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高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)設(shè)計(jì)；研究分析

1引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種科學(xué)的教學(xué)方法。為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)的分析方法對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征進(jìn)行分析，在遵循教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃：如確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容類型選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式、課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等，教師能夠通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)有效優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。本文就高中物理的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

2高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

高中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯體系的自然學(xué)科，這些特點(diǎn)決定了高中物理學(xué)科有其必須遵守的規(guī)律。根據(jù)多來(lái)的探索研究，筆者認(rèn)為高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下的基本原則：

2.1堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)為優(yōu)先

高中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)優(yōu)先的思想。只要是學(xué)生能夠動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，教師最好能夠讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，切忌用計(jì)算機(jī)模擬或者計(jì)算機(jī)仿真來(lái)替代?！皩?duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是人的天性?！苯處煈?yīng)盡最大的能力保持學(xué)生實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣。高中物理實(shí)驗(yàn)中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用主要是在實(shí)驗(yàn)方案選擇、設(shè)計(jì)、過(guò)程展示分析以及數(shù)據(jù)處理分析等方面。

2.2整體規(guī)劃物理教學(xué)目標(biāo)

素質(zhì)教育要求全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生物理能力的培養(yǎng)不可能一蹴而成，各種物理能力層次有相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容體系，教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，提出階段性能力培養(yǎng)目標(biāo)。 如高一重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、獲取信息和提出問(wèn)題的能力；高二重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生信息處理、推測(cè)答案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)以及聯(lián)系實(shí)際的能力；而高三則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合反思能力和構(gòu)建完整物理知識(shí)體系的能力。

2.3推行教學(xué)主體活動(dòng)化

當(dāng)前流行的教學(xué)模式有以教師為中心的教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式以及既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)模式(即“雙主模式”)。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于盡可能為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的情景、發(fā)揮學(xué)生主體作用功能?！半p主模式”在保留課堂教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，利用多媒體最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、靈活性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.4教學(xué)方案設(shè)計(jì)應(yīng)具操作性

教學(xué)方案設(shè)計(jì)應(yīng)具操作性。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的理論性很強(qiáng)，技術(shù)要求比較高，教學(xué)設(shè)計(jì)方案不宜太細(xì)太全，否則反而不易操作。其次因?yàn)楦咧薪處煿ぷ髁看?，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)不應(yīng)該太過(guò)繁雜。

3高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，高中物理教師應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)和自身教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)具體的教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。需要注意的是，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是指教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還包括了前期準(zhǔn)備工作、課堂反饋過(guò)程以及課后總結(jié)修改等環(huán)節(jié)。

3.1前期準(zhǔn)備工作

教師在進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)先系統(tǒng)鉆研高中物理教學(xué)大綱和教材，按照教材內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)不同類型的授課模式。如教師可以把高中物理分類成概念課、現(xiàn)象課、實(shí)驗(yàn)課和規(guī)律課等，針對(duì)不同類型的課制定教學(xué)計(jì)劃。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前還應(yīng)認(rèn)真了解分析學(xué)生的物理知識(shí)存量、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，在這基礎(chǔ)上提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和具體教學(xué)目標(biāo)。

3.2教案設(shè)計(jì)過(guò)程

教案設(shè)計(jì)應(yīng)以物理教材為載體，在三個(gè)方面加強(qiáng)注意：一是在分析教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)整體把握物理教材的編排體系和各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。二是教師在教學(xué)過(guò)程中切忌照本宣科，應(yīng)用系統(tǒng)的眼光看待知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)物理知識(shí)體系中的地位和作用，并在這個(gè)前提下進(jìn)行備課，將大部分力氣花在重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的備課之上。三是對(duì)于一些較為容易探究的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)獲得知識(shí)，教師應(yīng)該盡可能讓學(xué)生自足學(xué)習(xí)研究，只需要粗略地準(zhǔn)備一個(gè)框架性教案把握教學(xué)的大方向即可。

3.3課堂反饋過(guò)程

教師根據(jù)具體物理知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)教案和實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，最好能夠借用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)。通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師能夠更為清晰地向?qū)W生展現(xiàn)物理分析過(guò)程，同時(shí)還可以進(jìn)行數(shù)據(jù)處理等。在課堂教學(xué)講解中，教師還應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)效果，并在這基礎(chǔ)上分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.4課后總結(jié)修改

