前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐總結(jié)范文第1篇

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

近年來社會(huì)快速發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)變遷急劇、社會(huì)問題增加,由此上海、深圳、北京等城市相繼出現(xiàn)職業(yè)社會(huì)工作者。而社會(huì)工作作為一種專業(yè)化服務(wù),強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)的價(jià)值性、實(shí)踐性和技巧性。職業(yè)社會(huì)工作者的出現(xiàn)和其對(duì)實(shí)踐性取向上的要求,使社會(huì)工作教育也進(jìn)入了一個(gè)挑戰(zhàn)時(shí)期。教育中提高實(shí)踐性教育比重、快速改變教學(xué)同實(shí)踐相脫節(jié)、提高學(xué)生實(shí)際操作能力成為了社會(huì)工作教育界討論的話題。

1 實(shí)踐能力在社工人才中的重要性

國家社會(huì)工作者職業(yè)資格考試中認(rèn)為“社會(huì)工作實(shí)踐也稱社會(huì)工作實(shí)務(wù),社會(huì)工作具有明顯的實(shí)踐特征。從本質(zhì)上說社會(huì)工作服務(wù)本身就是一個(gè)實(shí)踐的過程,社會(huì)工作要通過對(duì)科學(xué)方法的運(yùn)用,與服務(wù)對(duì)象一起幫助他改變自己的困境。簡單的說,社會(huì)工作者要去做,不但要有很強(qiáng)勁的實(shí)踐能力,還要根據(jù)不同的案主和問題根據(jù)情況不斷的改變工作方法與技巧能力,并且要理論聯(lián)系實(shí)際?！雹賹?shí)踐既是社會(huì)工作者的工作手段也是工作內(nèi)容,社會(huì)工作者只有通過復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)才能達(dá)到有效助人的目的。

學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)工作者的目標(biāo)是提升社會(huì)工作者在專業(yè)領(lǐng)域中的具體工作能力,就是要求社會(huì)工作學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ),并能將理論轉(zhuǎn)化為具體工作技巧和方法,解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。而將理論應(yīng)用在實(shí)際、將社會(huì)工作價(jià)值觀內(nèi)化,這系列教育任務(wù)都要通過實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練使之完成。在社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐中,通過運(yùn)用專業(yè)方法幫助案主,推動(dòng)他們能力增強(qiáng),獲得個(gè)人成長,社會(huì)工作者在助人過程中則更增加了專業(yè)歸屬感,提升了實(shí)務(wù)能力,也進(jìn)而結(jié)合實(shí)際將理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐。由此可見,在社會(huì)工作專業(yè)教育中,實(shí)踐教育是一個(gè)非常重要的教育環(huán)節(jié)。

2 目前社工教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的問題

雖然,實(shí)踐教育在社會(huì)工作專業(yè)教育中非常重要,但從整體上看,在社會(huì)工作專業(yè)教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)、偏重社會(huì)工作理論,缺乏真正意義的專業(yè)實(shí)踐的問題還是相當(dāng)嚴(yán)重。這種脫節(jié)現(xiàn)象表現(xiàn)為以下幾方面:

2.1 實(shí)踐教學(xué)基地缺少,彌補(bǔ)措施不足以提高實(shí)踐能力

我國高校專業(yè)實(shí)踐教育到現(xiàn)在為止還有很多學(xué)校還沿襲用實(shí)踐規(guī)劃和實(shí)踐目的要求方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),導(dǎo)致一大批的學(xué)校不注重實(shí)踐基地建設(shè),尤其是對(duì)文科類專業(yè)也需要大量專業(yè)實(shí)踐教育表示不理解,在財(cái)力和精力上自然投入不足,直接阻礙了社會(huì)工作專業(yè)缺少專業(yè)實(shí)踐基地。實(shí)踐基地的大量缺少,致使教師難以安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng),但面對(duì)不得不做的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)只能帶領(lǐng)學(xué)生在社區(qū)、派出所、福利院參觀。

為了彌補(bǔ)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的不足,很多學(xué)校也采取了社會(huì)工作課堂實(shí)踐教育,利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開展以生活真實(shí)事件為根據(jù)的家庭、社會(huì)問題處理實(shí)驗(yàn)。通過學(xué)生分角色扮演事件中的人物,體會(huì)他們所處的環(huán)境和心理,來分析和解決問題,學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情況下將學(xué)習(xí)到的技巧融匯運(yùn)用,其他的同學(xué)則作為觀察員給予建議和提問。

