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外語課教學(xué)論文范文第1篇

  

教學(xué)工作是科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的統(tǒng)一體（謝云錦，王萱，2000）。過去，在“應(yīng)試教育”的觀念下，忽略了課外活動對英語教學(xué)的幫助。雖然這種狀況現(xiàn)在有所改變，但是并未引起多數(shù)教師的足夠重視。因此，筆者在多年的英語教學(xué)實(shí)踐中，將課外活動引入初中英語教學(xué)，收到了良好的成效。本文就英語課外活動教學(xué)談點(diǎn)粗淺的體會，以求教于同行。 

一、英語課外活動的必要性 

1、英語課外活動是新課程改革的迫切需要 

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對身處改革一線的英語教師提出了新的要求；教師必須轉(zhuǎn)變教育角色，調(diào)整教學(xué)策略；還要求具備課程開發(fā)能力和整合能力，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對新技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)（李英、黃艷明，2002）。課外活動可以是課堂教學(xué)的延伸，如朗誦會、演講比賽、參觀訪問、實(shí)地調(diào)查、生活Party、小型運(yùn)動會等等，都可適時地引入英語教學(xué)。語言教學(xué)是一個解決問題的過程（Leech,1983）。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生通用英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學(xué)習(xí)要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流形成語感；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。如果英語學(xué)習(xí)通過真實(shí)的豐富多彩的課外活動，那么學(xué)生就能接觸到更貼近學(xué)習(xí)實(shí)際、貼近生活、貼近時代的信息資源；學(xué)生的參與意識隨之不斷增強(qiáng)，交流方式也將由課內(nèi)活動的單、雙向交流，轉(zhuǎn)為多向交流的方式。 

2、開展英語課外活動的意義 

（1）有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。 

（2）有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。 

（3）促進(jìn)英語學(xué)科與其它學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，克服了學(xué)科課程割裂知識的弊端（袁桂林，1999）。 

（4）有助于提高教師的綜合素質(zhì)。 

二、英語課外活動教學(xué)的實(shí)踐與思考 

1、盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)模式 

目前，“任務(wù)型教學(xué)活動”受到廣大英語教育工作者的高度重視。任務(wù)型教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計各種貼近學(xué)生實(shí)際的交際任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能、提高綜合運(yùn)用英語的能力。根據(jù)社會認(rèn)知主義理論，學(xué)習(xí)語言的最終目的是在實(shí)際中使用語言，交流的過程與語言成品（linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程。而以任務(wù)型教學(xué)活動為模式的英語課外活動，它是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生帶著真實(shí)的目的任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生是任務(wù)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者；在任務(wù)活動的過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性；學(xué)生在心靈深處將學(xué)習(xí)變成一種積極的心理需求；日常學(xué)習(xí)中許多不能獨(dú)立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快解決。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅主動高效地獲取知識，還可充分感受到成功的樂趣，且最大限度展現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的潛能。為在英語課外活動過程中真正把語言能力的培養(yǎng)落實(shí)到具體的每一個環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視以下原則： 

（1）活動要有明確的目的，并且具有可操作性。 

（2）任務(wù)內(nèi)容要真實(shí)、自然，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣為出點(diǎn)。 

（3）正視學(xué)生的個體差異，控制任務(wù)的難易程度。 

（4）注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，任務(wù)設(shè)計要有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。 

（5）重視教師的指導(dǎo)作用。 

2、教學(xué)實(shí)踐案例 

“任務(wù)型英語課外活動教學(xué)”是一種新的教學(xué)嘗試。實(shí)踐證明，精心設(shè)計教學(xué)過程（任務(wù)型），對于提高教學(xué)效果有明顯的作用。 

[教學(xué)案例] 

·設(shè)計背影：初二下學(xué)期以后，隨著學(xué)生語言交際能力的增強(qiáng)，學(xué)生已經(jīng)可以接受一些社會調(diào)查任務(wù)通過他們與社會的接觸，了解掌握了更多的信息。 

·活動目標(biāo)： 

（1）學(xué)生通過閱讀材料（教師提供的小資料或是教材課文JEFC Book Ⅲ Unit 3 Make the World More Beautiful, Unit 11.Planting Trees）,在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)的主動性。 

