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嵌入式實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第1篇

關(guān)鍵詞:就業(yè);崗位能力;課程設(shè)置;實(shí)訓(xùn)基地;師資隊(duì)伍

上世紀(jì)末,計(jì)算機(jī)技術(shù)在各應(yīng)用領(lǐng)域飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)專業(yè)十分火爆,畢業(yè)生非常搶手,這大大地推動(dòng)了我國計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育事業(yè)。幾乎所有的大中專、高職院校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè),為社會(huì)培養(yǎng)了大批的計(jì)算機(jī)人才,為我國信息化社會(huì)的發(fā)展作出了一定的貢獻(xiàn)。但近年來,畢業(yè)生就業(yè)壓力相對(duì)較大,且就業(yè)率呈逐年下滑之勢(shì)[1]。

由麥可思(MyCOS)――中國大學(xué)生就業(yè)研究課題組撰寫《中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告(2009)》顯示,盡管2008年全國對(duì)信息類人才需求的絕對(duì)量還是很大,但全國失業(yè)最多的8個(gè)專業(yè)中就有“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”。究其原因有二,一是部分高校為了吸引生源,社會(huì)上什么專業(yè)熱就一窩蜂地開設(shè)什么專業(yè),導(dǎo)致高校電子信息大類畢業(yè)生數(shù)量猛增。據(jù)統(tǒng)計(jì),電子信息大類在校生已達(dá)110萬人左右,總?cè)藬?shù)排在財(cái)經(jīng)大類、文化教育大類之后,列第三位,熱門專業(yè)很快就呈現(xiàn)出供過于求的態(tài)勢(shì)。二是高校的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求之間不盡合拍,近幾年隨著市場競爭加劇,市場分工日益細(xì)化,對(duì)人才需要也趨于專業(yè)和精細(xì),而各高校專業(yè)趨同導(dǎo)致高校無特點(diǎn)、人才無特色、培養(yǎng)出的畢業(yè)生無明顯優(yōu)勢(shì),走向社會(huì)后所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求間存在較大差距,致使許多畢業(yè)生就業(yè)競爭力不強(qiáng),根本無法運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)就業(yè)。

1嵌入式系統(tǒng)人才市場需求分析

在早期計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中,偏硬件的課程一般有數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、匯編語言、計(jì)算接口技術(shù)和單片機(jī)等,但學(xué)生在學(xué)完這些課程后,只是留下一點(diǎn)理論的記憶,動(dòng)起手來還是什么都不會(huì)。這一方面與課程設(shè)置和教學(xué)模式有關(guān),另一方面近幾年市場發(fā)生了很大的變化,經(jīng)過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),國內(nèi)8位單片機(jī)設(shè)計(jì)工程師已經(jīng)是供過于求,但是32位ARM工程師卻存在嚴(yán)重的缺口,而且ARM工程師和8位單片機(jī)工程師之間的待遇也在逐漸拉大。根據(jù)智聯(lián)招聘網(wǎng)2009年統(tǒng)計(jì),嵌入式軟件人才職位一直穩(wěn)居職業(yè)需求前10名。根據(jù)ARM公司統(tǒng)計(jì),嵌入式人才需求在以每年38%的速度增長,在這個(gè)增長里面,8位,16位的人才需求有所回落,32位高端嵌入式人才的需求增長非常突出。

盡管近幾年一些高校根據(jù)人才市場需求變化,適當(dāng)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃,增加類似于“嵌入式系統(tǒng)”等課程,但僅僅是幾門課程的改變難以扭轉(zhuǎn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能與市場需求脫節(jié)現(xiàn)象,因?yàn)槭袌鲂枨蟮氖菍I(yè)化和技能化人才,而不是以前“什么都會(huì)一點(diǎn),什么都不精”的人才,所以必須從根本上對(duì)專業(yè)進(jìn)行徹底改革,改變以前的教學(xué)模式。

通常認(rèn)為掌握嵌入式技術(shù)“門檻” 較高,需要學(xué)生有著良好的基礎(chǔ)和基本素質(zhì),但是高職院?？蓪⑶度胧郊夹g(shù)辦成專業(yè),通過對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行細(xì)分,重點(diǎn)突出操作技能,通過長達(dá)幾年教學(xué)實(shí)踐,完全可以做到把復(fù)雜的知識(shí)簡單化,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前國內(nèi)有些高職院校已進(jìn)行了探索,取得了一些成果。

2職業(yè)崗位和職業(yè)能力分析

一個(gè)專業(yè)設(shè)置存在必要性首先是依據(jù)市場上有無相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位,而不能走為招攬生源而閉門造車的路子。目前中國號(hào)稱“世界工廠”,制造業(yè)發(fā)達(dá),電子產(chǎn)品制造、玩具等工業(yè)全世界赫赫有名,客觀上能為學(xué)生就業(yè)提供廣闊的舞臺(tái)。

設(shè)置“嵌入式系統(tǒng)”專業(yè)的職業(yè)主要是面向信息、電子電器類行業(yè),如在計(jì)算機(jī)、通信、家電、汽車電子、玩具、醫(yī)療器械等行業(yè)從事嵌入式產(chǎn)品軟硬件開發(fā)、系統(tǒng)調(diào)試、輔助設(shè)計(jì)等工作。同時(shí)可從事嵌入式產(chǎn)品應(yīng)用軟件升級(jí)工作;在電子產(chǎn)品廠家從事相關(guān)電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、測(cè)試、輔助設(shè)計(jì)等工作;還可從事印制電路板(PCB)設(shè)計(jì),微控制器應(yīng)用開發(fā)、電子設(shè)備維護(hù)維修等工作。具體說就是[2]:

(1) 產(chǎn)品研發(fā)。智能化產(chǎn)品研發(fā)中嵌入式計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)工作。

(2) 與嵌入式產(chǎn)品相關(guān)的生產(chǎn)、制造部門從事生產(chǎn)管理、測(cè)試、檢驗(yàn)工作。

(3) 嵌入式產(chǎn)品的銷售、產(chǎn)品升級(jí)、維護(hù)、售后服務(wù)等工作。

(4) 可從事微控制器應(yīng)用開發(fā)、電子設(shè)備維護(hù)維修、印制電路板(PCB)設(shè)計(jì)、通用計(jì)算機(jī)維修、計(jì)算機(jī)板卡維修等工作。

職業(yè)能力與職業(yè)崗位是相輔相成的,一定的職業(yè)崗位需要相應(yīng)的職業(yè)能力,而具有一定職業(yè)能力的人才能勝任相應(yīng)的職業(yè)崗位。作為未來的職業(yè)人,具有良好的專業(yè)技能是必不可少的,如嵌入式軟件設(shè)計(jì)流程、PCB板制作、8位和32位系統(tǒng)基本原理等;還應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì),如良好的溝通表達(dá)能力、職業(yè)道德、抗壓能力和積極樂觀的人生態(tài)度等。這些需要通過制定詳細(xì)周全的人才培養(yǎng)方案及整個(gè)校園文化共同打造形成。

3課程設(shè)置分析

目前我國職業(yè)院校在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)、制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)課程體系時(shí),往往不是從市場需求出發(fā),而是先有結(jié)果再來拼湊過程,或者直接沿用普通高等教育的以“學(xué)科系統(tǒng)化”為設(shè)計(jì)思想的課程體系。這種操作模式很難適應(yīng)高職教育發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求的需要,北大青鳥推薦的一種專業(yè)建設(shè)思路,很有借鑒作用,如圖1所示。

課程體系是制定人才培養(yǎng)方案中最重要、關(guān)鍵的一環(huán),直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,以及相關(guān)的師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)等,根據(jù)目前市場上職業(yè)崗位和職業(yè)技能的需求,構(gòu)建如下課程體系,如表1所示。

4實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[3]

