前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師職業(yè)發(fā)展論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教師職業(yè)發(fā)展論文范文第1篇

工業(yè)工程專業(yè)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。工業(yè)工程的目標(biāo)是用技術(shù)的方法，經(jīng)濟(jì)、有效地解決社會(huì)系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)問題，這就要求工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能將所掌握的知識(shí)與社會(huì)中的實(shí)際問題相聯(lián)系，具有解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力。目前，高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的常規(guī)模式是依據(jù)學(xué)科的知識(shí)體系，按時(shí)序設(shè)置課程，追求本科專業(yè)知識(shí)的完整性和邏輯性。這種設(shè)計(jì)模式在理論上是合理的，但容易出現(xiàn)學(xué)校教育與市場需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，應(yīng)將學(xué)科知識(shí)體系與市場需求和職業(yè)崗位知識(shí)能力要求相結(jié)合，以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，構(gòu)建更加合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和知識(shí)遷移能力的課程體系，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。同時(shí)，融入必要的實(shí)踐教學(xué)，把工業(yè)工程專業(yè)的實(shí)踐性充分地體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中。我校作為山東省應(yīng)用基礎(chǔ)型人才培養(yǎng)特色名校，多年來始終把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在重要位置，對本科人才培養(yǎng)和就業(yè)工作極其重視。2014年，結(jié)合山東省名校建設(shè)和自身專業(yè)發(fā)展，通過多方調(diào)研，對培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了修訂。通過引入具有一定優(yōu)勢的機(jī)械和土木建筑等工程基礎(chǔ)技術(shù)，形成富有特色的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)定位為培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)知識(shí)，具備一定的工程技術(shù)基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力，能夠綜合應(yīng)用工業(yè)工程理念和知識(shí)對生產(chǎn)型和服務(wù)型企業(yè)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評價(jià)、改善以及創(chuàng)新，能從事工程、設(shè)計(jì)、制造、管理、科研與教育等方面工作的高級(jí)復(fù)合人才。在培養(yǎng)計(jì)劃中突出實(shí)踐的重要性，構(gòu)建有特色的實(shí)踐教學(xué)體系。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的工業(yè)工程專業(yè)，其畢業(yè)生不僅面臨就業(yè)問題，同時(shí)也面臨著進(jìn)入工作崗位后的職業(yè)發(fā)展問題。對于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，我們強(qiáng)調(diào)工業(yè)工程人才的培養(yǎng)，不但重視職業(yè)對人才素質(zhì)的培養(yǎng)要求，而且要關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要；要把職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)反映在人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，突出畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位所需職業(yè)技能的各類教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)解決最短時(shí)間上崗的問題，增加就業(yè)競爭力；同時(shí)還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)晉升和相近崗位遷移的職業(yè)能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)是高校工科專業(yè)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，更是工業(yè)工程(工科)專業(yè)實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的必修環(huán)節(jié)，對實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要作用。

2當(dāng)前工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的主要問題

實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該具有較強(qiáng)的針對性。當(dāng)前在各高校進(jìn)行工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，雖然都有課程設(shè)計(jì)、各類實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但具體內(nèi)容上由于專業(yè)定位和學(xué)校資源的不同，形成了很多有特色的實(shí)踐教學(xué)模式和體系，但也存在很多問題。

2.1實(shí)驗(yàn)過于側(cè)重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

在開設(shè)的課程實(shí)驗(yàn)中，多數(shù)仍然是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)占比較低，各門課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，僅依附于課程內(nèi)的理論知識(shí)，學(xué)生難以從實(shí)驗(yàn)中開拓創(chuàng)新。

2.2實(shí)踐教學(xué)手段單一理論不能聯(lián)系實(shí)際

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和部分課程內(nèi)容設(shè)計(jì)均采用統(tǒng)一的模式，學(xué)生被動(dòng)接受教師預(yù)先設(shè)定好的方案，按步驟進(jìn)行，缺乏實(shí)踐活動(dòng)的參與性，積極性不高，也不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性。同時(shí)，由于部分教師缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐背景，所設(shè)計(jì)的方案與實(shí)際情況出入較大，不能很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。

2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)施不夠完備實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡單

在工業(yè)工程本科教育中，對于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面明顯投入不足，僅能夠保證基本的專業(yè)實(shí)驗(yàn)。對于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的工業(yè)工程專業(yè)，因?qū)嶒?yàn)設(shè)施設(shè)備的不足，無法充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的作用。

2.4實(shí)踐、教學(xué)分散不成體系

以我校為例，僅開設(shè)了管理信息系統(tǒng)、基礎(chǔ)工業(yè)工程、人因工程3門核心課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和設(shè)施規(guī)劃與物流分析、人因工程2門課程的課程設(shè)計(jì)，部分需要課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的核心課程，例如生產(chǎn)運(yùn)作管理、質(zhì)量管理工程、系統(tǒng)建模與仿真等，都沒有開設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。雖然開設(shè)了金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，但由于實(shí)習(xí)單位生產(chǎn)情況的不確定性，往往造成實(shí)習(xí)缺乏針對性和代表性，不能很好地參與生產(chǎn)實(shí)踐。對于定位于應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的院校，還存在畢業(yè)論文過多的情況，經(jīng)常出現(xiàn)指導(dǎo)教師指定論文題目進(jìn)行寫作，缺乏實(shí)際背景的現(xiàn)象。這些缺乏聯(lián)系，過于分散，沒有形成有機(jī)整體，更缺乏綜合實(shí)踐的課程，未能最大限度地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對于學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面的重要作用。

3基于職業(yè)發(fā)展的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的合格畢業(yè)生，必然是在企業(yè)中與工業(yè)工程專業(yè)相關(guān)的崗位上工作，并具有良好的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。這就要求我們關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生既具備從事職業(yè)活動(dòng)必需的高技能，又具備能為整個(gè)職業(yè)生涯提供持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的職業(yè)素質(zhì)。在進(jìn)行新的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃修訂過程中，按照職業(yè)發(fā)展的要求構(gòu)建工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。力求以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改進(jìn)，利于學(xué)生的順利就業(yè)和職業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。我們通過梳理核心課程在實(shí)踐教學(xué)中的作用和相應(yīng)的職業(yè)能力需求，按照從“課堂案例教學(xué)-課內(nèi)實(shí)驗(yàn)-課程設(shè)計(jì)-工業(yè)工程綜合實(shí)訓(xùn)-各類實(shí)習(xí)-畢業(yè)設(shè)計(jì)”的路徑，輔以課外活動(dòng)競賽等構(gòu)建三部分的實(shí)踐教學(xué)體系。工程技術(shù)實(shí)踐部分，由于工業(yè)工程是工程技術(shù)與管理的交叉學(xué)科，在強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，也要注重工程技術(shù)實(shí)踐。我們設(shè)置機(jī)械電子與控制和土建施工兩部分工程技術(shù)。實(shí)踐部分分別包括機(jī)電控制PLC課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和土建施工電子制圖課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，設(shè)置機(jī)械制造課程設(shè)計(jì)、電工電子實(shí)習(xí)以及金工實(shí)習(xí)。專業(yè)核心實(shí)踐部分，在理論課堂增加案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過對專業(yè)核心課程的梳理，重新規(guī)劃建設(shè)了實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)了基礎(chǔ)工業(yè)工程課程實(shí)驗(yàn)14學(xué)時(shí)，人因工程學(xué)課程實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)，生產(chǎn)運(yùn)作管理課程實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)，質(zhì)量管理工程課程實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)，精益生產(chǎn)課程實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，系統(tǒng)建模與仿真課程實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí)，并且在課程實(shí)驗(yàn)中增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在開設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開設(shè)基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)、人因工程課程設(shè)計(jì)、設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)運(yùn)作管理課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，開設(shè)工業(yè)工程綜合實(shí)訓(xùn)。此外，我們把生產(chǎn)實(shí)習(xí)放在工業(yè)工程綜合實(shí)訓(xùn)之后進(jìn)行，以便學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)更具針對性。我們強(qiáng)調(diào)，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性，僅允許極少部分學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，絕大多數(shù)學(xué)生要求采用畢業(yè)生設(shè)計(jì)形式完成實(shí)踐的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生以畢業(yè)實(shí)習(xí)了解的實(shí)際企業(yè)背景，尋找企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的問題，運(yùn)用工業(yè)工程的方式進(jìn)行解決，或者模擬進(jìn)行產(chǎn)品的組裝線設(shè)計(jì)或生產(chǎn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。經(jīng)過畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)共16周的強(qiáng)化應(yīng)用訓(xùn)練，可以讓學(xué)生增強(qiáng)解決問題的實(shí)踐能力，便于提高學(xué)生走向工作崗位后快速適應(yīng)崗位的工作需要，為職業(yè)發(fā)展樹立良好的開端。考慮到部分中青年專職教師的企業(yè)實(shí)踐和工程背景不足，我們聘請了來自企業(yè)的校外兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師。通過他們的指導(dǎo)，可以拉近教學(xué)實(shí)踐過程和企業(yè)實(shí)際之間的距離，從而使培養(yǎng)的工業(yè)工程畢業(yè)生具有更好的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。課外實(shí)踐部分，我們充分利用課外實(shí)踐增加學(xué)生的工程實(shí)踐素質(zhì)，結(jié)合大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽和大學(xué)生創(chuàng)新大賽，進(jìn)行分類指導(dǎo)，充分發(fā)揮競賽對科學(xué)素質(zhì)的鍛煉作用。通過組織學(xué)生以全國工業(yè)工程案例應(yīng)用大賽，使學(xué)生真正感受工業(yè)工程在企業(yè)的應(yīng)用。對于大四學(xué)生，鼓勵(lì)參與中國機(jī)械工程協(xié)會(huì)工業(yè)工程分會(huì)主辦的見習(xí)工業(yè)工程師資格考試，從理論知識(shí)和實(shí)踐能力方面綜合對學(xué)生進(jìn)行第三方評價(jià)。