（2）啟發(fā)學(xué)生積極思考解決有關(guān)問題的辦法，并且用英語通過不同方式表達(dá)出來。 

（3）營造合作交流的氛圍，列舉周圍環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。 

·活動形式：小組活動與個人調(diào)查 

·活動過程：（1）組織學(xué)生調(diào)查周圍環(huán)境情況 

可根據(jù)學(xué)生所在社區(qū)、興趣小組或是個人意愿，將活動成員分為4-5組，對我們周圍的環(huán)境情況進(jìn)行調(diào)查，并作好記錄，每小組選派1-2名代表向大家介紹各小組調(diào)查情況。（可以從圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)英文材料） 

如：我們的團(tuán)隊(duì)有：（name）      、      、      、      、      、 

  小隊(duì)長（Squad Leader）：       

外語課教學(xué)論文范文第2篇

【論文摘要】：根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將大學(xué)外語教學(xué)中的課堂提問分成不同的種類。當(dāng)前外語課堂提問中存在不少問題，根據(jù)有效提問的標(biāo)準(zhǔn)，就此提出了一些建議。

教師的提問是課堂教學(xué)最常用的策略之一，是課堂教學(xué)中必不可少的一部分，也是近年來語言學(xué)家在外語課堂教學(xué)研究中的一個重點(diǎn)。外語課堂教學(xué)中教師話語是學(xué)生語言輸入（input）、輸出（output）的一個重要來源，而在教師課堂話語中，提問占據(jù)了很大的比重。胡青球等在廣東外語外貿(mào)大學(xué)進(jìn)行的研究表明，在開始上課的頭30分鐘內(nèi)，平均每位教師提出的問題高達(dá)61個。因此，對課堂提問的研究是極有必要的。

1. 課堂提問的種類

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將外語課堂提問分成不同的種類。根據(jù)形式分類，可分為yes/no問題、選擇性問題、wh-問題（who，what，which，when，where）和how/why問題；根據(jù)內(nèi)容分類，可分為信息性問題（wh-問題一般屬于此類）、理解性問題（如why問題）、應(yīng)用性問題（即要求學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于新的情景）、分析性問題（要求回答者分析、解釋問題）和評價性問題（要求回答者對人物、事件等做出評價）；根據(jù)答案的伸縮性分類，可分為展示性問題和參考性問題（display/ referential questions）；根據(jù)問題的難度分類，可分為淺層問題和深層問題（low-level questions/ high-level questions）。

2. 當(dāng)前外語課堂提問中存在的問題

2.1 展示性問題多于參考性問題

外語教師在進(jìn)行課堂提問時，大部分所提的問題是展示性問題，教師在提問之前自己已經(jīng)有了明確的答案。學(xué)生的調(diào)查問卷也證實(shí)了這一點(diǎn)。Richards和Rodgers(2001)提出從交流的觀點(diǎn)來看，語言具有四個特點(diǎn)：語言是用來表達(dá)意思的體系；其主要功能是用于交流的；語言自身的結(jié)構(gòu)也應(yīng)體現(xiàn)出這一點(diǎn)；語言中的基本單位不僅要符合語法結(jié)構(gòu)，還屬于日常談話中交流部分的范疇。因此，學(xué)習(xí)外語的主要目的是說者（speaker）和聽者(listener)之間用于交流觀點(diǎn)和思想的。wh-問題和yes/no問題課本上有現(xiàn)成的答案，參考性問題則無明確的答案，要求學(xué)生有一定的語言能力和思維能力，能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行深層的理解，并結(jié)合自己的知識范圍運(yùn)用自己所掌握的語言知識較為自由表達(dá)自己的思想。這種提問由于學(xué)生所需投入的程度較多，能夠激發(fā)學(xué)生回答的興趣，積極主動的參與進(jìn)來。所以在課堂教學(xué)中，教師必須注意加大參考性問題的比重。

2.2 提問沒有明確的目的和針對性

這表現(xiàn)在問題的設(shè)計過于隨意，不合理，沒有一定的梯度，有些問題太簡單，只要求學(xué)生回答有50%猜測機(jī)會的yes/no問題，沒有刺激性，結(jié)果不但不能使學(xué)生積極思考，有效地提高學(xué)生的英語水平，反而會影響其進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.3 給學(xué)生留出的等待時間不科學(xué)

