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科教學(xué)設(shè)計論文范文第1篇

設(shè)計主要針對基礎(chǔ)教育課程改革背景和教師專業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容體系，包括學(xué)科教育理論、新課程、學(xué)科教育研究三個模塊。各模塊具體內(nèi)容如下:學(xué)科教育理論模塊包括學(xué)科教學(xué)理論、學(xué)科課程理論、學(xué)科學(xué)習(xí)理論;新課程模塊包括課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、新課程典型課例分析———兼談新課程學(xué)科教學(xué)設(shè)計、新課程專題研究;學(xué)科教育研究模塊包括教育研究的基本方法、學(xué)科教育研究簡介、優(yōu)秀學(xué)科教育研究介紹、教育論文寫作。這三個模塊分別承擔(dān)著不同的課程功能。

其中，學(xué)科教育理論實現(xiàn)在職教師理論素養(yǎng)的提高，學(xué)習(xí)本學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)理論、課程理論和學(xué)習(xí)理論;新課程模塊針對基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出的新要求而設(shè)計，旨在使教師領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)涵的課改理念，提升相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計能力，“新課程專題研究”環(huán)節(jié)依據(jù)新課程中增設(shè)的學(xué)科專題開設(shè)，幫助教師解決在新增學(xué)科內(nèi)容方面帶來的困難;學(xué)科教育研究是在職教師普遍感到困難的薄弱環(huán)節(jié)，也是制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，在經(jīng)過大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)以及多年教學(xué)實踐的磨練后，這一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容設(shè)計對有效教學(xué)將起到極大的專業(yè)提升和引領(lǐng)作用。

職后高師“學(xué)科教學(xué)論”的課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)遵循以下幾條原則:貼近時代脈搏，體現(xiàn)新課程要求職后高師“學(xué)科教學(xué)論”的課程內(nèi)容設(shè)置必須敏感于時代對課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也就是要“與時俱進(jìn)”。在目前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，就是要關(guān)注新課程、反映新課程、體現(xiàn)新課程。關(guān)注學(xué)習(xí)者，突出職后特點任何課程設(shè)計如果脫離學(xué)習(xí)者的具體特點，都很難較好地實現(xiàn)課程內(nèi)容的適切性。教師學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的一種，既有成人學(xué)習(xí)的一般共性，又有教師學(xué)習(xí)的專業(yè)特性。因此，在課程內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、評價以及教與學(xué)的方式等諸多方面都應(yīng)對此特點做出回應(yīng)。重難攻堅，把握教師專業(yè)化發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)職后學(xué)習(xí)作為教師繼續(xù)教育諸多形式中的一種，必須依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的特點和規(guī)律，針對薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計、選擇、實施學(xué)科教學(xué)論課程，把握教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的關(guān)鍵要素，在課程內(nèi)容選擇和設(shè)計上，為教師的職后學(xué)習(xí)搭建適宜平臺，很好地起到專業(yè)提升與引領(lǐng)作用。

在前面的論述中，我們針對職后社會需求的變化和教育對象的發(fā)展特征分析，設(shè)計了主要針對新課程和教師專業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容體系，包括學(xué)科教育理論、新課程、學(xué)科教育研究共三個模塊。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，結(jié)合學(xué)科具體特點，設(shè)計各模塊的具體內(nèi)容如下:

模塊一。數(shù)學(xué)教育理論，含三個分支，分支一數(shù)學(xué)教育基本理論:一般教育理論對數(shù)學(xué)教育的影響;弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育理論;波利亞的解題理論;建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育理論;“目標(biāo)教學(xué)”理論與中國高考;中國的“雙基”數(shù)學(xué)教育。分支二數(shù)學(xué)課程理論:課程的基本概念;數(shù)學(xué)課程理論研究概說;古代外國數(shù)學(xué)課程概況;中國古代數(shù)學(xué)課程概況與突出成就;歐洲數(shù)學(xué)課程的發(fā)展;中國近現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)課程的演變。分支三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論:“學(xué)習(xí)”與“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”概說;基于行為主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論;基于認(rèn)知主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論;基于人本主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論;基于建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論。