根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，教師課后應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和總結(jié)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)修改教案，通過(guò)重新整合教材、改變教學(xué)方式等方式，使物理教學(xué)內(nèi)容更加貼近教學(xué)目標(biāo)的要求。

4結(jié)語(yǔ)

學(xué)校教育應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教材內(nèi)容的不同采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，這樣才能有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)水平。本文雖然是依據(jù)高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行展開(kāi)，但這對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣具有重要的指導(dǎo)意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高世金.新課程背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J]. 新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育),2010(08)

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課前模塊；課堂活動(dòng)

近年來(lái)，我國(guó)大力推行素質(zhì)教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，因而在我國(guó)大受追捧。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。從去年開(kāi)始，我校嘗試性推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。就目前來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)發(fā)展還不成熟，沒(méi)有具體的范本可以借鑒，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中仍然存在著一定的問(wèn)題，因此仍需要廣大教育工作者的共同努力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不受空間及時(shí)間的限制，學(xué)生可以充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，并給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)交流，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通常來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師講授為主，并在課后輔以適當(dāng)?shù)姆此己途毩?xí)，從而達(dá)到強(qiáng)化和鞏固知識(shí)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)流程的顛覆，學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的練習(xí)是在課前進(jìn)行的，教師在課前專門準(zhǔn)備了相關(guān)的先學(xué)提綱、電子教案和教學(xué)視頻，而在課堂上教師也不再是傳統(tǒng)的口頭傳授知識(shí)為主，而是注重學(xué)生的自主合作交流并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的自主合作交流意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，起到意想不到的教學(xué)效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，在我國(guó)發(fā)展還不成熟，要想真正把翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式大面積地應(yīng)用于實(shí)踐中，仍有較長(zhǎng)的路要走。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前模塊設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前模塊設(shè)計(jì)尤為重要，因?yàn)檎n前模塊是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的模塊，只有加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。在課前模塊設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)切實(shí)著眼于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能促進(jìn)后續(xù)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。通常來(lái)說(shuō)，課前模塊設(shè)計(jì)涵蓋了先學(xué)提綱設(shè)計(jì)、微課程設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)四個(gè)方面的內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)之初就要明確先學(xué)提綱不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的羅列，而是要通過(guò)先學(xué)提綱來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，挖掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)延和外涵，引導(dǎo)學(xué)生在先學(xué)的環(huán)節(jié)中初步理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)延和外涵，為微課學(xué)習(xí)做好初步知識(shí)儲(chǔ)備。因此，先學(xué)提綱的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，先學(xué)提綱的設(shè)計(jì)需要“簡(jiǎn)而精”。

學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)的目的是讓教師對(duì)自己的學(xué)生充分了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的閃光點(diǎn)，并采取一定的措施加以引導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，促進(jìn)自身知識(shí)和技能的增長(zhǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師為了促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)效果，應(yīng)該充分建構(gòu)相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，從而真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂活動(dòng)階段注重學(xué)生的合作交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，因此，在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)切實(shí)注重對(duì)課堂情境、會(huì)話、合作等要素的設(shè)計(jì)，使課堂活動(dòng)真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能。因此，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、活動(dòng)小組設(shè)計(jì)和會(huì)話交流設(shè)計(jì)三個(gè)模塊的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的重中之重，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍能夠促進(jìn)學(xué)生更加積極自主地學(xué)習(xí)，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該盡量為學(xué)生營(yíng)造適合學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，使學(xué)生真正愿意全身心投入學(xué)習(xí)中去。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)涵蓋了物質(zhì)環(huán)境設(shè)計(jì)和情感環(huán)境設(shè)計(jì)兩方面的內(nèi)容，物質(zhì)環(huán)境設(shè)計(jì)主要是指對(duì)教室內(nèi)桌椅的擺放、物理實(shí)驗(yàn)室器材的擺放等都要有一定的設(shè)計(jì)，我們采用的是圍坐式學(xué)習(xí)。情感環(huán)境設(shè)計(jì)主要是指利用相對(duì)較為和諧融洽的環(huán)境使學(xué)生心理相對(duì)較為寬松，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)中去。