4結(jié)束語

教師職業(yè)發(fā)展論文范文第2篇

作者：臧玉 婁自強(qiáng)

高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力空前，職業(yè)教育如何發(fā)揮自身優(yōu)勢在保障經(jīng)費(fèi)來源的前提下，著力提高辦學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是其必須認(rèn)真面對的現(xiàn)實(shí)問題。面對職業(yè)教育深化發(fā)展的新形勢、新問題，職業(yè)教育引入集團(tuán)化發(fā)展的理念，吸收社會(huì)資本參與到職業(yè)教育中來，把職業(yè)教育推向市場，一方面，有利于提高職業(yè)教育適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的能力，提高自身辦學(xué)效益；另一方面，有利于解決職業(yè)教育市場適應(yīng)能力不足的問題，開創(chuàng)職業(yè)教育發(fā)展的新局面?？梢哉f，從我國職業(yè)教育本身所面臨的問題來看，職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展是在職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行的符合職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“第二次飛躍”的迫切需要，同時(shí)，也是突破職業(yè)教育發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育跨越式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。

職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展，離不開宏觀環(huán)境支撐，政府政策的支持引導(dǎo)，職業(yè)教育集團(tuán)自身的積極實(shí)踐探索和成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒和吸收。從目前職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀來考察，我國職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的宏觀環(huán)境、政策導(dǎo)向、實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)借鑒等條件已經(jīng)基本具備，并逐步走向成熟。職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的宏觀環(huán)境世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明，職業(yè)教育在一國經(jīng)濟(jì)崛起，掌握經(jīng)濟(jì)發(fā)展主動(dòng)權(quán)方面具有重要的地位。以德國為例，大學(xué)畢業(yè)生占同齡人比例僅為20％，有近80％的年輕人接受的是職業(yè)教育，德國甚至自稱職業(yè)技術(shù)教育是其發(fā)展經(jīng)濟(jì)的“秘密武器”。我國政府高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，總理2011年的政府工作報(bào)告，以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中都明確提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，凸顯了職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的位置。目前，我國經(jīng)濟(jì)正處于“發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”的關(guān)鍵時(shí)期，這一轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育人才的數(shù)量、質(zhì)量和層次都提出了新的、更高的要求?？梢哉f，政府的高度重視，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求為我國職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展創(chuàng)造了良好的宏觀環(huán)境。職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的政策導(dǎo)向近年來，國家出臺(tái)了一系列推進(jìn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的政策文件，主要包括：《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)［2002］16號(hào)）、《教育部關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》（教職成［2005］1號(hào)）和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］35號(hào)）等，有力推動(dòng)了職業(yè)教育的快速發(fā)展。2009年年初，原教育部長周濟(jì)在海口主持召開了“2009年度職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議暨全國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，重點(diǎn)研究和部署了職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)工作，會(huì)上發(fā)表了題為《用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)中等職業(yè)教育又好又快發(fā)展》的講話，明確指出：“大力推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式”，“大力推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，切實(shí)發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)的效益”。隨后，教育部頒布了《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的若干意見》，職教集團(tuán)建設(shè)在全國范圍蓬勃興起。此外，教育部年內(nèi)將研究制定《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》，出臺(tái)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展扶持細(xì)則。創(chuàng)造有利政策條件實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)合作，必將對職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展起到有力助推作用。正是在國家政策的引導(dǎo)和推動(dòng)下，職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展獲得空前的發(fā)展機(jī)遇。

職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的積極實(shí)踐與探索，一方面取得了明顯的實(shí)踐成效；另一方面又實(shí)現(xiàn)了理論上的突破和創(chuàng)新，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成熟的理論總結(jié)為職業(yè)教育集團(tuán)化的深入發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)借鑒國外職業(yè)教育集團(tuán)最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，有資料顯示，巴西的大型私立學(xué)校連鎖機(jī)構(gòu)Objec-tive／UNIP成立于60年代中期；Pitagoras學(xué)校集團(tuán)誕生于1966年；津巴布韋的Speciss前身NCA建立于1965年；美國的阿波羅教育集團(tuán)創(chuàng)始于1973年；巴基斯坦的私立教育網(wǎng)絡(luò)Beaconhous學(xué)校系統(tǒng)創(chuàng)建于1975年。這一時(shí)期的教育集團(tuán)數(shù)量不多，且多為私立學(xué)校連鎖網(wǎng)絡(luò)，也局限于一個(gè)國家和教育系統(tǒng)內(nèi)部。進(jìn)入60年代以后，早期建立的教育集團(tuán)獲得了前所未有的發(fā)展，教育集團(tuán)的數(shù)量急劇增多。如，美國的職業(yè)生涯教育公司、阿波羅集團(tuán)；德國的雙元制、跨企業(yè)培訓(xùn)中心、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心；荷蘭的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)、鹿特丹航運(yùn)中心（STC.Group）等等。國外職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)為我國職業(yè)教育集團(tuán)的發(fā)展提供了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)90年代以來，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、教育改革的需要和職業(yè)教育自身的改革對職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展提出了客觀要求；而宏觀環(huán)境的支持、政策的導(dǎo)向、職教集團(tuán)的實(shí)踐探索以及對國外職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的有益借鑒，為我國職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)可行性?？梢哉f，我國職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展是客觀必要性與現(xiàn)實(shí)可能性的辯證統(tǒng)一。

教師職業(yè)發(fā)展論文范文第3篇

中圖分類號(hào)：D64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-723X（2012）12-0035-04

從科學(xué)發(fā)展觀的提出到黨的十七大，到“兩型社會(huì)”建設(shè)，到國家“十二五”發(fā)展綱要的正式公布……“在全社會(huì)牢固樹立生態(tài)文明觀”，“建設(shè)生態(tài)文明”的特色社會(huì)主義中國，已成為一個(gè)新的有重大意義的發(fā)展方向。[1]生態(tài)文明建設(shè)作為一項(xiàng)規(guī)模宏大的系統(tǒng)工程，如何把握它的歷史背景和實(shí)現(xiàn)條件，如何認(rèn)識(shí)它面臨的有利條件和不利因素，如何平衡方方面面的利弊得失，如何實(shí)現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，這些都是需要深入研究的問題。作為起步不久的偉大戰(zhàn)略，十分需要從思想政治教育的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，研究怎樣發(fā)揮思想政治教育在倫理觀念形塑方面的優(yōu)勢，探索在全社會(huì)牢固樹立生態(tài)文明觀念的方法和途徑，形成科學(xué)有效的生態(tài)文明觀教育理論，以達(dá)到順利推進(jìn)這一偉大戰(zhàn)略的目的。我們認(rèn)為，在思想政治教育的框架下，進(jìn)行生態(tài)倫理教育，形成生態(tài)文明的倫理觀念，是生態(tài)文明建設(shè)首先要進(jìn)行的工程。這既有其合理性和可行性，也有其不容忽視的理論意義和實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。

一、在思想政治教育中開展

生態(tài)文明觀倫理形塑的合理性對生態(tài)文明建設(shè)的研究可以也應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行。選擇從思想政治教育視野中進(jìn)行生態(tài)文明的倫理教育，應(yīng)當(dāng)是生態(tài)文明建設(shè)的精神前提和邏輯起點(diǎn)，它有其充分的合理性。

