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外語(yǔ)課程論文范文第1篇

1.1設(shè)計(jì)理念《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程以工作過(guò)程為導(dǎo)向，遵循“課程設(shè)置緊貼貿(mào)易流程，教學(xué)內(nèi)容緊貼崗位能力，教學(xué)情景緊貼工作環(huán)境”的課程開(kāi)發(fā)原則，采用“仿真式”和“體驗(yàn)式”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)虛擬的外貿(mào)工作環(huán)境，通過(guò)現(xiàn)代的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生具備外貿(mào)函電的撰寫(xiě)能力和在仿真的商務(wù)環(huán)境下進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的操作和商務(wù)談判能力。

1.2設(shè)計(jì)思路《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程從具體的職業(yè)崗位群的能力需求和職業(yè)分析入手，按照分析崗位職業(yè)能力歸納核心能力研究實(shí)際工作過(guò)程提煉典型工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容的流程來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，把課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作動(dòng)態(tài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課程整體設(shè)計(jì)思路如圖：

1.2.1以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程內(nèi)容的遴選緊密?chē)@典型的外貿(mào)業(yè)務(wù)活動(dòng)來(lái)選取和組織，從職業(yè)工作出發(fā)，通過(guò)解構(gòu)職業(yè)工作能力、提取典型工作任務(wù)來(lái)重構(gòu)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容并安排教學(xué)順序，共設(shè)計(jì)了六個(gè)能力項(xiàng)目和相應(yīng)的子項(xiàng)目，具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容如下，項(xiàng)目一：開(kāi)發(fā)客戶(hù)；項(xiàng)目二：磋商交易；項(xiàng)目三：達(dá)成交易；項(xiàng)目四：支付貸款；項(xiàng)目五：履行合同。

1.2.2以國(guó)際貿(mào)易流程為依托設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景《外貿(mào)英語(yǔ)函電》以“國(guó)際貿(mào)易流程”為依托，堅(jiān)持“工作過(guò)程、校企共建和教學(xué)做合一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，通過(guò)“仿真式項(xiàng)目——實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)虛擬外貿(mào)工作環(huán)境場(chǎng)景，采用“任務(wù)導(dǎo)向”和“情景體驗(yàn)”教學(xué)方法。實(shí)務(wù)：學(xué)習(xí)并掌握基本的貿(mào)易理論、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)函電的寫(xiě)作；實(shí)訓(xùn)：課堂仿真模擬、外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及校園數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)電子書(shū)包；實(shí)戰(zhàn)：湖南HEG電子玻璃有限公司實(shí)地觀摩外貿(mào)平臺(tái)；利用外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，設(shè)計(jì)仿真的貿(mào)易交易過(guò)程，將平時(shí)所學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為技能，而且通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)和赴湖南HEG觀摩并操作外貿(mào)平臺(tái)，更加系統(tǒng)地了解國(guó)際貿(mào)易慣例和操作規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)操作和實(shí)際處理問(wèn)題的能力。

1.2.3以教學(xué)任務(wù)來(lái)選取教學(xué)方法《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程是一門(mén)融知識(shí)性、實(shí)踐性為一體的英語(yǔ)技能訓(xùn)練課，每一堂課均有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，任務(wù)導(dǎo)向、情景教學(xué)和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)。教師認(rèn)真做好教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，將專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力集成于學(xué)生的“能力實(shí)訓(xùn)過(guò)程”。

1.2.3.1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法（Task-oriented）強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”和“從做中學(xué)”的教學(xué)理念。教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)具體任務(wù)，把學(xué)生帶入特定的事件現(xiàn)場(chǎng)，再現(xiàn)任務(wù)情景。任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)在于教學(xué)中為學(xué)生安排一定的教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)目的和學(xué)生的活動(dòng)都以教學(xué)任務(wù)為中心。

1.2.3.2情景教學(xué)法情景教學(xué)法的主要特點(diǎn)是教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在模擬的教學(xué)情境中去感受教學(xué)內(nèi)容，并在最真實(shí)的模仿訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，真正地理解教學(xué)內(nèi)容。

1.2.3.3案例教學(xué)法案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)關(guān)于申訴和索賠的內(nèi)容時(shí)，教師先提供以下案例供學(xué)生討論。在案例教學(xué)中，教師利用當(dāng)前的國(guó)際貿(mào)易案例和經(jīng)濟(jì)類(lèi)報(bào)刊雜志的國(guó)際貿(mào)易等真實(shí)的外貿(mào)情景，把抽象而枯燥的理論變?yōu)榫唧w的、實(shí)實(shí)在在的操作技能，這樣學(xué)生走向社會(huì)后就可以輕車(chē)熟路的投入到工作中去，以最快的速度適應(yīng)社會(huì)的需求。

1.2.4以實(shí)踐性為原則開(kāi)拓教學(xué)資源學(xué)院的多功能語(yǔ)音室配備了交互式英語(yǔ)平臺(tái)和外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等特色軟件，有效地輔助了教學(xué)，保證了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分利用電子書(shū)包與大學(xué)城空間共享案例、視頻、練習(xí)文件、學(xué)習(xí)資源鏈接等，進(jìn)行師生互動(dòng)交流，保證互通信息和高效交流。

1.2.5多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程從根本上摒棄傳統(tǒng)考試的弊端，以考核學(xué)生處理外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的動(dòng)手能力為主，綜合筆試、口試、實(shí)踐操作和過(guò)程考核等形式，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考試與評(píng)價(jià)體系。考核評(píng)價(jià)分為知識(shí)考核(占40%)、素質(zhì)技能評(píng)價(jià)（40%）和學(xué)習(xí)過(guò)程綜合評(píng)價(jià)（20%）三個(gè)方面，其中根據(jù)給定的情境撰寫(xiě)相應(yīng)函電、填寫(xiě)相關(guān)單證、撰寫(xiě)合同，采用口頭和筆頭上的虛擬實(shí)訓(xùn)來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)定。

2.課程設(shè)計(jì)突出的優(yōu)勢(shì)

2.1對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)置課程內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)和國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位群，提取崗位能力、分解實(shí)際工作過(guò)程、分析典型工作任務(wù)以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以國(guó)際貿(mào)易流程為依托，以工作項(xiàng)目為引導(dǎo)，每個(gè)項(xiàng)目均設(shè)若干個(gè)子任務(wù)，分步驟地呈現(xiàn)在單元教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生對(duì)各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練目的更加明確，提高學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)的直觀性，有利于促進(jìn)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，形成“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。

2.2以“實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)”為教學(xué)體系，多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)充分利用企業(yè)協(xié)助建設(shè)的真實(shí)職業(yè)環(huán)境，開(kāi)展案例教學(xué)和情景教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，本課程以學(xué)生為中心，按照“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，構(gòu)建外貿(mào)業(yè)務(wù)全程實(shí)踐模塊的“實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)體系，即熟悉國(guó)際貿(mào)易中所包含的每個(gè)流程、依據(jù)國(guó)際貿(mào)易流程所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、赴湖南HEG電子玻璃有限公司實(shí)地觀摩外貿(mào)平臺(tái)和我院電子商務(wù)協(xié)會(huì)注冊(cè)的外貿(mào)公司的運(yùn)作，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中貫穿了TAPS教學(xué)理念。