科教學(xué)設(shè)計論文范文第2篇

每一門課程的內(nèi)容都較為充實，理論體系與知識結(jié)構(gòu)相對成熟和完善，也能夠從不同的角度對學(xué)生的各種能力進(jìn)行有效的提升，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，使學(xué)生理解和掌握服裝設(shè)計的方法和流程，在一定程度上、一定時期內(nèi)能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生將創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)化為實際的設(shè)計作品，培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀專業(yè)人才，適應(yīng)和滿足了服裝產(chǎn)業(yè)的需求。

二、高等院校服裝設(shè)計教學(xué)體系的問題

隨著社會的發(fā)展和服裝產(chǎn)業(yè)的升級，傳統(tǒng)的服裝設(shè)計教學(xué)體系逐漸顯現(xiàn)出一些問題，筆者通過教學(xué)實踐研究和總結(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性薄弱。這主要體現(xiàn)在技能類課程和創(chuàng)意思維類課程的關(guān)系不夠緊密。在西方服裝設(shè)計院校的教學(xué)體系中，創(chuàng)意思維類課程的開設(shè)是貫穿整個學(xué)期的，而與此同時，技能類課程在同一學(xué)期不同的階段開設(shè)，由學(xué)生按照個人實際需求來自主選擇，以技能類課程輔助創(chuàng)意思維類課程，共同完成學(xué)期內(nèi)的一個完整的服裝設(shè)計階段性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)體系使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識服裝設(shè)計的完整過程，而且這個過程與企業(yè)、服裝品牌的產(chǎn)品開發(fā)流程及實際運作是完全吻合的，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，服裝設(shè)計的整體概念貫穿始終，便于理解和掌握。而在國內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，每門課程獨立的理論體系相對完善，而并不注重與其他課程內(nèi)容之間的關(guān)系。學(xué)生在散點式的多門課程中學(xué)習(xí)不同的知識點，而能夠把各個知識點串聯(lián)的課程比較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)時具有一定程度的盲目性，難以把握技能類課程和創(chuàng)意思維類課程之間的關(guān)系，不能夠深切體會和掌握完整的設(shè)計流程，容易陷入因?qū)伍T課程過于專注而忽略整體的誤區(qū)。以時裝畫技法這門課程為例，在服裝設(shè)計產(chǎn)業(yè)中，時裝畫是以傳達(dá)設(shè)計師理念和意圖，便于服裝設(shè)計師與技術(shù)部門及其他部門進(jìn)行交流的重要工具。在服裝設(shè)計流程中，它僅僅是必要環(huán)節(jié)之一。低年級學(xué)生在時裝畫技法課程學(xué)習(xí)中往往不能正確認(rèn)知課程的意義，許多學(xué)生以個人興趣為出發(fā)點，過度花費時間與精力進(jìn)行繪畫技法方面的訓(xùn)練，片面地以追求繪畫能力提高為目的，忽略了服裝設(shè)計的本質(zhì)與關(guān)鍵，或浪掉許多時間，卻得不到很好的學(xué)習(xí)效果。在實踐教學(xué)中，許多高年級學(xué)生和畢業(yè)生在面對設(shè)計任務(wù)與畢業(yè)設(shè)計時顯得無所適從，無法有效應(yīng)用低年級的各門專業(yè)課知識。很明顯，這種教學(xué)體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力薄弱，所掌握知識較為局限，很難適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)的實際用人需求。第二，課程設(shè)置的遞進(jìn)性不明顯。在現(xiàn)有教學(xué)體系中，不同學(xué)期、不同課程的開設(shè)缺少橫向和縱向的比較和分析，教學(xué)順序設(shè)計不夠合理，各門課程之間缺少溝通，往往出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)重點不明晰等問題。不同課程間的前后呼應(yīng)和層層深入關(guān)系往往被忽視，前后關(guān)聯(lián)性較弱，課程開設(shè)的前后邏輯存在某些缺陷，某些課程開設(shè)的時間點不夠合理，某些課程隨著時代的發(fā)展則需要更新與升級。這些問題帶來一定程度的資源浪費，學(xué)生耗費了大量精力，在每一學(xué)年、每一門課程都要完成大量的作業(yè)，甚至常常熬夜趕制作業(yè)，卻不理解不同課程的重點及其關(guān)聯(lián)所在，難以體會設(shè)計理念轉(zhuǎn)化成作品的樂趣。從低年級到高年級課程設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生知識點的層層深入來設(shè)定，以合理的教學(xué)規(guī)劃、設(shè)計實踐的不斷升級來提升學(xué)生的設(shè)計能力和綜合能力。第三，課堂教學(xué)與社會脫節(jié)。首先，在傳統(tǒng)的服裝設(shè)計教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法由于時間的推移逐漸顯現(xiàn)出滯后性。其次，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重要性，學(xué)生始終在“真空”的環(huán)境中模擬設(shè)計實踐，沒有直接接觸企業(yè)的具體運作。近年來，一些服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生在走上工作崗位時往往難以適應(yīng)企業(yè)的需求，對企業(yè)的管理和規(guī)范充滿抱怨和不理解，他們往往認(rèn)為自己在學(xué)校里學(xué)到的才華難以施展，而對企業(yè)的要求又難以達(dá)到，企業(yè)對許多學(xué)生的表現(xiàn)也給予了“眼高手低”的評價。因此出現(xiàn)了許多學(xué)生找不到工作，找到工作又很難滿足企業(yè)的需要，或者頻頻跳槽的尷尬現(xiàn)象。這些現(xiàn)象也真切地體現(xiàn)了國內(nèi)服裝設(shè)計教學(xué)體系的片面性與滯后性，當(dāng)今的服裝設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，僅僅依靠課堂理論知識的灌輸、教師的口口相傳，所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)難以適應(yīng)企業(yè)需求和社會發(fā)展。