高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才,在人才的培養(yǎng)過程中,技能的培養(yǎng)具有重要的地位。技術(shù)、技能的培養(yǎng)需要環(huán)境,需要系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來保障。在高職教育中,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計(jì)與建設(shè),是高職教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們一直堅(jiān)持校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地同步建設(shè),以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為主的思想。校外實(shí)訓(xùn)基地主要結(jié)合公司具體產(chǎn)品綜合訓(xùn)練,而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地側(cè)重于各方面技能訓(xùn)練,具體說,建議設(shè)立如下校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

(1) 計(jì)算機(jī)組裝與外設(shè)維修實(shí)訓(xùn)室。

設(shè)立50個(gè)左右的工位,滿足一個(gè)教學(xué)班(50人)的實(shí)訓(xùn)需要,設(shè)備配置:1/3采用市場銷售的新型號(hào)計(jì)算機(jī),用于學(xué)生識(shí)別最新的硬件系統(tǒng)和硬件安裝演示、系統(tǒng)軟件安裝訓(xùn)練;1/3為市場在用的流行計(jì)算機(jī),用于硬件系統(tǒng)的安裝訓(xùn)練和軟件系統(tǒng)安裝與測(cè)試;1/3為市場接近淘汰的機(jī)型,用于拆裝機(jī)訓(xùn)練和維修訓(xùn)練。

(2) 電工電子實(shí)訓(xùn)室。

用于進(jìn)行電路基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路實(shí)訓(xùn)。

(3) 單片機(jī)及PCB板制作實(shí)訓(xùn)室。

用于輔助單片機(jī)課程和PCB課程學(xué)習(xí),作為完成各種綜合實(shí)訓(xùn)場所。在通用機(jī)房安裝protel或其他電子設(shè)計(jì)軟件,用于電路原理圖繪制和PCB設(shè)計(jì)。該實(shí)訓(xùn)室配備電烙鐵、萬用板,以及“PCB雕刻機(jī)”、“PCB孔化設(shè)備”,既可完成手工制作PCB實(shí)訓(xùn),又可了解設(shè)備制作PCB過程。

(4)ARM嵌入式技術(shù)實(shí)訓(xùn)室。

配置基于ARM9以上序列的嵌入式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備25臺(tái)左右,滿足一個(gè)教學(xué)班(50人)需要。主要是實(shí)訓(xùn)ARM基本應(yīng)用。

(5) 嵌入式操作系統(tǒng)軟件實(shí)訓(xùn)室。

該實(shí)訓(xùn)室可結(jié)合ARM嵌入式技術(shù)實(shí)訓(xùn)室共同組織實(shí)施,主要完成操作系統(tǒng)(Linux和Windows)裁剪、移植實(shí)訓(xùn)工作,以及應(yīng)用軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)工作。

5師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案,我院組建以專業(yè)帶頭人為核心、骨干教師為依托,包括專任教師和企業(yè)兼職教師等專業(yè)教師隊(duì)伍。專業(yè)帶頭人要能夠站在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿,熟悉行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)和市場動(dòng)態(tài),把握專業(yè)技術(shù)改革方向;骨干教師能夠精通本專業(yè)的相關(guān)技術(shù),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,科研能力強(qiáng),有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,年富力強(qiáng)。教師隊(duì)伍應(yīng)保持相應(yīng)的穩(wěn)定,在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)上保持恰到的比例,不要太集中于畢業(yè)于某一院校,避免產(chǎn)生近親繁殖。

目前根據(jù)我們招聘教師的經(jīng)驗(yàn),從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中很難找到合適的人選,因?yàn)榘凑宅F(xiàn)在中國研究生培養(yǎng)學(xué)科方向,軟硬件皆精通且動(dòng)手能力較強(qiáng)的人才實(shí)在不多。因此,師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)立足于從企業(yè)引進(jìn)高層次人才為主,培養(yǎng)本校在職教師及聘用兼職教師為輔的方法。

6結(jié)語

近幾年許多高校都面臨了這樣一個(gè)事實(shí):報(bào)讀計(jì)算機(jī)類的學(xué)生越來越少了。這一方面與學(xué)生就業(yè)難有直接關(guān)系,另一方面也反映了整個(gè)社會(huì)在發(fā)生變化,市場對(duì)人才的需求也在發(fā)生變化,而高校對(duì)此缺乏足夠的敏銳。筆者所在的學(xué)校正在進(jìn)行大規(guī)模的專業(yè)調(diào)整,“以改革求生存,以創(chuàng)新求發(fā)展”已成為大家的共識(shí),計(jì)算機(jī)類專業(yè)也不例外,唯有不斷改革適應(yīng)市場需求、挖掘新的專業(yè)方向,才能保持專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 郭琦. 高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置與就業(yè)形勢(shì)分析[J]. 職業(yè)教育研究,2008(4):41-42.

[2] 中國高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育改革課題研究組. 中國高職院校計(jì)算機(jī)教育課程體系[M]. 北京:中國鐵道出版社,2007.

[3] 全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì). 高職院校計(jì)算機(jī)教育經(jīng)驗(yàn)匯編(第一集)[M]. 北京:中國鐵道出版社,2007.

Construct Vocational Specialty System of Embedded System Oriented to Employment

LIU Yi-jun1 , XIONG Jian-ling2

(1. Guangzhou Vocational College of Technology and Business, Guangzhou511442, China;

2. Guangzhou Thinker Science and Technology Limited company, Guangzhou510630, China )

嵌入式實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞：嵌入式技術(shù)；專業(yè)定位；人才培養(yǎng)模式；課程體系

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2010)20-5554-03

The Construction of Computer Application Technology Specialty in Higher Vocational Education

TENG Hong-qiu

(Information Engineering Department, Guangdong Vocational College of Science and Trade, Guangzhou 510460, China)

Abstract: For the problems in the construction of Computer Application Technology, the embedded technology is put forward as the direction of the development in this paper based on the current situation analysis. Along with specialty orientation, training model, curriculum development, faculty development and training practice bases and other issues, the work of useful exploration and practice is carried out, and the initial results have been achieved.

Key words: embedded Technology; specialty orientation; training model; curriculum system

以往的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)設(shè)置方法，基本上都是面向綜合。要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)要具有計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，熟悉計(jì)算機(jī)軟硬件操作，具有一定的硬件維護(hù) 、網(wǎng)絡(luò)安裝和管理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與多媒體處理、軟件開發(fā)與維護(hù)的能力，并具有較強(qiáng)的適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的能力。這種專業(yè)設(shè)置的方法基本上是以本科的專業(yè)設(shè)置為參照，經(jīng)過適當(dāng)?shù)暮喕妥兂闪烁呗毜挠?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。這種設(shè)置專業(yè)的方法無疑是仍然沒有放棄以學(xué)科體系為目標(biāo)的專業(yè)設(shè)置方法，顯然已經(jīng)不適合國家現(xiàn)在按照專項(xiàng)職業(yè)能力來培養(yǎng)學(xué)生的高職教育目標(biāo)。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！彼鼮楦叩嚷殬I(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向。根據(jù)這一目標(biāo)，我們必須對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行改革。

1 專業(yè)定位和人才培養(yǎng)模式

1.1 專業(yè)定位

專業(yè)定位必須要考慮多種因素，比如學(xué)校實(shí)際辦學(xué)條件，專業(yè)發(fā)展前景等，其別重要的一點(diǎn)就是專業(yè)必須要側(cè)重于某一專業(yè)方向。也就是說，必須放棄以往計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)大而全的特點(diǎn)，應(yīng)該專注于專業(yè)的某一領(lǐng)域。