2.3以實(shí)踐性、開(kāi)放性、先進(jìn)性為原則，創(chuàng)建科學(xué)的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)我院是國(guó)家信息化大學(xué)試點(diǎn)校園，這給《外貿(mào)函電》課程的多方位教學(xué)提供了有利的條件。本課程充分利用了本校數(shù)字化校園的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用了多媒體、電子書(shū)包、世界大學(xué)城空間等多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，建立了豐富的教學(xué)資源庫(kù)，相關(guān)教學(xué)計(jì)劃、課件、教案、校本教材、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等教學(xué)資料都已上網(wǎng)，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。此外，還建立了商務(wù)英語(yǔ)院級(jí)精品課程網(wǎng)站，語(yǔ)音室配有交互式英語(yǔ)平臺(tái)等特色軟件。

3.結(jié)束語(yǔ)

外語(yǔ)課程論文范文第2篇

    1 目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

    第一,學(xué)生對(duì)西方歷史知識(shí)的掌握古今不均衡,高中世界歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要從文藝復(fù)興開(kāi)始,西方文化概論課不是歷史課,但是離不開(kāi)歷史知識(shí)的基礎(chǔ),學(xué)生對(duì)于西方古代史和中世紀(jì)的歷史知識(shí)存在著較大缺口,造成教學(xué)效率較低;

    第二,從上古時(shí)期到當(dāng)下,西方文化概論課程內(nèi)容涉及的時(shí)間跨度長(zhǎng);“西”的概念指向多個(gè)民族國(guó)家,課程內(nèi)容涉及的地域跨度大;“文化”既包括精神層面又包括物質(zhì)層面,知識(shí)體系龐大,教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣,造成了教學(xué)內(nèi)容的取舍困難;

    第三,傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響較大,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng),教師的教學(xué)方法單一,導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)效果均不理想。

    2 教學(xué)目標(biāo)的確定

    對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)西方文化概論課的教學(xué)目標(biāo)是立足于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué),從事中外文化交流,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用西方文化知識(shí)與和中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比,了解西方思維模式、文化特征與中國(guó)文化的不同,消除民族間的文化隔閡和差異,更好地進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。

    第一,全面掌握西方文化的知識(shí)體系,包括體制的演變、宗教、科技、教育、哲學(xué)和文學(xué)等各方面的發(fā)展和特點(diǎn);

    第二,在了解西方思維模式的基礎(chǔ)上,在從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法運(yùn)用到漢語(yǔ)文化、漢語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)中;

    第三,在了解西方文化的基礎(chǔ)上,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中避免文化沖突,更好地傳播中國(guó)語(yǔ)言和傳統(tǒng)文化;

    第四,掌握文化研究的方法和思路,中西文化對(duì)比和交流的基本技能,提升跨文化交際的能力。

    3 教學(xué)內(nèi)容的選擇

    目前,西方文化概論課程的教學(xué)總課時(shí)為36課時(shí),如何在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得尤為重要。

    3.1 本體知識(shí)

    搭建面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的西方文化概論的知識(shí)體系,包括:西方文化產(chǎn)生的歷史背景、地理環(huán)境;西方文化發(fā)展歷史階段的分期與發(fā)展進(jìn)程;西方的宗教信仰、社會(huì)生產(chǎn)與生活狀況、科學(xué)技術(shù)、教育、政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)家制度、文學(xué)藝術(shù)等相關(guān)方面的分析;通過(guò)對(duì)西方文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究,揭示西方文化的本質(zhì)特征和文化精神;強(qiáng)調(diào)以理性分析的方式來(lái)把握西方文化變化的規(guī)律,把握西方文化概論這一學(xué)科基本原理的分析闡釋方法。

    3.2 能力

    高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)能力培養(yǎng)極其重視,在西方文化概論課程的教學(xué)中可以側(cè)重從三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力:第一,文化研究的能力,學(xué)生在對(duì)文化知識(shí)體系充分了解的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化現(xiàn)象的關(guān)注度和敏銳度,能夠從多個(gè)角度對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行剖析和探究,找尋其本質(zhì)和規(guī)律。第二,文化教學(xué)的能力,語(yǔ)言教學(xué)即文化教學(xué),對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中文化教學(xué)是必不可少的,通過(guò)西方文化概論課程的學(xué)習(xí),把握西方文化本質(zhì)、西方思維特征的前提下,在今后實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文化導(dǎo)入、文化滲透和文化傳播。第三,跨文化交際能力,主要通過(guò)中西文化對(duì)比來(lái)實(shí)現(xiàn),跨文化對(duì)比可以加深學(xué)生對(duì)中西兩種文化之間差異的理解,并激發(fā)他們?nèi)チ私猱a(chǎn)生這一差異的社會(huì)歷史背景和原因,從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性,增強(qiáng)跨文化意識(shí),便于中西交流和教學(xué)。

    4 教學(xué)方式的改革

    4.1 自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合

    西方文化概論的本體知識(shí)教學(xué)要突破以往傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式,學(xué)生自主性的發(fā)揮往往只是通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生回答的單一方式來(lái)進(jìn)行。教師要通過(guò)多種方式培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)能力,就某些教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、學(xué)生熟悉的章節(jié)可以安排學(xué)生自學(xué),教師只是指出該部分的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn),課上課下給予學(xué)生答疑。另外,可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),比如提供學(xué)生武漢大學(xué)西方文化概論的精品課程網(wǎng)站;針對(duì)每個(gè)章節(jié),根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況,提供課前預(yù)習(xí)知識(shí);根據(jù)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,提供課下鞏固和拓展知識(shí)。

    4.2 開(kāi)展專(zhuān)題介紹和討論

    西方文化概論課程的教學(xué)內(nèi)容安排是遵循時(shí)間線(xiàn)索、分歷史階段來(lái)展開(kāi)講授的,突出的是階段性特點(diǎn),缺乏對(duì)宗教、科技、哲學(xué)等專(zhuān)門(mén)文化領(lǐng)域進(jìn)行全面縱向的總結(jié)和歸納,缺乏對(duì)各文化領(lǐng)域的橫向?qū)Ρ?因此,教師可以開(kāi)設(shè)西方宗教、西方科技、西方哲學(xué)、西方教育等多個(gè)專(zhuān)題,將學(xué)生分成多個(gè)小組,以小組為單位各選一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行研究,通過(guò)資料收集、整理、分析和總結(jié),撰寫(xiě)報(bào)告,最后再全部展開(kāi)討論。

    4.3 強(qiáng)調(diào)中西文化對(duì)比

    對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)西方文化的最終目的,在于“知己知彼”,通過(guò)“知彼”更好地“知己”,從而減少和消除對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中由于文化差異引起的隔閡和沖突,更有利地推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言和文化教學(xué)。在西方文化概論的課程教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生將西方文化的知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)的中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比,鼓勵(lì)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和特點(diǎn)。