三、高等院校服裝設(shè)計教學(xué)體系的改革探索

隨著全球化的飛速發(fā)展，信息化時代背景下時尚流行的腳步加快、瞬息萬變，服裝設(shè)計的理念、風(fēng)格、方法等也在不斷更新和多元，服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期已經(jīng)來臨并加速發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)體系和教學(xué)方法已經(jīng)越來越難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，服裝企業(yè)對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求和更加迫切的需要。筆者通過深入研究，提出了服裝設(shè)計教學(xué)體系改革的一些舉措和方法，主要包括以下幾個方面：

（一）增強(qiáng)課程之間的關(guān)聯(lián)性。通過教學(xué)體系的調(diào)整，使得課程之間形成緊密的鏈條，課程內(nèi)容既相互聯(lián)系又有所側(cè)重。對國內(nèi)外服裝設(shè)計教學(xué)體系的優(yōu)勢進(jìn)行借鑒，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗制定新的、合理的教學(xué)計劃。為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)框架，使各門課程設(shè)置的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性增強(qiáng)，實現(xiàn)創(chuàng)意思維類課程與技能類課程之間的有效銜接，服裝設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容層層深入，使學(xué)生能夠明確整體設(shè)計流程、設(shè)計思維和實操技能之間的關(guān)系。通過課程間關(guān)聯(lián)性的加強(qiáng)，嘗試將不同課程打通，從過去追求單門課程的獨立性轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽O(shè)計課題的完整性為出發(fā)點，不再以某門課程的單獨考核為目標(biāo)，而是從整體出發(fā)，對學(xué)生完成課題的完整度、工作量和設(shè)計成果進(jìn)行綜合考量。學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)通過一系列不同專業(yè)必修與選修課的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從靈感來源和流行趨勢的搜集、服裝設(shè)計概念和主題的提出、服裝設(shè)計要素的構(gòu)思、效果圖和款式圖的繪制、制版、縫制，到完成設(shè)計作品、展示陳列等一系列工作，使學(xué)生不中斷地體驗設(shè)計的完整過程。使學(xué)生便于理解服裝設(shè)計的流程和知識點，在創(chuàng)意思維類課程的基礎(chǔ)上，學(xué)會建立前沿的設(shè)計理念并且在技能類課程中進(jìn)行延續(xù)和有效實施。在這個過程中，保留傳統(tǒng)服裝設(shè)計教學(xué)模式中適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的經(jīng)典內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，對部分設(shè)計課程傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使其適應(yīng)時代的變化和發(fā)展，滿足企業(yè)的實際需求。

