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外語(yǔ)教學(xué)與研究范文第1篇

改革開(kāi)放以來(lái)，出國(guó)潮的興起催生了外語(yǔ)教育市場(chǎng)的迅猛發(fā)展，也造就了一大批具有代表性的外語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)。隨著校園外語(yǔ)教學(xué)和社會(huì)化成人英語(yǔ)教育的差異日漸縮小，人們深刻感受到外語(yǔ)教育不僅僅是一門(mén)課程，更是學(xué)習(xí)者走向世界的必由通道。在高速發(fā)展的信息時(shí)代，人們需要通過(guò)終身學(xué)習(xí)提升自己的適應(yīng)能力，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)始終是終身學(xué)習(xí)體系的一個(gè)重要組成部分。以本書(shū)所開(kāi)展的理論探討作為審視外語(yǔ)終身教育問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，不僅能夠提升成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論深度，對(duì)于進(jìn)一步形成系統(tǒng)、全面的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)方法都將產(chǎn)生極大的幫助。齊偉鈞先生的《終身教育框架下成人教育與成人外語(yǔ)教學(xué)研究》一書(shū)從中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)訴求出發(fā)，結(jié)合作者多年來(lái)扎根教育一線積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，在突出外語(yǔ)學(xué)習(xí)的終身性特征的同時(shí)，在書(shū)中大量列舉了成人教育不同歷史階段的生動(dòng)事例。尤其是作者以進(jìn)步、開(kāi)放的學(xué)術(shù)視野正視網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)于外語(yǔ)終身學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的積極作用，重點(diǎn)針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的社會(huì)性存在和認(rèn)知性存在”進(jìn)行深入探討，使得一度被忽視的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)性存在”開(kāi)始進(jìn)入到學(xué)術(shù)研究視野。作為一名深諳教學(xué)規(guī)律的學(xué)者，齊偉鈞先生并沒(méi)有將自己的視線局限于狹小的空間中，而是針對(duì)近三十年來(lái)在成人外語(yǔ)教學(xué)中所使用的教材進(jìn)行了深入的研究。他針對(duì)《許國(guó)璋英語(yǔ)》和《新概念英語(yǔ)》之間的相似性、差異性進(jìn)行認(rèn)真的比對(duì)，也對(duì)進(jìn)入“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)提出了自己的看法，而且某些觀點(diǎn)頗有新意。齊偉鈞先生站在終身教育的高度撰寫(xiě)《終身教育框架下成人教育與成人外語(yǔ)教學(xué)研究》一書(shū)，不僅提升了本書(shū)的學(xué)術(shù)水平，還深化全書(shū)的理論深度。他認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的差異深入研究教學(xué)方法與實(shí)踐這一成人二（外）語(yǔ)習(xí)得的重要手段，應(yīng)大力提倡以交際為目的、以口譯為主要教學(xué)手段的綜合翻譯教學(xué)法。通過(guò)理論上的論證和實(shí)踐上的應(yīng)用表明，綜合翻譯教學(xué)法是最適合國(guó)內(nèi)成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法之一。

2對(duì)于不是以某一種語(yǔ)言作為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言，最佳的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然在特定的語(yǔ)言環(huán)境中去獲得語(yǔ)言的熏染。

但當(dāng)這種條件無(wú)法得到滿足時(shí)，就需要采取其他的方式豐富自己獲得的語(yǔ)言信息。針對(duì)這一問(wèn)題，齊偉鈞先生重點(diǎn)闡述了自己的觀點(diǎn)———閱讀。這也是很多語(yǔ)言專(zhuān)家的看法。在我國(guó)當(dāng)下的教育結(jié)構(gòu)中，成人外語(yǔ)教學(xué)從學(xué)理層面進(jìn)行劃分并歸屬于“二語(yǔ)習(xí)得”的范疇，學(xué)術(shù)界曾針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)廣泛而深入的討論，一致的結(jié)論在于大量的閱讀，作者在書(shū)中先后列舉了方重、周玨良、葛傳椝、陸佩弦等人的觀點(diǎn)作為自己在本書(shū)中闡述自己觀點(diǎn)的補(bǔ)充證據(jù)。

