學(xué)分子生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，牢固掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)手段，在注重提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，更要注重提高研究生對(duì)所學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用能力和分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力?，F(xiàn)在的整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋了分子生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)之間都有著非常緊密的聯(lián)系，改變了以前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)之間割裂無(wú)聯(lián)系的狀況。各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)相對(duì)獨(dú)立，但無(wú)論在邏輯上還是在時(shí)間上，前后都是緊密關(guān)聯(lián)的。

2.教學(xué)方式的改革。在教學(xué)方式上，我們做了如下工作：①在每次實(shí)驗(yàn)前，老師都要應(yīng)集中講解實(shí)驗(yàn)原理，把基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)中要遇到的問(wèn)題講解透徹，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)步驟，并針對(duì)關(guān)鍵操作、技術(shù)難點(diǎn)或容易誤解之處進(jìn)行詳解，有必要時(shí)進(jìn)行演示，使學(xué)生能更好地掌握實(shí)驗(yàn)原理和技術(shù)，并要求學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)。②為了保證實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，實(shí)驗(yàn)課集中在二周內(nèi)完成；實(shí)驗(yàn)課全天安排。由于有的分子實(shí)驗(yàn)需要等待的時(shí)間較長(zhǎng)，為了有效利用研究生的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)前我們合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時(shí)間，在開課前把實(shí)驗(yàn)安排和進(jìn)度告訴學(xué)生，使研究生可有效的利用時(shí)間。這種安排可使學(xué)生在操作時(shí)目標(biāo)明確，也因其與科研的節(jié)奏和氣氛相符，而使學(xué)生體驗(yàn)到科研的樂趣而對(duì)未來(lái)的科研工作產(chǎn)生了向往。③我系的研究生從入學(xué)開始就參加了課題組相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)。在實(shí)驗(yàn)技能上優(yōu)于其他專業(yè)選課的學(xué)生。根據(jù)這一優(yōu)勢(shì)條件，我們每年都要安排2~3名學(xué)生參加到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)，研究生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好處為：一是學(xué)生之間更便于交流；二是同時(shí)提高了我專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，提高了研究生的綜合素質(zhì)，起到了一舉兩得的作用。④由于其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，多媒體教學(xué)在理論教學(xué)中已經(jīng)成為不可缺少的教學(xué)工具，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)卻因條件所限制。自2005年起，生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)中心開始為各個(gè)實(shí)驗(yàn)室安裝多媒體系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)課程采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，利用了教學(xué)課時(shí)，拓寬了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)面，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，得到了師生的一致認(rèn)可。使用多媒體實(shí)驗(yàn)課件后，我們可以將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)原理以生動(dòng)的圖像加以簡(jiǎn)練的文字表達(dá)出來(lái)，可以很便捷地控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程和時(shí)間，便于與學(xué)生課堂交流，取得了很好的實(shí)驗(yàn)效果。在課堂上，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上檢索實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，進(jìn)一步引申在科研中如何利用網(wǎng)站尋找解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的方法，幫助研究生提高在科研中檢索文獻(xiàn)的能力，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。這種實(shí)驗(yàn)方式可以提高研究生解決科研中出現(xiàn)問(wèn)題的能力，為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研研究做好技術(shù)上和心理上的準(zhǔn)備。在授課過(guò)程中，老師要經(jīng)常有針對(duì)性地提出一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決這個(gè)問(wèn)題的方式方法。

雖然在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)改革中，我們經(jīng)過(guò)摸索探討取得了一定的成績(jī)，但對(duì)于大幅度提高學(xué)生的綜合能力的目標(biāo)仍存在很大差距，這就要求我們實(shí)驗(yàn)課教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行總結(jié)和思考，本著作為教師培養(yǎng)學(xué)生的高度責(zé)任感，把培養(yǎng)學(xué)生作為我們首要的任務(wù)，就能將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷得以完善。

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分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第3篇