等待時間（wait-time）指發(fā)問和答復(fù)之間的間隔，其長短會影響回答的質(zhì)量和學(xué)生對問題的態(tài)度。教師的提問應(yīng)使學(xué)生能夠做出相關(guān)的、完整的回答。如果等待時間過短，如少于1秒鐘，學(xué)生就沒有足夠的準(zhǔn)備時間來理解問題和組織自己的答案，回答的質(zhì)量很難保證。在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師等不及學(xué)生回答，常常自問自答；或者這個學(xué)生沒有回答出來，馬上轉(zhuǎn)到下一個學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生就失去了回答問題的興趣，挫傷了其自尊心，也喪失了語言鍛煉的機(jī)會。如果等待時間適當(dāng)?shù)难娱L，給予學(xué)生思考的時間，回答的質(zhì)量肯定會有所提高，學(xué)生參與課堂話語的積極性也就增強(qiáng)了。另一方面，如果等待的時間過長，如30秒以上，提問對學(xué)生的刺激性就會減弱，也會影響學(xué)生參與課堂的積極性。

3. 有效課堂提問的建議

針對外語課堂話語中出現(xiàn)的問題，必須有針對性地予以解決，使我們的提問是真正有效的。前人的研究成果為我們提供了一些參考：Penny Ur (1996：230)提出了有效提問的六條標(biāo)準(zhǔn)：清楚（clarity）、具有學(xué)習(xí)價值（learning value）、能激發(fā)興趣（interest）、刺激參與（availability）、具拓展作用（extension）和適當(dāng)?shù)慕處煼答仯╰eacher reaction）。

據(jù)此，提出以下課堂有效提問的具體建議。

3.1 豐富課堂提問的類型，適當(dāng)增加參考性問題的比重

課堂提問中，一定量的展示性問題或wh-問題是必不可少的，學(xué)生可以借此掌握所學(xué)材料中現(xiàn)成的語句，教師借此可以了解學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況。但是，僅僅這些問題無法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更不能提高他們在實(shí)際情景中運(yùn)用外語交流的能力。在語言習(xí)得活動中，理解輸入雖然是語言習(xí)得的重要的成分，"但更重要的還在于學(xué)生一直在一定的情景中進(jìn)行真正的語言交際"。 因此，教師應(yīng)適當(dāng)增加參考性問題的數(shù)量，多問學(xué)生一些how/why問題。

3.2 提問應(yīng)有明確的目的性，避免無的放失

提問不是為提問而提問，而是要針對不同的學(xué)生提出不同的問題，在不同的情景中提出不同的問題，所提出的問題難度適宜，達(dá)到提問的目的。問題必須有不同的難易梯度，必須適合學(xué)生語言能力，必須和學(xué)生有關(guān)，必須確保能夠運(yùn)用常識做出回答。為此，教師應(yīng)該簡化自己的問題語言，盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的詞匯，多提出挑戰(zhàn)性的問題。當(dāng)學(xué)生回答不完善時，及時調(diào)整自己的問題，通過進(jìn)一步的提問、反問等手段幫助和誘導(dǎo)學(xué)生找到完善的答案。因此，在準(zhǔn)備問題時，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)事先確定好提問的目的，選擇不同的提問內(nèi)容，預(yù)測學(xué)生做出不恰當(dāng)回答或拒絕回答時自己該如何反應(yīng)。

3.3 給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)牡却龝r間

The Center for Teaching Effectiveness in the University of Delware 研究者們認(rèn)為教師的提問應(yīng)留給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時間，一般以3到5秒為宜。時間不可太短，否則學(xué)生沒有充足的反應(yīng)時間。等待時間延長了，可以減少回答問題不充分、回答人數(shù)太少所帶來的諸多問題。對于不同類型的問題，教師所給予的等待時間也應(yīng)有所區(qū)別。比如，yes/no問題的等待時間應(yīng)該是最少的，信息性的問題的等待時間要少于理解性的問題和分析、評價性的問題的等待時間；淺層問題的等待時間要少于深層問題的等待時間。

課堂提問對于課堂外語教學(xué)和學(xué)生外語習(xí)得具有重要的意義。外語教師應(yīng)該不斷研究課堂提問的各種理論，應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高自己的課堂提問水平。

參考文獻(xiàn)

[1] Jo McDonough， Christopher Shaw. 英語教學(xué)中的教材和方法：教師手冊（第二版）[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2005.（西方語言學(xué)原版影印系列叢書oII）