3結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)與研究范文第2篇

我們要知道，進(jìn)行研究的目的是為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。有些語(yǔ)言教育研究者認(rèn)為語(yǔ)言研究對(duì)教師的教學(xué)沒(méi)有知道作用，那些純理論的知識(shí)并不能解決教學(xué)中的問(wèn)題，他們不注重研究成果對(duì)語(yǔ)言教學(xué)具有的啟示。教師比較擅長(zhǎng)應(yīng)用教學(xué)，但不太熟悉支撐外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念，而研究恰恰能幫助我們了解為什么說(shuō)知道教什么或怎么去教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新穎的教學(xué)方法要求我們能看到外語(yǔ)教學(xué)中的變化，我們應(yīng)該從舊有的語(yǔ)法翻譯法、直接教學(xué)法、視聽(tīng)法、口語(yǔ)情景法走向新的認(rèn)知教學(xué)法、自然啟發(fā)式教學(xué)法、交際教學(xué)法、人道教學(xué)法、行為法、整合方法等等，這樣才更有利于我們的學(xué)生得到最大程度上的收獲，將人文、哲學(xué)等思想貫穿在教學(xué)過(guò)程中。

時(shí)代的變遷，也讓教師的教學(xué)手段發(fā)生著翻天覆地的變化，從過(guò)去的鏈條式教學(xué)到金字塔式教學(xué)再到現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)，這些變化都促使著教師教學(xué)手段與方法發(fā)生巨大變革。我們現(xiàn)在生活在一個(gè)后工業(yè)化、知識(shí)化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化的時(shí)代，學(xué)生所接觸的都是高科技的產(chǎn)品，他們可以通過(guò)各種信息產(chǎn)品如Mp3、PC、Iphone等數(shù)字時(shí)代的工具獲得浩瀚如煙海的信息，這也表示學(xué)生們可以通過(guò)音樂(lè)、電影、游戲等方式學(xué)習(xí)，他們比如今的教師在使用新型數(shù)字工具上更自信更熟練。那么，作為教師的改變毋庸置疑，否則就會(huì)造成與學(xué)生在交流溝通上或知識(shí)上的斷層和脫節(jié)。所以教師要通過(guò)研究的方式，學(xué)習(xí)現(xiàn)代數(shù)字媒體在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，將行為教學(xué)與思維的引導(dǎo)緊密結(jié)合，著重思維價(jià)值觀的教學(xué)，即‘授人以魚(yú)不如授人以漁’，這樣的外語(yǔ)教學(xué)將會(huì)事半功倍，真正達(dá)到教師教育學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

研究和教學(xué)的關(guān)系，可以從它們各自的特征中有所體現(xiàn)。教學(xué)的特征是以行動(dòng)為導(dǎo)向，講授的是應(yīng)用性特殊性具體性的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，某種程度上可以說(shuō)是一門(mén)藝術(shù)。而研究卻是以思維為導(dǎo)向，注重理論性寬泛并且抽象的超然知識(shí)，是科學(xué)的學(xué)術(shù)研究。教學(xué)和研究并不是孤立的存在，它們可以并存并且相互促進(jìn)。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)研究的方式找到教學(xué)的不足；在研究的過(guò)程中，能夠把優(yōu)秀的觀念應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，讓教學(xué)效果事半功倍。也就是說(shuō)，在外語(yǔ)研究提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，教學(xué)也能促進(jìn)外語(yǔ)研究的進(jìn)一步開(kāi)展。

外語(yǔ)教學(xué)的研究的目的是為了解決我們?cè)诮虒W(xué)中碰到的問(wèn)題，那么研究的領(lǐng)域?qū)ο缶褪紫润w現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)上，如對(duì)母語(yǔ)的掌握程度，方言在學(xué)習(xí)中的干擾和第二語(yǔ)言的掌握水平上。除此之外，還包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)，都是要研究的方面。教學(xué)的內(nèi)容和語(yǔ)言是研究的主要對(duì)象，一般從詞匯、語(yǔ)音學(xué)或語(yǔ)法體系著手。對(duì)于教授第二語(yǔ)言的教師的研究，則體現(xiàn)在道德品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平和語(yǔ)言能力等方面。之后是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，這些方面的研究結(jié)果，都直接影響著教學(xué)方法策略的進(jìn)一步改進(jìn)。各個(gè)方面的研究，緊密結(jié)合在一起，形成一個(gè)網(wǎng)狀的關(guān)系，相互牽連。