生物技術(shù)專業(yè) 分子生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，是分子生物學(xué)理論的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，不僅在研究生教學(xué)中受到普遍重視，在本科生教學(xué)中也受到高度重視。但由于客觀條件的限制，生物技術(shù)專業(yè)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，比如現(xiàn)有教材不適合于本科教學(xué)、實(shí)驗(yàn)缺乏設(shè)計(jì)性和綜合性等，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。因此，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

一、完善實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)

近年來(lái)，隨著分子生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展和出版業(yè)的發(fā)展，市場(chǎng)上涌現(xiàn)出大量相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教材，但往往偏重于對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的編寫，或者所選的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)于專業(yè)化，不適合在本科教學(xué)中運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)不斷完善實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)，使之既適應(yīng)于本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，又注重與基因工程、酶工程、發(fā)酵工程等課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的銜接，充分體現(xiàn)生物技術(shù)專業(yè)核心課程的關(guān)聯(lián)性。在編寫教材時(shí)，還要盡量做到圖文并茂，通俗易懂，特別是要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的闡述。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性和綜合性

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要圍繞“DNA重組技術(shù)”展開，各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既具有一定的獨(dú)立性，又具有很強(qiáng)的連貫性，這種連貫性表明，這一系列的實(shí)驗(yàn)在操作之前就帶有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)性，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教程之前，可以此作為范例，介紹DNA重組實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和關(guān)鍵問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)全部或部分實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)這些設(shè)計(jì)進(jìn)行剖析和點(diǎn)評(píng)。實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)的開通，能夠更好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)提供了極大的便利。比如，可以利用在線軟件分析目的基因的酶切位點(diǎn)，或利用相關(guān)軟件設(shè)計(jì)PCR引物等。綜合性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力和綜合應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)“質(zhì)粒DNA的提取和檢測(cè)”、“質(zhì)粒的酶切分析”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已基本掌握了相關(guān)原理和技術(shù)，而隨后的“重組子的篩選與鑒定”實(shí)驗(yàn)，仍然需要使用質(zhì)粒DNA提取、酶切、電泳等技術(shù)，帶有很強(qiáng)的綜合性，可借以培養(yǎng)和考核學(xué)生獨(dú)立操作、綜合應(yīng)用的能力。此外，篩選和鑒定重組子又有多種方法，可設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案。因此，該實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中又可作為一個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，只要學(xué)生設(shè)計(jì)的方案具有可行性，就應(yīng)當(dāng)盡量提供條件，讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的方案完成實(shí)驗(yàn)。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

“教無(wú)定法，貴在得法”，但這“法”首先因立足于學(xué)科特點(diǎn)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和優(yōu)化。筆者結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法作初步探討。

1.集中時(shí)間，小班開課

“DNA重組技術(shù)”的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)相對(duì)獨(dú)立，但無(wú)論在邏輯上還是在時(shí)間上，前后都是緊密關(guān)聯(lián)的，如果像其他課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)菢用恐茏鲆粋€(gè)的話，很難取得理想的結(jié)果。因此，較為合理的安排就是集中時(shí)間授課，在兩周內(nèi)完成整個(gè)DNA重組實(shí)驗(yàn)。這種安排既使學(xué)生在操作時(shí)目標(biāo)明確，也因其符合科研的節(jié)奏而使學(xué)生能更好地體驗(yàn)科研的氛圍和樂趣。在本科生的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，普遍面臨著儀器臺(tái)套數(shù)有限、指導(dǎo)教師少、學(xué)生人數(shù)多等突出問(wèn)題，小班開課可有效緩解眾多學(xué)生與有限的教學(xué)資源之間的矛盾，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。小班開課時(shí)，每批以10個(gè)左右學(xué)生為宜。

2.集中講解，個(gè)別指導(dǎo)