這種形式的實(shí)踐一定程度上起到了提高專業(yè)技巧能力的作用,而問題在于模擬實(shí)踐中學(xué)生難以體會(huì)案例人物所要面對(duì)家庭、社區(qū)、社會(huì)環(huán)境等來自各方的壓力和案主問題不斷變化等因素。實(shí)際上社會(huì)工作者對(duì)個(gè)案的跟進(jìn)、小組的帶領(lǐng)不是一蹴而就能夠完成,這種跟進(jìn)和帶領(lǐng)在一線社會(huì)工作會(huì)持續(xù)1-2個(gè)月甚至更久。在持續(xù)中社會(huì)工作者會(huì)同案主一起討論和解決不斷變化的問題,可這個(gè)過程是社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室教學(xué)不能呈現(xiàn)的,學(xué)生更多的只是得到表象認(rèn)識(shí)。所以說在社會(huì)工作教育中,依靠實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐提高學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)技巧不能滿足專業(yè)要求。

2.2 社會(huì)工作教師缺少實(shí)務(wù)鍛煉,實(shí)踐帶領(lǐng)能力有待加強(qiáng)

因?yàn)槟承┰?社會(huì)工作教育因?qū)W科合并導(dǎo)致停辦,直到20世紀(jì)80年代國家才恢復(fù)了社會(huì)工作教育。社會(huì)工作教育上的斷檔,在一定程度上也影響了社會(huì)工作教育的后續(xù)發(fā)展。現(xiàn)階段從事社會(huì)工作教育的老師,大多來源社會(huì)學(xué)、社會(huì)保障等相關(guān)學(xué)科,本身并非社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)。這樣教師對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)理念、價(jià)值觀、技巧等的理解和掌握僅停留在文字上,對(duì)文字上理論、價(jià)值觀其替代背后所包含的意義了解不透徹。也正是相關(guān)專業(yè)畢業(yè),教師自身在本科和研究生學(xué)習(xí)階段基本沒有社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐鍛煉,對(duì)專業(yè)相關(guān)問題處理更無經(jīng)驗(yàn)可談。

專業(yè)教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)匱乏影響到的是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量及其深度。以服務(wù)對(duì)象參與小組活動(dòng)過程中,表現(xiàn)出自身在小組主題上有豐富經(jīng)驗(yàn),同帶領(lǐng)者搶奪領(lǐng)導(dǎo)權(quán)打亂小組進(jìn)程,致使帶領(lǐng)員處于被動(dòng)問題為例。教師主要任務(wù)是通過實(shí)際問題啟發(fā)和幫助學(xué)生掌握類似問題的處理技巧,得到在實(shí)踐中成長的目的。而如果老師沒有處理技巧,學(xué)生問題得不到解決,問題就成為了永遠(yuǎn)的問題,利用實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)能力難成現(xiàn)實(shí)。所以社會(huì)工作教師自身需要加強(qiáng)實(shí)務(wù)能力,提高實(shí)踐帶領(lǐng)能力。

2.3 實(shí)踐時(shí)間少且分配不合理

實(shí)踐同理論教育不同步進(jìn)行阻斷了學(xué)生的吸收知識(shí)運(yùn)用技巧的連貫性。理論教育和實(shí)踐時(shí)間不合理的分配,更大削弱了實(shí)踐在社會(huì)工作實(shí)務(wù)提高的作用。實(shí)踐跟不上學(xué)生處理實(shí)際問題不知所措,應(yīng)聘社會(huì)工作崗位無競(jìng)爭(zhēng)力都與學(xué)校學(xué)習(xí)中沒得到行之有效的鍛煉有關(guān)。在實(shí)踐時(shí)間分配上可從以下幾個(gè)方面說明:

2.3.1 實(shí)踐時(shí)間少

根據(jù)國際上對(duì)社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐時(shí)間要求,一般來說本科層次的社會(huì)工作專業(yè)人才,要經(jīng)過大約800小時(shí)的實(shí)務(wù)訓(xùn)練,對(duì)于?？茖哟蔚纳鐣?huì)工作專業(yè)教育,因主要目標(biāo)為一線輸送應(yīng)用人才,所以更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練強(qiáng)度,實(shí)踐幾乎占全部課程的50%。②美國、臺(tái)灣對(duì)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教育時(shí)間要求更多――一周中兩天學(xué)校教育,三天機(jī)構(gòu)實(shí)踐和1000小時(shí)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。盡管實(shí)踐教學(xué)對(duì)于社會(huì)工作教育的重要性已被各高校教育社會(huì)工作給予肯定,可在實(shí)踐時(shí)間安排這一主要問題上還沒得到良好的解決――社會(huì)工作實(shí)踐時(shí)間難以保證。

從各類文獻(xiàn)中可以看出,我國社會(huì)工作教育實(shí)踐多安排在學(xué)期末,一般是連續(xù)并持續(xù)10~15天不等,學(xué)生分散或者集中在實(shí)踐地點(diǎn),實(shí)踐主要以觀摩或者是同實(shí)踐點(diǎn)的工作人員處理工作為主,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技巧。10~15天的短暫時(shí)間,從個(gè)人常規(guī)接觸到新環(huán)境到熟悉環(huán)境的一般規(guī)律來講,短暫實(shí)踐作用基本只能讓學(xué)生適應(yīng)實(shí)踐地的工作環(huán)境,了解實(shí)踐地工作程序安排和一些行政類活動(dòng)。而對(duì)于實(shí)踐地具體針對(duì)哪些服務(wù)人群,他們有怎樣的特點(diǎn),根據(jù)這種特點(diǎn)能開展何類服務(wù),不同類服務(wù)比重情況如何,什么樣類型的活動(dòng)受歡迎等問題,需要在長時(shí)間參與觀察中自己進(jìn)行總結(jié),這是連續(xù)卻暫短的實(shí)踐時(shí)間難以保證的。

加之我國內(nèi)陸社會(huì)工作伴有行政、半行政特點(diǎn),平時(shí)工作主要以管理為目的,較少有社會(huì)工作理論和專業(yè)方法。社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生15天實(shí)踐,很難融入群體,學(xué)生想展示能力發(fā)揮專業(yè)特長更成為空談。

2.3.2 實(shí)踐時(shí)間安排不夠合理

實(shí)踐同理論教育緊密配合是讓學(xué)生學(xué)有所用、理論聯(lián)系實(shí)踐的主要方式和教育重要目的。不合理的實(shí)踐時(shí)間安排不能發(fā)揮提高學(xué)生實(shí)務(wù)的任務(wù),反而卻浪費(fèi)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在這種不合理的安排中主要存在兩個(gè)方面:實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程不配套和缺少集中的實(shí)踐時(shí)間。

首先是實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程不配套。社會(huì)工作教育中,教師課堂講授社會(huì)工作理論、方法技巧,使學(xué)生了解社會(huì)工作主要工作類型和不同工作領(lǐng)域工作的重點(diǎn)內(nèi)容,成為了社會(huì)工作學(xué)生了解社會(huì)工作及工作涉及領(lǐng)域要點(diǎn)的主要途徑。但在個(gè)案社會(huì)工作、小組社會(huì)工作、青少年社會(huì)工作、婦女社會(huì)工作、老年社會(huì)工作等實(shí)務(wù)操作性較強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域,許多的教學(xué)內(nèi)容在課堂上都是很難講透,難以達(dá)成好的教學(xué)成果,學(xué)生也不容易聽懂,即便是聽懂也難以深刻理解。有些學(xué)校安排了與課程相關(guān)的實(shí)踐,但實(shí)踐時(shí)間都是在課程完全講解完之后的,不利于學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。如果在這些理論教學(xué)的同時(shí)配以相應(yīng)的實(shí)踐時(shí)間,學(xué)生就可以在實(shí)踐中吸收理論課學(xué)到的知識(shí),教師也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)踐中遇到的問題給予指導(dǎo)。

其次是缺少集中的實(shí)踐時(shí)間。短期實(shí)踐學(xué)生僅剛熟悉實(shí)踐地就要離開,獲得專業(yè)鍛煉相對(duì)困難。長期實(shí)踐則不存在這樣的問題,但在社會(huì)工作教育中長期偏重理論教育,長期實(shí)踐一直難以進(jìn)行,缺乏長時(shí)集中實(shí)踐也導(dǎo)致學(xué)生實(shí)務(wù)跟不上理論。