1.生態(tài)文明觀的樹立，內(nèi)在地蘊(yùn)含著要開展生態(tài)倫理方面的思想政治教育

生態(tài)文明觀的樹立，無非兩個(gè)途徑：一是現(xiàn)實(shí)的生態(tài)困境和“生態(tài)危機(jī)”對人們的教育，因生態(tài)憂患意識(shí)的產(chǎn)生獲得必須尊重自然、與自然和諧相處的樸素生態(tài)文明觀念。進(jìn)而產(chǎn)生建設(shè)生態(tài)文明的責(zé)任感和行動(dòng)；另一個(gè)就是通過學(xué)校教育，習(xí)得生態(tài)文明的觀念。為實(shí)際的生態(tài)文明建設(shè)做好準(zhǔn)備，而學(xué)校教育正是思想政治教育的主渠道?？梢姡鷳B(tài)文明觀的樹立，內(nèi)在地蘊(yùn)含著要開展科學(xué)的生態(tài)倫理的思想政治教育。只有當(dāng)以尊重生態(tài)價(jià)值為特征的生態(tài)倫理成為植根于人們心靈深處的人格特質(zhì)時(shí)，才能克服那些危及自然生態(tài)、社會(huì)生態(tài)和精神生態(tài)的觀念上的、深層次的文化痼疾，建立起真正意義上的生態(tài)文明，實(shí)現(xiàn)人、社會(huì)和自然的協(xié)同進(jìn)化。

2.與現(xiàn)有社會(huì)文明的其他規(guī)范相比，生態(tài)倫理具有獨(dú)特優(yōu)勢

對人的行為的規(guī)范，一方面是社會(huì)的法律體系和各種規(guī)章制度的規(guī)范、各種社會(huì)習(xí)俗等外部力量的約束，但是，這些會(huì)使人感受到其主體性受到抑制，因而常常伴隨精神上的痛苦。另一方面是思想道德的規(guī)范，它使人內(nèi)心有了德性的引導(dǎo)，從而在調(diào)節(jié)自己的行為時(shí)能感受到自由、尊嚴(yán)和幸福。生態(tài)文明觀念的樹立尤其是這樣，既要有法律的規(guī)范，更應(yīng)該作為一種德性進(jìn)入人們的心靈之中。加上生態(tài)環(huán)境本來就與人們的切身利益休戚相關(guān)。因此，建設(shè)生態(tài)文明一旦進(jìn)入人們的德性世界，成為人們的道德追求，就會(huì)彰顯出不可小視也不可代替的獨(dú)特優(yōu)勢。通常情況下，某種倫理原則和規(guī)范一旦形成，就必須借助于適應(yīng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及人自身發(fā)展的需要，有利于人的存在和社會(huì)進(jìn)化的觀念體系、實(shí)踐路徑、實(shí)施方法體系才能最大限度地發(fā)揮作用，才能具有真正持久的生命力。這也正是思想政治教育介入生態(tài)倫理教育并存在和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

3.探索作為思想政治教育的生態(tài)倫理教育的依賴路徑

中國特色社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)，要依賴大批具備社會(huì)主義生態(tài)文明觀念的人的有效實(shí)踐。因此，思想政治教育工作者有責(zé)任及時(shí)弄清在目前的中國，要培養(yǎng)這樣的具有生態(tài)意識(shí)、生態(tài)倫理的人如何入手？要開展生態(tài)倫理教育、樹立生態(tài)文明觀念面對的首要問題是什么？生態(tài)倫理教育又如何保障生態(tài)文明觀念的樹立？思想政治教育在生態(tài)文明觀的樹立中應(yīng)該做什么？可以做什么以及怎么做等一系列問題。借助有效科學(xué)地展開思想政治教育視野下的生態(tài)文明觀的倫理形塑研究，可以較好地認(rèn)識(shí)和有序地解決這些問題。

4.思想政治教育在人們觀念形成中作用獨(dú)特優(yōu)勢明顯

首先，思想政治教育，主要著眼于人們的思想。人的思想是一個(gè)多要素的綜合系統(tǒng)，是制約人們行為的各種因素組成的綜合系統(tǒng)，它包括動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、心理過程系統(tǒng)、觀念系統(tǒng)。在這些因素中，思想政治教育又側(cè)重于人們的政治思想及觀念系統(tǒng)的構(gòu)建。政治思想所關(guān)心的主要是國家與社會(huì)的前途與命運(yùn)，以及如何認(rèn)識(shí)和解決各類社會(huì)矛盾。政治思想是社會(huì)意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容之一，是上層建筑的一個(gè)組成部分，在各種社會(huì)意識(shí)中居于首要的支配的地位。同時(shí)政治思想也是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)中不可分割的重要組成部分，它與人們的哲學(xué)思想、經(jīng)濟(jì)思想、法律思想、倫理觀念等有著十分密切的聯(lián)系。思想政治教育理應(yīng)站在時(shí)代前列，以加強(qiáng)現(xiàn)代生態(tài)文明觀念的傳播和幫助人們樹立符合中國特色社會(huì)主義生態(tài)文明觀念體系為己任，努力完成建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明的理論研究與實(shí)踐任務(wù)。

其次，從學(xué)科發(fā)展來看，思想政治教育已實(shí)現(xiàn)了學(xué)科體系的跨越式發(fā)展，正在邁向精細(xì)化研究的新臺(tái)階，一大批研究專著的問世表明，這個(gè)學(xué)科不僅研究方式多樣化，還呈現(xiàn)出多學(xué)科綜合研究的態(tài)勢。從專業(yè)人才培養(yǎng)來看，該學(xué)科已建立起自己獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，他們建功立業(yè)的實(shí)踐表明，這個(gè)專業(yè)優(yōu)勢明顯，風(fēng)格獨(dú)特。在此基礎(chǔ)上介入和開展生態(tài)文明倫理觀念教育優(yōu)勢十分明顯。

二、在思想政治教育中開展

生態(tài)文明觀倫理形塑的可行性生態(tài)文明作為人類歷史的新發(fā)展，是一種歷史的必然。人們從歷史發(fā)展的角度切入，將生態(tài)文明理解為農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明之后的人類文明發(fā)展的新臺(tái)階。盧梭曾對使工業(yè)文明過分膨脹的工具理蝕人的道德理性、破壞人與自然和諧的可能性和危險(xiǎn)性發(fā)出過警告。馬克思、恩格斯更是對資本主義工業(yè)文明所導(dǎo)致的人與人、人與自然的異化做出過深刻的反思。1972 年，在羅馬俱樂部發(fā)表了研究報(bào)告《增長的極限》；1987 年，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)了研究報(bào)告《我們共同的未來》；1992 年在巴西里約熱內(nèi)盧召開了聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)，推動(dòng)了全世界的生態(tài)環(huán)境建設(shè)。這些都為進(jìn)行生態(tài)文明觀的倫理形塑提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。從理論方面說，目前國內(nèi)外學(xué)者對生態(tài)環(huán)境問題的研究成果十分豐富，主要集中在以下兩大方面：一是自20 世紀(jì)中 期以來，面臨日益嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)，學(xué)者們將關(guān)于生態(tài)環(huán)境的理論思考推向了廣闊的領(lǐng)域。西方的生態(tài)主義，生態(tài)后現(xiàn)代主義，生態(tài)等對如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境問題有非常豐富的理論探索。這些無疑對我們怎樣樹立生態(tài)文明觀以及樹立怎樣的生態(tài)文明觀的研究具有重要的借鑒意義。二是近年集中于對生態(tài)文明的特征的研究，國內(nèi)以姜春云、張?jiān)骑w、劉湘榮、廖福霖、李錦、陳壽明、吳鳳章等為代表的大多數(shù)學(xué)者，對生態(tài)文明的特征都有深刻研究。這些為進(jìn)行生態(tài)文明觀的倫理形塑提供了豐富的教育資源。如：鞏英洲對生態(tài)文明時(shí)代人類思維方式、生產(chǎn)方式和生活方式所作的深刻的哲學(xué)審視和理性描繪；楊通進(jìn)、高予遠(yuǎn)對現(xiàn)代社會(huì)生態(tài)轉(zhuǎn)向和生態(tài)文明的構(gòu)建這一正在展開的歷史過程的描繪；薛曉源、李惠斌的《生態(tài)文明研究前沿報(bào)告》，對當(dāng)前生態(tài)文明研究的理論進(jìn)展做了很好的概括；[2]姬振海在對生態(tài)文明問題研究中，將文明分為意識(shí)文明、行為文明、制度文明、產(chǎn)業(yè)文明四種的學(xué)理創(chuàng)新；[3]（P35-37）苗啟明在提出制度文明之后，進(jìn)一步將社會(huì)生態(tài)文明區(qū)分為生態(tài)-技術(shù)文明、物質(zhì)-財(cái)富文明、制度-權(quán)力文明、精神-規(guī)范文明和生活-行為文明五層雙質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及提出了生態(tài)文明的深層思維方式：熵理思維方式；[4]（P51-55）特別是最近張?jiān)骑w先生關(guān)于生態(tài)文明歷史方位的分析等，都極具啟發(fā)意義。[5]（P5-11）這些研究為我們開展思想政治教育視野中生態(tài)文明觀的倫理形塑研究提供了極其豐富的前期研究成果。