    5 課程測(cè)試

外語(yǔ)課程論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)課程；課程設(shè)計(jì)；基于設(shè)計(jì)的研究；快速原型法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2013）04―0081―05

引言

課程設(shè)計(jì)問(wèn)題是教育中值得關(guān)注的重要問(wèn)題之一。課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)與教育的價(jià)值取向這一內(nèi)在機(jī)制密切相關(guān)，囊括了課程目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的組織、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、課程結(jié)果的評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)，本質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜和動(dòng)態(tài)的過(guò)程。國(guó)內(nèi)高校的課程設(shè)計(jì)普遍存在不少共性的問(wèn)題，如課程目標(biāo)不明確、對(duì)社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者需求不敏感、課程開(kāi)發(fā)過(guò)程不規(guī)范等，其中比較突出地存在這樣兩種傾向：一種是過(guò)于偏重于理論探討和概念分析，而與真正實(shí)現(xiàn)改善教學(xué)效果，提高學(xué)生能力的距離較遠(yuǎn)；另一種是僅僅給出了過(guò)于具體、局限的經(jīng)驗(yàn)描述，而不能提高到模式和規(guī)律的水平，因此難以應(yīng)用和推廣。

在外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域，夏紀(jì)梅等將外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)界定為以計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)作為主要環(huán)節(jié)，并系統(tǒng)地解決外語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等問(wèn)題的一環(huán)扣一環(huán)的程序設(shè)計(jì)。近20年來(lái)發(fā)表在國(guó)內(nèi)主要外語(yǔ)類(lèi)核心刊物上關(guān)于英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的研究論文顯示國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的研究呈上升趨勢(shì)，但總體上研究論文數(shù)量不多、比較零散、不夠系統(tǒng)。外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)方面的研究無(wú)論數(shù)量還是質(zhì)量上都難以適應(yīng)外語(yǔ)課程大規(guī)模實(shí)踐的要求。徐海銘對(duì)1976年至2004年近30年間中國(guó)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)范式的變革進(jìn)行了梳理，揭示了影響課程設(shè)計(jì)的核心因素，認(rèn)為我國(guó)目前的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)不夠重視社會(huì)需求分析、不能很好地因應(yīng)社會(huì)對(duì)“技能+知識(shí)+創(chuàng)新能力”的外語(yǔ)人才培養(yǎng)要求。因此，如何規(guī)范課程開(kāi)發(fā)過(guò)程并使其對(duì)社會(huì)和學(xué)習(xí)者等需求保持敏感、解決課程設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題，從而最終構(gòu)建一個(gè)基于具體教育情境并具有可操作性的外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)框架模型顯得十分迫切和必要。

一 基于設(shè)計(jì)的研究

由Collins和Brown最早于20世紀(jì)90年代初提出的基于設(shè)計(jì)的研究，又稱(chēng)設(shè)計(jì)研，是一種講究實(shí)效的研究方法論，旨在促進(jìn)教育研究的成果能夠真正影響和改進(jìn)教育實(shí)踐。由于教育政策制定者、研究者與實(shí)踐者都深感教育教學(xué)研究常常與教育實(shí)踐相脫節(jié)，因此這樣一種能夠直接解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的新的研究范式就應(yīng)運(yùn)而生了。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，基于設(shè)計(jì)的研究在沉寂了一段時(shí)期以后再次得到關(guān)注并開(kāi)始逐步影響到教育的各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域，相關(guān)的理論與實(shí)踐應(yīng)用得到重視和快速發(fā)展?；谠O(shè)計(jì)的研究常被用于課程領(lǐng)域的革新，從理論探討到實(shí)踐應(yīng)用都發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

在國(guó)內(nèi)，基于設(shè)計(jì)的研究尚處于起步和發(fā)展階段。迄今為止，相關(guān)論述多見(jiàn)于教育技術(shù)領(lǐng)域。張建偉等在2005年的專(zhuān)著中曾較早對(duì)基于設(shè)計(jì)的研究進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。此后，《中國(guó)電化教育》、《電化教育研宄》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》等期刊陸續(xù)刊登了楊開(kāi)城等一批研究者的文章，從早期對(duì)相關(guān)基本概念的介紹逐漸深入到理論探討和實(shí)踐應(yīng)用。

在基于設(shè)計(jì)的研究視角下，實(shí)踐層面上對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與理論層面上對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制的理解是“連接的、同時(shí)的、交互的和整合的”。基于設(shè)計(jì)的研究主張理論的建樹(shù)和設(shè)計(jì)原則的確立是對(duì)自然教育情境（非實(shí)驗(yàn)室情境）下教育研究的理論升華，要能夠指導(dǎo)和提高各種教育情境中的實(shí)踐和研究。基于設(shè)計(jì)的研究把對(duì)教學(xué)干預(yù)的設(shè)計(jì)活動(dòng)作為探究和解決問(wèn)題的核心手段，強(qiáng)調(diào)通過(guò)形成性研究過(guò)程，采用迭代循環(huán)、逐步改進(jìn)的方式，把最初的設(shè)計(jì)成果付諸實(shí)施，檢測(cè)效果，根據(jù)來(lái)自教育實(shí)踐的反饋不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)，直至排除所有缺陷，形成一種更為理想而有效的設(shè)計(jì)，同時(shí)在設(shè)計(jì)活動(dòng)和實(shí)際運(yùn)行中獲得相關(guān)的理論解釋并闡明有效的設(shè)計(jì)原則。

Anderson和Shattuck認(rèn)為基于設(shè)計(jì)的研究有以下主要特點(diǎn)：研究起源上，關(guān)注真實(shí)教育情境中的復(fù)雜性問(wèn)題：研究焦點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)干預(yù)的設(shè)計(jì)與檢測(cè)；研究方式上，注重以研究者與實(shí)踐者的合作為基礎(chǔ)，使不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以服務(wù)于生成設(shè)計(jì)和分析設(shè)計(jì)，可采用多種研究工具和方法，強(qiáng)調(diào)理論研究與實(shí)踐研究的結(jié)合；研究周期上，重視迭代的干預(yù)與修正過(guò)程，且對(duì)研究過(guò)程有詳細(xì)的記錄，因此研究周期一般較長(zhǎng)；研究目的上，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決與一般理論的建構(gòu)并重，強(qiáng)調(diào)研究的適度可推廣性。

二 基于設(shè)計(jì)研究的外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)流程設(shè)想

1 設(shè)計(jì)流程的基礎(chǔ)

外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)本身的復(fù)雜性與特殊性、外語(yǔ)教育技術(shù)的不斷革新以及外語(yǔ)教學(xué)模式要求不斷創(chuàng)新等特點(diǎn)決定了外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)始終處于一種動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，從而加劇了其中理論與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題?；谠O(shè)計(jì)的研究可以有效改善長(zhǎng)期困擾外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，同時(shí)原型的設(shè)計(jì)和運(yùn)行置身于真實(shí)情境，其生成性和建構(gòu)性特征也符合外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的生成性的內(nèi)在屬性和建構(gòu)性的認(rèn)知方式。