從職業(yè)方向角度來講，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位是非常多的，幾乎可以說是涉及了計(jì)算機(jī)行業(yè)的所有崗位。雖然說適應(yīng)面寬是有好處的，但是必然也會(huì)帶來專業(yè)能力不強(qiáng)的問題，也就是橫向和縱向的矛盾問題。不應(yīng)過分追求專業(yè)適應(yīng)面的寬泛，而應(yīng)考慮到每個(gè)職業(yè)崗位在知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)上各有側(cè)重，計(jì)算機(jī)知識(shí)技能體系如此龐大 ，一個(gè)學(xué)生在三年時(shí)間內(nèi)也不可能面面俱到、樣樣精通。這種情況就決定了學(xué)生在三年時(shí)間內(nèi)應(yīng)該選擇某一方向，有所側(cè)重的去學(xué)習(xí)，也就是專業(yè)要定位明確。

為了貫徹國家“高職教育要適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，要為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)”的指導(dǎo)方針，職業(yè)院校要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，強(qiáng)化職業(yè)教育特色。職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)一定要加強(qiáng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要相結(jié)合，及時(shí)調(diào)控與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，根據(jù)自身?xiàng)l件適應(yīng)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。

由此看來，高職教育能否為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，關(guān)鍵在專業(yè)設(shè)置。專業(yè)是否同經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)是衡量專業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理的根本標(biāo)志，專業(yè)建設(shè)必須與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合。我校地處廣州市，以廣州市為中心，輻射珠三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。該地區(qū)有著非常發(fā)達(dá)的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和電子產(chǎn)品制造業(yè)。在這些行業(yè)中，小到智能卡、手機(jī)、PDA，大到信息家電、汽車電子、交通管理，甚至是航空航天，嵌入式技術(shù)已得到了廣泛的應(yīng)用。大力發(fā)展嵌入式技術(shù)與應(yīng)用已迫在眉睫，因?yàn)樗呀?jīng)成為我國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要砝碼。

基于以上考慮，結(jié)合我校辦學(xué)條件，我們確定把嵌入式技術(shù)作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展方向。

1.2 人才培養(yǎng)模式

教育部16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》第五條“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”中指出，“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！痹趯I(yè)定位以后，下一步非常重要的工作就是人才培養(yǎng)模式的改革。改革當(dāng)然是要采用工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。但是，怎么樣工學(xué)結(jié)合？怎樣在工學(xué)結(jié)合中突出“能力提高”的主線？在改革和實(shí)踐過程中，我們感到“工學(xué)結(jié)合”絕不是一種形式。要切實(shí)開展工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，首先要求我們?cè)谒枷肷弦浞掷斫夤W(xué)結(jié)合內(nèi)涵，不能片面地認(rèn)為把學(xué)生安排到工廠企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)就是工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合應(yīng)是在“做”中“學(xué)”，所以學(xué)習(xí)的場所不應(yīng)只限于在企業(yè)、工廠，在學(xué)校教師的指導(dǎo)下完成工作任務(wù)同樣是“工”，這樣才會(huì)在把握工學(xué)結(jié)合的實(shí)質(zhì)的情況下，使工學(xué)結(jié)合不會(huì)流于形式，變得靈活多樣。

在探索工學(xué)結(jié)合實(shí)踐過程中，我們把重點(diǎn)放在教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性上，抓住實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建立完整的工作過程系統(tǒng)化任務(wù)，真正激發(fā)學(xué)生為做而積極主動(dòng)思考，從而學(xué)到知識(shí)。把課堂搬到實(shí)訓(xùn)室，把實(shí)訓(xùn)室變成學(xué)生的工作單位，讓學(xué)生自己管理設(shè)備，從“做”中“學(xué)”。以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師從“教”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)”的角色。讓學(xué)生在任務(wù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行一系列工作過程活動(dòng)。在這種工學(xué)結(jié)合模式中，學(xué)生不但獲得了完成工作任務(wù)的專業(yè)能力，同時(shí)也獲得了遇到問題如何解決的方法能力，以及與人交往、合作的職業(yè)能力。

當(dāng)然我們也不能忽略在企業(yè)、工廠一線接受鍛煉的重要性，只是絕對(duì)不可以走形式。在企業(yè)、工廠，學(xué)生同樣也要有老師的指導(dǎo)，當(dāng)然也包括有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)、工廠的工程師、技師等技術(shù)人員的指導(dǎo)。同樣，在企業(yè)實(shí)習(xí)，也要突出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”的原則，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)任務(wù)和項(xiàng)目中真正得到鍛煉。廣州地區(qū)是嵌入式行業(yè)發(fā)展比較快的地區(qū)，我們利用這一優(yōu)勢(shì)，與廣東嵌入式公共技術(shù)中心等單位展開校企合作，派學(xué)生到企業(yè)去，接受企業(yè)的項(xiàng)目培訓(xùn)，參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)等工作，使學(xué)生得到真正的鍛煉。

2 課程體系建設(shè)

課程體系從原來的以學(xué)科為體系的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹骶€的課程體系設(shè)置，即先按專業(yè)主要工作崗位，找出崗位相應(yīng)的主要工作任務(wù)，在根據(jù)工作任務(wù)分析需要的職業(yè)能力與素質(zhì)，最后在定位相對(duì)應(yīng)的課程。這種對(duì)課程體系的設(shè)置方法，更加具有針對(duì)性，符合以能力、技能為目標(biāo)的培養(yǎng)方針。具體過程如表1所示。

整個(gè)教學(xué)體系的設(shè)置體現(xiàn)模塊化的特點(diǎn)，加大了實(shí)操、實(shí)訓(xùn)課的比例，并專門安排課時(shí)進(jìn)行綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。對(duì)基礎(chǔ)理論課以適用、夠用為原則，加強(qiáng)課程設(shè)置的針對(duì)性和實(shí)用性，使整個(gè)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)合理，科學(xué)可行。具體說來，分為以下幾個(gè)模塊：

1）公共文化基礎(chǔ)模塊：計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)英語。主要針對(duì)職業(yè)能力和素質(zhì)中的項(xiàng)目文檔編寫、項(xiàng)目報(bào)告、資料查閱及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等能力要求。

2）硬件基礎(chǔ)模塊：計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成原理、Protel制圖。需要強(qiáng)調(diào)的是，從事嵌入式行業(yè)，無論是做軟件還是硬件，都要有硬件基礎(chǔ)。

3）軟件基礎(chǔ)模塊：C語言程序設(shè)計(jì)、C++語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、Java程序設(shè)計(jì)。嵌入式系統(tǒng)開發(fā)測(cè)試等崗位都要求有較好的編程能力，而且由于嵌入式系統(tǒng)編程建立在特定的硬件平臺(tái)上，勢(shì)必要求其編程語言具備較強(qiáng)的硬件操作能力。目前，毫無疑問的是在嵌入式編程中用的最多的是C語言，所以，在課程設(shè)置時(shí)，我們改革原來的各門課基本上平均安排課時(shí)的做法，對(duì)C語言，特地安排了一個(gè)C課程系列。首先，加大C語言基礎(chǔ)部分課時(shí)量，針對(duì)很多學(xué)生的實(shí)際情況，安排了兩個(gè)學(xué)期144個(gè)學(xué)時(shí)來完成C語言的基礎(chǔ)部分，使重點(diǎn)核心課程的教學(xué)效果得到了保障；其次，新開了一門C語言高級(jí)編程，主要是提高學(xué)生的C語言綜合項(xiàng)目編程能力；最后，在Linux編程基礎(chǔ)等課程中繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生C語言方面的編程能力。實(shí)踐表明，我們這種核心關(guān)鍵課程系列化的做法明顯地提高了教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的學(xué)生核心能力。

4）專業(yè)技術(shù)知識(shí)：ARM體系結(jié)構(gòu)、嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式應(yīng)用開發(fā)、嵌入式綜合項(xiàng)目實(shí)踐。主要是針對(duì)ARM硬件體系，掌握嵌入式開發(fā)環(huán)境搭建、內(nèi)核移植、內(nèi)核裁剪、各種驅(qū)動(dòng)開發(fā)、應(yīng)用開發(fā)等，使學(xué)生掌握嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)技能。