在每次實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)集中講解實(shí)驗(yàn)原理，把本質(zhì)問(wèn)題講解透徹，也應(yīng)分析實(shí)驗(yàn)步驟，并針對(duì)關(guān)鍵操作、技術(shù)難點(diǎn)或容易誤解之處進(jìn)行演示，使學(xué)生能更好地掌握實(shí)驗(yàn)原理和技術(shù)，并在實(shí)驗(yàn)前做到“胸有成竹”。盡管按照同樣的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)操作，但每個(gè)學(xué)生可能會(huì)遇到不同的問(wèn)題，這時(shí)指導(dǎo)教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，或及時(shí)指出其錯(cuò)誤的或不規(guī)范的操作，并予以糾正。上文所說(shuō)的小班開課，可保證指導(dǎo)教師有足夠的時(shí)間和精力來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)。

3.落實(shí)預(yù)習(xí)，及時(shí)總結(jié)

如果不作強(qiáng)調(diào)，學(xué)生很容易忽視實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)，在動(dòng)手操作時(shí)看一步做一步，這樣既容易出錯(cuò)，又看不到各個(gè)步驟之間的銜接，看不到實(shí)驗(yàn)的整體和精髓，致使實(shí)驗(yàn)結(jié)果和教學(xué)效果均不理想。因此，在每次實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等，并在實(shí)驗(yàn)講解時(shí)隨時(shí)提問(wèn)，以檢查預(yù)習(xí)效果，確保學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前就熟悉相關(guān)內(nèi)容，特別是應(yīng)明確本次實(shí)驗(yàn)要做什么，明確本次實(shí)驗(yàn)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教程中所處的地位。在重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的同時(shí)，也要重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)。實(shí)驗(yàn)的總結(jié)可安排在實(shí)驗(yàn)間隙，也可安排在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，宜采用討論的方式?？上扔蓪W(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題并進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上再由指導(dǎo)教師進(jìn)行概括和補(bǔ)充，分析實(shí)驗(yàn)中存在的普遍問(wèn)題、特殊問(wèn)題及其成因，以促進(jìn)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的提高。此外，指導(dǎo)教師還應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，以期在下次開課時(shí)進(jìn)一步完善。

4.拓寬思路，廣開渠道

Southern雜交、DNA測(cè)序等技術(shù)，對(duì)設(shè)備要求高，實(shí)驗(yàn)流程長(zhǎng)，難以作為本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，但是作為生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，又有必要對(duì)這些重要技術(shù)有較為深刻的認(rèn)識(shí)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)拓寬思路，綜合利用多種渠道，直接或間接地傳授這些技術(shù)。多媒體是拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要手段，可用于演示那些重要的但不能開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。如果能參觀本?；蛐值茉盒５膶?shí)驗(yàn)室，并在現(xiàn)場(chǎng)講解或演示實(shí)驗(yàn)，則可使學(xué)生形成更為直觀的認(rèn)識(shí)。此外，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，還需因材施教，積極引導(dǎo)，重點(diǎn)提拔，鼓勵(lì)他們參與預(yù)實(shí)驗(yàn)，觀摩教師的科研工作，或指導(dǎo)他們參與大學(xué)生科研立項(xiàng)，也即引導(dǎo)他們從課堂實(shí)驗(yàn)走向科學(xué)研究，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、完善實(shí)驗(yàn)考核體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核是客觀評(píng)價(jià)學(xué)生所掌握的理論和技能的重要手段，也是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效措施。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重全面考查學(xué)生的素質(zhì)，不僅要考查學(xué)生所掌握的基本知識(shí)和技能，還要考查學(xué)生獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用的能力，以及在實(shí)驗(yàn)操作中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)真的態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)合作精神等。因此，在教學(xué)中應(yīng)以“公平、公正”為原則，不斷探索和完善實(shí)驗(yàn)考核體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊清玲，陳昌杰等.本科生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐和體會(huì)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2007.

[2]曹華，裴鵬等.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006.