學(xué)生進(jìn)行自主合作探究主要是以活動(dòng)小組的方式進(jìn)行，因此活動(dòng)小組的設(shè)計(jì)尤為重要。一般來(lái)說(shuō)，活動(dòng)小組人數(shù)以5～8人為宜，小組內(nèi)各成員都擔(dān)任相應(yīng)的學(xué)科工作，相互合作，共同交流，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。我們?cè)诿總€(gè)小組內(nèi)設(shè)置一名擅長(zhǎng)溝通、具有一定組織能力的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)做好與教師和小組成員之間的溝通工作，從而保證自主合作探究學(xué)習(xí)真正有效。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，教師只是在教室內(nèi)不斷巡視，對(duì)交流討論中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。此外，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生合作交流的內(nèi)容不能偏離主題，以免無(wú)法發(fā)揮真正的效果。在合作交流的過(guò)程中，有些小組還容易出現(xiàn)只有一個(gè)人或幾個(gè)人發(fā)言其他人不積極參與的情況，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)各小組成員都參與進(jìn)來(lái)，切實(shí)保障學(xué)生自主合作交流的順利開(kāi)展。

會(huì)話交流同樣是較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)行自主討論之后，在實(shí)際的操作中，我們?cè)O(shè)計(jì)了小組打擂臺(tái)的環(huán)節(jié)，對(duì)交流討論的結(jié)果進(jìn)行公布，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究、討論、展示的積極性和集體榮譽(yù)感。加強(qiáng)會(huì)話交流的設(shè)計(jì)，可以有效促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，從而在交流的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并加以改正。此外，在會(huì)話交流的過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過(guò)會(huì)話交流增強(qiáng)自信心，從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的真正目的。

3.信息化支撐環(huán)境設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新興的教學(xué)模式，需要信息技術(shù)作為支撐，因此還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息化支撐環(huán)境的設(shè)計(jì)。信息化支撐環(huán)境可以為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式提供一定的環(huán)境條件，使翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式更加順利地開(kāi)展。目前，我校采取的模式是“互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦”模式。學(xué)校投入資金進(jìn)行了班級(jí)教室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)班班通、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)班班通，建立了校園教學(xué)資源互動(dòng)交流平臺(tái)，教師和學(xué)生每人一臺(tái)定制平板電腦，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了從網(wǎng)絡(luò)、硬件到學(xué)生自主學(xué)習(xí)再到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的設(shè)備和知識(shí)保障，從而提高學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的更進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)校還配備專人對(duì)老師和學(xué)生的平板電腦定期進(jìn)行檢查和維護(hù)，對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的設(shè)備及時(shí)更換，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供有力的信息化支撐環(huán)境，從而推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我校高中物理教學(xué)中的更進(jìn)一步應(yīng)用。

本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步分析，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，更有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也使教師的教學(xué)工作更加省時(shí)省力。然而，我們必須清醒地意識(shí)到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)發(fā)展還不成熟，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中仍然存在一定的問(wèn)題，因此，需要廣大教育者積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試和推廣工作中來(lái)，為探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的新途徑和新應(yīng)用共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁玲.基于微信平臺(tái)的高中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)初探[J].科教導(dǎo)刊，2015（06）：133-136.

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì) 物理

一、教學(xué)設(shè)計(jì)概念

何謂教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)專家格斯塔弗森指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一術(shù)語(yǔ)被用以描述包括分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和修改以及評(píng)定學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是指“對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的組成部分，是在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點(diǎn)的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)具體方案，包括一節(jié)課進(jìn)行過(guò)程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、知識(shí)來(lái)源、板書(shū)設(shè)計(jì)等?！?/p>

二、新課標(biāo)下物理教學(xué)各要素的設(shè)計(jì)