外語課教學(xué)論文范文第3篇

一般而言，學(xué)生是以拼讀的形式進(jìn)行詞匯記憶的，而傳統(tǒng)的無意識和機(jī)械式的記憶經(jīng)常會導(dǎo)致“今天記，明天忘”的現(xiàn)象，識記難度大。因此，在課外閱讀的初中英語詞匯教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自然拼讀，幫助學(xué)生掌握拼讀的規(guī)律，進(jìn)行聯(lián)想識記。如在《Lit－tleRedRidingHood》教學(xué)中，教師要按拼讀規(guī)律整理出閱讀中出現(xiàn)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然拼讀的總結(jié)按照發(fā)音規(guī)律、詞性規(guī)律等進(jìn)行分組，幫助學(xué)生掌握拼讀規(guī)律。然后要求學(xué)生每三天抄寫一組單詞，抄寫是要按照觀察記憶、覆蓋原詞、拼寫自測和檢查核對四個步驟進(jìn)行，如hats、girls、clothes、glasses這組，學(xué)生通過上述步驟進(jìn)行抄寫后，發(fā)現(xiàn)這些詞匯是hat、girl、cloth、glass四個單數(shù)名詞加s或es引申出的復(fù)數(shù)形式，通過掌握了規(guī)律，學(xué)生在拼讀過程中進(jìn)行有意識的記憶，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想識記，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。

2.分析詞義，提高學(xué)生的理解能力

在初中課外閱讀中，經(jīng)常會遇到很多生詞，而多數(shù)學(xué)生遇到這些生詞就會直接查詞典，甚至直接放棄，這對在課外閱讀中實(shí)施初中英語詞匯教學(xué)是極為不利的。因此，教師在教學(xué)中要采用構(gòu)詞法、上下文聯(lián)系、生活常識等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，猜測詞義，以更好的提高學(xué)生的理解能力。然后讓學(xué)生找出該詞所在句子與其他句子之間的關(guān)系，即并列關(guān)系，經(jīng)過比較分析，引導(dǎo)學(xué)生猜測詞匯的意思，表示“產(chǎn)生的某種結(jié)果”。最后教師讓學(xué)生通過查閱詞典或者查看課后解釋來驗(yàn)證分析出的詞義是否正確。通過這樣一種方式，不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，還有效提高了學(xué)生的理解能力。

3.創(chuàng)新活動，鞏固學(xué)生的新詞運(yùn)用

創(chuàng)新活動，尤其是課外活動是幫助學(xué)生鞏固課堂閱讀中英語詞匯教學(xué)的有效手段。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以組織演講、表演、故事會、書評會、撰寫故事劇本等形式開展創(chuàng)新活動，在活動中，要盡量恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課外閱讀中所學(xué)到的詞匯，這樣就很好地鞏固了學(xué)生對新詞的運(yùn)用，加深了學(xué)生對新詞匯的理解。如在學(xué)習(xí)完《TheRabbitandtheFox》后，教師組織學(xué)生對進(jìn)行故事評論，表達(dá)自己對故事的寓意理解，在評論時要運(yùn)用到閱讀中出現(xiàn)的一些短語，如playtricks、Goodidea、jumpup、wentaway、ranoutof等。讓學(xué)生展開聯(lián)想，續(xù)寫故事，表達(dá)出狐貍飛快地跑出房子之后會發(fā)生什么。通過這樣的創(chuàng)新活動，有效地發(fā)散了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還拓展了課外閱讀的詞匯掌握，更主要的是鞏固和運(yùn)用了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)到的新詞匯，達(dá)到了教學(xué)目的。

4.結(jié)語

外語課教學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：選擇書目；明確目標(biāo)；反饋；課內(nèi)影響

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生應(yīng)該“9年課外閱讀總量達(dá)到四百萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊?！盵1]在《課標(biāo)》中，語文課外閱讀被提到了較高的高度，并且對學(xué)生一定時間內(nèi)的閱讀數(shù)量也做了明確規(guī)定。

呂叔湘曾經(jīng)說過“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他們的經(jīng)驗(yàn)，他們異口同聲說是得益于課外閱讀。”“提高學(xué)生的表達(dá)水平，讓學(xué)生喜歡語文，就要給學(xué)生提供更多的接觸優(yōu)秀作品的機(jī)會，接觸優(yōu)秀的語言主要是指閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品?！盵2]語文學(xué)科學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀是相互溝通的，豐富的課外閱讀有助于提升學(xué)生對課內(nèi)作品的興趣以及感悟能力，也是提高學(xué)生文化素養(yǎng)最重要的途徑。