喬治亞大學(xué)的設(shè)計(jì)研究網(wǎng)站總結(jié)了基于設(shè)計(jì)的研究一般有下列實(shí)施步驟：

（1）發(fā)現(xiàn)具體教育情境中有意義的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（2）研究者與實(shí)踐者（課程利益相關(guān)者）緊密協(xié)作。

（3）整合教學(xué)理論：在現(xiàn)有教學(xué)理論指導(dǎo)之下進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，并通過(guò)在真實(shí)的情境中實(shí)施和不斷修正而獲得理論的完善。

（4）通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研與需求分析提出研究問(wèn)題。

（5）設(shè)計(jì)教育干預(yù)，使教學(xué)的理論主張?jiān)趯?shí)踐中得以具體化。

（6）實(shí)施、檢測(cè)和多輪修正干預(yù)。

（7）收集數(shù)據(jù)以評(píng)估干預(yù)的效果。

（8）迭代循環(huán)研究過(guò)程，形成適用的設(shè)計(jì)和可靠的理論。

（9）相關(guān)的研究報(bào)告。

需要說(shuō)明的是，這里提及的基于設(shè)計(jì)的研究實(shí)施步驟并不完全是先后關(guān)系，有些步驟可以同步進(jìn)行，有些步驟的順序可以視情況進(jìn)行調(diào)整。本文依據(jù)基于設(shè)計(jì)的研究范式，結(jié)合外語(yǔ)課程的特點(diǎn)，對(duì)上述實(shí)施步驟進(jìn)行了必要的調(diào)整，提出了一個(gè)外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)流程設(shè)想。整個(gè)流程由課程設(shè)計(jì)原則、需求與條件分析、課程（干預(yù)）設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、成果推廣等模塊組成（參見(jiàn)圖1）。

2設(shè)計(jì)流程的構(gòu)成要素與功能

（1）課程設(shè)計(jì)原則

基于設(shè)計(jì)的研究中的設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)可用性與實(shí)用性，主要來(lái)源于對(duì)以往研究文獻(xiàn)的回顧和對(duì)前一輪設(shè)計(jì)研究的歸納和提煉。這些原則并不是從一開(kāi)始就確定不變的，而是動(dòng)態(tài)演進(jìn)的。Barab和Squire認(rèn)為基于設(shè)計(jì)的研究中的設(shè)計(jì)不僅是為了滿(mǎn)足一時(shí)一地的需要，同時(shí)也是為了推進(jìn)理論的發(fā)展，以發(fā)現(xiàn)、探索和確認(rèn)理論的適用性。Cobb等主張理論要為設(shè)計(jì)服務(wù)，而一般的教育哲學(xué)理念盡管對(duì)于教育實(shí)踐來(lái)說(shuō)很重要，卻常常無(wú)法對(duì)如何組織教學(xué)提供細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，與其他的宏大教育理論相比，基于設(shè)計(jì)的研究是一種更加講究實(shí)效的理論。

一個(gè)設(shè)計(jì)周期的設(shè)計(jì)工作從現(xiàn)有的實(shí)用設(shè)計(jì)原則入手，最后又對(duì)原有的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行修正或擴(kuò)展。發(fā)展后的設(shè)計(jì)原則又用來(lái)指導(dǎo)下一周期的設(shè)計(jì)和運(yùn)行工作。這些設(shè)計(jì)原則并不是脫離具體教育情境而獨(dú)立存在的原則或能夠放之四海而皆準(zhǔn)的宏大理論，而是反映當(dāng)下教育情境的適用原則。這種實(shí)用導(dǎo)向的設(shè)計(jì)原則符合杜威的實(shí)用主義教育哲學(xué)，根植于現(xiàn)實(shí)的具體教育情境的設(shè)計(jì)原則可以有效地避免設(shè)計(jì)原則運(yùn)用時(shí)的盲目套用和絕對(duì)化傾向。

（2）需求與條件分析

回顧課程的發(fā)展史，課程設(shè)計(jì)大致可以分為三種導(dǎo)向，即學(xué)科導(dǎo)向、學(xué)生導(dǎo)向和社會(huì)導(dǎo)向。學(xué)科導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識(shí)體系組織課程，主張學(xué)生適應(yīng)課程，認(rèn)為教育就是傳遞成體系的學(xué)科知識(shí)。學(xué)生導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求和能力傾向，主張課程適應(yīng)學(xué)生，認(rèn)為教育是教師提供豐富而高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境并協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。社會(huì)本位的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以對(duì)社會(huì)的分析為基礎(chǔ)，主張課程為學(xué)生適應(yīng)或改造社會(huì)服務(wù)，認(rèn)為教育是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力或社會(huì)問(wèn)題解決能力。

當(dāng)然，課程設(shè)計(jì)的這三種價(jià)值導(dǎo)向本身都各有其合理之處，在課程發(fā)展史的不同階段都曾得到充分的發(fā)展，而且通常是其中一種占據(jù)主導(dǎo)地位，其他則處于從屬地位。現(xiàn)實(shí)中的課程編制往往也是以某種設(shè)計(jì)取向?yàn)橹?，同時(shí)吸收其他設(shè)計(jì)思想的合理元素，以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到課程優(yōu)化的效果。本模型依據(jù)課程設(shè)計(jì)的這三種價(jià)值取向，將需求分析相應(yīng)設(shè)定為三個(gè)價(jià)值維度：社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生。

技術(shù)因素是當(dāng)代教育的基礎(chǔ)。雖然傳統(tǒng)教育中也有技術(shù)的存在，但在當(dāng)代教育領(lǐng)域，技術(shù)的地位和作用己得到大幅提升。陳堅(jiān)林教授指出，外語(yǔ)課程的構(gòu)成范式己從傳統(tǒng)的“2+1”模式（理論、方法+課程或教材）轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1”模式（理論、方法、技術(shù)+課程或教材），因此現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該成為外語(yǔ)課程的有機(jī)組成部分。教育信息技術(shù)的應(yīng)用促成了外語(yǔ)課程要素的重組，技術(shù)條件分析成為當(dāng)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的必要步驟之一。分析以技術(shù)條件參數(shù)為主，綜合考慮包含課程資源在內(nèi)的各種教學(xué)支持系統(tǒng)。社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生的需求以及條件因素四個(gè)維度的分析不存在因果關(guān)系或先后順序，可以同步開(kāi)展。需求與條件分析模塊既是整個(gè)設(shè)計(jì)程序中的一個(gè)重要步驟，又應(yīng)該是貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程的（圖1中用虛線(xiàn)框表示），因?yàn)樾枨笈c條件是歷時(shí)變化的因素，對(duì)它們的分析一般在課程實(shí)施前、開(kāi)始初和進(jìn)行中實(shí)施。