通過與某些社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)的訪談中,從機(jī)構(gòu)角度出發(fā)可了解到長時(shí)間實(shí)踐利于促進(jìn)學(xué)生提高技巧。訪談的這些社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)的服務(wù)宗旨可概括為:以助人自助、以人為本的理念,為社會(huì)中個(gè)人、團(tuán)隊(duì)提供專業(yè)優(yōu)質(zhì)社會(huì)工作服務(wù)。涉及有司法、救助、醫(yī)療、婦女兒童、青少年、殘疾人等各社會(huì)工作服務(wù)領(lǐng)域。因此社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)選擇招聘人才和實(shí)習(xí)學(xué)生,更傾向于那些在機(jī)構(gòu)目前服務(wù)領(lǐng)域中有一定經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)工作者,對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生則是會(huì)從學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)踐時(shí)間兩方面考慮。

專業(yè)能力上學(xué)生要有調(diào)查能力、專業(yè)活動(dòng)計(jì)劃能力、帶領(lǐng)能力,如果學(xué)生有項(xiàng)目策劃能力更好。實(shí)踐時(shí)間為:(1)連續(xù)實(shí)習(xí)時(shí)間一般要持續(xù)1個(gè)月以上。(2)定期實(shí)踐要保持在每周12小時(shí)以上或每月40小時(shí)以上,但是總體上機(jī)構(gòu)是不可能一次性接收大批學(xué)生,主要從機(jī)構(gòu)的容納度和學(xué)生實(shí)踐安排角度考慮。

據(jù)所知政府為促進(jìn)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)優(yōu)質(zhì)服務(wù)形成良性競(jìng)爭(zhēng),社會(huì)工作機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)模式從以政府主導(dǎo)變?yōu)樯鐣?huì)工作機(jī)構(gòu)自主調(diào)研,拓展新的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目,最終通過政府招標(biāo)的形式進(jìn)行購買。社會(huì)工作機(jī)構(gòu)在政府購買服務(wù)前,服務(wù)需求調(diào)研和前期服務(wù)運(yùn)作,這些工作都不是一朝一夕完成。學(xué)生以簡短時(shí)間去社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)實(shí)踐,一則機(jī)構(gòu)難以分配任務(wù),即便分配學(xué)生恐怕也難以完成。二則實(shí)踐調(diào)研頻繁更換人員,不利項(xiàng)目總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)分享,影響項(xiàng)目進(jìn)度,機(jī)構(gòu)也不愿接受。三則除項(xiàng)目角度外,社會(huì)工作機(jī)構(gòu)每一服務(wù)領(lǐng)域活動(dòng),多為定期分時(shí)段舉辦,學(xué)生短時(shí)間實(shí)踐很可能就處于一個(gè)活動(dòng)剛剛完結(jié),新活動(dòng)沒開始的斷檔期,學(xué)習(xí)不到東西,也看不到一線社會(huì)工作者實(shí)務(wù)工作技巧的運(yùn)用。

而相對(duì)較長的實(shí)踐時(shí)間,社會(huì)工作機(jī)構(gòu)根據(jù)實(shí)際需要安排學(xué)生參與項(xiàng)目運(yùn)作,從事調(diào)查、活動(dòng)策劃以及帶領(lǐng)等實(shí)踐活動(dòng),提高對(duì)專業(yè)服務(wù)理解?；虬才庞^摩一線社會(huì)工作者專業(yè)服務(wù),通過自己活動(dòng)和一線社會(huì)工作者對(duì)比借鑒經(jīng)驗(yàn)豐富實(shí)務(wù)。

3 社工實(shí)踐教育模式改革

社會(huì)實(shí)踐教育其本質(zhì)是以在學(xué)生主體性基礎(chǔ)上,使學(xué)生、老師、專業(yè)知識(shí)三者形成有機(jī)聯(lián)系,最終達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)。社會(huì)工作實(shí)踐教育在現(xiàn)階段缺少,致使教育同學(xué)科特點(diǎn)沒能形成聯(lián)系,教育難以深入,學(xué)生社會(huì)工作實(shí)務(wù)能力得不到提高。社會(huì)工作實(shí)踐教育模式需要改革,需要教師們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中的積極探索和創(chuàng)新,同樣也需要學(xué)校的配合,兩方面共同努力提高社會(huì)工作教育質(zhì)量,改革實(shí)踐教育模式。