如今學(xué)生的課外閱讀狀況并不是十分飯郟中學(xué)生的課外閱讀存在閱讀數(shù)量少以及閱讀品味低等問題，所以教師在這過程中就應(yīng)該發(fā)揮能動作用引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的閱讀效果。筆者從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并且借鑒一些專家學(xué)者所提出的具體方法，將中學(xué)語文教師在學(xué)生課外閱讀方面所能起到的作用具體列舉如下：

一、引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書目

在這個信息化的時代，閱讀的可選余地實(shí)在過于廣闊，對學(xué)生來說如何在浩如煙海的書籍之中選擇對自己有益、能夠提升個人素養(yǎng)的優(yōu)秀語言作品是較為困難卻十分重要的。數(shù)學(xué)家王梓坤說過“讀書需要選擇”，而學(xué)生的鑒賞水平以及閱讀經(jīng)驗(yàn)使得他們不能很好地去選擇，老師在這個時候便可以幫助學(xué)生，《新課標(biāo)》中對于學(xué)生的課外閱讀有具體推薦書目，教師可以在這個基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況向?qū)W生推薦需要閱讀的書目。

二、讓學(xué)生明確具體的閱讀目標(biāo)

心理學(xué)家認(rèn)為“人的智力是各種要素發(fā)展的共同要求，就是加強(qiáng)相應(yīng)活動的‘有意性’，即在觀察、注意、記憶、思維、想像活動中有明確的任務(wù)，有完成的愿望和要求，人們思維的每一步驟都受思考者的目標(biāo)所制約?！盵3]加強(qiáng)活動的“有意性”，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)或者幫助學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，制定課外閱讀目標(biāo)應(yīng)該注意不同的學(xué)生基礎(chǔ)各有不同，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況限定學(xué)生閱讀書目的時間，以及閱讀結(jié)束之后應(yīng)該了解哪些問題。

巴普洛夫高級神經(jīng)活動學(xué)說告訴我們，教師明確教學(xué)要求，一旦被學(xué)生接受，就會在他的大腦皮層形成一種優(yōu)勢興奮中心，使神經(jīng)細(xì)胞處于高度積極活動的狀態(tài)，這樣，極容易形成一個優(yōu)勢興奮中心，使神經(jīng)細(xì)胞處于高度積極活動的狀態(tài)，這樣，極容易形成神經(jīng)上的暫時聯(lián)系，迅速接收信息，產(chǎn)生智慧。明確閱讀目標(biāo)使得學(xué)生有閱讀的緊迫感，并且使得他們能夠互相督促，完成目標(biāo)。

三、重視學(xué)生課外閱讀反饋

課外閱讀應(yīng)該有所反饋，反饋就是把系統(tǒng)中某一部分輸出的信息返回到輸入的部分。課外閱讀的反饋就是將閱讀目標(biāo)、閱讀書目以及需要解決的問題等內(nèi)容輸送出去之后，通過對文本的研究，將結(jié)果返送回來。教師可以對學(xué)生通過課外閱讀所反饋的信息進(jìn)行具體評價，起到了檢查學(xué)生課外閱讀情況的作用，也起到與學(xué)生有效溝通，增強(qiáng)學(xué)生對于語言的感悟。

教師對學(xué)生閱讀情況的反饋常見的有以下方式：1.可以給學(xué)生制定共同閱讀目標(biāo)，然后就某作品在班上舉行讀書研討會，這種方式可以使得學(xué)生展示自己個性化的閱讀理解，對于所閱讀文本也有較為深入的剖析；2.以黑板報、墻報的形式對于學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行展出，讓學(xué)生自己設(shè)計自己的心得體會，這一點(diǎn)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力；3.以讀書筆記的形式呈現(xiàn)給老師，老師檢查，并且給予恰當(dāng)評價。