3 師資隊(duì)伍建設(shè)

專業(yè)發(fā)展的好壞，與是否有一支“比例適當(dāng)，素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，敬業(yè)奉獻(xiàn)”的教師隊(duì)伍有很大關(guān)系。我們專業(yè)目前教師的學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)都不合理，沒有達(dá)到教育部規(guī)定的高職高專師資隊(duì)伍的學(xué)歷要求和職稱結(jié)構(gòu)要求。師資引進(jìn)渠道單一，主要的渠道是錄用本科院校畢業(yè)的本科生和研究生。雖然他們有扎實(shí)的理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是缺乏實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)還存在很大困難，缺少真正的既懂教學(xué)又有實(shí)踐技能的“雙師型”教師。

為解決上述問題，我們鼓勵(lì)在職教師通過進(jìn)修等形式提高學(xué)歷，鼓勵(lì)教師去參加專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、去一線企業(yè)進(jìn)行鍛煉，通過這種途徑，專業(yè)教師可以獲得工程技術(shù)技能人員任職資格，更重要的是還可以獲得一線項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)，成為真正的“雙師”型人才。

另外一個(gè)解決的途徑就是吸引社會(huì)上相關(guān)行業(yè)的優(yōu)秀人才到學(xué)校來。根據(jù)不同情況，不能離開原來工作崗位的就聘請(qǐng)做兼職教師，可以全職的就做專任教師。選派有經(jīng)驗(yàn)的教師做他們的指導(dǎo)老師，使他們很快能夠獲得教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，勝任教師的崗位。還要注重從生產(chǎn)一線選聘有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，經(jīng)過教師培訓(xùn)做兼職教師，不斷加大兼職教師的比例，作為向“雙師型”方向發(fā)展的一項(xiàng)重要措施。

4 實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)

要想培育出適應(yīng)崗位需要的技能型人才，就必須抓好實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。尤其是嵌入式技術(shù)涉及諸多領(lǐng)域，比如計(jì)算機(jī)、通信、自動(dòng)化、電子工程、機(jī)電一體化等專業(yè)領(lǐng)域，有很強(qiáng)的綜合性，它強(qiáng)調(diào)兩面性，既需要懂硬件，也需要通軟件，同時(shí)嵌入式技術(shù)方面的課程都是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，這就需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的目的。

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，側(cè)重于體現(xiàn)教學(xué)做一體化，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。我校經(jīng)過近幾年的不斷建設(shè)，嵌入式技術(shù)專業(yè)也形成了從基礎(chǔ)到應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)，先后成立了電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、嵌入式技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等。另外，由于實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)需要較大的經(jīng)費(fèi)投入，而且如果利用率不高的話，也會(huì)造成資源的浪費(fèi)。所以，我們利用現(xiàn)有條件，積極提高實(shí)驗(yàn)室的利用效率。電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，除了可以做電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等課程實(shí)驗(yàn)外，增加電工學(xué)等方面的實(shí)驗(yàn)。嵌入式技術(shù)實(shí)驗(yàn)室既可以做嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)（包括Linux和Wince兩個(gè)方面），又可以做單片機(jī)的實(shí)驗(yàn)，而且選用的是三合一單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱，包括89C51，196和8088三種核心芯片，也就是說，不但可以承擔(dān)8位和16位單片機(jī)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，而且可以做微機(jī)原理與接口實(shí)驗(yàn)。通過改革實(shí)踐，我們把課堂搬到了實(shí)驗(yàn)室，教師直接在實(shí)訓(xùn)室上課，改變了以往在教室滿堂灌的落后做法，在實(shí)訓(xùn)室邊教邊做，邊做邊指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)效果。

在校內(nèi)成立學(xué)生工作室，配備一定的實(shí)驗(yàn)條件，使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，而且更方便學(xué)生之間及學(xué)生和老師之間的交流。工作室由學(xué)生自己管理，學(xué)生可以長時(shí)間在工作室學(xué)習(xí)，自發(fā)成立興趣小組，自己規(guī)定項(xiàng)目任務(wù)去做。同時(shí)，也指派指導(dǎo)老師，由老師根據(jù)各種技能比賽或一些課題，安排學(xué)生參加開發(fā)。這種成立工作室的做法，同時(shí)也對(duì)提高學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性很有幫助。

在校外實(shí)訓(xùn)基地方面，結(jié)合就業(yè)崗位，使學(xué)生親歷工作環(huán)境，縮短學(xué)生與崗位需求的差距。與多家IT公司簽訂校企合作協(xié)議，并積極開展各種形式的校企合作。如與廣東美的自控科技有限公司合作，并由廣東省政府撥出項(xiàng)目扶持基金，開展電子類人才教育工程項(xiàng)目。與廣州惠邁電腦有限公司合作，建立學(xué)生電腦實(shí)踐中心，派學(xué)生到公司實(shí)訓(xùn)，并定期舉辦裝機(jī)大賽。

5 教學(xué)方法與手段改革

5.1 教學(xué)方法

改進(jìn)原來按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的按部就班的教學(xué)方法，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“案例法”“互動(dòng)式”“啟發(fā)式”“項(xiàng)目導(dǎo)向”等教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的思想，教師主要起“啟發(fā)”和“引導(dǎo)”的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

把對(duì)應(yīng)的知識(shí)設(shè)計(jì)成設(shè)計(jì)靈活的、可操作性的具體實(shí)訓(xùn)任務(wù)，要求學(xué)生在具體的完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手與思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。改變以往先講理論基礎(chǔ)的方法，比如在電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)中，就可以直接從安排分析和設(shè)計(jì)數(shù)字電路開始，分為：組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路和綜合數(shù)字電路三個(gè)模塊，又把各個(gè)模塊設(shè)計(jì)成一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)情境和對(duì)應(yīng)的任務(wù)，由任務(wù)開始，而不是由理論基礎(chǔ)開始，在完成任務(wù)的過程中，使學(xué)生由被動(dòng)接受改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，也使完成任務(wù)的過程變成了知識(shí)點(diǎn)的掌握過程。

盡可能把真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)到教學(xué)過程中，這里的真實(shí)項(xiàng)目可以是企業(yè)已完成的開發(fā)項(xiàng)目。以一個(gè)具有代表性的工程項(xiàng)目的開發(fā)過程（如嵌入式智能手機(jī)開發(fā)）為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程，尤其是針對(duì)一些綜合性的可以進(jìn)行完整課程設(shè)計(jì)的課程，構(gòu)建完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的解構(gòu)與重構(gòu)，以項(xiàng)目導(dǎo)向促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高。

改革考核的內(nèi)容、方法，以檢驗(yàn)學(xué)生的技能水平和各項(xiàng)能力為目標(biāo)，采取綜合考核方式,將學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、創(chuàng)新活動(dòng)及表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程情況等納入考核評(píng)價(jià)體系,學(xué)生成績以技能考核為主,理論考核為輔,建立以能力考核為重點(diǎn),以過程考核為中心的課程考核評(píng)價(jià)體系。

5.2 教學(xué)手段

靈活采用多種教學(xué)手段，運(yùn)用電子課件教學(xué)，基于嵌入式技術(shù)課程體系特點(diǎn)，多采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，使抽象的理論教學(xué)變成“所見即所得”的感性教學(xué)。如電子技術(shù)基礎(chǔ)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)等課程，都可以很方便的利用仿真教學(xué)的手段，使學(xué)生較快的接受所學(xué)知識(shí)。

把教學(xué)引入到實(shí)訓(xùn)室中，真正體現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”的思想。在教學(xué)過程中采用“邊學(xué)邊練、邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)方法，及時(shí)將課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成真實(shí)的專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

采用課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)手段，利用課外活動(dòng)小組、網(wǎng)絡(luò)QQ群、網(wǎng)上答疑等形式促進(jìn)教學(xué)。

6 結(jié)束語

據(jù)調(diào)查，目前在其它計(jì)算機(jī)專業(yè)中低端人才日趨飽和的情況下，嵌入式技術(shù)專業(yè)的人才需求仍處于緊缺狀態(tài)。針對(duì)高職院校，嵌入式技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生可以從事嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)、產(chǎn)品管理、售后服務(wù)、技術(shù)支持等工作。本文從“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為目標(biāo)”的原則指導(dǎo)下，提出了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的改革思路，并進(jìn)行了實(shí)踐。首先是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)定位，再根據(jù)嵌入式技術(shù)方向的定位進(jìn)行崗位調(diào)研和崗位能力分析，制定培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，并根據(jù)工作任務(wù)和任務(wù)所需能力和素質(zhì)，制定學(xué)習(xí)情境和對(duì)應(yīng)課程體系。其他方面，師資力量建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)方法和手段等工作也要在此技術(shù)上同步進(jìn)行，以達(dá)到培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張凡.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2008(8).