不同教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟往往是不同的。普遍的步驟是：陳述目標(biāo)、任務(wù)分析、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)。下面筆者將從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析和課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定教材中包含的知識(shí)點(diǎn)，確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平范圍及其各知識(shí)點(diǎn)所具有的各種教育功能與價(jià)值，從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”逐個(gè)提出具體的教學(xué)目標(biāo)。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，只是強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí)而沒(méi)有具體說(shuō)明每一節(jié)課教師應(yīng)該使用哪種方法進(jìn)行授課。同時(shí)沒(méi)有顯化的指出每一個(gè)物理概念、物理規(guī)律等應(yīng)該使用哪種科學(xué)方法來(lái)講授。從而使得“過(guò)程與方法”顯得虛化，沒(méi)有給教師以指導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)該先厘清具體的知識(shí)，然后找出重難點(diǎn)，最為重要的是寫清在教學(xué)過(guò)程中使用何種科學(xué)方法來(lái)講授，更為有效的體現(xiàn)出新課程的思潮。

2.任務(wù)分析的設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)、能力等的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)行分析是十分必要的。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們只有充分的分析了學(xué)生的共同基礎(chǔ)、學(xué)生之間的差別后，我們才能更好的實(shí)現(xiàn)新課程的這一要求。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)分析完成以后，緊接著要做的就是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)就是“教師認(rèn)真分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過(guò)程?！?/p>

物理課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是要解決“學(xué)生如何能更好的學(xué)”的問(wèn)題，新課程更關(guān)注的是學(xué)生能力的提高及價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，教學(xué)的目的不在于教師傳授多少知識(shí)給學(xué)生，而在于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在課堂上要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)組的角色，在教學(xué)準(zhǔn)備階段的首要任務(wù)就是在合理整合各種教學(xué)資源，精心為學(xué)生預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)案例

《互感與自感》一節(jié)作為法拉第電磁感應(yīng)定律應(yīng)用，對(duì)于高中學(xué)生較難理解?；ジ泻妥愿须m然在我們身邊隨處可見(jiàn)，但是概念較為抽象，學(xué)生接受起來(lái)較難，于是筆者基于上述各理論和設(shè)計(jì)要素，對(duì)互感教學(xué)引課部分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

[實(shí)驗(yàn)儀器]一個(gè)帶鐵芯的互感線圈組（內(nèi)線圈，外線圈），有源音響，收音機(jī)。

[儀器連接]將收音機(jī)的兩個(gè)輸出端用導(dǎo)線引出來(lái)，分別與線圈組的內(nèi)線圈相連，然后將有源音響的輸入端用兩個(gè)導(dǎo)線引出來(lái)，分別與線圈組的外線圈相連，讓兩個(gè)線圈分開(kāi)，不套在一起。

[教學(xué)過(guò)程]

1.音響會(huì)發(fā)出聲音么？

（1）先打開(kāi)收音機(jī)讓同學(xué)們收聽(tīng)一下收音機(jī)發(fā)出的聲音（這時(shí)兩個(gè)線圈彼此分開(kāi)），然后打開(kāi)有源音響，讓同學(xué)聽(tīng)音響是否會(huì)發(fā)出聲音。

（2）再將內(nèi)線圈緩慢的靠近外線圈，再讓同學(xué)們聽(tīng)音響是否會(huì)發(fā)出聲音。

（3）將內(nèi)線圈套進(jìn)外線圈再讓同學(xué)聽(tīng)音響是否會(huì)發(fā)出聲音么？

2.音響會(huì)發(fā)出怎樣的聲音？

（1）將內(nèi)線圈緩慢靠近外線圈后，同學(xué)們聽(tīng)到音響也發(fā)出了聲音；并且當(dāng)內(nèi)線圈套進(jìn)外線圈時(shí)，音響發(fā)出的聲音是最大的，上述兩種情況是什么原因呢？

（2）再請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的收聽(tīng)音響發(fā)出的聲音，與收音機(jī)發(fā)出的聲音有什么關(guān)系呢？

3.對(duì)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋

打開(kāi)收音機(jī)開(kāi)關(guān)的瞬間，收音機(jī)和內(nèi)線圈串聯(lián)電路中的電流增大，則會(huì)在內(nèi)線圈中產(chǎn)生一個(gè)變化的磁場(chǎng)，當(dāng)內(nèi)線圈插入外線圈時(shí)，這個(gè)變化的磁場(chǎng)在外線圈中必然會(huì)導(dǎo)致磁通量的變化，由法拉第電磁感應(yīng)定律可以得出在外線圈中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。由于外線圈與有源音響相連，形成閉合回路，則在有源音響和外線圈中會(huì)有感應(yīng)電流，于是有源音響發(fā)出了聲音。