（二）注重課程間的遞進(jìn)性。通過教學(xué)體系的調(diào)整，以合理的教學(xué)順序設(shè)計各門課程的開設(shè)時間點。建立完整的知識系統(tǒng)，使學(xué)生對服裝設(shè)計的完整過程始終保持清晰的認(rèn)知，在每個學(xué)期深入學(xué)習(xí)中逐步得到提升。對剛進(jìn)入服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在接觸專業(yè)的初始階段，就為學(xué)生建立一個完整的框架，使學(xué)生建立基本概念，對服裝設(shè)計有一個完整的、科學(xué)的認(rèn)知，并強(qiáng)調(diào)將這種思維模式貫穿始終。在接下來的每個學(xué)期，將設(shè)計知識系統(tǒng)進(jìn)一步延續(xù)和發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)設(shè)計思維訓(xùn)練的重要性，注重提升學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。在此基礎(chǔ)上，從易到難、由簡到繁地增加設(shè)計難度，使學(xué)生能夠?qū)υO(shè)計的流程進(jìn)行整體把控，對設(shè)計的每一步環(huán)節(jié)進(jìn)行理性、嚴(yán)謹(jǐn)、合理的規(guī)劃。在設(shè)計具體實施過程中引導(dǎo)學(xué)生運用各種專業(yè)技能進(jìn)行實踐，逐步實現(xiàn)設(shè)想，完成單件設(shè)計作品乃至一系列設(shè)計產(chǎn)品的開發(fā)。在不同學(xué)期，各門課程之間相互配合，遞進(jìn)關(guān)系始終保留，而知識點則不斷深入和擴(kuò)展。學(xué)生省去大量時間來面對各門課程的單獨作業(yè)，每個學(xué)期利用各門課程完成一個共同的課題，通過設(shè)計思維和實操技能的同步提升，來對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生的設(shè)計知識系統(tǒng)更加完善。通過教學(xué)體系改革，學(xué)生在每個學(xué)期的知識結(jié)構(gòu)的延續(xù)性和遞進(jìn)性提高，不同學(xué)年之間知識的銜接循序漸進(jìn)，更重要的是能夠使學(xué)生始終保持在完整的設(shè)計知識系統(tǒng)中，實現(xiàn)從簡到繁、從整體到局部再到整體的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對服裝設(shè)計的基本流程始終保持完整的思路，實現(xiàn)在不同學(xué)期不斷深入研究和探索。

科教學(xué)設(shè)計論文范文第3篇

微課主要以視頻的形式呈現(xiàn)，視頻的時長較短一般在1至10分鐘之間，這樣的時長對于現(xiàn)在習(xí)慣了“碎片化”學(xué)習(xí)形式的學(xué)習(xí)者是非常合適的。微課對視頻質(zhì)量的要求也不是很高，只要有好的內(nèi)容，只需借助手機(jī)等一般的視頻設(shè)備即可制作。微課舍棄了傳統(tǒng)教學(xué)必須具備的教師形象、學(xué)生形象、教室環(huán)境等信息，只留下經(jīng)過微型化、情境化和可視化處理的精華內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容不再冗長。微課所講解的知識點一般較小，打破了人們習(xí)慣的系統(tǒng)化的知識呈現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的授課方式，包括慕課等形式，往往是將知識系統(tǒng)地進(jìn)行呈現(xiàn)，動輒數(shù)十分鐘、數(shù)十集地進(jìn)行錄制和播放。微課則打破了這一思維定式，無論知識點有多小，只要適合以網(wǎng)絡(luò)的形式傳播，就可以進(jìn)行制作，使人學(xué)到知識，解決實際問題。由于知識點小，微課可以將其講解得十分透徹精細(xì)。微課所講解的知識點，既有專業(yè)的內(nèi)容，也有生活的常識和竅門，但無論是哪一種，都是非常具體的內(nèi)容，很容易理解，即使是沒有太多專業(yè)背景的人也能很快掌握。微課使師生聚焦教學(xué)重點、難點、疑點、易錯點、易混點等，排除了無關(guān)信息的干擾，因而使知識傳授更加精準(zhǔn)。微課的制作門檻低，只要有基本的互聯(lián)網(wǎng)知識就可以制作，更有利于廣大制作者發(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)作出有趣的作品。微課作品沒有傳統(tǒng)課程“正襟危坐”的嚴(yán)肅感，形式多樣，更加具有趣味性。

二、微課可以成為工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的有益補(bǔ)充，拓展了教學(xué)維度和知識廣度