[2] 陳豫.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革的探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育,2008(4).

嵌入式實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第3篇

1 課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路

以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系，要求課程設(shè)計(jì)要基于工作過程，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體來實(shí)施課程整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路首先應(yīng)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的闡述，明確課程目標(biāo)；其次應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育課程觀、教學(xué)觀、能力觀，基于軟件工程的開發(fā)過程，以項(xiàng)目化教學(xué)來組織課程內(nèi)容，在課程內(nèi)容的選擇與排序中，以軟件工程實(shí)施的不同階段、典型任務(wù)為載體，將課程內(nèi)容劃分為互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)情景；第三應(yīng)通過對(duì)各學(xué)習(xí)情景中學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、授課方式、師生要求等各項(xiàng)內(nèi)容的描述，來規(guī)范課程所要求的內(nèi)容；第四應(yīng)通過對(duì)課程內(nèi)容的選取和組合，以一個(gè)完整的項(xiàng)目為載體，完成課程的實(shí)施；最后，通過對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的考察和評(píng)價(jià)，來完成對(duì)課程的評(píng)鑒與考核。嵌入式應(yīng)用與開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的設(shè)計(jì)思路可以用圖1來表示。

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)制訂依據(jù)

由于嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)是一門新興的技術(shù)，發(fā)展歷史較短，發(fā)展速度很快，所以課程的設(shè)置與開發(fā)，既要以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，又要依據(jù)市場變化和企業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)市場調(diào)研和企業(yè)人才分析，我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)嵌入式應(yīng)用與開發(fā)課程所面向的工作崗位主要是J2ME程序員、手機(jī)軟件測(cè)試員、手機(jī)多媒體程序員、手機(jī)游戲工程師以及相關(guān)的3G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的無線應(yīng)用型人才嵌入式應(yīng)用與開發(fā)課程的開設(shè)，緊密結(jié)合市場對(duì)人才的需求，具有一定的前瞻性。結(jié)合目前3G市場對(duì)手機(jī)軟件開發(fā)人才的需求，課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)將以此為依據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。課程內(nèi)容將隨著市場的變化、企業(yè)對(duì)人才的需求和嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展及時(shí)更新和補(bǔ)充；基于目前的教學(xué)環(huán)境，本課程主要以J2ME應(yīng)用軟件開發(fā)為主。

1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)框架結(jié)構(gòu)

嵌入式應(yīng)用與開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)共有七個(gè)部分組成：前言部分、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)鑒、教材編寫與使用建議、附錄。其中，前言部分包括目的、設(shè)計(jì)思路、課程性質(zhì)與任務(wù)、課程職業(yè)面向、課程能力培養(yǎng)分解、參考文檔；課程目標(biāo)包括總體目標(biāo)和具體目標(biāo)；課程內(nèi)容包括學(xué)習(xí)情景、課程單元、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略；課程實(shí)施包括教學(xué)模式、教學(xué)建議、項(xiàng)目參考實(shí)例說明等；課程評(píng)鑒包括課程考核和課程評(píng)價(jià)；教材編寫與使用建議包括教材編寫原則和教材使用建議；附錄部分包括國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、參考數(shù)目、網(wǎng)絡(luò)資源、精品課程等。

2 嵌入式應(yīng)用與開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

2.1 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果：即完成某個(gè)專業(yè)或某門課程之后，學(xué)生將要達(dá)到某一確定的知識(shí)、能力、素質(zhì)的人才規(guī)格要求，其總目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是由社會(huì)需求分析、個(gè)體需求分析、教學(xué)現(xiàn)狀分析的綜合結(jié)果來確定的，因此也是課程目標(biāo)確定的依據(jù)。

2.1.1 總體目標(biāo)

嵌入式應(yīng)用與開發(fā)課程的總體目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生的嵌入式軟件應(yīng)用與開發(fā)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基于J2ME開發(fā)和應(yīng)用嵌入式手機(jī)軟件的綜合能力。該能力的形成建立在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。

2.1.2 具體目標(biāo)

依據(jù)總體目標(biāo)，嵌入式應(yīng)用與開發(fā)課程的具體能力目標(biāo)如下：

(1) 熟悉嵌入式軟件開發(fā)的一般流程；

(2) 能夠安裝并配置J2ME開發(fā)環(huán)境；

(3) 能夠根據(jù)需求分析設(shè)計(jì)并完成UI設(shè)計(jì)；

(4) 能夠根據(jù)詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔完成事件處理；

(5) 能夠應(yīng)用MIDP通用框架實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)；

(6) 能夠在移動(dòng)設(shè)備中保存數(shù)據(jù)；

(7) 能夠完成多媒體編程(使用MMA)；

(8) 能夠完成短信息編程；

(9) 能夠完成簡單的手機(jī)游戲開發(fā)。

加的為課程的擴(kuò)展目標(biāo)，對(duì)于個(gè)別學(xué)有余力的同學(xué)通過組建興趣小組的形式進(jìn)行指導(dǎo)。

2.2 課程內(nèi)容

同一課程目標(biāo)可以用不同的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)，包括不同的課程、學(xué)程與方法途徑。課程作為人才培養(yǎng)方案的基本實(shí)施單元，其科學(xué)性與合理性直接影響人才質(zhì)量。課程內(nèi)容的確定以前面的課程目標(biāo)分析為依據(jù)，以職業(yè)綜合能力的細(xì)化分析為基礎(chǔ)，按照定向配置、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的原則來選擇課程內(nèi)容。

依據(jù)課程的具體目標(biāo)以及上述課程選擇的原則，確定嵌入式應(yīng)用與開發(fā)課程內(nèi)容如表1所示。

2.2.1 學(xué)習(xí)情景

根據(jù)課程目標(biāo)，確定“嵌入式應(yīng)用與開發(fā)”課程共包括八個(gè)學(xué)習(xí)情景，每個(gè)學(xué)習(xí)情景包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)、主要內(nèi)容、教學(xué)方法與建議、考核與評(píng)價(jià)、教學(xué)材料、學(xué)生知識(shí)與

能力要求、教師能力及知識(shí)要求。以“根據(jù)需求分析設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)UI”學(xué)習(xí)情景為例，如表2所示。

2.2.2 課程單元

以完整的項(xiàng)目為載體，按照軟件工程的實(shí)施過程，將上述典型工作任務(wù)融入其中，以每四個(gè)學(xué)時(shí)為一個(gè)課

程單元，將整個(gè)課程內(nèi)容組織起來。各課程單元包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容(重難點(diǎn))、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)儀器設(shè)備、教材及參考資料、練習(xí)與習(xí)題等。以“認(rèn)識(shí)J2ME軟件開發(fā)項(xiàng)目”為例，如表3所示。