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；分子生物學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)高等教育和國(guó)際交流都得到了迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的留學(xué)生選擇到我國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)類留學(xué)生也與日俱增。留學(xué)生素質(zhì)能力的高低是衡量我國(guó)高等教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，提高留學(xué)生素質(zhì)能力也是促進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)學(xué)生來(lái)華留學(xué)教育的基本保障。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)和提高留學(xué)生素質(zhì)能力的主要途徑，充分保證并提高留學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)于維護(hù)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際聲望具有重要意義。作者所在學(xué)校于2006年成立國(guó)際教育學(xué)院，現(xiàn)已成為浙江省規(guī)模最大的對(duì)外醫(yī)學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)之一。現(xiàn)設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)兩個(gè)本科專業(yè)，采用全英文授課模式。作者所在科室在近10年來(lái)分子生物學(xué)課程的留學(xué)生教學(xué)過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了很多的不足之處。本文主要回顧和分析了近10年來(lái)本院在留學(xué)生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、醫(yī)學(xué)留學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀

目前，在我校求學(xué)的留學(xué)生主要來(lái)自非洲和南亞的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的國(guó)家。他們基本不懂漢語(yǔ)，英語(yǔ)交流能力也參差不齊，加之其所在國(guó)的基礎(chǔ)教育水平落后，他們的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱。他們與我國(guó)的本科生相比，由于意識(shí)形態(tài)、社會(huì)環(huán)境和文化氛圍等的不同，其思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)等都存在較大的差異。他們對(duì)文字描述性內(nèi)容的機(jī)械記憶能力差于我國(guó)本科生，但是對(duì)于實(shí)踐操作部分的學(xué)習(xí)則顯示出了較大的興趣。分子生物學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)領(lǐng)域廣泛，理論前沿，內(nèi)容抽象，外加留學(xué)生又缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)，他們對(duì)分子生物學(xué)理論知識(shí)的掌握比較困難?；诶碚撜n的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課卻能激起留學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，但是他們實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力比較薄弱，有的甚至很欠缺。因此，提高分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高留學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，促進(jìn)醫(yī)學(xué)留學(xué)生主動(dòng)地去探索和研究分子生物學(xué)知識(shí)，全面提高留學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

二、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建議

（一）提高教師英語(yǔ)授課水平，增強(qiáng)師資力量

科室負(fù)責(zé)給醫(yī)學(xué)留學(xué)生進(jìn)行全英文授課的教師均具有中高級(jí)以上職稱，碩士以上學(xué)歷，部分教師還具有海外留學(xué)和工作經(jīng)歷，具有較豐富的中英文授課經(jīng)驗(yàn)，并熟識(shí)分子生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)。在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課授課的過(guò)程中，教師們對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)步驟，以及一些注意事項(xiàng)的講解都不存在任何問(wèn)題。但是，在實(shí)時(shí)指導(dǎo)留學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，面對(duì)基本不懂漢語(yǔ)，英語(yǔ)聽說(shuō)能力參差不齊，發(fā)音普遍帶有地方口音的留學(xué)生，教師們還是會(huì)覺得“心有余，而力不足”。如何把留學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如何糾正這些錯(cuò)誤，以及將一些操作要點(diǎn)和知識(shí)要點(diǎn)深入淺出地分析給他們聽，成了教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)最大的掣肘。

針對(duì)這些情況，教師個(gè)人和學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)不同的途徑來(lái)達(dá)到提高教師英語(yǔ)授課水平的目的。首先，任課教師應(yīng)有積極的教學(xué)態(tài)度，利用一切可能提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織校內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班、教師的國(guó)外培訓(xùn)計(jì)劃等提高現(xiàn)有教師的英語(yǔ)授課能力，還可通過(guò)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀師資等途徑來(lái)提高師資隊(duì)伍整體水平。