3.1 利用學(xué)校資源建立實(shí)踐基地

學(xué)校在人們心目中和社會(huì)地位上都具有較高信譽(yù)度和可靠性,與社會(huì)企事業(yè)單位,其他社會(huì)組織機(jī)構(gòu)建立合作幾率會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他性質(zhì)單位。借助這樣的優(yōu)勢(shì)學(xué)?？蓭椭鐣?huì)工作專業(yè),同相關(guān)組織單位相互合作、互惠互利建立實(shí)踐基地,擴(kuò)大實(shí)踐領(lǐng)域,解決學(xué)生無專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所、教師在授課過程中安排學(xué)生實(shí)踐難的硬傷。

3.2 提高社會(huì)工作專業(yè)教師實(shí)務(wù)培訓(xùn)

社會(huì)工作教師的實(shí)務(wù)能力在一定程度上影響了學(xué)生的專業(yè)發(fā)揮,例如在香港,社會(huì)工作專業(yè)教育者都具有一定實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)或在教學(xué)同時(shí)還要負(fù)責(zé)校外社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的專業(yè)實(shí)務(wù),老師在教學(xué)中就不會(huì)存在理論與實(shí)際脫節(jié)。雖然在大陸目前不具備此類環(huán)境,但學(xué)?？赏ㄟ^派遣教師去社會(huì)工作發(fā)達(dá)地區(qū),如香港等地區(qū)進(jìn)行一年的機(jī)構(gòu)專業(yè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練,促進(jìn)社會(huì)工作教師對(duì)社會(huì)工作理論、價(jià)值觀點(diǎn)的內(nèi)化和實(shí)務(wù)技巧學(xué)習(xí)。教師實(shí)務(wù)獲得了提高,學(xué)生從實(shí)踐本身和教師技巧傳授吸取經(jīng)驗(yàn)也將會(huì)更為系統(tǒng)深刻。

培養(yǎng)社會(huì)工作教師實(shí)務(wù)能力側(cè)面也是在促進(jìn)社會(huì)工作理論本土化進(jìn)程,因?yàn)榻處熥鳛樯鐣?huì)工作專業(yè)推動(dòng)者之一,他們有豐富理論知識(shí),經(jīng)常會(huì)在專業(yè)期刊上發(fā)表與社會(huì)工作發(fā)展相關(guān)的學(xué)術(shù)論文,這類論文也將會(huì)引起社會(huì)對(duì)社會(huì)工作的重視,促進(jìn)社會(huì)工作慢慢走入良性發(fā)展。

3.3 設(shè)置適當(dāng)實(shí)踐教師崗位

目前從事社會(huì)工作教育的教師不僅要完成學(xué)期理論教育課程、實(shí)踐教學(xué)課程,還要負(fù)責(zé)某些科研項(xiàng)目,精力分散。專業(yè)實(shí)踐這種難以在短期看到成果的環(huán)節(jié)被忽略。為此,配備一批有社會(huì)工作實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)老師,可以緩解實(shí)踐教育成效不足的狀態(tài)。

3.4 增加實(shí)踐時(shí)間

保證社會(huì)工作學(xué)生有足夠時(shí)間接受實(shí)踐部分教育,在課改中可能根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度,安排8課時(shí)安排2-4課實(shí)踐課程,期末在學(xué)生原有實(shí)踐地方不變的情況下,為學(xué)生安排15天左右的集中實(shí)踐時(shí)間,讓學(xué)生在這段時(shí)間主要開展服務(wù)性活動(dòng)。

3.5 靈活安排實(shí)踐教育時(shí)間

對(duì)于社會(huì)工作這類與人打交道,實(shí)務(wù)技巧不能速成的專業(yè),靈活安排實(shí)踐時(shí)間是保證學(xué)生鍛煉實(shí)務(wù)技巧的有利因素。學(xué)?？捎美蠋煄ьI(lǐng)學(xué)生在每學(xué)期要多少小時(shí)實(shí)踐時(shí)間,替代第幾教學(xué)周至第幾教學(xué)周為統(tǒng)一實(shí)踐時(shí)間的做法。教師按照實(shí)踐地的容納度、任務(wù)強(qiáng)度、活動(dòng)時(shí)間安排合理數(shù)量學(xué)生參加實(shí)踐,充分利用寶貴實(shí)踐機(jī)會(huì),避免實(shí)踐時(shí)間浪費(fèi)。