（3）課程（干預(yù)）設(shè)計(jì)與實(shí)施

設(shè)計(jì)是目的性明確、創(chuàng)造性鮮明的活動(dòng)，干預(yù)的設(shè)計(jì)應(yīng)源于具體情境中的具體問(wèn)題。課程問(wèn)題的識(shí)別應(yīng)考慮最新的文獻(xiàn)進(jìn)展、現(xiàn)有可用的設(shè)計(jì)原則、需求分析以及對(duì)當(dāng)前情境的考察等方面。這里的教育干預(yù)可以指學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)測(cè)方式、教學(xué)管理活動(dòng)和技術(shù)支持等，可表現(xiàn)為項(xiàng)目、產(chǎn)品、材料、程序和過(guò)程等，對(duì)干預(yù)的選擇和確定應(yīng)由研究者和教師一起完成。設(shè)計(jì)工作通常是隨著在真實(shí)情境中教育干預(yù)的制造與檢測(cè)、迭代精制和持續(xù)演進(jìn)而不斷進(jìn)展的?；谠O(shè)計(jì)的研究理念認(rèn)為所設(shè)計(jì)的干預(yù)措施不可能從一開(kāi)始就達(dá)到理想要求，也并不要求在運(yùn)行中不出現(xiàn)任何瑕疵，因此，在設(shè)計(jì)和隨后對(duì)之進(jìn)行的多次評(píng)估及再設(shè)計(jì)過(guò)程中就有改進(jìn)的空間。

課程干預(yù)完成初步設(shè)計(jì)后，下一步就進(jìn)入在真實(shí)教育情境中的干預(yù)應(yīng)用、評(píng)價(jià)和修正的迭代循環(huán)。如圖1所示，課程實(shí)施階段中的設(shè)計(jì)研究由研究者和教師合作，在真實(shí)情境中進(jìn)行，從課程干預(yù)的實(shí)施開(kāi)始，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的記錄分析與評(píng)價(jià)、干預(yù)的修正改進(jìn)，到獲取較精制的干預(yù)為止可以看作一個(gè)階段內(nèi)的微循環(huán)。一個(gè)微循環(huán)結(jié)束則進(jìn)入下一個(gè)微循環(huán)。同時(shí)，整個(gè)基于設(shè)計(jì)的研究過(guò)程是一個(gè)大循環(huán)，既包括階段內(nèi)的多個(gè)微循環(huán)，又涵蓋各個(gè)研究階段，形成大的迭代開(kāi)發(fā)路徑。

（4）課程評(píng)價(jià)與成果推廣

從課程設(shè)計(jì)的啟動(dòng)到課程實(shí)施的全過(guò)程都納入評(píng)價(jià)的范圍。評(píng)價(jià)的意義在于“找出能夠解釋好的方法、好的效果，或能夠引起變革、改進(jìn)、創(chuàng)新的行動(dòng)的東西”?；谠O(shè)計(jì)的研究中的評(píng)價(jià)則不僅要注意好的方法和好的效果，而且更要通過(guò)分析判斷找到干預(yù)設(shè)計(jì)中存在的缺陷和導(dǎo)致效果不理想的可能因素，從而為下一輪的改進(jìn)提供證據(jù)。

基于設(shè)計(jì)的研究本身就是一種形成性研究，與形成性評(píng)價(jià)有不少共同之處：二者都關(guān)注過(guò)程，都是在真實(shí)自然復(fù)雜的教育情境中進(jìn)行。形成性評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)研究中不可或缺，設(shè)計(jì)研究的每個(gè)階段都要求利用形成性評(píng)價(jià)手段做出評(píng)測(cè)和反饋，以便及時(shí)修改設(shè)計(jì)方案。形成性評(píng)價(jià)是一種基于證據(jù)的評(píng)價(jià)，而證據(jù)即來(lái)自設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行的客觀詳實(shí)的記錄；同時(shí)，評(píng)價(jià)過(guò)程中“不斷產(chǎn)生的規(guī)模小而數(shù)量多的決策可以不斷地完善和改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)項(xiàng)目”。這些決策不僅可以幫助研究者和教師快速判斷此前的干預(yù)設(shè)計(jì)是否在起作用、什么因素在起作用、在當(dāng)前教學(xué)情境中遇到什么問(wèn)題等，還可以確保整個(gè)研究過(guò)程清晰完整，在一個(gè)設(shè)計(jì)周期結(jié)束時(shí)為總結(jié)性評(píng)價(jià)提供可靠的證據(jù)。

最后，以各種形式報(bào)告研究成果，主要表現(xiàn)為對(duì)設(shè)計(jì)周期結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)一步提煉得到可用的課程設(shè)計(jì)原則，推動(dòng)理論的建構(gòu)；同時(shí)得到面向情境的可推廣的課程設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)當(dāng)前情境和新情境中課程革新的發(fā)展。設(shè)計(jì)研究成果的推廣是基于情境的推廣，需要考慮情境的獨(dú)特性與不同情境之間的相似度。通常在推廣時(shí)必須根據(jù)新的情境進(jìn)行新干預(yù)的二次設(shè)計(jì)，也就意味著設(shè)計(jì)研究開(kāi)始了新的循環(huán)。 三 快速原型法與外語(yǔ)課程快速設(shè)計(jì)方法模型的構(gòu)建

1 快速原型法

快速原型法最初出現(xiàn)于機(jī)械制造和軟件工程等領(lǐng)域。在機(jī)械制造上，快速原型技術(shù)是20世紀(jì)80年代后期發(fā)展起來(lái)的一項(xiàng)制造技術(shù)，可在無(wú)模具和刀具的情況下直接根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)快速制造出新產(chǎn)品的樣件或模型，從而大大縮短了加工周期、降低了研制成本。在軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，快速原型法是開(kāi)發(fā)者可用來(lái)提高工作效率的方法。其工作原理是在開(kāi)發(fā)過(guò)程啟動(dòng)后，對(duì)用戶(hù)需求進(jìn)行簡(jiǎn)單和初步的分析，盡快設(shè)定開(kāi)發(fā)目標(biāo)和方向，在最短時(shí)間內(nèi)構(gòu)造出一個(gè)原型系統(tǒng)并提供給用戶(hù)試用，在試用過(guò)程中收集用戶(hù)評(píng)價(jià)和反饋、不斷對(duì)原型進(jìn)行漏洞修補(bǔ)和功能完善，直到最后完成系統(tǒng)的成型。