通過(guò)研究，從比較系統(tǒng)的角度講，由于語(yǔ)言功能語(yǔ)法的變化，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)已經(jīng)從形式轉(zhuǎn)化到功能的學(xué)習(xí)，更側(cè)重于信息的獲取，主題的掌握，或文化價(jià)值的體現(xiàn)，著重強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)法，交流法，功能性教學(xué)大綱，語(yǔ)言的交流等。傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，取而代之的是以多媒體教學(xué)為代表的高科技集中型的教學(xué)方法，電腦教學(xué)數(shù)字教學(xué)電子教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的主角。研究表明，最終的學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)者是否是真正的想要接受新的知識(shí)。我們把人體比喻成不同的信息體，只有愿意打開(kāi)自身的信息開(kāi)關(guān)，才能夠接收到更多的信息。學(xué)習(xí)本身不取決于外在因素，而取決于學(xué)習(xí)者自己的內(nèi)在。正如Chomsky所認(rèn)為，‘…teaching should not be compared to filling a bottle with water but rather to helping a flower to grow in its own way.？’教育不是用水裝滿瓶子，而是應(yīng)該讓一朵花學(xué)會(huì)用自己的方式綻放。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該自覺(jué)地從主導(dǎo)地位回到輔助地位，真正的主角應(yīng)該是學(xué)習(xí)的對(duì)象學(xué)生。要在學(xué)生的身上做更多的研究，了解以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和互動(dòng)式教學(xué)模式在教學(xué)中扮演的重要角色。對(duì)于學(xué)習(xí)者的研究，可以從許多方面分析，年齡、性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、天資智力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略方面著手。在這種情形下，教師的角色也發(fā)生了新的變化，從原來(lái)的主導(dǎo)地位變成服務(wù)者、向?qū)?、合作者、評(píng)估員、整合器、學(xué)習(xí)者和重要的研究人員。教師所需要掌握的是新的知識(shí)、新的教學(xué)技能如組織性技能和概念性技能，并提高文學(xué)方面的修養(yǎng)，能掌握科技、數(shù)字、語(yǔ)言方面的文化知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。將教育與研究相結(jié)合，在不同的研究階段，關(guān)照不同程度的教學(xué)結(jié)果。研究的步驟中，對(duì)于學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的分析尤為重要。在做學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究藍(lán)圖的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)實(shí)情，至少?gòu)乃膫€(gè)方面來(lái)考慮，一是研究什么樣的問(wèn)題，二是有什么樣相關(guān)的數(shù)據(jù)，三是收集什么樣的數(shù)據(jù)，最后是怎樣分析結(jié)果。第一個(gè)層次是設(shè)計(jì)研究的整個(gè)結(jié)構(gòu)，接著關(guān)注如何獲得數(shù)據(jù)。收集數(shù)據(jù)和處理信息，能夠通過(guò)直接觀察法、采訪的方式、調(diào)查的方式、實(shí)驗(yàn)的方式或問(wèn)卷調(diào)查案例分析的方式獲取。

外語(yǔ)教學(xué)與研究范文第3篇

教學(xué)的改革，突出學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。

關(guān)鍵詞：實(shí)用性外語(yǔ)教學(xué)模式 建構(gòu)主義理論 外語(yǔ)應(yīng)用能力

一、大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職高專(zhuān)外語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。高職教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)。高職高專(zhuān)外語(yǔ)教學(xué)必須服從高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用能力為主線的思想，培養(yǎng)學(xué)生具有獲取、運(yùn)用、創(chuàng)新知識(shí)的能力，并注重學(xué)生綜合和應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！痘疽蟆诽岢觯骸霸诩訌?qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”。

我國(guó)高等教育外語(yǔ)教學(xué)在過(guò)去十多年里取得了很大的進(jìn)步，但也出現(xiàn)了一些偏頗和不足。其主要問(wèn)題是對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠的重視，造成重理解輕表達(dá)，重基礎(chǔ)輕應(yīng)用的傾向，不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求。因此，高職高專(zhuān)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo),堅(jiān)持實(shí)用為主,應(yīng)用為目的原則,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)用性外語(yǔ)教學(xué)。

二、實(shí)用性外語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

實(shí)用性外語(yǔ)教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。與建立在建構(gòu)主義理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。概括起來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”，“合作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)文化背景下，借助在學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得。其四大要素為：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建。因此，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，有不可忽視教師的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新的、積極的思想，對(duì)于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義和較高的參考價(jià)值。

三、實(shí)用性外語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)涵

實(shí)用性外語(yǔ)教學(xué)主要指在教學(xué)過(guò)程中盡可能地突出學(xué)習(xí)者的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教師的指導(dǎo)性及教學(xué)方式的實(shí)踐性，其核心是學(xué)習(xí)者的主體作用。因此，在教學(xué)上應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)他們的參與意識(shí)以便加速外語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。實(shí)用性外語(yǔ)教學(xué)模式主要采取參與式和協(xié)作式的教學(xué)方法。

參與式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材單一的限制，這是參與式教學(xué)的最大特色。教材形式單一不可能與學(xué)生的多種背景想融合，與學(xué)生的不同興趣相符，而參與式教學(xué)則根據(jù)學(xué)生已有的外語(yǔ)知識(shí)和興趣由師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，是建構(gòu)主義理論的重要體現(xiàn)。在教師的幫助下，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛利用現(xiàn)代技術(shù)，包括錄音、錄像、教學(xué)軟件、人機(jī)對(duì)話等，創(chuàng)造信息量大、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。參與式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出新見(jiàn)解、解決新問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)和能力，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體參與作用。