四、小結(jié)

研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否直接影響到教學(xué)的效果， 本文首先在前人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及新課標(biāo)下物理教學(xué)設(shè)計(jì)理解的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。無(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)、師生角色、教學(xué)活動(dòng)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，都是在新課程理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的。真正的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是在明確學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特征及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定出合理的教學(xué)策略，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，并為師生提供一個(gè)具有可操作性的教學(xué)實(shí)施文本。

參考文獻(xiàn)

[1]Husen，Torsten & Postlehwaite，T.Nneville. The international encyclopedia of education （2nd ed.） [M].1994.Vol5：2875.

[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典：第1卷[M].上海：上海教育出版社，1990：210-211

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中物理；電磁感應(yīng)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

電磁感應(yīng)是高中物理教學(xué)中非常重要的一部分，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。加強(qiáng)對(duì)高中物理電磁感應(yīng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。本篇文章主要對(duì)高中物理教學(xué)中的不足進(jìn)行分析，就如何提高高中物理電磁感應(yīng)教學(xué)質(zhì)量給予相關(guān)策略。

一、高中物理課堂教學(xué)中的不足分析

在實(shí)際的高中物理教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生缺乏課堂的主體性。在高中物理教學(xué)中，教師一直是課堂的主體，教師不管學(xué)生是不是能聽(tīng)懂，就機(jī)械的傳授課本上的內(nèi)容，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。（2）重理論，輕實(shí)驗(yàn)。物理這門課程只是學(xué)習(xí)理論上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須結(jié)合實(shí)驗(yàn)才能夠更好的學(xué)習(xí)物理。但是在高中物理教學(xué)中，許多物理教師只傳授理論知識(shí)，缺乏對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)注。教師們還是特別注重傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，教給學(xué)生更多的是物理上的考試技能，這樣就更不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[1]。（3）缺乏與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合教學(xué)。物理中的所有知識(shí)都來(lái)源于我們生活的現(xiàn)實(shí)世界，在物理教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力就要和我們?nèi)粘Ｉ钪械奈锢憩F(xiàn)象相結(jié)合。物理知識(shí)不是可以只看看書(shū)本，記一些相關(guān)的公式就可以掌握，通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（4）教師的教學(xué)方式落后。物理課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的討論，老師沒(méi)有起到很好的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生討論的問(wèn)題沒(méi)有方向性，也沒(méi)有討論到問(wèn)題的重點(diǎn)，在學(xué)生討論之后，教師也沒(méi)有對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)致許多學(xué)生在討論之后沒(méi)有得到明確的結(jié)論，這些都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、高中物理電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略

1、加強(qiáng)對(duì)電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視

在高中物理的電磁感應(yīng)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視，在實(shí)驗(yàn)課程上，學(xué)生通過(guò)對(duì)具體實(shí)物進(jìn)行觀察研究，易于學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)中產(chǎn)生現(xiàn)象的理解，通過(guò)生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力，對(duì)高中學(xué)生全面健康的發(fā)展具有非常重要的意義[2]。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生以4人為單位分小組，組織學(xué)生進(jìn)行電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，其中一名學(xué)生進(jìn)行接線、一個(gè)讀取數(shù)據(jù)、一個(gè)記錄數(shù)據(jù)、一個(gè)觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后一起對(duì)記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，從而得出電磁感應(yīng)現(xiàn)象和產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，教師在學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，要仔細(xì)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，減少實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生。在電磁感應(yīng)教學(xué)中通過(guò)利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察和分析能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，促進(jìn)高中學(xué)生全面健康發(fā)展。