首先，微課在課前、課中、課后等各環(huán)節(jié)都成為工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的有益補(bǔ)充。一般的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，課前教師習(xí)慣于要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但這種要求是被動的，效果也不好控制。在這種情況下，教師可以將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容制成微課。借助微課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)重點、難點，回顧先前所學(xué)的知識，喚醒已有經(jīng)驗，介紹背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。工業(yè)設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)中往往有很多知識的講解和技能的傳授，教師可以將一些重點、難點或者比較不容易掌握的技能點制成微課，穿插在教學(xué)中。這樣一方面可以增加教學(xué)的趣味性，另一方面可以提高教學(xué)效率。微課給了教師更大的發(fā)揮空間，授課教師可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將一些知識點、技能點以各種有趣的形式呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有些技能要領(lǐng)，如表現(xiàn)技法課上的手繪輔導(dǎo)、電腦軟件課上的工具使用技巧等，只經(jīng)過一次演示學(xué)生往往掌握不了，可以通過微課反復(fù)演示，這樣既降低了教師的勞動強(qiáng)度，又提高了教學(xué)效率。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的課后，微課也可以發(fā)揮重要作用。將主要的知識點制成微課，可以幫助學(xué)生梳理課程內(nèi)容，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固重點、難點、疑點、易錯點的目的，還可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)和應(yīng)用。其次，微課不僅從時間、空間、授課對象三個維度上拓展了工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)，還能擴(kuò)大知識的廣度。微課使部分教學(xué)內(nèi)容不再局限于課堂45分鐘的傳授，課后、假期等各個時間段，只要有時間，學(xué)生就可以利用信息終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有了時間上的限制。微課便捷高效的授課方式，使教學(xué)不被限定在教室這個空間中進(jìn)行，將課堂拓展到了教室之外的空間。在專業(yè)教學(xué)中，由于專業(yè)、班級、學(xué)校等的不同，很多專業(yè)課教學(xué)是不能共享的，尤其是對于一些細(xì)小的知識點難免有缺漏，微課使授課對象更加廣泛，打破了班級、學(xué)校甚至專業(yè)之間的界限，任何人只要想學(xué)，均可以利用微課學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的知識點。運用微課可以在一定程度上拓展工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的廣度。如，教師可以將很多在傳統(tǒng)課堂上難以見到的生產(chǎn)工藝和新材料等制造環(huán)節(jié)的內(nèi)容以微課的形式在課堂上呈現(xiàn)。工業(yè)設(shè)計專業(yè)中，除了技能訓(xùn)練，對生產(chǎn)工藝的了解和掌握也十分重要，在這一點上，微課也可以發(fā)揮重要作用。學(xué)?？梢院推髽I(yè)合作，將這些生產(chǎn)工藝的關(guān)鍵環(huán)節(jié)制成微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

科教學(xué)設(shè)計論文范文第4篇

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門相對較新的專業(yè)，各個方面都還沒有完善到位。自1988年國家教委設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)(簡稱環(huán)藝專業(yè))以來，各種類型的院校開設(shè)了這一專業(yè)，他們大都集中在藝術(shù)院校、綜合類院校及其他專業(yè)大學(xué)、職業(yè)院校、師范院校。各種不同的院校在開設(shè)這一專業(yè)中，其課程設(shè)置也不同。綜合類院校中的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程以建筑類課程為主，結(jié)合藝術(shù)類課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練來安排相關(guān)的課程，形成了獨特的課程體系；藝術(shù)類院校中的環(huán)境設(shè)計課程以室內(nèi)設(shè)計為主，相應(yīng)增加景觀設(shè)計和建筑城市規(guī)劃設(shè)計的課程，也形成了獨特的課程體系；高職類院校的課程體系更注重社會的實用性，因此，各類學(xué)校中的環(huán)境設(shè)計學(xué)科專業(yè)的課程是把建筑學(xué)、園林設(shè)計、室內(nèi)裝飾設(shè)計、平面設(shè)計、造型基礎(chǔ)設(shè)計交融在一起，涵蓋了自然學(xué)科、社會學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科、建筑學(xué)科等多學(xué)科內(nèi)容。2012年改革之后，各個學(xué)校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面都存在著這樣那樣的問題。

1、課程設(shè)置

現(xiàn)在很多本科環(huán)境設(shè)計專業(yè)往往還是沿用2012以前的環(huán)境設(shè)計課程設(shè)置，做出的改動也只是簡單的拆分課程，增加授課時間。具體體現(xiàn)在追求大而全的課程設(shè)置，沒有更多的完善課程體系，使學(xué)生不能夠?qū)Ｐ挠谥攸c的關(guān)鍵課程，以至于貪多嚼不爛，不利于知識的消化吸收。