然而，許多研究者只是借用“生態(tài)文明觀”這個(gè)概念，借用國外生態(tài)學(xué)理論、工業(yè)化發(fā)展的得失經(jīng)驗(yàn)來闡述今日中國的生態(tài)文明建設(shè)問題。對什么是生態(tài)文明觀、推動(dòng)我國生態(tài)文明建設(shè)事業(yè)的發(fā)展應(yīng)該和可以堅(jiān)持怎樣的生態(tài)文明觀、怎樣樹立科學(xué)的生態(tài)文明觀等類似問題的研究卻十分少見。國內(nèi)外的學(xué)者對于怎樣樹立生態(tài)文明觀的研究也不多見，研究成果相對稀少。就實(shí)踐層面來看，僅有局部的、少量的諸如興辦“綠色學(xué)校”、提倡“生態(tài)旅游”、建設(shè)“生態(tài)大省”、“生態(tài)城市”、“生態(tài)村鎮(zhèn)”的類似實(shí)踐。對怎樣樹立生態(tài)文明觀問題的研究還遠(yuǎn)未形成系統(tǒng)的、明晰的理論體系和實(shí)踐參與機(jī)制。至于將思想政治教育、生態(tài)倫理教育與樹立生態(tài)文明觀的研究進(jìn)行理論整合，探索其實(shí)踐路徑、應(yīng)對策略的基礎(chǔ)研究則幾乎為零……可見，思想政治教育視野下生態(tài)文明觀的倫理形塑研究不僅勢在必行，而且具有較大的創(chuàng)新空間和較好的研究基礎(chǔ)和條件。同時(shí)，該研究的有效展開，還必須在研究目標(biāo)、研究內(nèi)容中就如何突破難點(diǎn)、選準(zhǔn)重點(diǎn)以及研究思路和方法等環(huán)節(jié)上精心設(shè)計(jì)，以保證研究的可行性。

三、在思想政治教育中開展生態(tài)

文明觀倫理形塑的價(jià)值和意義1.理論價(jià)值

無論是過去還是現(xiàn)在，由于生態(tài)危機(jī)的強(qiáng)烈影響，使得全人類不得不面對人類自身的生存危機(jī)，又由于生態(tài)危機(jī)的產(chǎn)生和克服都不是孤立的，必須以系統(tǒng)的方法才能解決。因此，人們應(yīng)該選擇和堅(jiān)持什么樣的生態(tài)文明觀，如何倡導(dǎo)和弘揚(yáng)現(xiàn)代意義上的科學(xué)的生態(tài)文明觀，如何發(fā)揮思想政治教育在人們觀念塑造方面的獨(dú)特優(yōu)勢，就成為必須及時(shí)展開科學(xué)研究的問題。如前所述，目前，關(guān)于思想政治教育與生態(tài)文明觀的樹立的研究尚沒有充分展開，研究成果相對稀少、專著也未曾見到，遠(yuǎn)未形成系統(tǒng)的、明晰的理論體系和實(shí)踐機(jī)制。因此，對這些方面的問題做出系統(tǒng)研究，既能體現(xiàn)生態(tài)文明觀的時(shí)代精神，又能建立一整套進(jìn)行實(shí)際樹立生態(tài)文明觀的理論體系，填補(bǔ)理論研究方面的空白。

2.實(shí)際運(yùn)用價(jià)值

“建設(shè)生態(tài)文明”雖然寫進(jìn)了黨的十七大報(bào)告，但在現(xiàn)實(shí)中人們究竟會(huì)把生態(tài)文明擺到何等地位，以及如何推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，使其真正成為一種文明趨勢，“使生態(tài)文明觀念在全社會(huì)牢固樹立”，尚任重道遠(yuǎn)。偉大的事業(yè)，急需大批具有現(xiàn)代生態(tài)文明觀的優(yōu)秀人才，思想政治教育學(xué)科專業(yè)應(yīng)該依賴自身在學(xué)科建設(shè)以及人才培養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢，順應(yīng)時(shí)代呼喚，在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教育教學(xué)改革成果不斷邁上新臺(tái)階的基礎(chǔ)上再立新功，以解決當(dāng)前的新問題。

開展思想政治教育視野中生態(tài)文明觀倫理形塑的研究，不僅可以探索在當(dāng)代中國樹立生態(tài)文明觀的途徑與方法，推進(jìn)對建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明的理論認(rèn)識(shí)和尋求社會(huì)主義的中國特色生態(tài)文明建設(shè)的實(shí)踐路徑，還可以加深我們對黨的十七大提出的建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明的理論和實(shí)踐的系統(tǒng)論證，增強(qiáng)實(shí)踐操作效果。此外，還有助于解決思想政治教育與公民道德教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問題，賦予思想政治教育嶄新的時(shí)代內(nèi)容，提高思想政治教育的時(shí)效性，并為各級(jí)政府在生態(tài)文明建設(shè)實(shí)踐中提供有力的理論支撐和具體的實(shí)踐指導(dǎo)，從而增強(qiáng)其運(yùn)用性。

四、在思想政治教育視野下

有效開展生態(tài)倫理形塑教育1.確立可行的研究目標(biāo)

首先，要探索當(dāng)代思想政治教育有效介入我國公民樹立生態(tài)文明觀的領(lǐng)域和方法，為在國家層面上建立起稱得上中國特色的、具有現(xiàn)代意義的、能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的思想政治教育體系獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。其次，探索思想政治教育學(xué)科體系向培養(yǎng)社會(huì)急需人才實(shí)踐轉(zhuǎn)化的途徑與方法，推進(jìn)思想政治教育學(xué)科體系、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、科研方法的創(chuàng)新，為培育符合中國國情的、多層次的、推進(jìn)社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)的有用之才而努力。第三，努力論證以下觀點(diǎn)：（1）在當(dāng)代中國樹立生態(tài)文明觀的特殊性；（2）生態(tài)文明觀的樹立與思想政治教育和生態(tài)倫理教育關(guān)系密切；（3）思想政治教育、生態(tài)倫理教育的有效實(shí)施離不開生態(tài)倫理教育資源的優(yōu)化配置；（4）生態(tài)文明觀的樹立離不開社會(huì)意識(shí)形態(tài)的良性控制；（5）高校應(yīng)成為生態(tài)文明觀的倡導(dǎo)者，思想政治教育、生態(tài)倫理教育的實(shí)踐者和中堅(jiān)力量。通過這些研究，努力在可行性方面打開道路。