（二）選擇合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)配套教材

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程繁雜，需要使用的儀器、試劑和耗材繁多，因此，必須要采用相應(yīng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本原理、實(shí)驗(yàn)步驟、所需的儀器試劑耗材和注意事項(xiàng)等內(nèi)容進(jìn)行詳實(shí)介紹，這樣才有利于留學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)。但是，目前留學(xué)生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課沒有指定的教材，多數(shù)院校都是自行編寫實(shí)驗(yàn)教材。為此，各位授課教師一起查閱分子生物學(xué)的原版英文教材，將經(jīng)典的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)、科研相結(jié)合，編寫了一本適合本校留學(xué)生的內(nèi)容詳實(shí)的英文實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)。該實(shí)驗(yàn)手冊(cè)使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作方法等有了直觀的了解，減少了操作中的失誤，減少了師生間的交流問(wèn)題。此外，在實(shí)驗(yàn)課上課時(shí)，帶課教師還會(huì)準(zhǔn)備一份內(nèi)容詳實(shí)的PPT進(jìn)行講解，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)上沒有寫明的進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，學(xué)生就能較好地掌握實(shí)驗(yàn)課堂的基本內(nèi)容，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

三、因材施教，選擇合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

（一）采用探究式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教育方法并不適合留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，填塞式、灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式必須向開放式、互動(dòng)式的教授模式轉(zhuǎn)變。教師可采用探究式教學(xué)方法來(lái)激起留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師將設(shè)計(jì)多樣性的問(wèn)題，營(yíng)造適合學(xué)生探究的問(wèn)題情境，引導(dǎo)課內(nèi)課外的教學(xué)探究活動(dòng)。在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，教師可將實(shí)驗(yàn)相關(guān)的原理、操作等內(nèi)容設(shè)計(jì)成難易程度不同的各類問(wèn)題在課堂上提問(wèn)，以達(dá)到以下教學(xué)目的：

（1）留學(xué)生較自由散漫，上課遲到早退現(xiàn)象頻發(fā)，課堂紀(jì)律性也差，在實(shí)驗(yàn)課堂上，他們愛交頭接耳式地相互討論，嚴(yán)重干擾其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。在實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)通過(guò)提問(wèn)能收到較好的教學(xué)效果。對(duì)于被點(diǎn)到名回答問(wèn)題的學(xué)生如果出現(xiàn)遲到、早退不在課堂者等將酌情扣分，最終影響分子生物學(xué)期末綜合成績(jī)。醫(yī)學(xué)留學(xué)生對(duì)期末成績(jī)非常看重，他們對(duì)于將影響期末綜合成績(jī)的上課提問(wèn)也非常看重，因此，基本能夠解決上述提到的紀(jì)律問(wèn)題。

（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容提出思考型問(wèn)題或研究型問(wèn)題。教師提出思考型問(wèn)題可引導(dǎo)留學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，或引領(lǐng)講授思路及實(shí)驗(yàn)課后思考研究；思考型問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起著啟發(fā)思維、引人入勝的作用。教師也可在開始一堂實(shí)驗(yàn)課之前或之后，提出研究性問(wèn)題，并組織學(xué)生研究。研究型問(wèn)題營(yíng)造的問(wèn)題情境，有利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，突破實(shí)驗(yàn)課堂的時(shí)間限制

留學(xué)生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)很有限，在這時(shí)間段里真正屬于學(xué)生自己能支配的時(shí)間很少，而想要在這樣短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、記錄、分析、推理等顯然是不夠的。學(xué)生的興趣、好奇剛進(jìn)入狀態(tài)，還未很好地體驗(yàn)卻被時(shí)間打斷，課后大部分學(xué)生也不會(huì)再進(jìn)行探究。因此，留學(xué)生分子生物學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中許多都是半截式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，效果不是很理想。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，起源于美國(guó)科羅拉多州落基山“林地公園”高中。筆者認(rèn)為高校中的實(shí)驗(yàn)課是非常適合使用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的。教師可事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料和教學(xué)視頻，并通過(guò)學(xué)校教學(xué)平臺(tái)、QQ群、微信群等進(jìn)行分享，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課中，教師可用15-30分鐘時(shí)間為學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，并對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)再次進(jìn)行提示或模擬演示。然后學(xué)生開始自行實(shí)驗(yàn)操作，教師對(duì)班級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行觀察，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，也可在實(shí)驗(yàn)中途的等待時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論。課后，進(jìn)一步和學(xué)生進(jìn)行交流，解決相關(guān)疑難問(wèn)題。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將有效地拓展學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間不足的缺點(diǎn)，同時(shí)也能培養(yǎng)留學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探索、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力。