2、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容上依舊是多傳授設(shè)計理論等基本知識和設(shè)計方法，不注重具體實施當(dāng)中出現(xiàn)問題的解決方法和突況的應(yīng)對等實際問題，沒有把所學(xué)知識系統(tǒng)的聯(lián)系應(yīng)用于實踐中。另外，有些學(xué)校還停留在裝飾、工藝美術(shù)的層面，在大一階段沒有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和專業(yè)設(shè)計思路放在首位。有的學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面還處于原始的等待自我覺悟狀態(tài)，也沒有認(rèn)真的下功夫啟發(fā)。因此授課范圍的廣度、教學(xué)的實踐性和學(xué)生的自由度等等方面得不到保證，于是學(xué)生設(shè)計出來作品的創(chuàng)意性也大打折扣。

3、學(xué)生和社會的聯(lián)系

由于各種各樣的原因，在市場經(jīng)濟(jì)的背景下，很多學(xué)校沒有及時有效的和社會需求相結(jié)合，造成畢業(yè)出來的學(xué)生動手能力較差，自主學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)等一些問題，在畢業(yè)之后給他們自己和所在單位造成麻煩，也影響了學(xué)生自己未來在環(huán)境設(shè)計行業(yè)中的發(fā)展。

二、本科環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的探索

1、精簡統(tǒng)一課程

精挑細(xì)選出適合市場需要的課程。有目標(biāo)，有順序，有重點的培養(yǎng)符合時展和市場需求的專業(yè)人才。環(huán)境設(shè)計專業(yè)中就可以刪除與小環(huán)境設(shè)計關(guān)聯(lián)不大的城市景觀設(shè)計、建筑外觀設(shè)計等寬泛的環(huán)節(jié)。同時，還要刪掉太多的藝術(shù)性、裝飾性的課程，合并到基礎(chǔ)課程中去，結(jié)合設(shè)計方法的學(xué)，讓學(xué)生在大一、大二就能自我架構(gòu)起專業(yè)的設(shè)計框架。教學(xué)中可以在大三階段分專業(yè)方向統(tǒng)一調(diào)整課程，使學(xué)生根據(jù)選擇的室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計不同的方向，有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、基礎(chǔ)課程中融入專業(yè)性

基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練中就要突出環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特色性，不能所有的基礎(chǔ)課程都是統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，要早早的把專業(yè)觀念融入其中。例如《立體構(gòu)成》課程可以當(dāng)作是模型制作的啟蒙篇，突出它的空間性，加強(qiáng)作品中對結(jié)點的重視度，充分和專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會用三維的角度觀察、構(gòu)建。接下來設(shè)置的《空間構(gòu)成》課程可以對《立體構(gòu)成》起到很好的銜接。培養(yǎng)學(xué)生的空間能力。在基礎(chǔ)課中融入專業(yè)性和聯(lián)系性。外出寫生課程教學(xué)中訓(xùn)練的觀察角度和注意內(nèi)容也要往陳設(shè)、環(huán)境、景觀、建筑方向靠，有意識的經(jīng)常做單線場景練習(xí)。使學(xué)生脫離考大學(xué)時候純藝術(shù)的思路，逐漸往專業(yè)素質(zhì)方面轉(zhuǎn)化，從而能夠自覺的提高專業(yè)造型意識和能力，為以后的專業(yè)表現(xiàn)技法課程及設(shè)計專項訓(xùn)練中的草圖表現(xiàn)打下很好的基礎(chǔ)。

3、注重設(shè)計方法學(xué)習(xí)

因為環(huán)境設(shè)計的學(xué)生多來自藝考生，他們習(xí)慣的思維是美術(shù)的思維、技術(shù)的思維，是老師教，學(xué)生臨摹、寫生、創(chuàng)作的思維，而不是空間的思維和嘗試的創(chuàng)造的思維。在教學(xué)培養(yǎng)中，不單純從教授課程出發(fā)，而要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的設(shè)計方法。從認(rèn)識設(shè)計主題入手，通過調(diào)查論證逐步進(jìn)行設(shè)計。