2.構(gòu)建科學(xué)的研究內(nèi)容

要通過對現(xiàn)有研究成果的全面梳理和系統(tǒng)研究，全面探索思想政治教育、生態(tài)倫理教育在樹立生態(tài)文明觀中的基本特征、地位作用以及內(nèi)容體系、基本路徑。第一，盡早開展生態(tài)文明觀的基礎(chǔ)研究。即生態(tài)文明觀與思想政治教育、生態(tài)倫理教育的基本問題研究。包括生態(tài)文明觀與思想政治教育的關(guān)系、生態(tài)文明觀與生態(tài)倫理教育的關(guān)系、思想政治教育與生態(tài)文明觀念的倫理形塑的關(guān)系等問題的基礎(chǔ)研究。特別注重對一些基本 概念和范疇的立場觀點(diǎn)的研究和清理。第二，開展樹立科學(xué)生態(tài)文明觀的實(shí)施路徑研究。即在當(dāng)代中國樹立生態(tài)文明觀的現(xiàn)實(shí)研究。主要是在現(xiàn)有的生態(tài)文明觀念和應(yīng)有的生態(tài)文明觀的實(shí)然與應(yīng)然模型分析中來研究思想政治教育、生態(tài)文明觀念的倫理形塑的實(shí)施對策與路徑。第三，開展生態(tài)倫理與當(dāng)代價(jià)值觀的轉(zhuǎn)型研究。即生態(tài)文明觀與思想政治教育、生態(tài)倫理教育的發(fā)展研究。主要從意識(shí)形態(tài)理論的變遷和生態(tài)社會(huì)主義的產(chǎn)生和拓展中來思考當(dāng)代中國人的生態(tài)倫理的態(tài)度和行為模式的生成與變化過程。第四，開展生態(tài)文明觀與生態(tài)倫理的個(gè)案研究。即從某省、某地區(qū)的實(shí)際調(diào)查出發(fā)，從生態(tài)文明觀的梳理、思想政治教育、生態(tài)倫理教育有關(guān)生態(tài)文明觀念的樹立與現(xiàn)代人的生態(tài)行為選擇、實(shí)踐相結(jié)合的角度，構(gòu)建中國本土的生態(tài)文明觀體系，探索可操作的思想政治教育、生態(tài)倫理教育的對策與途徑。由于我國少數(shù)民族眾多、現(xiàn)代與原始共生共存、與發(fā)達(dá)地區(qū)和國家的社會(huì)觀念結(jié)構(gòu)迥異，因而，對這種復(fù)雜地區(qū)的個(gè)案研究成果，可以用來與發(fā)達(dá)地區(qū)的生態(tài)文明觀念進(jìn)行對比，從而有很大的深入分析的時(shí)空和理論探討意義。

教師職業(yè)發(fā)展論文范文第4篇

（西安郵電大學(xué)，陜西 西安 710121）

摘 要：現(xiàn)階段，由于我國高校的擴(kuò)招，新加入高校師資隊(duì)伍中的青年教師已成為高校的骨干力量，他們身上有許多的優(yōu)點(diǎn)，也存在一些制約其職業(yè)發(fā)展的不足之處，高校應(yīng)該針對影響青年教師職業(yè)發(fā)展存在的問題，提供有利于青年教師職業(yè)發(fā)展的環(huán)境、完善績效考核有關(guān)制度、提高青年教師薪酬和福利、提高社會(huì)地位等，進(jìn)一步激發(fā)青年教師在教學(xué)與科研方面的創(chuàng)新活力。

關(guān)鍵詞 ：青年教師；職業(yè)發(fā)展；激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0256-02

基金項(xiàng)目：該文為西安郵電大學(xué)工運(yùn)課題“現(xiàn)階段影響高校青年教師職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新活力的問題及對策建議”的階段性成果

1 引言

現(xiàn)階段，我國高校的青年教師，多為70后、80后生人，90后的教師隊(duì)伍也正在走向高校的教師工作崗位。他們思想開放、思維活躍、知識(shí)面廣、包容性強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快；他們學(xué)歷層次高、參與意識(shí)強(qiáng)、工作積極肯干、有強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的渴望；他們創(chuàng)新能力強(qiáng)，善于利用現(xiàn)代科學(xué)、信息技術(shù)來武裝自己。同時(shí)，他們在由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹倪^程中，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還處于未成熟期，因此容易受到各種思想和行為的影響，思想波動(dòng)較大。作為青年教師，自身也存在一些不足：如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法和手段單一；知識(shí)儲(chǔ)備量不足；缺乏足夠的敬業(yè)精神，工作積極性不高；成就感不高，產(chǎn)生職業(yè)倦怠；教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力有待提高；教師職業(yè)自由度較大，有些青年教師不能合理處理集體與個(gè)人之間的關(guān)系。

高校的擴(kuò)招，給教師帶來了空前的工作壓力。給高校教師職業(yè)的發(fā)展帶來了制約，由于高校擴(kuò)招學(xué)生的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的增長幅度，所以許多的青年教師被迫承擔(dān)了大量的上課任務(wù)，疲于上課，很少有時(shí)間去搞科學(xué)研究，更談不上創(chuàng)新了?，F(xiàn)階段，普通高校專任教師中44歲以下的青年教師占高校教師總?cè)藬?shù)的三分之二。因此，高校對于青年教師職業(yè)發(fā)展的研究變得十分必要。

職業(yè)發(fā)展，是學(xué)校用來幫助教師獲取目前及將來工作所需的技能、知識(shí)的一種規(guī)劃。是在自己工作的領(lǐng)域里，在自己能力所及的范圍內(nèi)，通過知識(shí)、能力和技術(shù)的再培訓(xùn)和繼續(xù)教育等活動(dòng)，使自己成為最好的業(yè)內(nèi)專家。

高校教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展既與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃相關(guān)，又與個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃密切相關(guān)。每一個(gè)具有高度責(zé)任感的學(xué)校都有義務(wù)為其教師指明職業(yè)發(fā)展方向，設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展通道，使教師看見自己職業(yè)發(fā)展的希望，實(shí)現(xiàn)人才隊(duì)伍的長期穩(wěn)定性。每一個(gè)有明確奮斗目標(biāo)的個(gè)人，都會(huì)把握機(jī)遇，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向，更好地實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。

現(xiàn)階段高校的現(xiàn)狀是：有些青年教師是博士、碩士剛剛畢業(yè)就走上教育教學(xué)崗位，沒有經(jīng)過思想政治素質(zhì)和愛崗敬業(yè)精神的教育；青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平普遍需要得到提高；青年教師隊(duì)伍中的一些骨干教師存在著不穩(wěn)定的現(xiàn)象；由于激勵(lì)機(jī)制的不完善，青年教師的創(chuàng)新活力不夠等等。

因此，現(xiàn)階段研究影響高校青年教師職業(yè)發(fā)展的課題具有十分重要的意義。本文將對高校青年教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題提出相關(guān)的對策建議。

2 現(xiàn)階段高校青年教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題

現(xiàn)階段高校青年教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題較多，有些問題已引起業(yè)內(nèi)專業(yè)人士的擔(dān)憂。歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：

2.1 大學(xué)青年教師入職門檻較低

我國現(xiàn)階段的大學(xué)在引進(jìn)人才、招聘專業(yè)教師時(shí)，都將具有博士學(xué)位列為首要條件，就是輔導(dǎo)員的招聘也要求是具有碩士或博士學(xué)位，表面上看好像是條件很高，層次很高，但細(xì)分析并非如此，因?yàn)樵谀壳熬哂胁┦繉W(xué)位的畢業(yè)生還不是很多、不能滿足實(shí)際需要的前提下，把具有博士學(xué)位作為第一條件，必然會(huì)忽視教師職業(yè)發(fā)展的任職條件，認(rèn)為只要具有專業(yè)知識(shí)，就能從事教師職業(yè)，就能勝任教師工作。殊不知：“學(xué)者未必是良師，良師未必是學(xué)者”。如有些地方院校的會(huì)計(jì)專業(yè)為了引進(jìn)具有博士學(xué)位的專業(yè)教師，在現(xiàn)階段擁有會(huì)計(jì)博士學(xué)位的人才奇缺或沒有會(huì)計(jì)博士學(xué)位的現(xiàn)實(shí)面前，不得不引進(jìn)非會(huì)計(jì)博士學(xué)位的青年教師。試想，這樣的人才引進(jìn)后，其職業(yè)如何發(fā)展？而且對于青年教師本人的職業(yè)發(fā)展也是不利的。從最近幾年引進(jìn)的博士觀察，出現(xiàn)教學(xué)事故的往往是具有博士學(xué)位的青年教師。主要表現(xiàn)在試題出現(xiàn)錯(cuò)誤較多、不認(rèn)真?zhèn)湔n、上課不在狀態(tài)、不遵守勞動(dòng)紀(jì)律、不參加集體活動(dòng)、不愿意監(jiān)考、缺乏敬業(yè)精神等等。

2.2 教師職業(yè)神圣感與現(xiàn)實(shí)之間存在反差

教師是人類最古老、最崇高的職業(yè)之一，他是人類文明的傳承者、人類智能的開發(fā)者、人類靈魂的工程師。唐代文學(xué)家、教育家韓愈為教師職責(zé)作了一個(gè)清楚的論述：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熉殬I(yè)之所以崇高，不僅因?yàn)樗墓鈽s與重要，還在于它的無私奉獻(xiàn)。人們常把教師比作春蠶、蠟燭，以“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來比喻老師的無私奉獻(xiàn)、默默犧牲的高尚品德。老師通過自己勤勤懇懇的工作，播撒著知識(shí)、文明的種子，贏得了全社會(huì)的尊重。實(shí)際上，在現(xiàn)實(shí)生活中，教師職業(yè)的神圣感和社會(huì)地位之間存在較大的反差，主要表現(xiàn)為長期的心理負(fù)重和人格沖突、工作量過大、學(xué)生難于管理、學(xué)校提供的支持匱乏，教師不僅身心疲憊，也很容易感到職業(yè)厭倦。