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2.3 課程實(shí)施

2.3.1 教學(xué)模式

不同課程模式是不同課程觀念的具體體現(xiàn)，所以對(duì)課程模式的選擇首先是對(duì)課程觀念的選擇。課程觀是教育觀在課程領(lǐng)域中的體現(xiàn)，是人們對(duì)課程本質(zhì)、屬性、功能、目的、規(guī)律、原理和法則等問題所持的基本態(tài)度，是人們對(duì)課程的價(jià)值取向。模式的本質(zhì)特性有三個(gè)：典型性、可分類性、可復(fù)制性。它反映了教學(xué)規(guī)律的主要矛盾和主要特征。

為了在教學(xué)中潛移默化地提高學(xué)生的軟件工程素養(yǎng)，擬在整個(gè)場景教學(xué)的過程中，全程貫穿軟件工程思想，并提供軟件工程管理工具。提供Step By Step的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，來指導(dǎo)學(xué)生一步步完成開發(fā)環(huán)境搭建、需求分析、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼調(diào)試、測(cè)試、源代碼管理、進(jìn)度管理等一系列軟件項(xiàng)目管理相關(guān)的工作。

同時(shí)還會(huì)提供涉及到的軟件工程管理工具，例如源代碼管理工具、Bug管理工具、進(jìn)度管理工具等等，并提供相應(yīng)的說明書。此論文由流星畢業(yè)論文免費(fèi)提供 網(wǎng)址2008w.com

2.3.2 項(xiàng)目教學(xué)參考實(shí)例

課程標(biāo)準(zhǔn)中給出課程實(shí)施過程中可以應(yīng)用的參考實(shí)例，并明確項(xiàng)目內(nèi)容、形式和具體要求。實(shí)例如下：

項(xiàng)目名稱：手機(jī)版列車時(shí)刻表的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)(J2ME平臺(tái)；單機(jī)版)。

項(xiàng)目內(nèi)容：根據(jù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在充分理解并掌握J(rèn)2ME相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目小組(3～5人)的形式，在J2ME平臺(tái)上設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)列車時(shí)刻表軟件(單機(jī)版)的開發(fā)，主要功能包括軟件界面設(shè)計(jì)、車次查詢、站站查詢和列車詳細(xì)信息查詢。主要內(nèi)容包括：

(1) 項(xiàng)目小組組建與成員分工；

(2) 項(xiàng)目需求分析與總體設(shè)計(jì)；

(3) 項(xiàng)目詳細(xì)設(shè)計(jì)與模塊劃分；

(4) 代碼編寫與單元測(cè)試；

(5) 在PC模擬機(jī)上試運(yùn)行；

(6) 在支持J2ME的手機(jī)上真機(jī)運(yùn)行并投入使用。

具體要求：

(1) 項(xiàng)目小組各個(gè)成員明確自己的分工和定位，積極主動(dòng)完成各項(xiàng)任務(wù)；

(2) 在小組討論會(huì)議上積極發(fā)言，闡述自己對(duì)項(xiàng)目開發(fā)的建設(shè)性意見，記入成績考核；

(3) 集體討論并確定總體設(shè)計(jì)方案和詳細(xì)模塊設(shè)計(jì)；

(4) 認(rèn)真完成個(gè)人的模塊任務(wù)；

(5) 撰寫需求分析報(bào)告、項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)(小組全部成員)；

(6) 撰寫模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔(對(duì)應(yīng)模塊的責(zé)任人)；

(7) 撰寫測(cè)試報(bào)告與試運(yùn)行報(bào)告(該項(xiàng)工作的完成人)；

(8) 撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并提交作品。(項(xiàng)目小組)。

3 結(jié)束語

“嵌入式應(yīng)用與開發(fā)”課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)初步形成，并用于指導(dǎo)任課教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的效果。但是課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要經(jīng)歷調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)鑒、反饋、修訂的完整過程才能夠更好地指導(dǎo)教學(xué)。在以工作過程為導(dǎo)向的課程體系架構(gòu)下，開發(fā)適合高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)，還面臨企業(yè)在標(biāo)準(zhǔn)制訂過程中參與的方式、課程實(shí)施相關(guān)的考核與評(píng)鑒、學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)模式變革的接受程度等新的問題，需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)和不斷的反饋來趨于完善，希望本文的研究對(duì)于推動(dòng)高職教育教學(xué)改革的發(fā)展具有一定的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 石偉平， 徐國慶. 職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M]. 上海: 上海教育出版社， 2006.

[2] 鄧澤民， 王寬. 現(xiàn)代四大職教模式[M]. 北京: 中國鐵道出版社，2006.

[3] 孫國菊. 高職計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)的思與行[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2005，(3).

嵌入式實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；嵌入式軟件；課程體系

中圖分類號(hào)：G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 （2007） 07-0035-03

嵌入式系統(tǒng)已被廣泛地應(yīng)用于工業(yè)控制系統(tǒng)、信息家電、通信設(shè)備、醫(yī)療儀器、智能儀器等眾多領(lǐng)域，“嵌入式無處不在”已成為現(xiàn)實(shí)。而社會(huì)對(duì)掌握嵌入式技術(shù)人才的大量需求，使嵌入式軟硬件工程師成為未來幾年最為熱門的職業(yè)之一。2004年6月，美國電氣及電子工程師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（IEEE-CS）和美國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)（ACM）公布了“計(jì)算教程2004”(Computing Curriculum 2004，簡稱CC2004)。CC2004對(duì)原“計(jì)算教程CC2001”四個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行了修改和擴(kuò)充，并給出了新的評(píng)述，其中在計(jì)算機(jī)工程專業(yè)課程中將嵌入式系統(tǒng)作為一門核心課程，分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢?，國內(nèi)外將嵌入式技術(shù)人才的培養(yǎng)已經(jīng)作為一個(gè)重點(diǎn)方向。本文根據(jù)江蘇技術(shù)師范學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的教學(xué)體系，對(duì)在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中增設(shè)嵌入式軟件專業(yè)方向進(jìn)行探討。

1 增設(shè)嵌入式軟件專業(yè)方向的可行性

20世紀(jì)70年代，隨著微處理器的出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)的發(fā)展出現(xiàn)了歷史性的變化。以微處理器為核心的微型計(jì)算機(jī)以其小型、價(jià)廉、高可靠性特點(diǎn)，迅速應(yīng)用在智能化控制領(lǐng)域中，這使計(jì)算機(jī)失去了原來的形態(tài)與通用計(jì)算機(jī)功能。為了區(qū)別于原有的通用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，把嵌入到對(duì)象體系中，實(shí)現(xiàn)對(duì)象體系智能化控制的計(jì)算機(jī)，稱為嵌入式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，簡稱嵌入式系統(tǒng)。

嵌入式系統(tǒng)所涉及到的知識(shí)有電子工程、通信工程和計(jì)算機(jī)技術(shù)等多種學(xué)科。在嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用領(lǐng)域中，人才可分為兩類，一類主要是搞硬件設(shè)計(jì)，他們大多數(shù)在本科階段學(xué)習(xí)電子類或通信類專業(yè)；另一類主要從事嵌入式操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的開發(fā)，他們大多數(shù)在本科階段學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)。嵌入式產(chǎn)品硬件設(shè)計(jì)完成后，后期工作主要靠軟件技術(shù)人員進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)，不同的軟件體現(xiàn)不同的功能，在嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)中軟件開發(fā)與設(shè)計(jì)占總工作量的80%左右，所以在嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)中需要更多的嵌入式軟件開發(fā)人才。

目前，我校從事嵌入式應(yīng)用方向研究的教師有16人，其中副高以上5人，講師5人，助教6人，獲得碩士以上學(xué)位的教師有8人，在讀研究生4人。與嵌入式相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室有計(jì)算機(jī)組成、接口實(shí)驗(yàn)室，以51序列為主的嵌入式實(shí)驗(yàn)室，以ARM7為主的嵌入式實(shí)驗(yàn)室，正在籌備的以ARM9為核心的嵌入式實(shí)驗(yàn)室。