4、培養(yǎng)具有中國文化傳承精神的設(shè)計師

在教學(xué)培養(yǎng)中，要針對我們國家的傳統(tǒng)文化創(chuàng)意資源，努力培養(yǎng)學(xué)生的立足本土性?？梢酝ㄟ^開設(shè)民居測繪、民間美術(shù)考察等相關(guān)課程，增加學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，提升學(xué)生的專業(yè)水平，增強(qiáng)其設(shè)計修養(yǎng)。立足中國文化能給學(xué)生帶來更多的創(chuàng)作靈感，爭取培養(yǎng)出具有中國文化傳承精神的設(shè)計師而不是千人一面的設(shè)計匠。

5、注重交流能力的培養(yǎng)

作為一名合格的設(shè)計師，和客戶的溝通非常重要。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和交流方面的素質(zhì)。不僅在社會實踐中鼓勵學(xué)生進(jìn)入社會這個大舞臺，而且在課堂教學(xué)中也不能滿堂灌，要給學(xué)生一個舞臺，利用小組化團(tuán)隊合作等方法使得他們能夠通過集體溝通、調(diào)研、解說自己的設(shè)計意圖展示效果這樣一個過程，練就展示、溝通、交流能力。這種能力的培養(yǎng)在學(xué)生畢業(yè)以后的工作中將會成為提高他們的整體競爭能力。

6、培養(yǎng)正確的價值觀

增強(qiáng)人文方面的修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校就樹立起自信心，懂得認(rèn)識自己的優(yōu)點、缺點。并在教育教學(xué)中積極正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的價值觀，能夠獨立創(chuàng)新，積極創(chuàng)新，具有自我學(xué)習(xí)的能力，從而能夠在畢業(yè)后更好的適應(yīng)變化萬千的客戶群體和市場發(fā)展變化。

7、理論聯(lián)系實際

科教學(xué)設(shè)計論文范文第5篇

現(xiàn)有課程設(shè)置存在的問題首先，目前工業(yè)設(shè)計的課程設(shè)置存在前松后緊的問題，學(xué)生在一、二年級專業(yè)課程安排較少，存在對專業(yè)較為迷茫，不感興趣的問題。三、四年級設(shè)計類課程安排密集，學(xué)生天天忙于做作業(yè)，由于時間緊、作業(yè)多，完成的設(shè)計質(zhì)量較差；其次，計算機(jī)課程安排較晚，學(xué)生不能很好的借助計算機(jī)來完成設(shè)計，在好多設(shè)計專題的訓(xùn)練上形成了“低年級學(xué)生想做設(shè)計卻能力不足，高年級學(xué)生能做設(shè)計卻沒有時間”的困境。

競賽專題較薄弱，實踐環(huán)節(jié)力度不夠工業(yè)設(shè)計是一個實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，國內(nèi)外各大機(jī)構(gòu)為工業(yè)設(shè)計專業(yè)提供了大量的高層次的設(shè)計競賽，為學(xué)生的設(shè)計實踐提供了平臺。我校工業(yè)設(shè)計在培養(yǎng)方案中也涉獵此類課程，但由于課程設(shè)置的不合理性和時間安排不當(dāng)，導(dǎo)致成效甚微。

課程群的建設(shè)意識缺乏，不能形成相應(yīng)的課程平臺工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程體系劃分較為明顯，主要分為造型基礎(chǔ)部分、設(shè)計表達(dá)部分、工程基礎(chǔ)部分、計算機(jī)與多媒體部分、專業(yè)方向部分和理論課程部分。目前我們已經(jīng)建立了造型基礎(chǔ)課程群，而其他課程群還有待進(jìn)一步進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè)。

教師授課方式較為傳統(tǒng)，不能滿足專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)的授課方式任沿用教師“滿堂灌”的模式，而工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程注重實踐訓(xùn)練，通過不斷的設(shè)計訓(xùn)練來提高學(xué)生的設(shè)計能力，這就需要專業(yè)教師專門的輔導(dǎo)，而目前針對設(shè)計課程1個專業(yè)教師為全班學(xué)生授課、指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