2.3 量化規(guī)約等評價(jià)體系不利于職業(yè)發(fā)展

現(xiàn)階段，我國的高校普遍實(shí)行績效考核，考核的主要內(nèi)容是科研業(yè)績、教學(xué)業(yè)績、教材或?qū)Ｖ帉?、、教學(xué)工作量、獲獎(jiǎng)級(jí)別和數(shù)量等，并且把科研、論文及科研經(jīng)費(fèi)等作為績效考核的重點(diǎn)，甚至可以拿科研業(yè)績折換教學(xué)工作量，如果有國家級(jí)的科研項(xiàng)目，甚至可以不用上課。這些做法直接導(dǎo)致了高校青年教師特別是具有博士學(xué)位的青年教師只關(guān)心科研和論文的完成情況，對教學(xué)工作不熱心、不投入，敷衍了事。把自己的主要精力和時(shí)間都放在了項(xiàng)目申報(bào)、、成果申報(bào)上，正是在這種看似為了提高教學(xué)效果和質(zhì)量的考核機(jī)制下，產(chǎn)生了老師厭教、學(xué)生厭學(xué)的狀態(tài)，嚴(yán)重地制約了高校青年教師的職業(yè)發(fā)展。

3 促進(jìn)青年教師職業(yè)發(fā)展的對策建議

3.1 完善績效考核辦法

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有92%的被調(diào)查者認(rèn)為青年教師的創(chuàng)新活力與單位的激勵(lì)機(jī)制有關(guān)?？梢娂?lì)機(jī)制的優(yōu)劣對調(diào)動(dòng)青年教師的創(chuàng)新活力有很大的作用。激勵(lì)機(jī)制包括獎(jiǎng)賞激勵(lì)機(jī)制、情感激勵(lì)機(jī)制和目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制三種。激勵(lì)機(jī)制如果制定的好，則對于調(diào)動(dòng)青年教師的創(chuàng)新活力有正向作用，如果制定的激勵(lì)機(jī)制不科學(xué)，則會(huì)起到負(fù)向作用。建議高校應(yīng)組織有關(guān)的教學(xué)部門、科研部門、人事部門、工會(huì)部門制定有關(guān)績效考核的有效措施，改變青年教師報(bào)酬過于單一，個(gè)人收入不與教學(xué)效果優(yōu)秀掛鉤的現(xiàn)狀，實(shí)行績效考核多元化，提高青年教師的工資待遇，實(shí)行績效工資和崗位津貼分配相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，在收入分配時(shí)，適度向青年教師傾斜，通過精神激勵(lì)與物資激勵(lì)，進(jìn)一步提高青年教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新、努力提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。

3.2 提高教師的薪酬和福利

2013年，本課題組的成員在調(diào)查“影響高校教師教學(xué)積極性因素”時(shí)發(fā)現(xiàn)，有56%的教師認(rèn)為，薪酬和福利水平的高低，對于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性有很大的影響。薪酬管理的公平性和薪酬滿意感對教師工作積極性和工作績效有著直接的影響，同時(shí)對穩(wěn)定教師隊(duì)伍和吸引人才也有著隱性影響。香港首富李嘉誠在回答記者的提問：“教師需求到底是什么？”時(shí)，簡要而中肯地回答：“待遇與前途”。不可否認(rèn)，豐厚的薪水，突出貢獻(xiàn)的巨額獎(jiǎng)金，能夠激勵(lì)教師；學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，晉升、承擔(dān)更大的工作責(zé)任，亦是教師希望的激勵(lì)；上司的信任、指導(dǎo)、鼓勵(lì)，亦是無言的激勵(lì)。能否滿足教師的需要，就是教師能否被激勵(lì)的原因。所以，學(xué)校在開源節(jié)流方面應(yīng)該下大力氣，真抓實(shí)干，在提高教職工的薪酬之時(shí)，也要注重搞好職工的福利建設(shè)。一方面增加國家和地方的投入，另一方面學(xué)校也要從內(nèi)部挖潛，做好結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，整合學(xué)校的各項(xiàng)資源，為廣大教職工謀福利，真正穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高青年教師的教學(xué)積極性，激發(fā)他們在教學(xué)和科研方面的創(chuàng)新活力。

3.3 營造尊重人才的氛圍

堅(jiān)持以人為本，尊重和關(guān)心青年教師，為他們創(chuàng)造條件優(yōu)越、人際良好、氛圍融洽、心情愉快的工作和生活環(huán)境，不斷激發(fā)青年教師的主人翁意識(shí)和優(yōu)越的自豪感。體諒青年教師的難處，尊重他們的意愿和主張，支持他們放手開展工作，肯定他們的工作和成績。支持青年教師大膽探索、勇于創(chuàng)新。對于青年教師中的好思想、好建議、好成果要給予充分的肯定，及時(shí)在全校總結(jié)、表揚(yáng)、推廣，努力營造一個(gè)良好的尊重人才的氛圍。

3.4 工會(huì)要積極發(fā)揮服務(wù)職能

工會(huì)組織要積極關(guān)注關(guān)心青年教師的職業(yè)發(fā)展，減輕青年教師的工作壓力，幫助和協(xié)調(diào)他們生活中遇到的各種困難。如生育子女問題、小孩入托和上學(xué)問題、交通問題、待遇問題、福利問題、社會(huì)工作問題等等。協(xié)助科技處和教務(wù)處建立科技立項(xiàng)和勞動(dòng)競賽活動(dòng)等，不斷吸引青年教師參與到有關(guān)職業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)活動(dòng)中，激發(fā)青年教師的創(chuàng)新活力，推動(dòng)青年教師快速成才。

3.5 做好青年教師的傳幫帶工作

青年教師剛走向講臺(tái)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)手段還不是得心應(yīng)手，科研方向還未明確。高校應(yīng)該針對青年教師的這些特點(diǎn)，配備具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)名師，配備教授或?qū)＜覍η嗄杲處熯M(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授、科研項(xiàng)目申請輔導(dǎo)，做好傳、幫、帶工作。高校也應(yīng)該給這些指導(dǎo)老師一定的酬金或減免工作量，提高他們做好指導(dǎo)工作的積極性。

4 結(jié)論

隨著高校教師地位的日益提高，將會(huì)有越來越多的青年教師進(jìn)入高校教師行列。他們將是高校教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，成為教學(xué)、科研以及管理工作的主力軍。高校應(yīng)該根據(jù)影響高校青年教師職業(yè)發(fā)展的因素，提出有利于青年教師職業(yè)發(fā)展的具體措施。同時(shí)也應(yīng)該理解、關(guān)心和尊重青年教師，關(guān)注青年教師在成長過程中的角色轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)組織關(guān)懷，營造激發(fā)青年教師創(chuàng)新活力的人文氛圍，積極提供有利于青年教師職業(yè)發(fā)展的環(huán)境，使青年教師能全身心地投入到教學(xué)工作中，投入到科研創(chuàng)新的工作中，為中國高校的科研創(chuàng)新和整體發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

（1）張蓓。高校青年教師創(chuàng)新活力影響因素實(shí)證分析[J]。教育發(fā)展研究，2014（3）：14-21.