參考文獻(xiàn)： 

[1] 李敏，黃曉嘉，馮振卿.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生學(xué)歷生的教學(xué)實(shí)踐與探索[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（11）：1564-1567. 

[2] 權(quán)芳，趙瑞敏，張鵬飛，趙謙，邵淵.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2016，24（1）：140-141. 

[3] 李明凱，羅曉星.導(dǎo)入式教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12（11）：1063-1065. 

[4] 朱新波.以提高應(yīng)用能力為導(dǎo)向的藥理學(xué)教學(xué)模式的思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（1）：22-24. 

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；建設(shè)思路

分子生物學(xué)學(xué)科是20世紀(jì)90年代初建立起來(lái)的一門學(xué)科，它是由遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和生物化學(xué)的深入發(fā)展而逐漸形成的一門獨(dú)立的學(xué)科體系，并迅速滲入到整個(gè)生物科學(xué)的各個(gè)學(xué)科當(dāng)中?，F(xiàn)已成為生命科學(xué)領(lǐng)域最為基礎(chǔ)、最為重要的主干課程之一。

分子生物學(xué)是一門理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合的學(xué)科。通過(guò)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既可以使學(xué)生更好地理解理論內(nèi)容，又可以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驼J(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的精神[1]。為了突出實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要地位，青海大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中建立了課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離的“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系（即基礎(chǔ)性試驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和科研訓(xùn)練），單獨(dú)開設(shè)了分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)，增加了分子克隆等開放性和綜合性的實(shí)驗(yàn)。這種模式改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的現(xiàn)狀，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)現(xiàn)狀

青海大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院《分子生物學(xué)》課程自2003年開設(shè)以來(lái)，學(xué)院先后選派教師赴浙江大學(xué)、清華大學(xué)等院校進(jìn)行了學(xué)習(xí)培訓(xùn)。2004年在清華大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)系的指導(dǎo)和幫助下，建立分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，專門承擔(dān)“分子生物學(xué)”的本科和研究生教學(xué)和科研工作。2010年青海大學(xué)教學(xué)計(jì)劃修訂時(shí)分子生物學(xué)課程被定為生物類、農(nóng)牧類相關(guān)專業(yè)的學(xué)科平臺(tái)課。短短的9年期間，該課程已經(jīng)成為生物科學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生、碩士生的核心課程。通過(guò)教學(xué)人員的不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，研究方向的不斷凝練，儀器設(shè)備的不斷更新，已在青海省內(nèi)形成鮮明特色并確立了相應(yīng)的地位。

2007年根據(jù)分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，借鑒清華大學(xué)研究型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)[2-4]，進(jìn)一步修訂了課程計(jì)劃，從2006級(jí)生物技術(shù)專業(yè)開始理論課教學(xué)調(diào)整為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)開設(shè)16學(xué)時(shí)，同時(shí)開設(shè)了2周的分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)，建立了分子生物學(xué)“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，優(yōu)化了課程的結(jié)構(gòu)，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，豐富了分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

二、“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)思路

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新教育的關(guān)鍵[5]。借鑒清華大學(xué)研究型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)[2，3]，初步設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性（技能性訓(xùn)練）、綜合性和研究創(chuàng)新性三個(gè)層次以及本科生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室參與的科研訓(xùn)練的“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。其中，3是指將實(shí)驗(yàn)課程分為3大類，第1類是基礎(chǔ)性（技能性）實(shí)驗(yàn)課程，訓(xùn)練學(xué)生的基本專業(yè)技能；第2類是綜合性實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生的綜合能力；第3類是研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神；1是指本科生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室參與的科研訓(xùn)練。