Tfipp和Bichelmeyer的研究是有關(guān)快速原型法應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面最常引用的文獻(xiàn)，一般認(rèn)為是快速原型法在教育領(lǐng)域的發(fā)端。近年來(lái)，快速原型法在課程和教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域受到一定關(guān)注，有望成為影響課程和教學(xué)設(shè)計(jì)的一種重要策略和方法?？焖僭头ㄕn程設(shè)計(jì)過(guò)程包括在課程設(shè)計(jì)工作的初始階段快速開(kāi)發(fā)課程原型產(chǎn)品、通過(guò)一系列在自然教育情境中的運(yùn)行與修正的循環(huán)，直到最終制作出合格課程產(chǎn)品的過(guò)程。借鑒快速原型法進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)與基于設(shè)計(jì)的研究理念有不少相通之處：一是原型的構(gòu)念與制造通常都使用原型的設(shè)計(jì)方法；二是迭代性，二者都強(qiáng)調(diào)多輪迭代循環(huán)的方式：三是過(guò)程性，都主張?jiān)O(shè)計(jì)者與用戶(hù)即教師的通力合作和全程參與設(shè)計(jì)和使用過(guò)程，都選擇使用形成性評(píng)價(jià)方式對(duì)設(shè)計(jì)和使用進(jìn)行記錄、評(píng)測(cè)和反饋，摒棄只重輸入輸出與前測(cè)后測(cè)的黑箱模式，注重過(guò)程理解和改進(jìn)設(shè)計(jì)；四是應(yīng)用性，都主張?jiān)O(shè)計(jì)的價(jià)值通過(guò)其對(duì)用戶(hù)在真實(shí)情境中的適用性來(lái)檢驗(yàn)。

上文的論述說(shuō)明，與基于設(shè)計(jì)的研究相似，在各種真實(shí)的教育情境中運(yùn)用快速原型法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)可以很好地克服傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的諸多弊端，兩種設(shè)計(jì)思想之間有天然的聯(lián)系和內(nèi)在一致性。同時(shí)，大多數(shù)設(shè)計(jì)者面臨在更短時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)出更高質(zhì)量產(chǎn)品的壓力，而快速原型法可以提供一個(gè)緩解這種壓力的解決方案，這在一定程度上可以克服基于設(shè)計(jì)的研究過(guò)程迭代循環(huán)周期過(guò)長(zhǎng)的弊端?；谶@個(gè)考慮，本文借鑒快速原型法對(duì)基于設(shè)計(jì)研究的外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)流程進(jìn)行了改造，得到一個(gè)外語(yǔ)課程快速設(shè)計(jì)方法模型（見(jiàn)圖2）。

2 基于設(shè)計(jì)研究的外語(yǔ)課程快速設(shè)計(jì)方法模型

原型的設(shè)計(jì)有助于設(shè)計(jì)者在真實(shí)復(fù)雜的情境中迅速初步確定產(chǎn)品的最佳可行模式。課程設(shè)計(jì)中采用快速原型法最主要的原因是可以縮短完成設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的時(shí)間周期?？焖僭头铀僭O(shè)計(jì)進(jìn)程主要表現(xiàn)為以下特征：通過(guò)對(duì)原型的及早評(píng)估使得對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)品和程序的修正可以不必等到項(xiàng)目后期才進(jìn)行；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工具的應(yīng)用極大地方便了原型構(gòu)造、提高了效率；以團(tuán)隊(duì)合作方式同步進(jìn)行開(kāi)展設(shè)計(jì)活動(dòng)。其中前兩項(xiàng)特征也是基于設(shè)計(jì)的研究中的顯著特征，第三項(xiàng)特征則對(duì)基于設(shè)計(jì)的研究形成了互補(bǔ)，為外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)模型的改造提供了依據(jù)。

融入快速原型法思想的設(shè)計(jì)框架模型仍然以研究者與教師的全程合作為基礎(chǔ)涵蓋整個(gè)設(shè)計(jì)周期，變化主要體現(xiàn)在主體部分的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三大模塊以并行加工方式組織，以模塊內(nèi)和模塊間的微循環(huán)和大循環(huán)為特征的迭代改進(jìn)貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。本模型將課程設(shè)計(jì)工作、課程產(chǎn)品實(shí)施和形成性評(píng)價(jià)作為并行處理的三個(gè)模塊，以貫穿始終的形成性評(píng)價(jià)作為聯(lián)系設(shè)計(jì)與實(shí)施的橋梁，通過(guò)數(shù)據(jù)的收集和分析為設(shè)計(jì)及實(shí)施提供修正的依據(jù)。由于持續(xù)進(jìn)行的試用一反饋一修正成為整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程不可或缺的部分，設(shè)計(jì)、制造、使用和評(píng)測(cè)之間的界限變得十分模糊。設(shè)計(jì)過(guò)程與實(shí)施過(guò)程既有傳統(tǒng)的線(xiàn)性特征，又有同步并行的非線(xiàn)性特征，二者之間的復(fù)雜交互通過(guò)形成性評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程原型的構(gòu)建、審查與修訂工作既可納入設(shè)計(jì)階段，視為問(wèn)題與目標(biāo)確定之后的步驟，原型中包含對(duì)內(nèi)容、策略與支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；也可納入實(shí)施階段（圖2中用小虛線(xiàn)框表示），即在需求與條件分析的基礎(chǔ)上和在現(xiàn)有可用設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下，參照已有的類(lèi)似情境的設(shè)計(jì)方案直接建立一個(gè)課程原型，在后續(xù)的使用中再結(jié)合問(wèn)題與目標(biāo)等進(jìn)入迭代改進(jìn)的循環(huán)。

外語(yǔ)課程論文范文第4篇

以美國(guó)為首的西方發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)90年代初就將培養(yǎng)學(xué)生思辨能力定為教育的重點(diǎn)之一。我國(guó)也在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中強(qiáng)調(diào)教育要“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。 

何為思辨力？從蘇格拉底開(kāi)始，對(duì)其概念的解釋就不盡相同。美國(guó)教育家杜威首先把思辨能力界定為一種“反思性思維”。Paul和Elder 認(rèn)為思辨能力的本質(zhì)是一種關(guān)于“思維的思維”藝術(shù)[1]。總之，思辨能力是對(duì)他人的觀點(diǎn)或假設(shè)的理性的反思，反對(duì)盲目崇拜，體現(xiàn)批判性和創(chuàng)新性。 

國(guó)外思辨能力在外語(yǔ)教學(xué)方面的研究始于20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界在90年代末起也認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)者思辨力的欠缺，黃源深就曾在1998年和2010年兩次撰文談到我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的“思辨缺席癥”[2-3]，為外語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)敲響警鐘。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的出臺(tái)，使越來(lái)越多的研究者將目光投向思辨研究領(lǐng)域。雖然已取得一定的成果，但國(guó)內(nèi)研究主要集中在針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的如英語(yǔ)寫(xiě)作，演講辯論，閱讀等課程方面，面向非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)課程也多圍繞大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，較少涉及其他課程。另外很多文獻(xiàn)都提到英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的必要性和重要性，但具體如何操作，只是給出一些常規(guī)方法，較少有具體的課程設(shè)計(jì)方案。 

下面筆者將結(jié)合所在學(xué)校的情況，就如何在大學(xué)英語(yǔ)中培養(yǎng)非專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力談幾點(diǎn)思考。 