(1)保持實(shí)踐應(yīng)同理論課程同步。針對(duì)每個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)社會(huì)工作課程和理論掌握不同程度,配套實(shí)踐。如大一年級(jí)學(xué)生,對(duì)社會(huì)工作理論和工作形式了解程度較淺,在實(shí)踐形式上可偏重以觀摩為主。大二學(xué)生經(jīng)過一年學(xué)習(xí),已獲得一定社會(huì)工作理論,可增加實(shí)驗(yàn)室情景,提高技巧操作。大三年級(jí)學(xué)生,可針對(duì)不同領(lǐng)域經(jīng)行長期實(shí)踐,如老人院、救助站等。

(2)為高年級(jí)學(xué)生提供集中時(shí)間實(shí)踐。大三、大四學(xué)生教學(xué)任務(wù)主要提高實(shí)務(wù)技巧。為此教育重點(diǎn)可減少理論傳授為學(xué)生提供時(shí)間,可以把理論教育課程集中在上午傳授,下午學(xué)生沒有在學(xué)校范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)就可安排固定并且連續(xù)時(shí)間去實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。這樣時(shí)間相對(duì)的連續(xù)和集中對(duì)提高學(xué)生實(shí)務(wù)有很大作用。給學(xué)生更多“自由發(fā)揮”空間,參與實(shí)踐。讓他們根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況靈活運(yùn)用社會(huì)工作手法,理論實(shí)際結(jié)合處理變化發(fā)展的問題,對(duì)提高日后應(yīng)聘職業(yè)社會(huì)工作崗位競(jìng)爭(zhēng)力和內(nèi)化專業(yè)價(jià)值觀兩方面產(chǎn)生積極作用。

4 總結(jié)

社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教育是社會(huì)工作教育非常重要的組成部分,也是培養(yǎng)優(yōu)秀社會(huì)工作人才實(shí)務(wù)能力的主要途徑,所以社會(huì)工作專業(yè)教育中,應(yīng)該對(duì)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)給予足夠的重視。面對(duì)存在問題,積極作出調(diào)整,給出相應(yīng)方法解決,防范問題持續(xù)發(fā)展造成嚴(yán)重后果。只有這樣社會(huì)工理論教育、實(shí)踐教育、理論本土化找到平衡點(diǎn),才能促進(jìn)我國社會(huì)工作專業(yè)健康發(fā)展。

科研項(xiàng)目:吉林省教育廳項(xiàng)目,社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式研究,項(xiàng)目編號(hào)2009JYT50;長春理工大學(xué)高等教育教學(xué)研究課題,社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式研究,項(xiàng)目編號(hào)XY0870

注釋

①全國社會(huì)工作者職業(yè)水平考試教材編寫組著.社會(huì)工作實(shí)務(wù)[M].中國社會(huì)出版社,2007.

②劉麗晶.社會(huì)工作課程實(shí)踐教育探討[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2008(21).

參考文獻(xiàn)

社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐總結(jié)范文第2篇

摘要：《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》作為實(shí)務(wù)操作性強(qiáng)的一門課程，在實(shí)施項(xiàng)目化操作的過程中以能力為本的教學(xué)理念，將課程理論真正融合到實(shí)務(wù)操作中，并在操作中深化理論學(xué)習(xí)。為了總結(jié)項(xiàng)目化教學(xué)成果，筆者在傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅僅是針對(duì)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，而是引入多元評(píng)價(jià)的概念，將課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果、專業(yè)元素、社會(huì)影響力等作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)結(jié)果是為了衡量改革的效果和改進(jìn)課程教學(xué)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作實(shí)務(wù)；項(xiàng)目化；評(píng)價(jià)效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0115-03

《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生具備熟練操作社會(huì)工作實(shí)務(wù)的技能，能夠?yàn)樯鐓^(qū)居民提供切合實(shí)際的專業(yè)服務(wù)，并且能夠在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中將社會(huì)工作的基本理論和方法轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。但是實(shí)務(wù)教學(xué)不同于課堂理論教學(xué)，它具有不確定性、創(chuàng)新性、社會(huì)性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，如何有效地連接理論與實(shí)務(wù)，打破實(shí)務(wù)教學(xué)的瓶頸，操作性強(qiáng)的項(xiàng)目化教學(xué)是對(duì)實(shí)務(wù)教學(xué)最重要的探索。以能力為本的項(xiàng)目化教學(xué)方式以“教師布置項(xiàng)目―提出完成項(xiàng)目的思路―學(xué)生思考完成項(xiàng)目內(nèi)容―教師歸納總結(jié)”的順序引入相關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及組織、管理、策劃等項(xiàng)目管理能力。