2、借助多媒體，增加對(duì)電磁感應(yīng)內(nèi)容的理解

電磁感應(yīng)是高中物理教學(xué)中非常重要的一部分，在電磁感應(yīng)部分中有很多難點(diǎn)和重點(diǎn)，這些難點(diǎn)和重點(diǎn)單純的靠講解理論知識(shí)太過(guò)抽象，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使課堂內(nèi)容更加形象生動(dòng)，但是受到教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的限制，教師可以借助多媒體將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)圖片和視頻等進(jìn)行播放，這樣既能夠增加學(xué)生的理解能力，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。例如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)定律時(shí)，教師可以制作各種導(dǎo)體對(duì)磁感線的切割現(xiàn)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生分析總結(jié)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，區(qū)分產(chǎn)生的是感生電動(dòng)勢(shì)還是動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解。如在學(xué)習(xí)高壓輸電時(shí)，教師可以收集高壓輸電的相關(guān)圖片，增加學(xué)生對(duì)高壓輸電的了解，教師再講解高壓輸電的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生就很容易接受了。

3、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高電磁感應(yīng)教學(xué)質(zhì)量

在學(xué)習(xí)相關(guān)的電磁感應(yīng)知識(shí)時(shí)，物理教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，這樣才能夠不斷提高電磁感應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以采用探究式的教學(xué)方式，例如在學(xué)習(xí)自感現(xiàn)象渦流的相關(guān)知識(shí)時(shí)，講解自感現(xiàn)象產(chǎn)生的相關(guān)原理，教師提問(wèn)學(xué)生生活中那些電器用到了自感現(xiàn)象渦流的知識(shí)？學(xué)生之間展開(kāi)討論，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，如提問(wèn)學(xué)生生活做飯會(huì)用到一種爐子叫什么？學(xué)生會(huì)回答電磁爐，教師給學(xué)生講解電磁爐就是利用電磁感應(yīng)原理，產(chǎn)生一種渦流現(xiàn)象進(jìn)而對(duì)食物進(jìn)行加熱，教師讓學(xué)生繼續(xù)討論，生活中還有哪些現(xiàn)象是由于產(chǎn)生渦流而進(jìn)行的，通過(guò)這種教學(xué)方式不僅能夠增加學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)踐操作的能力，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)高中學(xué)生全面健康的發(fā)展[4]。

4、加強(qiáng)預(yù)習(xí)，做好課后練結(jié)

學(xué)好電磁感應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生對(duì)教學(xué)課程的預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、總結(jié)等，這樣才能夠?qū)⒔處熕v的內(nèi)容全部吸收，這樣還能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利學(xué)生的發(fā)展。教師要教學(xué)生預(yù)習(xí)課前內(nèi)容的方法，學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)方法在上課之前對(duì)所要學(xué)習(xí)的電磁感應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)自己不懂得問(wèn)題可以借助網(wǎng)絡(luò)知識(shí)查詢，經(jīng)過(guò)自己思考和查閱之后仍不能解決的問(wèn)題要標(biāo)記出來(lái)，及時(shí)向教師咨詢。教師可以在下課之前給學(xué)生布置需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以督促學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)，更有利于提升物理課堂的教學(xué)效率[5]。學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)之后，需要通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)題來(lái)檢查自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或是不會(huì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，要及時(shí)改正和補(bǔ)充知識(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，來(lái)布置一些相關(guān)的思考題，讓學(xué)生在課下認(rèn)真思考，有助于增加學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的思考。例如在學(xué)習(xí)交變電流之后，給學(xué)生布置題目，如交變電流產(chǎn)生的意義是什么？生活中那些設(shè)備上用到電感或電容對(duì)交變電流作用的相關(guān)知識(shí)？通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠加深學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

學(xué)好高中物理中的電磁感應(yīng)部分對(duì)學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)具有非常重要的意義，物理教師要根據(jù)高中物理課堂上存在的問(wèn)題，采取有效的措施來(lái)加強(qiáng)高中物理電磁感應(yīng)教學(xué)的設(shè)計(jì)，提高電磁感應(yīng)教學(xué)的質(zhì)量，保證學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究能力，促進(jìn)學(xué)全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中物理 課堂教學(xué) 有效提問(wèn) 設(shè)計(jì)

在找學(xué)生談話時(shí)常聽(tīng)學(xué)生這么說(shuō)：上課能聽(tīng)懂，課后作業(yè)卻無(wú)從下手。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的琢磨，我發(fā)現(xiàn)造成這些現(xiàn)象的重要原因之一是自己在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維，僅僅是作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，造成了教學(xué)效果的不理想。