Tsui研究了不同類(lèi)型課程和教學(xué)方法或模式對(duì)學(xué)生思辨能力的影響，發(fā)現(xiàn)包括寫(xiě)作課程和外國(guó)語(yǔ)言課程在內(nèi)的九項(xiàng)課程和學(xué)生思辨力的發(fā)展呈顯著的正關(guān)系，這說(shuō)明寫(xiě)作和外語(yǔ)教育可以有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力[4]。文秋芳等也強(qiáng)調(diào)，“大學(xué)外語(yǔ)課程應(yīng)該成為培養(yǎng)思辨能力的重要載體”[5]。筆者所在大學(xué)自2002年起啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，最新版《江蘇理工學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施方案（2015）》中提出面向不同類(lèi)型的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同的拓展課，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方法為主，而不是僅把拓展課開(kāi)設(shè)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基本功的變體。故筆者在收集資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)，提出開(kāi)設(shè)“歐美童話(huà)”（暫定名）的設(shè)想。 

二、拓展課程概述 

“歐美童話(huà)”作為一門(mén)課程在大學(xué)中開(kāi)設(shè)還是首次，沒(méi)有現(xiàn)成教材可以使用，所以教師將收集整理資料自編教材。該課程將面向非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的大二學(xué)生。與同年級(jí)的其他學(xué)生相比，這些學(xué)生已具備較高的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的語(yǔ)言能力，鑒于童話(huà)故事簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)，他們?cè)诶斫夤适聝?nèi)容這一點(diǎn)不會(huì)存在問(wèn)題。

（一）教學(xué)目的與考核方式 

課程教學(xué)目標(biāo)主要有以下三方面：（1）使學(xué)生掌握童話(huà)的基本知識(shí)，包括其定義與特點(diǎn)。以經(jīng)典童話(huà)故事《灰姑娘》為例了解童話(huà)的起源、發(fā)展與傳播。（2）使學(xué)生了解當(dāng)前主要的理論流派和研究方法，并借助以上方法多角度比較、分析童話(huà)文本。（3）教師指導(dǎo)學(xué)生收集資料，確定主題，寫(xiě)出簡(jiǎn)單的評(píng)論文章或進(jìn)行口頭發(fā)言。每周2課時(shí)，整個(gè)學(xué)期16周，共32課時(shí)，2學(xué)分。 

課程為考查課，學(xué)生成績(jī)以學(xué)生出勤，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)，作業(yè)和學(xué)期小論文四方面為主要依據(jù)，四者分別占10%、20%、30%、40%。作業(yè)主要采用分組合作的方式，針對(duì)某個(gè)話(huà)題，小組成員共同收集材料，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，最后用PPT在20分鐘內(nèi)向全班展示。學(xué)期小論文要求學(xué)生圍繞本課程，自選論題，獨(dú)立完成材料的收集整理研究，最后用小論文形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，中英文不限，全文約500字。 

（二）教學(xué)方法 

童話(huà)是文學(xué)的重要組成部分，學(xué)生已具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能，語(yǔ)言理解的層面不會(huì)遇到困難，基本無(wú)需教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。他們的問(wèn)題在于缺乏對(duì)英語(yǔ)文學(xué)知識(shí)的基本了解，沒(méi)有掌握分析文本的方法，他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備還不足以讓他們自由地展開(kāi)討論，所以本課程在一定程度上還要依賴(lài)于教師的講解和示范。 

另外，Tsui在對(duì)影響思辨能力發(fā)展的七種因素所作的分析中發(fā)現(xiàn)，“文章評(píng)論、獨(dú)立研究、小組合作、課堂口頭報(bào)告、論文寫(xiě)作考試等有利于提高學(xué)生的思維能力”[6]?；赥sui的發(fā)現(xiàn)，本課程中會(huì)穿插上述活動(dòng)。 

三、基于思維能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 

按照教學(xué)內(nèi)容的安排，本課程第五講將圍繞當(dāng)代《灰姑娘》的改寫(xiě)，分析安妮·賽克斯頓、歐爾佳·布羅瑪斯、羅爾德·達(dá)爾、坦尼斯·李的再創(chuàng)作（以上作者的文本會(huì)在自編教材中給出）：賽克斯頓以辛辣的諷刺揭示《灰姑娘》中將女性物化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；布羅瑪斯用第一人稱(chēng)讓以灰姑娘為代表的廣大女性大膽地發(fā)出要擺脫男人的束縛，回到姐妹中的吶喊；達(dá)爾以生動(dòng)幽默的語(yǔ)言塑造出主動(dòng)追求幸福的灰姑娘形象；李更是顛覆了邪惡后母、善良王子這些傳統(tǒng)形象。筆者以該講為例，借用文秋芳思維能力層級(jí)模型（參見(jiàn)表1）[7]，將培養(yǎng)思辨能力細(xì)化成一系列培養(yǎng)目標(biāo)（參見(jiàn)表2）。 

表1 文秋芳思維能力層級(jí)模型 

四、拓展課程對(duì)教師的要求 

（一）對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出更高的要求 

課堂雖然不再需要對(duì)單詞和句子語(yǔ)法的講解，但學(xué)生首次接觸分析英語(yǔ)文學(xué)文本的方法和技能，“獨(dú)白式”的傳授作用還是十分重要的。這就對(duì)任課教師的素質(zhì)和水平提出了更高要求。學(xué)生需要有具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師的引導(dǎo)，因此為人師表，若自己都無(wú)法掌握文學(xué)創(chuàng)作與批評(píng)的脈絡(luò)，又如何去肩負(fù)起引導(dǎo)者的角色呢？另外，如前文所言，本課程需要學(xué)生分組完成相應(yīng)任務(wù)，用PPT的形式呈現(xiàn)給大家，這也要求教師在對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只局限于 類(lèi)似“good”這樣籠統(tǒng)模糊的評(píng)價(jià)，需要比學(xué)生技高一籌，能夠在有限的時(shí)間里找出學(xué)生發(fā)言中的不足，看到更深層面的東西。 

（二）教師應(yīng)具備開(kāi)放思維 

教師要放下“架子”，在課堂上營(yíng)造一種輕松愉悅開(kāi)放的氛圍，建立一種新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到自由、平等和尊重，鼓勵(lì)他們提出不同看法，質(zhì)疑同學(xué)甚至教師的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)討論式、辯論式的教學(xué)方法，多提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。 

思維能力的提高會(huì)讓學(xué)生受益終生，可以讓他們?nèi)蘸笤诠ぷ黝I(lǐng)域更加得心應(yīng)手。但是思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，不是通過(guò)一個(gè)學(xué)期一門(mén)課程就能快速見(jiàn)效的，只有意識(shí)到它的重要性，創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì)，外語(yǔ)教師更是要利用自己在語(yǔ)言上的優(yōu)勢(shì)，中西結(jié)合，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才貢獻(xiàn)自己的力量。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]Paul，R.& Elder，L.Critical Thinking：Learn the Best Tools the Best Thinkers Use[M].Pearson Prentice Hall，2006. 

[2]黃源深.思辨缺席[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998，（7）. 

[3]黃源深.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺 席”[J].外語(yǔ)界，2010，（1）. 

[4]Tsui，L.Courses and Instruction Affecting Criti- cal Thinking[J].Research in Higher Education， 1999，（2）. 