教師職業(yè)發(fā)展論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：終身教育；教師職業(yè)發(fā)展；主動(dòng)學(xué)習(xí)

1965年，法國成人教育專家保羅·朗格朗在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育國際會(huì)議上首次提出終身教育理念。1972年，以埃德加·富爾為首的國際教育發(fā)展委員會(huì)把終身教育理念的實(shí)施同創(chuàng)建“學(xué)習(xí)化社會(huì)”結(jié)合起來，并把終身教育視為“學(xué)習(xí)化社會(huì)”的基石，隨后聯(lián)合國教科文組織教育規(guī)劃研究所負(fù)責(zé)人庫姆斯提出“終身教育的核心即學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。終身教育理念包含了“終身性”、“自主性”、“發(fā)展性”等特征，注重學(xué)習(xí)者自身的主體性，對教師職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)作用日益明顯。

一、教師職業(yè)發(fā)展主體的歷史考察與現(xiàn)實(shí)分析

(一)主體性的內(nèi)涵及在教師職業(yè)發(fā)展中的價(jià)值

認(rèn)為，人以主體的方式對待世界和生活，自由自覺的活動(dòng)是人的主體性的存在方式，是人類活動(dòng)的特性。人可以支配和表現(xiàn)自身的主體性，那么，如何發(fā)揮自身的主體性?這和人自身的知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)、能力、活動(dòng)背景、生活環(huán)境及外界能夠提供的條件密切相關(guān)。主體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中自覺地將相關(guān)因素投入認(rèn)識(shí)過程，融合認(rèn)識(shí)結(jié)果而使認(rèn)識(shí)活動(dòng)能積極有效地進(jìn)行。在認(rèn)識(shí)過程中，主體性能促進(jìn)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)諸要素整合構(gòu)建，在主體接收和加工信息時(shí)，所有因素都被調(diào)動(dòng)起來，不僅認(rèn)知因素十分活躍，而且感情、意志因素也起重要作用。

教師職業(yè)發(fā)展的主體是教師，主體性的發(fā)揮直接影響教師職業(yè)發(fā)展的水平與進(jìn)程。人的智慧的發(fā)展“沒有可以不通過個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)立的體悟就能完成將外在的知識(shí)、文化以及其他人的創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為自身的發(fā)展與成長”。教師職業(yè)發(fā)展中主體性價(jià)值的認(rèn)識(shí)，其要義在于注重發(fā)展過程中教師對職業(yè)的自覺認(rèn)識(shí)，不但在觀念上有“應(yīng)然”的發(fā)展觀，在實(shí)踐中也有“實(shí)然”的發(fā)展行為，在教育生活中通過經(jīng)驗(yàn)的不斷改造或改組把外在的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)，即把教師職業(yè)發(fā)展的要求，由外在的“應(yīng)然”的客觀規(guī)定引向內(nèi)在的“實(shí)然”行動(dòng)。教師在成長過程中所履行的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是指令性的，而是通過主體性的發(fā)揮轉(zhuǎn)化為自覺習(xí)得與發(fā)展，通過意志機(jī)能與客體相互作用實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

1.　主體性使教師明確了“需求意志要素”。教師自覺具有強(qiáng)烈的對外界對象的欲求狀態(tài)，它激發(fā)教師進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)的需要，鼓勵(lì)并引導(dǎo)教師不斷對教育實(shí)踐和理論進(jìn)行探索，因此，主體性對教師職業(yè)發(fā)展具有積極的能動(dòng)作用。

2.　主體性明確了價(jià)值目標(biāo)要素。發(fā)展主體確定價(jià)值目標(biāo)并不懈追求，這樣就進(jìn)一步激發(fā)了主觀能動(dòng)性，更自覺地從事實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)主體性充分發(fā)揮作用時(shí)，人們對客體的探索范圍、理解層次、方法手段都會(huì)相應(yīng)地拓寬、提高和深化，認(rèn)識(shí)客體也就更全面、深刻。

3.　自主性是主體性的內(nèi)在體現(xiàn)，在教師成長過程中，主體意識(shí)和能力是成長的關(guān)鍵因素。教師職業(yè)發(fā)展是一個(gè)能力構(gòu)建過程，教師積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在參與中反思，主動(dòng)探求應(yīng)用教育理論知識(shí)、優(yōu)化教學(xué)過程對教師的成長來說具有推動(dòng)價(jià)值。

(二)教師職業(yè)發(fā)展主體定位的歷史及現(xiàn)狀

1.　工具價(jià)值理性傾向影響教師自我價(jià)值的考量。教師職業(yè)的價(jià)值取向直接影響教師自我價(jià)值的定位。從詞源上看，“教師”一詞由“教仆”(pedagogue)演化而來，源自希臘語，原意是指擔(dān)任監(jiān)護(hù)任務(wù)的奴隸或衛(wèi)士，其職責(zé)是指引兒童去上學(xué)，關(guān)心和保護(hù)兒童，確保兒童不出危險(xiǎn)和舉止得體。由此看來，古代教師職業(yè)就是一種生存手段，具有工具主義傾向。追溯對教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，荀子曾明確提出“尊師”，將教師與天地、祖先及君主并列，“天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師者，治之本也”?！秾W(xué)記》中也提出：“師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民敬學(xué)?！薄澳転閹熑缓竽転殚L，能為長然后能為君?！表n非子更是以“法”代“道”，以“吏”為“師”，提出“以法為教”、“以吏為師”。儒法兩家在“治國”、“重道”、“教化”、“強(qiáng)法”中注重教師的社會(huì)工具價(jià)值。從歷史溯源上看，過分重視教師職業(yè)的社會(huì)外在價(jià)值，忽視教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值。教師自我職業(yè)價(jià)值的考量受傳統(tǒng)文化的影響，使教師職業(yè)內(nèi)在價(jià)值被忽視，更多依賴于外在的社會(huì)工具理性的需求。傳統(tǒng)文化是一個(gè)復(fù)雜的歷史結(jié)合體，通過文化沉積具有相對穩(wěn)定性，為教師觀念的生成、轉(zhuǎn)化、改變提供了基本的人文背景，影響著教師的心理傾向、思維方式、行為習(xí)慣等，教師會(huì)不自覺地背上傳統(tǒng)觀念的沉重包袱，忽視了主體自身的能量而訴求于外界壓力，教師關(guān)注來自社會(huì)、學(xué)校、家庭的客觀壓力，自身職業(yè)價(jià)值往往被忽視或擱淺。

2.　專業(yè)自我意識(shí)薄弱造成教育實(shí)踐研究行為匱乏。專業(yè)自我意識(shí)旨在通過對職業(yè)本身的反思和認(rèn)可提高主體積極性，進(jìn)行再創(chuàng)造。長期以來，我國教師專業(yè)自我意識(shí)和自主發(fā)展頗為欠缺。“不少教師的視域往往被局限于學(xué)校課堂教學(xué)的范圍，其教育教學(xué)行為觀照處于較低的層次、較窄的范圍，教師的工作被窄化為‘教書’。教師角色被社會(huì)上不少人乃至被不少教師自身貶為教書匠”。缺乏對教育實(shí)踐活動(dòng)的反思，缺乏和教育經(jīng)典名著的直接對話，出現(xiàn)了汲取教育理論的急功近利心理，身處教育一線的教師“成了游離于研究過程之外的盲目模仿者、機(jī)械執(zhí)行者、簡單照搬者和被動(dòng)旁觀者。教師的教育教學(xué)活動(dòng)缺乏主體自主意識(shí)”。過分注重職業(yè)發(fā)展的外在的社會(huì)工具價(jià)值而忽視了內(nèi)在價(jià)值的追求，從而造成了教師專業(yè)自我意識(shí)的缺省，自主發(fā)展似乎無緣于職業(yè)生活。

3.　課程設(shè)置及學(xué)習(xí)方式壓抑了職業(yè)內(nèi)在價(jià)值的訴求。長期以來，我們對師范教育的認(rèn)識(shí)相當(dāng)膚淺，認(rèn)為師范生只要掌握了一門學(xué)科知識(shí)，再學(xué)一點(diǎn)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，便足以為師了，因而將教育課程作簡單拼湊，“課程的師范性特征不明顯，師范教育課程有向綜合性大學(xué)靠攏的傾向”。課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性而忽視師范性，課程結(jié)構(gòu)極不協(xié)調(diào)；另一方面，我國教師教育管理部門“條塊分割”現(xiàn)象明顯，教師教育的職前培養(yǎng)、職后教育、教育研究基地等存在不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，教師培養(yǎng)被人為割裂為職前和職后兩個(gè)獨(dú)立階段。由于各部門之間的信息流通不暢，教師繼續(xù)教育課程忽視了成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)從復(fù)雜的背景中抽離出來加以簡單地學(xué)習(xí)，只能使他們外在的負(fù)擔(dān)感更強(qiáng)，接受繼續(xù)教育的愿望受到壓抑，教師對繼續(xù)教育產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)偏差，不再將之視為自身生命價(jià)值和專業(yè)理想得以實(shí)現(xiàn)的必然途徑，而是將之功利化、異化為對外在利益的追求，教師自身發(fā)展的內(nèi)在的價(jià)值追求被忽略甚至退化。