從社會(huì)需求、師資力量、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等多方面可得出，在我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中增設(shè)嵌入式軟件專業(yè)方向是可行的。

2 嵌入式軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

嵌入式軟件專業(yè)方向是以應(yīng)用為主的專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是：德、智、體、美全面發(fā)展，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論和軟件開發(fā)的過程，掌握必需的嵌入式軟件理論、主流嵌入式系統(tǒng)硬件架構(gòu)，和嵌入式軟件編程的技術(shù)、方法和工具，基本具備本領(lǐng)域分析問題解決問題的能力，具備一定的工程實(shí)踐能力，并具備良好外語運(yùn)用能力，從事嵌入式軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)的應(yīng)用型人才。

2.2 培養(yǎng)規(guī)格

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（嵌入式軟件方向）的學(xué)制一般為4年，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，逐步提高自身的獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（1）職業(yè)素質(zhì)

現(xiàn)代企業(yè)需要的人才是職業(yè)化的專業(yè)人才，企業(yè)選拔、考核人才主要從德、能、勤、績四個(gè)方面考核，德排在首位，因此，職業(yè)素質(zhì)是培養(yǎng)嵌入式軟件人才的基礎(chǔ)。在計(jì)算教程CC2004報(bào)告中，各專業(yè)方向的知識(shí)領(lǐng)域中都包含社會(huì)和職業(yè)生涯方面的知識(shí)，涉及與計(jì)算相關(guān)的哲學(xué)、歷史、社會(huì)、職業(yè)和道德責(zé)任、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、隱私和公民自由、計(jì)算機(jī)犯罪等內(nèi)容。通過這些知識(shí)體培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任。一個(gè)合格的人才首先要具備良好的職業(yè)素質(zhì)。

（2）專業(yè)能力

嵌入式系統(tǒng)專業(yè)方向知識(shí)結(jié)構(gòu)比較龐大，為了在本科階段培養(yǎng)出合格的嵌入式軟件專業(yè)人才，需要將計(jì)算機(jī)知識(shí)、嵌入式系統(tǒng)知識(shí)、相關(guān)交叉學(xué)科（電子、通信）基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來，形成嵌入式軟件專業(yè)方向領(lǐng)域知識(shí)。

（3）實(shí)踐能力

培養(yǎng)嵌入式軟件人才，工程實(shí)踐能力非常重要，因?yàn)榍度胧较到y(tǒng)是以應(yīng)用為中心，要求學(xué)生能借助于硬件開發(fā)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)際的研究與開發(fā)，并且要求學(xué)生具有獨(dú)立設(shè)計(jì)產(chǎn)品的能力，同時(shí)也要求學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作的能力，這就需要在實(shí)踐技能訓(xùn)練過程中，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

3 課程體系結(jié)構(gòu)

從企業(yè)實(shí)際用人需求出發(fā)，分析現(xiàn)階段嵌入式相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)人才需求特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，合理地安排課程，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。根據(jù)培養(yǎng)嵌入式人才的能力構(gòu)成將所學(xué)課程歸納為如下五個(gè)模塊：

人文社科模塊（A模塊）：在于強(qiáng)化學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境有所認(rèn)識(shí)和了解?？砂才耪嗡枷搿⑿蝿?shì)與政策、法律等人文社科方面的課程，大學(xué)語文、英語、體育、心理學(xué)、經(jīng)營管理等方面的課程，以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力相關(guān)的課程也放在該模塊中。

基礎(chǔ)學(xué)科模塊（B模塊）：在于為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，主要安排高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等方面的基礎(chǔ)課程。

專業(yè)知識(shí)模塊（C模塊）：是體現(xiàn)本專業(yè)業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)的核心、涉及專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程。

專業(yè)基礎(chǔ)課程主要有離散數(shù)學(xué)、電路與電子學(xué)、邏輯設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理、匯編語言程序設(shè)計(jì)、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)概論和學(xué)科前沿講座。

專業(yè)核心課程主要有操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、嵌入式微處理器原理與接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、算法設(shè)計(jì)與分析、軟件工程方法學(xué)、Java 語言程序設(shè)計(jì)。

實(shí)踐教學(xué)模塊（D模塊）：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和操作技能，主要安排為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職前培訓(xùn)或案例分析等環(huán)節(jié)。

專業(yè)擴(kuò)展模塊（E模塊）：是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)適應(yīng)能力，該模塊課程設(shè)置為選修課程，可分為專業(yè)必修課程和專業(yè)任選課程。必修課程主要有嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)、嵌入式網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法、嵌入式系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)、DSP軟件開發(fā)技術(shù)、單片機(jī)原理與應(yīng)用。專業(yè)任選課程可安排多種不同要求的選修課，任選課有 Windows 環(huán)境與編程、面向?qū)ο蠹夹g(shù)、無線局域網(wǎng)、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)安全技術(shù)、J2ME、移動(dòng)通信、家庭網(wǎng)關(guān)技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、WinCE 操作系統(tǒng)、嵌入式Linux操作系統(tǒng)、傳感器概論等。

4 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

為了讓學(xué)生能夠深入地理解和掌握嵌入式軟件開發(fā)與設(shè)計(jì)技術(shù)，必須建立嵌入式軟件實(shí)驗(yàn)室，在建立嵌入式軟件實(shí)驗(yàn)實(shí)之前，首先要對(duì)嵌入式實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)體系、實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍等諸多方面進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以保證嵌入式軟件實(shí)驗(yàn)室能夠滿足學(xué)生掌握嵌入式軟件開發(fā)與設(shè)計(jì)的要求。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)室要配備相應(yīng)的硬件開發(fā)環(huán)境和軟件。硬件包括開發(fā)板、仿真器等必須的硬件設(shè)備，最好采用以ARM9為核心的實(shí)驗(yàn)開發(fā)平臺(tái)，軟件包括常用的Linux、μC/OS、VxWorks、WinCE等常用操作系統(tǒng)，以及相應(yīng)的軟件開發(fā)工具。實(shí)驗(yàn)室要有經(jīng)驗(yàn)豐富的、具有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

5 結(jié)束語

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中設(shè)置嵌入式軟件專業(yè)方向是可行的，它符合社會(huì)發(fā)展的需要。由于嵌入式系統(tǒng)將多種學(xué)科交織在一起,所以在制訂教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系時(shí)要充分考慮各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，形成嵌入式軟件專業(yè)方向人才培養(yǎng)的獨(dú)特體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏洪興,王田苗. 軟件專業(yè)嵌入式系統(tǒng)課程體系研究[C].第三屆全國高等院校嵌入式系統(tǒng)教學(xué)研討會(huì)論文集，北京:清華大學(xué)出版社,2005.

[2] IEEE Computer Society/ACM Task Force on Computing Curriculum. Computing Curricula-Computer Enginnering “Iron-Man Draft”. June 8,2004 (/ece/CCCE/).

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[4] 2006年第三屆全國高等院校嵌入式系統(tǒng)教學(xué)研討會(huì)第一屆全國嵌入式系統(tǒng)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集.北京:北京航空航天大學(xué)出版社,2006.