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，希望學(xué)生能掌握知識(shí)建構(gòu)就需要我們老師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。心理學(xué)家魯賓斯坦的“問(wèn)題思維理論”指出：思維的核心是創(chuàng)新，思維起源于問(wèn)題，是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且以解決問(wèn)題情境為目的。在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中需要老師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

一、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

要想達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1．基礎(chǔ)性

設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而且是學(xué)生有能力解決的。“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：中學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平尚處于“初級(jí)階段”，若設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生思維“卡殼”現(xiàn)象，這樣會(huì)抑制學(xué)生智能的發(fā)揮，阻礙思維的發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2．科學(xué)性

要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題從情景素材到具體內(nèi)容都是真實(shí)可信的，不違背科學(xué)常理，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習(xí)控制變量法、理想化模型等。

3．針對(duì)性

設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)題意明確，條理清晰，有助于學(xué)生概念的理解、區(qū)分易混淆的概念、糾正錯(cuò)誤觀念。

4．啟發(fā)性

簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的思考?？梢栽谛屡f知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動(dòng)。

5．有序性

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。

6．現(xiàn)實(shí)性

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，突出“應(yīng)用性、實(shí)踐型”。

7．發(fā)展性

增加問(wèn)題的開(kāi)放性，促使學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。

二、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法

為了達(dá)到有效提問(wèn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以這么做：

1．激發(fā)興趣――設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境

歌德說(shuō)過(guò)：“要想得到聰明的回答，就得提出聰明的問(wèn)題?！苯處焺?chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)生動(dòng)、直觀，富有啟發(fā)性；要善于應(yīng)用生活實(shí)例、直觀演示、多媒體技術(shù)等手段把抽象問(wèn)題具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情。

2．訓(xùn)練思維的有序性、啟發(fā)性――設(shè)計(jì)問(wèn)題的臺(tái)階

對(duì)于一些學(xué)生比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解。這時(shí)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題坡度要盡量減緩，要具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，便于學(xué)生理解問(wèn)題關(guān)鍵、突破難點(diǎn)、學(xué)會(huì)新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)去攻克難點(diǎn)時(shí)，教師的提問(wèn)又會(huì)幫助他們開(kāi)辟新的路徑，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟和突破。在這些小問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動(dòng)變得嚴(yán)密而有序，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和良好的思維習(xí)慣。

3．激發(fā)思維的碰撞――設(shè)計(jì)問(wèn)題的矛盾性

問(wèn)題情境的設(shè)置要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境，這種以矛盾為基礎(chǔ)的問(wèn)題情境的產(chǎn)生和解決，就成為教學(xué)過(guò)程與學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。在求汽車剎車后一段時(shí)間內(nèi)的位移時(shí)就可以采用這種方法。

4．拓展思維空間――設(shè)計(jì)問(wèn)題的多維性

中學(xué)生的思維形式偏重于集中思維，發(fā)散思維只具有初步的意識(shí)。而高中物理中有部分知識(shí)涉及到多解問(wèn)題，比如：在質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)、波的圖像、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、豎直上拋運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)等問(wèn)題中都有類似的情況。這時(shí)要求學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題能從不同的角度、方向進(jìn)行考慮，從而想出多種方法和途徑，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分挖掘出來(lái)，擴(kuò)大了課堂的內(nèi)涵和外延，給學(xué)生提供獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新的天地，是拓展學(xué)生思維空間的有效手段。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

1．問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教師與學(xué)生之間的交流應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最近發(fā)展區(qū)），通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。

2．問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維

例如，教師可通過(guò)這樣一些問(wèn)題來(lái)建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是什么”、“你是怎么想的”、“這是為什么”等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3．教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面

既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)尖子生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，達(dá)到共同提高。還要處理好難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深或過(guò)難而造成冷場(chǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在物理課堂中有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，更重要的是采用合適的策略和手段進(jìn)行提問(wèn)。我覺(jué)得有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)在物理教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問(wèn)題，是新課改中所倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效、愉快，課堂效益才能得到真正的提高。教師心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；教師心中有策略，才能“長(zhǎng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

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