專業(yè)定位國家對工業(yè)設(shè)計專業(yè)定位的描述出發(fā)點是希望培養(yǎng)一專多能的學(xué)生。但當(dāng)時恰逢國內(nèi)專業(yè)整合的大潮流，在專業(yè)內(nèi)涵尚未明了的情況下，盲目擴(kuò)展專業(yè)外延，使其幾乎包含了設(shè)計藝術(shù)學(xué)的全部門類，造成了畢業(yè)生對什么設(shè)計都懂點，什么都不專的現(xiàn)象。因此，工業(yè)設(shè)計教育必須明確以產(chǎn)品設(shè)計為中心，強(qiáng)調(diào)與機(jī)械、電子等制造業(yè)學(xué)科的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，其他技能作為專業(yè)的輔助部分，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置思路與實施方案設(shè)置思路包括：增加培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維、創(chuàng)意能力的課程，以使培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計人才能與社會需求相適應(yīng)，重在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；研究本專業(yè)每門課程的性質(zhì)、內(nèi)容、授課目標(biāo)和先后關(guān)系，合理安排課程的次序；及時了解工業(yè)設(shè)計專業(yè)方面的設(shè)計競賽要求和時間，設(shè)置與設(shè)計競賽同步的專題實踐課程。教學(xué)內(nèi)容的具體實施方案：其一，在各學(xué)年的課程安排上形成前兩年半課程緊密，后一年半課程較松的模式，主要的目的是讓學(xué)生在前兩年半將專業(yè)需要掌握的基本技能學(xué)扎實，后一年半主要集中精力進(jìn)行設(shè)計實踐和其他學(xué)習(xí)，在相關(guān)設(shè)計課的安排上，將設(shè)計課劃分到不同的學(xué)期，以緩解學(xué)生作業(yè)壓力大的問題。其二，在培養(yǎng)方案中增加設(shè)計思維、設(shè)計創(chuàng)意等方面的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。其三，將計算機(jī)課程提前，如將photoshop等平面設(shè)計軟件安排在第二學(xué)期、rhino和3dmax等三維設(shè)計軟件安排在第三學(xué)期、pro/e等工程類三維軟件安排在第四學(xué)期，這些設(shè)計軟件學(xué)習(xí)的提前，可使學(xué)生在一年級、二年級專業(yè)課程不多的情況下集中精力學(xué)習(xí)和鞏固設(shè)計軟件，達(dá)到熟練應(yīng)用，為三年級、四年級開設(shè)專業(yè)設(shè)計課打下良好的基礎(chǔ)，保證設(shè)計方案無表現(xiàn)障礙。其三，依據(jù)社會需求和信息化時代的要求，將工業(yè)設(shè)計專業(yè)劃分為產(chǎn)品設(shè)計、交通工具造型設(shè)計、信息交互設(shè)計三個專業(yè)方向，在專業(yè)方向的建設(shè)上，擬定專門人員進(jìn)行專業(yè)方向建設(shè)。其四，將設(shè)計項目、設(shè)計競賽專題作為課程實踐的重要環(huán)節(jié)，以此來提高學(xué)生的設(shè)計能力和水平。依據(jù)每年的設(shè)計項目、專業(yè)設(shè)計競賽的時間制定與之相適應(yīng)的專題設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，并設(shè)定專門人員統(tǒng)一負(fù)責(zé)，各專業(yè)教師按人數(shù)分別指導(dǎo)的模式進(jìn)行。

課程群的建設(shè)針對工業(yè)設(shè)計各類課程的關(guān)系，將相關(guān)環(huán)節(jié)以課程群進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，并指定專人負(fù)責(zé)課程群的總體建設(shè)。依據(jù)開設(shè)課程的特征擬建立6個課程群，主要為造型基礎(chǔ)群、設(shè)計表達(dá)群、工程基礎(chǔ)群、計算機(jī)與多媒體群、專業(yè)方向群和理論課程群。造型基礎(chǔ)群所含課程為設(shè)計素描、設(shè)計色彩和造型基礎(chǔ)；設(shè)計表達(dá)群所含課程為產(chǎn)品速寫、產(chǎn)品效果圖表現(xiàn)技法和產(chǎn)品模型制作；工程基礎(chǔ)群所含課程為工業(yè)設(shè)計機(jī)械基礎(chǔ)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計和人機(jī)工程學(xué)；計算機(jī)與多媒體群所含課程為photoshop、rhino、3dmax、pro/e等；專業(yè)方向群按照教學(xué)內(nèi)容建設(shè)中的專業(yè)方向設(shè)定執(zhí)行。理論課程群所含課程為工業(yè)設(shè)計概論、工業(yè)設(shè)計史、工業(yè)設(shè)計方法學(xué)和產(chǎn)品設(shè)計心理學(xué)。