協(xié)作式教學(xué)也體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀。協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作。協(xié)作在一定意義上是協(xié)商的意識(shí)。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。自我協(xié)商是指自己和自己反復(fù)商量什么是比較合理的；相互協(xié)商是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部之間的商榷、討論和辯論。我們積極鼓勵(lì)合作式學(xué)習(xí)，也注意到了在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的相互影響和帶動(dòng)作用，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)共同進(jìn)步的目的。

四、實(shí)用性外語(yǔ)教學(xué)模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性。學(xué)院提出了實(shí)用性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)創(chuàng)了“緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才和為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)兩大主題，樹(shù)立并堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以工學(xué)結(jié)合及定單培養(yǎng)為主要形式”的新的人才培養(yǎng)機(jī)制，在人才的素能結(jié)構(gòu)上突出能力，而在能力構(gòu)成上又突出其動(dòng)手性、實(shí)踐性、適應(yīng)性與創(chuàng)造性。

結(jié)合我校的實(shí)際，制定新的適合韓朝學(xué)院應(yīng)用韓語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。改革不合理的課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才，既熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)的基本技能，懂得該門(mén)外語(yǔ)基本知識(shí)，也具有其它一門(mén)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和技能的一專(zhuān)多能的通用人才。強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生考取本專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能證書(shū)。增設(shè)實(shí)踐學(xué)期及專(zhuān)業(yè)方向的選修課，增加實(shí)踐課時(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。實(shí)用性的外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生綜合能力的提高。聽(tīng)、說(shuō)是語(yǔ)言交際的一個(gè)重要方面，是人際交流的基礎(chǔ)。遵循實(shí)用性教學(xué)的語(yǔ)言交際真實(shí)性原則，實(shí)用性外語(yǔ)教學(xué)通過(guò)在模擬真實(shí)的語(yǔ)境中完成各種任務(wù)來(lái)提高聽(tīng)說(shuō)能力?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)在日常生活中存在的切實(shí)可行的交際任務(wù)，來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。讓學(xué)生采用角色扮演和模擬等活動(dòng)，是學(xué)生走出自我，進(jìn)入預(yù)先設(shè)定的角色和環(huán)境中。在閱讀理解的同時(shí)，融入翻譯實(shí)踐，包括筆譯和口譯。閱讀時(shí)可以組織小組討論，可以事先讓學(xué)生閱讀有關(guān)的材料，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有助于學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)展學(xué)生的辯論技巧。

3.教學(xué)改革的創(chuàng)新性。教學(xué)模式改革應(yīng)使外語(yǔ)教學(xué)向個(gè)性化，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。應(yīng)體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則，有利于提高學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

⑴韓朝學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地設(shè)有現(xiàn)代化的校內(nèi)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)中心，擁有先進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)精心設(shè)計(jì)、組織、控制和指導(dǎo)進(jìn)行語(yǔ)言模擬訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)仿真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)發(fā)制作韓國(guó)語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)。

⑵為學(xué)生創(chuàng)造良好的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體、校園電臺(tái)、衛(wèi)星頻道、視頻廣播、校園網(wǎng)等作用，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍。組織各種競(jìng)賽、講演、表演和寫(xiě)作大賽，進(jìn)行第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

⑶積極開(kāi)展“第三課堂”活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參加韓國(guó)人或朝鮮人組織的聚會(huì)，或者去韓資企業(yè)實(shí)習(xí)，作翻譯，市場(chǎng)調(diào)研員和產(chǎn)品促銷(xiāo)員。給學(xué)生提供更廣闊的空間，強(qiáng)化了學(xué)生的韓語(yǔ)應(yīng)用能力。

⑷注重教材的創(chuàng)新。高職教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、趣味性，始終貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、培養(yǎng)能力為宗旨。課文要求有實(shí)用性并容易引起討論；聽(tīng)力和口語(yǔ)應(yīng)相互配合，創(chuàng)造情景，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在不斷的聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)感。網(wǎng)絡(luò)資源能為學(xué)生提供課文學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)資料，如背景知識(shí)和相關(guān)的知識(shí)體系等。因此，我們也可以適時(shí)地加大多媒體教材建設(shè)的力度，作為對(duì)傳統(tǒng)書(shū)本的一個(gè)有益補(bǔ)充。

[科研項(xiàng)目：本項(xiàng)目為教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目的階段成果。]

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[3]Brumit C.J.The Communicative Approach to Language Teaching.上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

外語(yǔ)教學(xué)與研究范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；參與式教學(xué)；英語(yǔ)課堂