社工教育的基本目標(biāo)與主要功能是培養(yǎng)具有專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)服務(wù)能力的社工，而社工專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)、助人技巧和專業(yè)服務(wù)能力“集中體現(xiàn)”在社工多樣化實(shí)務(wù)之中。為了提高社會(huì)工作專業(yè)教育水平，筆者所在的學(xué)校在推動(dòng)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，以社會(huì)工作專業(yè)作為試點(diǎn)專業(yè)，此專業(yè)根據(jù)師資不夠、實(shí)習(xí)基地不成熟、高年級(jí)學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度低、低年級(jí)學(xué)生專業(yè)服務(wù)熱情高等實(shí)際情況，在《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》這一門課程中，采取大二/大三混班上課、小班教學(xué)、學(xué)生自主選擇實(shí)務(wù)方向、結(jié)合專業(yè)教研究方向開設(shè)實(shí)務(wù)教學(xué)方向的項(xiàng)目化教學(xué)方式，以“學(xué)生自主選擇實(shí)務(wù)方向―教師教授4周的理論知識(shí)―學(xué)生去實(shí)踐基地作前期調(diào)研2周―制定具體項(xiàng)目規(guī)劃1周―開展具體的服務(wù)10周―項(xiàng)目總結(jié)及評(píng)估1周”的順序引入相關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。但是作為試點(diǎn)運(yùn)行項(xiàng)目化改革的專業(yè)，需要針對(duì)這種探索性的工作用一種科學(xué)的手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提升改革的效果，從而能夠?yàn)槠渌麑I(yè)課程改革提供借鑒依據(jù)。

一、評(píng)價(jià)基本情況

本課程評(píng)價(jià)以集中式填寫問卷的方式進(jìn)行，《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》課程分為農(nóng)村社會(huì)工作服務(wù)、婦女社會(huì)工作服務(wù)、學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)三個(gè)方向，由3位教師分成三個(gè)小組教學(xué)。評(píng)價(jià)主體為參與《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》課程學(xué)習(xí)的82名社會(huì)工作專業(yè)本科二、三年級(jí)的學(xué)生，其中大二的學(xué)生39名、大三的學(xué)生43名，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及課程教學(xué)效果、班級(jí)規(guī)模、課程內(nèi)容、教師、社會(huì)影響力等方面，用SPSS數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行數(shù)據(jù)檢查和分析。

二、評(píng)價(jià)結(jié)果

1.對(duì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)。在調(diào)研結(jié)果看，81.7%的學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果非常滿意，而18.3%的學(xué)生不滿意課程教學(xué)效果，原因集中于教師指導(dǎo)不夠、教學(xué)方法不夠靈活，大二的學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果的滿意度比大三的學(xué)生高。大二的學(xué)生對(duì)課程教學(xué)不滿意主要表現(xiàn)在教學(xué)方法不夠靈活、教學(xué)時(shí)間不夠等，大三的學(xué)生則認(rèn)為教師指導(dǎo)不夠、教學(xué)內(nèi)容不符合實(shí)際是影響課程教學(xué)效果的最主要因素。

2.對(duì)于小班教學(xué)的滿意度。從表3中可以得出，93.9%的學(xué)生滿意小班教學(xué)，學(xué)生對(duì)于小班教學(xué)不滿意主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)效果不一致、教師水平不一致這兩個(gè)原因。

3.課程教學(xué)中的專業(yè)元素。在針對(duì)課程開展的服務(wù)中是否能夠體現(xiàn)社會(huì)工作元素，高達(dá)41.5%的學(xué)生認(rèn)為無法體現(xiàn)社會(huì)工作元素，其中一半的學(xué)生認(rèn)為是自己專業(yè)能力不足，15%的學(xué)生認(rèn)為是服務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)有缺陷，脫離社會(huì)實(shí)際，而5%的學(xué)生則認(rèn)為是教師指導(dǎo)不足。