實(shí)驗(yàn)操作是掌握分子生物學(xué)精髓的主要途徑，而且在學(xué)習(xí)上能起到事半功倍的效果。因此，我們通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)從基因的分離、純化、轉(zhuǎn)化、鑒定等方面，幫助學(xué)生掌握分子生物學(xué)基本的實(shí)驗(yàn)方法和技能，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握有關(guān)分子生物學(xué)的相關(guān)理論。同時(shí)在條件許可的情況下在分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)中提供多種實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立科研能力。設(shè)計(jì)思想和目的在于：（1）驗(yàn)證課本知識(shí)；（2）掌握基本的操作技能；（3）學(xué)習(xí)先進(jìn)的系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作方法；（4）培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力；（5）形成研究型思維；（6）學(xué)習(xí)撰寫研究論文。

三、“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)規(guī)劃

根據(jù)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的性質(zhì)、類型和具體要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合現(xiàn)有分子生物學(xué)相關(guān)課程，將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合為基礎(chǔ)性（技能性訓(xùn)練）、綜合性和研究創(chuàng)新性三個(gè)層次以及本科生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室參與的科研訓(xùn)練。本課程的實(shí)踐性教學(xué)由“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“生物化學(xué)與分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)”和“基因工程實(shí)驗(yàn)”三門實(shí)驗(yàn)課程組成。其中分子生物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)重在基礎(chǔ)性教學(xué)，生物化學(xué)與分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)重在綜合性訓(xùn)練，基因工程課程實(shí)驗(yàn)重在研究性層次訓(xùn)練，而本科生畢業(yè)論文重在本科生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室參與的科研訓(xùn)練。

四、“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

由于“分子生物學(xué)”具有理論與實(shí)踐結(jié)合極為緊密的特點(diǎn)，因此該課程在教學(xué)過(guò)程中不僅要系統(tǒng)地講授重要的基礎(chǔ)理論，及時(shí)反映學(xué)科前沿和最新進(jìn)展，而且要開設(shè)涵蓋核酸的分離、提取、純化、檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合實(shí)驗(yàn)課程。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，不僅實(shí)際動(dòng)手能力得到明顯提高，而且有助于對(duì)課程理論部分的理解。經(jīng)過(guò)幾年的分子生物學(xué)“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索與實(shí)踐，我們逐步實(shí)現(xiàn)了將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性、創(chuàng)新性和研究型實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。

實(shí)驗(yàn)體系建立要注意到各個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間銜接與關(guān)聯(lián)[6]，因此在2010版的教學(xué)大綱制定和修訂工作中，我們充分加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)和綜合性大試驗(yàn)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生分解實(shí)驗(yàn)、合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間的能力，對(duì)一些特別常用和重要的技術(shù)也起到重復(fù)訓(xùn)練的作用。

具體講授中，鑒于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容發(fā)展迅速、內(nèi)容廣泛，我們將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)放在分子克隆技術(shù)內(nèi)容上，在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中充分加強(qiáng)專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以利于分子生物學(xué)綜合性大試驗(yàn)的開展。

通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)的改革，開闊了同學(xué)們的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了同學(xué)們獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生接受科研訓(xùn)練、完成畢業(yè)論文、進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)研究以及畢業(yè)后從事相關(guān)技術(shù)研究工作奠定了基礎(chǔ)。

五、今后進(jìn)一步建設(shè)的發(fā)展思路

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用[7]。這一指導(dǎo)思想下，我們提出了今后進(jìn)一步建設(shè)的發(fā)展思路，進(jìn)一步深化分子生物學(xué)“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革，采用現(xiàn)代教學(xué)理論，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，注重在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、基本實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安排及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施上的銜接，將個(gè)別典型的設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)普及，使學(xué)生們依托高原資源背景，應(yīng)用基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，進(jìn)一步提高生物學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生的實(shí)踐能力。

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