近年來(lái)，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了一些令人矚目的成績(jī)，但同時(shí)也存在著不足。首先，教學(xué)思想相對(duì)滯后。中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心曾在48 所院校900 位大學(xué)英語(yǔ)教師中進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查（黃藝花2011 .12），60%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)活動(dòng)就是“講解課文”和“做課文練習(xí)”，84.5%的教師認(rèn)為讓學(xué)生參加課堂活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間，只有3%的教師要求學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)。這說(shuō)明高校英語(yǔ)教師在教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)代教育思想和語(yǔ)言特點(diǎn)及教學(xué)方法缺乏基本的理解和意識(shí)，教師的現(xiàn)代教育意識(shí)薄弱，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是致命的威脅。其次，在調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程類(lèi)型時(shí)， 75%的學(xué)生趨向于英語(yǔ)應(yīng)用類(lèi)， 并希望能從后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中提高聽(tīng)力水平及口語(yǔ)水平， 學(xué)會(huì)實(shí)用英文信函、合同等寫(xiě)作的學(xué)生分別占被調(diào)查人數(shù)的82.6%和55. 3%。這說(shuō)明面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)， 學(xué)生已在心智上走向成熟、理性，已意識(shí)到在全球經(jīng)濟(jì)一體化的環(huán)境下， 英語(yǔ)在各類(lèi)職業(yè)對(duì)外交往、瀏覽信息、商務(wù)活動(dòng)中的工具性作用， 50%的學(xué)生希望通過(guò)英語(yǔ)國(guó)家文化類(lèi)選修課程的學(xué)習(xí)較為深入地了解英美文化。這說(shuō)明了學(xué)生已體會(huì)到文化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重要性， 希望通過(guò)對(duì)英美文化的了解來(lái)提高自身的文化修養(yǎng)，來(lái)提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用的能力（霍玉秀2010.7）。

夏紀(jì)梅（2009.1）在談到教學(xué)研究時(shí)指出：“對(duì)于一線的普通教師來(lái)說(shuō)，要做的研究應(yīng)該是基于課堂的、來(lái)自實(shí)踐的、結(jié)合自己教學(xué)的研究”也就是說(shuō)，作為一名外語(yǔ)教師，我們不僅需要研究語(yǔ)言教學(xué)的本身，更需要研究具體課堂教學(xué)遇到的問(wèn)題。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家W ilk ins（1972）認(rèn)為： “外語(yǔ)教學(xué)好壞取決于教師和學(xué)生， 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種因素， 而學(xué)生是內(nèi)在因起著決定作用?！比绱丝磥?lái)，學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與其參與外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程在很大程度上影響著外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。Jeremy Harmer（2000.F20）認(rèn)為好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是協(xié)調(diào)一致（coherence）的教學(xué)內(nèi)容與豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)的巧妙結(jié)合。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)（ Participatory design，簡(jiǎn)稱(chēng)PD）是一種新型的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。共同參與式外語(yǔ)教學(xué)法以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，發(fā)展自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂?；?dòng)參與中的“參與”昭示著教學(xué)不是教師教和學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

大學(xué)生畢業(yè)后能否勝任社會(huì)需要，這不僅與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置相關(guān)，更與課堂教學(xué)有關(guān)。也就是說(shuō)課程設(shè)計(jì)不可脫離社會(huì)實(shí)際需要，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)以致用的思想。課堂教學(xué)是師生雙方共同參與的過(guò)程， 是教與學(xué)的整體協(xié)調(diào)活動(dòng)。教師在材料選擇、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和管理等方面進(jìn)行改革，采用參與式教學(xué)模式，以滿足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入拓展課程階段，關(guān)注參與式課堂教學(xué)模式的研究是大勢(shì)所趨，具有改革的現(xiàn)實(shí)意義。

1 參與式教學(xué)形式的理論來(lái)源

參與式外語(yǔ)教學(xué)模式是教師和學(xué)生在課堂中相互學(xué)習(xí)和交流的教學(xué)模式?？梢约ぐl(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)興趣、發(fā)展自學(xué)能力，同時(shí)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)、動(dòng)手動(dòng)腦，形式輕松愉快地獲得語(yǔ)言生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。該模式的基礎(chǔ)是心理學(xué)理論。外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)就是通過(guò)培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握外語(yǔ)，并提升用其進(jìn)行交際的能力?！肮餐瑓⑴c式教學(xué)法”理論正是根據(jù)這種具體需要而建立的：在教學(xué)關(guān)系上，師生之間的實(shí)際關(guān)系，從昔日的“主從關(guān)系”、“上下級(jí)關(guān)系”變成了“相互尊重、相互信任、相互合作”的師生關(guān)系，老師和學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)交流?！肮餐瑓⑴c式教學(xué)理論”突出強(qiáng)調(diào)了“共同”二字，在課堂中師生共同面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)不再僅是學(xué)生的任務(wù)，也是教師的任務(wù)。師生雙方都彼此需要，相互尊重和相互信任，通過(guò)充分的交流、溝通、學(xué)習(xí)，從而消除學(xué)習(xí)中學(xué)生的緊張和焦慮感，也鼓勵(lì)了學(xué)生獨(dú)立自主，開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。