四、課外閱讀應(yīng)該和課內(nèi)語文教學(xué)相聯(lián)系

臺灣地區(qū)的語文教學(xué)其中一大特色便是課內(nèi)語文教學(xué)與學(xué)生寫作緊密相關(guān)，作文題目以及作文要求和學(xué)生近期所學(xué)作品有內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，如此便達(dá)到了以課內(nèi)學(xué)習(xí)帶動學(xué)生寫作水平的發(fā)展，以寫作提升對課內(nèi)作品的感悟。課外閱讀是否可以和課內(nèi)教學(xué)形成這樣的雙向促進(jìn)的狀態(tài)呢？教師在這一愿望的實(shí)現(xiàn)上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！敖處熢谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候，能否在‘窺一斑’的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生‘知全豹’的欲望呢？這很大程度上有賴于教師的引導(dǎo)?！盵4]教師應(yīng)該在平時的教學(xué)中更多地引入與文本相關(guān)卻又在文本之外的內(nèi)容，引起學(xué)生興趣。比如學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》的時候，感悟其中的語言特點(diǎn)以及與水相關(guān)的環(huán)境描寫后，由此可以引出與沈從文文風(fēng)相近的汪曾祺的小說《大淖記事》，使得學(xué)生對這種語言方式有更好的體悟。中學(xué)語文教學(xué)的一大作用就是以課內(nèi)帶動學(xué)生對課外的探索，對相關(guān)文本產(chǎn)生興趣，從而對文學(xué)閱讀也產(chǎn)生濃厚的興趣。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育是一種有目的的活動，它的成敗很大程度上取決于這一活動是在哪些條件下和怎樣的環(huán)境中進(jìn)行的”[5]學(xué)校與社會所創(chuàng)造的讀書環(huán)境是老師在學(xué)生課外閱讀方面發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。所以有良好的讀書環(huán)境，再加上老師的引導(dǎo)與督促，學(xué)生的課外閱讀定能有一定程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

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[3]彭聃玲.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004

外語課教學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化閱讀；知識競賽；情感教學(xué)

一、對閱讀教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化

小學(xué)語文最重要的是閱讀，通過大量的閱讀學(xué)生才能掌握更多的字詞句，才能逐步建立自己的語感。因此，教師要在課外重點(diǎn)組織閱讀活動，為學(xué)生提高一個良好的課外閱讀環(huán)境。筆者在實(shí)踐中，一般是向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的材料，鼓勵學(xué)生在課后利用一個小時時間進(jìn)行閱讀，并在一周內(nèi)抽半個小時的課內(nèi)時間進(jìn)行相關(guān)分析和講解，讓他們能夠消化所閱讀的材料。另外，筆者還組織班委在教室墻角放置了一個課外閱讀架，專門放置一些文學(xué)作品、少兒讀物供學(xué)生閱讀。在閱讀活動中，教師要注意結(jié)合教學(xué)需要來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識運(yùn)用到閱讀中，培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣。

二、開展趣味性的知識競賽

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對團(tuán)體競爭性的活動非常感興趣，教師要充分利用學(xué)生的好奇心來強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)到的知識。筆者在實(shí)踐中，常常在一段時間后就開展一些趣味性的知識競賽，讓學(xué)生將學(xué)到的知識在游戲中表現(xiàn)出來，讓他們學(xué)以致用，樂學(xué)好學(xué)。比如，筆者曾組織過一個單詞接龍比賽，利用偏旁、讀音等規(guī)律讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行接龍比賽，讓學(xué)生比賽哪個組能接到最后。這種比賽競爭性強(qiáng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)到的知識，很值得推廣。

三、通過培養(yǎng)朗讀能力和表演能力來開展情感教學(xué)

開展小學(xué)語文教學(xué)要多重視情感教學(xué)，要通過朗讀和表演來強(qiáng)化和實(shí)現(xiàn)。在課外活動中，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，讓他們在朗讀中充滿感情，使他們體會到課文的意義和情感，從而引起共鳴、培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，使他們的語文綜合能力和素質(zhì)向更高層發(fā)展。另外，在開展感情教學(xué)中，筆者還注意在課外編排一些小的表演活動，在郊游、讀書會等場合中，主要是結(jié)合課內(nèi)學(xué)到的一些故事和情節(jié)，再次編排后讓大家以表演的形式表現(xiàn)出來，從而還能夠使學(xué)生懂得怎樣才能夠?qū)φn文中人物的形象進(jìn)行一定的闡釋，進(jìn)而使語文的教學(xué)實(shí)效得到一定的提升。