[5]文秋芳，孫旻.評(píng)述高校外語(yǔ)教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的 問(wèn)題[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2015，（3）. 

外語(yǔ)課程論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0042-01

1.專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的困境

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，本科專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)一度被認(rèn)為是不可或缺的課程，在所謂的市場(chǎng)化教育、面向就業(yè)的教育，或者稱(chēng)為更加功利化教育趨勢(shì)下，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)越來(lái)越失去吸引力，逐漸成為“雞肋”課程，學(xué)生不下功夫?qū)W、教師也懶得教，不會(huì)花大力氣在這種“不重要”的課程上花太多時(shí)間。專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)也從必修課轉(zhuǎn)為選修課，進(jìn)而課時(shí)數(shù)不斷被壓縮，最后的結(jié)局，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程也從很多學(xué)校、學(xué)院或?qū)I(yè)的教學(xué)計(jì)劃中消失了。

一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃下的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程常被安排在本科三、四年級(jí)，這期間學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了兩年的大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)或者公共英語(yǔ)的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的同時(shí)，學(xué)生也開(kāi)始從基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在面向國(guó)際化、現(xiàn)代化的目標(biāo)之下，現(xiàn)在很多專(zhuān)業(yè)課程已經(jīng)采取雙語(yǔ)教學(xué) , 甚至個(gè)別課程全部的外語(yǔ)教學(xué)。在這種情況下，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程從最早的重要的銜接、橋梁性的課程變成夾縫中的課程，生存出現(xiàn)問(wèn)題其實(shí)是必然的。

2.專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

2.1專(zhuān)業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)能力教學(xué)的結(jié)合

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)目前的定位還是相當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)、甚至落后，就是注重專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀、翻譯、科技論文寫(xiě)作，但這些都是基礎(chǔ)公共英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)，區(qū)別只是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多少，句子結(jié)構(gòu)常用表達(dá)方法的不同。

2.2計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特殊性

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)有著更為特殊的特點(diǎn)，就是行業(yè)變化迅速，技術(shù)日新月異，新概念、新思想、新技術(shù)層出不窮，比如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、O2O等新興技術(shù)、商業(yè)模式快速發(fā)展、概念目不暇接，如果按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行教材編寫(xiě)、出版、教師準(zhǔn)備、上課這個(gè)流程來(lái)進(jìn)行授課，必然學(xué)生接受的從信息量到新鮮度都會(huì)大打折扣，相應(yīng)的興趣度也會(huì)降低很多，結(jié)果是授課內(nèi)容總是落后的，永遠(yuǎn)也跟不上技術(shù)的發(fā)展。

3.專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的特點(diǎn)相適應(yīng)，一直以來(lái)都有這種爭(zhēng)論，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)重點(diǎn)在“教專(zhuān)業(yè)”還是“教外語(yǔ)”？

強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的人認(rèn)為，既然是專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，重點(diǎn)肯定是專(zhuān)業(yè)，否則和公共外語(yǔ)教學(xué)無(wú)異。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的人認(rèn)為，語(yǔ)言本身才是重點(diǎn)，把語(yǔ)言本身學(xué)好了基礎(chǔ)打牢了，需要的時(shí)候，只要再花些時(shí)間精力補(bǔ)充一下相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯就可以了。當(dāng)然也有的老師認(rèn)為“淡化專(zhuān)業(yè)”的同時(shí)也要淡化傳統(tǒng)的讀寫(xiě)為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤案⒅乇磉_(dá)”，流利、順暢、準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)地通過(guò)口語(yǔ)或者書(shū)面語(yǔ)表達(dá)科學(xué)概念、自己的見(jiàn)解、思想。所以在實(shí)際的教學(xué)中，很容易出現(xiàn)目標(biāo)模糊的情況，導(dǎo)致各個(gè)目標(biāo)都想兼顧，實(shí)際上等于沒(méi)有目標(biāo)，結(jié)果就是每個(gè)目標(biāo)都達(dá)不到，沒(méi)有特色，學(xué)生也沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，教學(xué)效果很差。

3.2 教學(xué)思維落后

雖然教學(xué)方法和手段進(jìn)行了一些改進(jìn)，但是教學(xué)思維是落后的。雖然廣泛的使用了多媒體教學(xué)方式，采用了所謂的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻的多種手段或其組合，但是這些對(duì)于學(xué)生并不能產(chǎn)生更大的、持久的興趣，因?yàn)檫@些手段學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為常了，不能帶來(lái)持續(xù)的興趣意味著有限的效果。這其中反映出來(lái)的是教學(xué)思維的落后。

3.3 考核方式落后

公共英語(yǔ)過(guò)于注重四、六級(jí)通過(guò)率，這種導(dǎo)向下，學(xué)生通過(guò)了四、六級(jí)，就以為萬(wàn)事大吉了，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)沒(méi)有什么重要性了。與過(guò)級(jí)一致的考試方法、形式，而缺少了相應(yīng)壓力的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)自然而然的不被重視，提不起來(lái)興趣。

4.關(guān)于專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)一些建議和想法

4.1 課程設(shè)置過(guò)程中重視各門(mén)課程之間的銜接與統(tǒng)籌規(guī)劃

整個(gè)課程體系應(yīng)該具有整體性，不是僅僅外語(yǔ)能力相關(guān)的課程之間需要互相配合、互相補(bǔ)充，各個(gè)課程群之間也要有機(jī)地進(jìn)行組合，既不能覆蓋不全，使得知識(shí)缺失、能力訓(xùn)練不足，、更不能有所重復(fù)，浪費(fèi)了有限的教學(xué)資源，尤其在理論教學(xué)課時(shí)數(shù)大幅度壓縮，以換取實(shí)際工程應(yīng)用訓(xùn)練時(shí)間增長(zhǎng)的大趨勢(shì)下，重復(fù)的內(nèi)容學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練效率會(huì)極其低下。

專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)與其他課程應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、定位、銜接。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，如果很多專(zhuān)業(yè)課都采用了雙語(yǔ)教學(xué)，那么并且已覆蓋主要的專(zhuān)業(yè)方向，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)授課時(shí)應(yīng)該講授那些沒(méi)有覆蓋到的內(nèi)容，并注重基礎(chǔ)性、注重實(shí)用性的。相反，如果采用雙語(yǔ)或外語(yǔ)教學(xué)的課程較少，可以注重覆蓋更多的方向，介紹相應(yīng)方向的背景知識(shí)、為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.2修訂講授課時(shí)的內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量

例如，精心選擇講授精讀文章、例句，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握分析、使用地道專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的方法，培養(yǎng)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的能力，這在課時(shí)減少的情況下尤為重要。這同時(shí)也要求教師的素質(zhì)相應(yīng)提高，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、英語(yǔ)水平、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、授課能力都不能忽視。降低專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間，變?yōu)樽詫W(xué)為主，講授為輔。學(xué)習(xí)并進(jìn)行摘要的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，并在考核中加以體現(xiàn)等等。

4.3 采取多樣的教學(xué)形式、注重趣味性、實(shí)戰(zhàn)性