在參與式外語(yǔ)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相交流外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的體會(huì)與感受，一起分享外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)與經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握一門(mén)外語(yǔ)。應(yīng)以教師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色為前提。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。這需要我們改變過(guò)去的教師課堂上滿堂灌的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)能力，發(fā)掘、發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。共同參與是英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)由心理學(xué)而來(lái)，是通過(guò)力求激發(fā)求知欲，培養(yǎng)廣泛的興趣，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力，鼓勵(lì)其動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)生動(dòng)活潑的互通教學(xué)，輕松愉快地獲得語(yǔ)言的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色由原來(lái)絕對(duì)權(quán)威變成了教學(xué)過(guò)程的主持人、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，而學(xué)生的角色由原來(lái)的被動(dòng)接收者，變成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、研究者、參與者。

2 參與式教學(xué)模式的特點(diǎn)及應(yīng)用

2.1 參與式英語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.1.1 給學(xué)生提供時(shí)間和空間，使他們?cè)谧匀坏沫h(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，交流思想。

2.1.2 引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀性、能動(dòng)性和培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.1.3 吸收了各種外語(yǔ)教學(xué)方法的精華，教學(xué)方法靈活多樣。

2.1.4 教師與學(xué)生一起探討在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難與收獲的快樂(lè)。

2.2 參與式英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用

2.2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，教師在比對(duì)、選擇教學(xué)材料的時(shí)候，要極力做到把教材的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)緊密結(jié)合在一起，要盡量選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)素材，爭(zhēng)取盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，最大限度的提高學(xué)生的主動(dòng)性。大學(xué)英語(yǔ)的拓展課與普通課程教學(xué)活動(dòng)之間有著本質(zhì)的區(qū)別：前者以實(shí)用為主，以夠用為度；而后者則側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言的教與學(xué)。因此，大學(xué)英語(yǔ)拓展課在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中更加側(cè)重外語(yǔ)的實(shí)用性而深受學(xué)生喜愛(ài)。

其次，教師在教學(xué)手段的選擇上要以激發(fā)、鼓勵(lì)為主，盡量了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)在哪里，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么，而不是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)。由教師逐步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，由“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。在課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要注重“以學(xué)生為本”，通過(guò)溝通、交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的需求與困難，從學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)需求出發(fā)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。教師與學(xué)生的“共同參與”可以使“教與學(xué)”的能動(dòng)火花相互碰撞，彼此促進(jìn)；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起其內(nèi)在動(dòng)力，使其能更加主動(dòng)地、積極地進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.2.2 引導(dǎo)學(xué)生間相互合作學(xué)習(xí)

認(rèn)知理論說(shuō)明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)、了解、使用的過(guò)程也是新、舊語(yǔ)言知識(shí)不斷融合、交替的過(guò)程，也是個(gè)體語(yǔ)言能力從書(shū)本的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常的自動(dòng)應(yīng)用的進(jìn)程，而這種“結(jié)合”與“轉(zhuǎn)化”都離不開(kāi)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。所以以學(xué)生為作為教學(xué)的中心是現(xiàn)代語(yǔ)言教育的實(shí)際方向，是符合語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)的實(shí)際規(guī)律的，也就是共同參與式教學(xué)理論的核心。因此，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了很大的變化，貫穿大學(xué)英語(yǔ)拓展課程始終的角色關(guān)系為：教師由原來(lái)的課堂知識(shí)輸出者，變成學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者；學(xué)生由原來(lái)課堂知識(shí)的被動(dòng)聽(tīng)課者，變成課堂中自覺(jué)的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者。這樣的角色才更加符合現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。

在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生們之間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式在當(dāng)前很受研究者們的重視，雖然它的教學(xué)形式非常豐富，但各種教學(xué)模式之間都有一個(gè)共通之處：先給學(xué)生分組，每個(gè)小組人數(shù)不要超過(guò)5人，以確保每個(gè)同學(xué)都能夠參與到集體學(xué)習(xí)任務(wù)中去。讓學(xué)生們?cè)谛〗M中展開(kāi)學(xué)習(xí)，也可以在小組之間展開(kāi)學(xué)習(xí)，大家互相幫助，充分交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)，是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，教師只進(jìn)行引導(dǎo)而非直接的教學(xué)管理。由此看來(lái)，合作學(xué)習(xí)的意義很廣泛，它包含了多種學(xué)習(xí)模式，更加強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組成員之間相互扶持、相互促進(jìn)、相互依賴(lài)、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。