嵌入式實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；專業(yè)建設(shè)；課程體系；實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）14-3336-02

1 概述

自2009年以來，一場關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)的風(fēng)暴席卷了全球。年初，美國總統(tǒng)奧巴馬提出了“智慧地球”概念，將“新能源”和“物聯(lián)網(wǎng)”列為振興經(jīng)濟(jì)的兩大武器；6月，歐盟委員會(huì)遞交了《歐盟物聯(lián)網(wǎng)行動(dòng)計(jì)劃》；7月，日本IT戰(zhàn)略本部頒布了日本新一代的信息化戰(zhàn)略——“U-Japan”戰(zhàn)略；8月，總理視察無錫的中科院物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研發(fā)中心時(shí)，提出把無錫建設(shè)成“感知中國”中心，2011 年國家制定了物聯(lián)網(wǎng)“十二五”發(fā)展規(guī)劃，“物聯(lián)網(wǎng)”的研究、開發(fā)和應(yīng)用等進(jìn)入了[1]。

物聯(lián)網(wǎng)是從英文“The Internet of things”，可以理解為是“物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”。2010 年總理在第十一屆人大三次會(huì)議上所作的政府工作報(bào)告中對(duì)物聯(lián)網(wǎng)定義為：物聯(lián)網(wǎng)是指通過信息傳感設(shè)備，按照約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進(jìn)行信息交換和通信，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位跟蹤、監(jiān)控和管理上的一種網(wǎng)絡(luò)。說簡單點(diǎn)，就是把虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界與現(xiàn)實(shí)中的物質(zhì)世界有機(jī)結(jié)合在一起，做到物質(zhì)網(wǎng)絡(luò)化，讓每一個(gè)物質(zhì)在網(wǎng)絡(luò)中都有個(gè)身份，便于管理和維護(hù)[2]。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將引發(fā)新一輪信息技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命，涵蓋了大量現(xiàn)有的專業(yè)門類和技術(shù)體系，需要高校培養(yǎng)教育應(yīng)用型技術(shù)型人才。自2010年3月教育部號(hào)召高校建立物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)科，各高校紛紛提交了專業(yè)申請(qǐng)。目前，全國開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的高校很多，但大多處在探索階段，沒有完整的標(biāo)準(zhǔn)和體系，結(jié)合我校的實(shí)際情況，從專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、課程體系規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面來探討與研究該專業(yè)的建設(shè)。

2 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是研究信息感知、傳輸、處理和應(yīng)用的基礎(chǔ)理論與關(guān)鍵共性技術(shù)的綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的新型學(xué)科[3]，涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程、控制以及軟件工程、管理工程等多個(gè)專業(yè)，根據(jù)我校的實(shí)際情況，在計(jì)算機(jī)系的軟件與網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，增設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，協(xié)同其它專業(yè)發(fā)展。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，具備扎實(shí)的電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信原理、現(xiàn)代傳感器技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)理論知識(shí)，具備在物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域跟蹤新知識(shí)、新技術(shù)的能力以及較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力，能從事物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)分析與科技開發(fā)及研究方面的高素質(zhì)物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才[1]，突出體現(xiàn)“口徑寬、基礎(chǔ)實(shí)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)理念。

3 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程體系

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與我校的實(shí)際情況，該專業(yè)課程體系由六個(gè)模塊組成：公共基礎(chǔ)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)組選模塊、專業(yè)選修模塊、專項(xiàng)實(shí)踐模塊。

1） 公共基礎(chǔ)模塊：培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、人文和科學(xué)素質(zhì)及身心素質(zhì)，具體包括思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語和體育等課程。

2） 學(xué)科基礎(chǔ)模塊：對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)的基本操作技能訓(xùn)練，具體包括計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、高等數(shù)學(xué)、C語言程序設(shè)計(jì)、電路基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用等課程。

3） 專業(yè)基礎(chǔ)模塊：培養(yǎng)學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具體包括傳感器技術(shù)與RFID、單片機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、嵌入式系統(tǒng)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層設(shè)計(jì)等課程。

4） 專業(yè)組選模塊：根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)的感知層、網(wǎng)絡(luò)層及應(yīng)用層三層結(jié)構(gòu)體系，分為不同的發(fā)展方向，開設(shè)了不同的課程，學(xué)生可選擇自己的發(fā)展方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體包括Java程序設(shè)計(jì)、Android系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)通信與交換技術(shù)、GPS技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)控制基礎(chǔ)等課程。

5） 專業(yè)選修模塊：以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，具體包括云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)綜合應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘等課程。

6） 專項(xiàng)實(shí)踐模塊：側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，具體包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)層次。其中基礎(chǔ)實(shí)踐是嵌入到課程中，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)；專業(yè)實(shí)踐則是每學(xué)期末安排兩周左右時(shí)間，根據(jù)課程進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新；應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐是安排學(xué)生利用假期時(shí)間深入到企業(yè)去或參加大型的比賽，獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)際的物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的項(xiàng)目，將理論應(yīng)用到實(shí)際工作中去。

4 物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

高校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，除了有合理的知識(shí)教學(xué)，還要建設(shè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室。由于我校已經(jīng)有自己的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室和嵌入式實(shí)訓(xùn)室，充分利用現(xiàn)有的資源，建立物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，用來完成物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生所需掌握的電子、計(jì)算機(jī)、通訊等領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)能力；另外我校與許多的企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，如武漢創(chuàng)維特信息科技有限公司，共建物聯(lián)網(wǎng)綜合演示實(shí)訓(xùn)室，用于構(gòu)建完整的通用物聯(lián)網(wǎng)小系統(tǒng)，集傳感層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層的綜合應(yīng)用系統(tǒng)，采用校企合作的模式可以使教學(xué)信息與市場要求同步，符合專業(yè)人才培養(yǎng)需要。

我校所建立的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)室，包括硬件設(shè)備、軟件資源兩大部分。硬件設(shè)備主要包括單片機(jī)、ARM9實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、各種傳感器、RFID等。軟件資源主要包括嵌入式操作系統(tǒng)Linux、嵌入式網(wǎng)關(guān)軟件、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)軟件等。

根據(jù)我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)課程體系，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括單片機(jī)開發(fā)平臺(tái)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、嵌入式ARM9平臺(tái)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、各種傳感器實(shí)驗(yàn)、ZigBee/WiFi/3G/藍(lán)牙網(wǎng)絡(luò)通訊實(shí)驗(yàn)等。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主，案例教學(xué)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在做中學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力，突出培養(yǎng)“技能型、應(yīng)用型、實(shí)踐型”的人才。

5 師資隊(duì)伍建設(shè)

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是個(gè)新興的、多學(xué)科交叉的、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)科，目前我校本專業(yè)擁有一支老、中、青結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍，其中高級(jí)職稱的12位，占65%，研究生及以上學(xué)歷（位）教師15位，占85%。但是這些教師都不是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)的，而且都不具有物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相關(guān)企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，缺乏物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

我校堅(jiān)持“引聘名師、培養(yǎng)骨干”的原則，積極拓寬師資隊(duì)伍的來源渠道，優(yōu)化教師隊(duì)伍，實(shí)行激勵(lì)與制約相結(jié)合，健全管理機(jī)制，采取“引、聘、送、下、帶”等措施，致力于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。擬采取以下主要措施：1）直接引進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相關(guān)企業(yè)的人才或聘請(qǐng)行業(yè)專家到學(xué)校任教；2）對(duì)專業(yè)帶頭人和骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)扶持和培養(yǎng)，送他們?nèi)ノ锫?lián)網(wǎng)相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和提高物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)理論；3）以老帶新，實(shí)施“傳幫帶”，以老教授、專業(yè)帶頭人和骨干教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)中青年教師，定期對(duì)中青年教師進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程建設(shè)等方面的培訓(xùn)，以提高中青年教師的教學(xué)和科研水平；4）校企合作，派教師到物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)開發(fā)一線，如武漢創(chuàng)維特信息科技有限公司，企業(yè)幫助培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)型師資；5）在有條件的情況下，可以參與或申報(bào)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的科研項(xiàng)目，以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)一步將理論與實(shí)際需求相結(jié)合。

6 小結(jié)

作為應(yīng)用型本科院校，應(yīng)抓住物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展機(jī)遇，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出體現(xiàn)“口徑寬、基礎(chǔ)實(shí)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)理念，加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)面向廣東、服務(wù)東莞的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。目前物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)還處于起步階段，這方面經(jīng)驗(yàn)還非常缺乏，需要進(jìn)一步的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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