4.　傳統(tǒng)教師評價(jià)制度使教師產(chǎn)生急功近利行為

教師評價(jià)從教學(xué)過程和結(jié)果的維度看，有兩種根本性的評價(jià)方法，即形成性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)。形成性評價(jià)依據(jù)的是教師在工作過程中的表現(xiàn)，諸如在教學(xué)過程中是否注意學(xué)生的情感、是否進(jìn)行反思教學(xué)等，也稱為教學(xué)輸入式評價(jià)；結(jié)果性評價(jià)根據(jù)教師在工作中取得的成績來進(jìn)行評價(jià)，也稱為教學(xué)輸出式評價(jià)?！拔覈壳斑M(jìn)行的教師評價(jià)仍以后者為主要的評價(jià)方式，即根據(jù)教師所教學(xué)生在各級(jí)各類考試中所取得的成績作為衡量教師的主要指標(biāo)或唯一指標(biāo)”。教育評價(jià)的功能只重視選拔，致使教師產(chǎn)生急功近利的心理，影響了教師綜合素質(zhì)的提高。再者，不少學(xué)校對教師評價(jià)工作認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)了各種各樣的教師評價(jià)形式化傾向的問題。由于教師工作評價(jià)中更注重學(xué)生分?jǐn)?shù)，在學(xué)期總結(jié)時(shí)重點(diǎn)突出了考試結(jié)果，而對教師的日常工作和學(xué)習(xí)僅做籠統(tǒng)評價(jià)或給予簡單的總評等級(jí)，疏于診斷和發(fā)現(xiàn)教師工作中較為具體的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，不能為教師職業(yè)發(fā)展及工作改進(jìn)提供具體反饋信息。另外“馬太效應(yīng)”也影響著教師評價(jià)的結(jié)果。各種榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)趨向于已有聲望的名優(yōu)教師，而沒有對普通教師給予應(yīng)有的重視和評價(jià)，處于被忽視狀態(tài)的教師對評價(jià)結(jié)果的申訴愿望不是很高，實(shí)質(zhì)上也削弱了教師自主發(fā)展的積極性。

二、適應(yīng)終身教育發(fā)展趨勢。構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展平臺(tái)

終身教育“強(qiáng)調(diào)的是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、自我評價(jià)、自我完善、提高生活質(zhì)量等。這表明終身教育的主要原則趨于倡導(dǎo)獨(dú)立自主和不同的社會(huì)體驗(yàn)，而不是傾向于把人限制在一個(gè)一成不變的社會(huì)經(jīng)濟(jì)體中。值得一提的是不能簡單地把終身教育看做是使人們更具有生產(chǎn)能力，成為更好的雇員的一種手段。雖然我們不能忽視掌握職業(yè)技術(shù)知識(shí)，但是終身教育更關(guān)心的是文化體驗(yàn)、個(gè)人發(fā)展、使人們獲得自由”。教育和學(xué)習(xí)是為促進(jìn)人終生發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)應(yīng)成為人們生活的常態(tài)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是指令性的，而是自覺履行，通過教師執(zhí)著的職業(yè)信念和職業(yè)追求實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值。因此，適應(yīng)終身教育理念，注重教師成長的“自主性”、“自覺性”、“發(fā)展性”、“終身性”，使教師職業(yè)獲得可持續(xù)發(fā)展。

(一)激發(fā)教師專業(yè)自覺，提升職業(yè)發(fā)展的價(jià)值認(rèn)同

終身教育以自主選擇、自我發(fā)展、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)為其根本要義，而促進(jìn)自主選擇、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力基礎(chǔ)是自我身份價(jià)值的認(rèn)同。教師職業(yè)發(fā)展首先應(yīng)重視教師的職業(yè)認(rèn)同，構(gòu)建專業(yè)自覺，“教師職業(yè)決不是異己的‘它在’，教師也決不是‘為他人做嫁衣裳’的犧牲者”。當(dāng)代教師的職業(yè)角色概念發(fā)生了歷史性的轉(zhuǎn)變，原有的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑”的形象也逐漸變得豐滿，教師職業(yè)的價(jià)值追求和定位具有了新的特點(diǎn)。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者、課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者、教育教學(xué)的研究者和學(xué)習(xí)者，教學(xué)不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)還是一個(gè)師生情感共融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探索、共求新知、共享生命、共同體驗(yàn)的完整的生命過程。在這一過程中，職業(yè)身份認(rèn)同不斷擴(kuò)展和深化。馬克思曾說過：“能給人尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)——在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造”。教師應(yīng)反思和重建自己職業(yè)行為，重視職業(yè)發(fā)展內(nèi)在價(jià)值。因此，激發(fā)教師的專業(yè)自覺，把社會(huì)賦予的外部目標(biāo)轉(zhuǎn)變成內(nèi)在需要，自覺地參與教育、研究教育、熱愛教育，這樣才能使教師職業(yè)發(fā)展主體價(jià)值真正顯現(xiàn)出來。論及教師專業(yè)發(fā)展也應(yīng)進(jìn)一步確立教師的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，突出主體性與責(zé)任感的密切聯(lián)系，防止教師缺乏責(zé)任感，出現(xiàn)教學(xué)的任意行為和盲目行為。要樹立責(zé)任意識(shí)，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，構(gòu)建專業(yè)自覺，彰顯主體價(jià)值，促進(jìn)自我發(fā)展，使教師的職業(yè)人生成為“奮斗的人生，成功的人生，健康的人生，快樂的人生”。

(二)凸顯職業(yè)發(fā)展主體，提高學(xué)習(xí)研究的自覺性

終身教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自覺性，這不但影響學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的方式，還影響個(gè)體對職業(yè)理想的追求和職業(yè)生涯的良性發(fā)展。教師的終身學(xué)習(xí)不是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！皩κ挛锏恼J(rèn)識(shí)依賴于主體指向事物的活動(dòng)，依賴于主體對自身活動(dòng)的反思?！苯處煹淖灾餍詫W(xué)習(xí)即自覺自愿地、積極科學(xué)地學(xué)習(xí)，可以使教師更有效地獲取實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)，把自身知識(shí)的更新視為自己的責(zé)任，使“終身學(xué)習(xí)”內(nèi)化為自覺行為，汲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，為教師職業(yè)發(fā)展奠定深厚基礎(chǔ)。從教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看，教師的學(xué)習(xí)行為具有實(shí)踐性和自覺性，無論是日常實(shí)踐還是培訓(xùn)進(jìn)修，教師應(yīng)從一個(gè)實(shí)踐者的角度自覺體味教育問題和教育意蘊(yùn)，這既是教師職業(yè)發(fā)展的重要開端，也是一種延續(xù)。教師終身學(xué)習(xí)中必須把學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造、發(fā)展從外部需要引向主體自身的人格建設(shè)、社會(huì)價(jià)值、職業(yè)規(guī)范、主體價(jià)值的內(nèi)部需要上來，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究提高教學(xué)設(shè)計(jì)、自主分析、教學(xué)管理等教育能力。教師終身學(xué)習(xí)應(yīng)注重群體交往效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與性，克服學(xué)習(xí)過程中本應(yīng)作為主體的教師卻出現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體失落的現(xiàn)象。在自覺學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還要成為研究者，提倡教師在教育實(shí)踐中進(jìn)行反思及合作研究，以促進(jìn)教師的職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)能力的發(fā)展。

(三)注重發(fā)展性教師評價(jià)，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)教師評價(jià)重視終結(jié)性評價(jià)，其價(jià)值取向是工具理性，忽視了教師成長的內(nèi)在需求。所以，應(yīng)轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)關(guān)注教師未來發(fā)展的需要，把教師的職業(yè)追求納入評價(jià)的視野之內(nèi)，實(shí)行發(fā)展性教師評價(jià)。發(fā)展性教師評價(jià)是以形成性評價(jià)方法為基礎(chǔ)，通過總結(jié)教育評價(jià)方法發(fā)展歷程中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，解決教師發(fā)展中出現(xiàn)的問題，逐步形成的適合發(fā)展性教育評價(jià)的方法體系。通過價(jià)值觀念轉(zhuǎn)變，發(fā)揮評價(jià)主體和客體的互動(dòng)作用，面向未來，以發(fā)展為目的，關(guān)注教師的個(gè)人價(jià)值，關(guān)心教師的內(nèi)在感受。所以，它注重解放教師，尊重教師的主體價(jià)值，重視教師的發(fā)展，以“價(jià)值理性”為主導(dǎo)思想，為發(fā)展而評價(jià)，以評價(jià)促發(fā)展。在評價(jià)過程中，不僅注重教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師和學(xué)校的未來發(fā)展，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。通過激勵(lì)性評價(jià)、自主性評價(jià)激發(fā)教師的工作熱情，啟發(fā)教師的專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣，在充分滿足教師自我生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。以評價(jià)的生成性為契機(jī)，以促進(jìn)發(fā)展為目的，引導(dǎo)教師將自我發(fā)展目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)相結(jié)合，積極學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，促進(jìn)專業(yè)不斷發(fā)展。