2.2.3 利用現(xiàn)代教學(xué)手段精講引導(dǎo)

隨著教學(xué)設(shè)備科技化的進(jìn)程，在教學(xué)設(shè)備上，許多學(xué)校都進(jìn)行了改革，在教室里為教師和學(xué)生們配備了多種多樣的教學(xué)器材，比如投影儀、投影幕布取代了傳統(tǒng)的黑板、粉筆教學(xué)模式，加上電腦、影碟機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以通過(guò)對(duì)這些教學(xué)設(shè)備的使用，更加直觀、更加鮮明的向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸收學(xué)生的課堂注意力。對(duì)這些現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用，雖然可以便利學(xué)生了解到有聲又有圖的英語(yǔ)教學(xué)材料，但教學(xué)主導(dǎo)依然局限于教師本人，而非真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。要想真正的改變教學(xué)模式，由教師主導(dǎo)改變?yōu)閷W(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，除了在教學(xué)設(shè)備上需要更新，還需要在教學(xué)手段上進(jìn)行改變?，F(xiàn)在所推行的CAI可見(jiàn)制作對(duì)教師的教學(xué)就提出了更高的要求，教師不再僅僅是在傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)書(shū)本上備課，而是要學(xué)會(huì)使用不同的軟件編輯、制作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)材料。出于這點(diǎn)考慮，學(xué)生需要配備學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，使之在教師的引導(dǎo)下，可以真正的參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。而教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主搜索所需學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生自學(xué)能力。如此，便能真正體現(xiàn)共同參與式教學(xué)的精髓：在教師的不斷引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體中心，共同參與相互交流，共同實(shí)踐。該教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)活動(dòng)中相互影響，共同合作。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要通過(guò)總結(jié)課本中的重要詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)，圍繞語(yǔ)篇和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納、總結(jié)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力（Imaginative power）、智力（Intellectual power）、和創(chuàng)造力（Creative power）。在利用現(xiàn)代教學(xué)手段和培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，就語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中的篇章教學(xué)而言，教師通過(guò)提高學(xué)生對(duì)各種文章題材的分析技能，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言藝術(shù)，分析不同作者用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)其具體思想的技能。教師根據(jù)課文文章中的不同題材，設(shè)計(jì)出形式多樣、題材各異的討論題，讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論；或是復(fù)述故事、翻譯課文；或是分角色進(jìn)行表演；或是進(jìn)行具體的問(wèn)答練習(xí)。教師可以利用每篇課文文章，將其都作為培養(yǎng)學(xué)生能力的基本素材，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、表演、表述等實(shí)際能力。這樣就可以使學(xué)生在共同參與的實(shí)踐中，掌握各類(lèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的具體技能，同時(shí)提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

3 總結(jié)

共同參與式英語(yǔ)教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，也能起到活躍課堂教學(xué)氣氛上重要的作用。把共同參與式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)拓展課上，則更加能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，幫助學(xué)生快速、有效地掌握實(shí)用知識(shí)。

共同參與式教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)；而且有助于建立良好師生關(guān)系，加強(qiáng)師生互動(dòng)。其改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以教師為中心的形式，而采用在課堂上以學(xué)生為核心的教學(xué)模式。當(dāng)然，“共同參與式”教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，還需要廣大英語(yǔ)教師勇于探索、實(shí)踐，在課堂上不斷積累，交流活動(dòng)相互學(xué)習(xí)，不斷完善、豐富、充實(shí)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)、更加順暢的掌握外語(yǔ)。也使大學(xué)英語(yǔ)拓展課程在參與式教學(xué)法的指導(dǎo)下達(dá)到教與學(xué)內(nèi)在統(tǒng)一的更高境界。

【參考文獻(xiàn)】

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外語(yǔ)教學(xué)與研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式 討論式 外語(yǔ)教學(xué)模式

一、啟發(fā)式、討論式在外語(yǔ)教學(xué)中的意義及對(duì)象

意義：改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，擯棄以教師為中心的講解式和填鴨式的課堂教學(xué)模式，適應(yīng)國(guó)際化和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析及解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移及創(chuàng)新性能力的發(fā)展。教學(xué)對(duì)象：適合各階段的英語(yǔ)學(xué)生。

二、啟發(fā)式、討論式外語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)越性

在啟發(fā)式、討論式外語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐中，通過(guò)課堂教學(xué)、小組討論、演講辯論、作業(yè)及晨讀等得知，該教學(xué)模式適合培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。其主要有以下優(yōu)越性：

1.能夠排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移及創(chuàng)新能力的發(fā)揮

從暗示教學(xué)法上看，這種優(yōu)點(diǎn)也是很有道理的，因?yàn)椤叭魏我环N教育現(xiàn)象，學(xué)生在其中越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大”。因此，如果教師僅是枯燥講其事先準(zhǔn)備的講稿或多媒體課件，而不是創(chuàng)造一個(gè)輕松自如的課堂氛圍，使學(xué)生一進(jìn)課堂就有一種接受教育、等待輸入的沉重負(fù)擔(dān)，其內(nèi)在的積極因素必然受到壓抑和控制，學(xué)生就很難有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而也就達(dá)不到學(xué)習(xí)的正遷移。所謂學(xué)習(xí)遷移，從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、方法、態(tài)度等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響；換言之，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。凡一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，稱(chēng)作正遷移，反之稱(chēng)作負(fù)遷移。而教學(xué)反對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)遷移，因此，啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式恰好適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移這一需要。

2.能夠縮短教師與學(xué)生間的距離

由于教師在課堂上就某一外語(yǔ)問(wèn)題實(shí)行了啟發(fā)式、討論式，使教師把背講稿和學(xué)生記筆記變成了在教師的啟發(fā)下，就陌生的語(yǔ)言?xún)?nèi)容進(jìn)行師生間的討論和練習(xí)，彼此交流外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從中使學(xué)生忘記了自己是在接受輸入的心理負(fù)擔(dān)，其內(nèi)在的能量受到教師有效的啟發(fā)和激勵(lì)，必定達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移，學(xué)生就會(huì)馳騁于語(yǔ)言運(yùn)用的想象力和創(chuàng)造力的四維空間，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳效果，而這種教學(xué)模式符合美國(guó)學(xué)者杜威（Tohn Dewey）所提倡的“教學(xué)即生活”（education is life）和“從做中學(xué)”（learning by doing）的教學(xué)模式。

3.能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)驅(qū)力

所謂內(nèi)驅(qū)力，心理學(xué)界指出：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指獲得知識(shí)技能和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題為目標(biāo)的一種需要。學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力，是指學(xué)生把自己的行為指向?qū)W業(yè)上所能達(dá)到的效果，使學(xué)生在這個(gè)成就的基礎(chǔ)上把自己的行為指向今后職業(yè)上的目標(biāo)。因此，不論學(xué)生處在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段都會(huì)有同一想法，哪位教師課講得好、講得活，學(xué)生就容易喜歡這門(mén)課并愿意和老師交朋友，由此學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生一種提高以學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力的內(nèi)驅(qū)力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可充分抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，把啟發(fā)式、交談式教學(xué)模式寓于知識(shí)傳授中，最終達(dá)到使學(xué)生強(qiáng)化自己信心的影響源，利用動(dòng)機(jī)遷移，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式的途徑與策略

1.教師要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)思形式多樣的教學(xué)方案

課堂教學(xué)的成敗取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的程度及教學(xué)方案的構(gòu)思程序。教師的備課原則應(yīng)遵循“四明”、“四定”、即：教學(xué)目的明確，基礎(chǔ)知識(shí)和概念明確，重點(diǎn)難點(diǎn)明確，深度、廣度明確；定講授內(nèi)容，定板書(shū)或課件，定練習(xí)方案，定課外作業(yè)。

2.教師要重視基礎(chǔ)教學(xué)，把課講深講透

評(píng)價(jià)一次課的教學(xué)效果如何，主要看學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否弄懂和掌握。這首先要求教師在有限時(shí)間內(nèi)把基礎(chǔ)概念講清楚，力爭(zhēng)把課講透；其次做到抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，利用溯本求源的方法，講清來(lái)龍去脈；最后通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)的解析，使學(xué)生能夠把書(shū)本上的知識(shí)在交際活動(dòng)中得到靈活運(yùn)用。

3.教師要利用現(xiàn)代教學(xué)手段，把課講精講活

教學(xué)目的，不是單一向?qū)W生傳授知識(shí)，重要的是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的辦法。因此在講授知識(shí)時(shí)，應(yīng)采用提問(wèn)、討論相結(jié)合的教學(xué)藝術(shù)，隨著內(nèi)容的不斷發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生跟蹤思考，及時(shí)提出牽制學(xué)生思路又與課文有關(guān)的信息問(wèn)題，而答案在課文中都有暗示，只要集中精力聽(tīng)課，都可以回答出來(lái)。另外教師應(yīng)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，這樣教師也需在學(xué)生正遷移的基礎(chǔ)上調(diào)整好教學(xué)的正遷移，力求達(dá)到附帶提示，啟發(fā)思維，找出答案，解決問(wèn)題，其結(jié)果必然會(huì)沒(méi)有緊張和壓迫感，使課堂教學(xué)既精又活，讓學(xué)生處在既輕松又愉快的氣氛中。

參考文獻(xiàn)