4.n程的教學(xué)方法合理性。從表5中可以看出，學(xué)生對(duì)于課程的教學(xué)方法滿意度高，而學(xué)生認(rèn)為不合理的地方在于教學(xué)方法單一、對(duì)于學(xué)生服務(wù)實(shí)踐中的反饋不及時(shí)或者無效、課程內(nèi)容枯燥等，但是整體來說學(xué)生對(duì)于課程的教學(xué)方法接受度高，這說明推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)還有很大的空間。

5.服務(wù)的社會(huì)意義。從表6可以看出，89%的學(xué)生對(duì)于在課程中開展具體的社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為自己的服務(wù)是有社會(huì)意義的，學(xué)生認(rèn)為自己身體力行的專業(yè)服務(wù)有利于提高民眾對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)可度，能夠幫助弱勢(shì)群體認(rèn)識(shí)到專業(yè)服務(wù)的價(jià)值所在。11%的學(xué)生認(rèn)為課程的社會(huì)意義不大在于學(xué)生認(rèn)為沒有達(dá)到預(yù)期的服務(wù)效果、服務(wù)對(duì)象的接受度低。目前筆者所在的城市，社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)可度低，推動(dòng)專業(yè)化服務(wù)難，這些認(rèn)識(shí)是服務(wù)中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象，要提高項(xiàng)目化教學(xué)的效果，必須提高學(xué)生的自我認(rèn)度、改變服務(wù)效果的評(píng)估方式。

三、進(jìn)一步改革的建議

從評(píng)估結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)的認(rèn)可度高，并且認(rèn)為可以對(duì)社會(huì)有正面積極的作用，但是學(xué)生在教師指導(dǎo)、教師水平、服務(wù)體現(xiàn)社會(huì)工作元素等方面有了消極的看法，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面改進(jìn)。

1.在項(xiàng)目化教學(xué)課程中加入“一課多師”的教學(xué)管理模式。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，教師的實(shí)務(wù)能力參差不齊，理論深度也不一致，特別是項(xiàng)目化教學(xué)中，有的教師實(shí)務(wù)經(jīng)歷豐富，但是理論不足，用“一課多師”的方式，組成一支教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠發(fā)揮教師的各自優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生多方面的需求。具體“一課多師”的實(shí)施方式見圖1，課程負(fù)責(zé)老師和助理老師作為知識(shí)的輸入者，學(xué)生作為知識(shí)的輸出者，在共同合作中完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。負(fù)責(zé)老師作為課程節(jié)奏的把控者，應(yīng)非常熟悉所有理論內(nèi)容，能夠給予學(xué)生和助理老師更多的理論指導(dǎo)，助理老師作為實(shí)踐的指導(dǎo)者，可以將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，學(xué)生能夠得到充分的支持。

2.在實(shí)踐基地尋找項(xiàng)目督導(dǎo)。社會(huì)工作專業(yè)教師作為科研、教學(xué)、實(shí)踐三位一體的人員，因時(shí)間精力有限，無法分配更多的時(shí)間在實(shí)踐上面，無法滿足學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)要求。實(shí)踐作為項(xiàng)目化教學(xué)很重要的部分，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一種途徑，實(shí)踐基地作為項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施平臺(tái)，實(shí)踐基地的工作人員具備該領(lǐng)域豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，將其作為實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目督導(dǎo)，更有利于學(xué)生快速地掌握實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)和操作，也可以深化與實(shí)踐基地的合作，真正達(dá)到教學(xué)服務(wù)地方的目的。

3.提高學(xué)生行動(dòng)研究能力。項(xiàng)目化教學(xué)可以提高學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)的能力，經(jīng)過評(píng)估可以看出，學(xué)生在服務(wù)中的反思能力需要提高，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行服務(wù)，但是卻對(duì)服務(wù)中存在的問題不會(huì)及時(shí)反思和總結(jié)，對(duì)教師的依賴性非常強(qiáng)。提高學(xué)生的反思能力和服務(wù)更新能力，應(yīng)首先提高學(xué)生的行動(dòng)研究能力，加強(qiáng)學(xué)生的研究能力，將服務(wù)行動(dòng)和研究結(jié)合起來，及時(shí)對(duì)服務(wù)進(jìn)行總結(jié)與反思，從而提高服務(wù)能力，最終達(dá)到服務(wù)的預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宇鵬.基于項(xiàng)目化教學(xué)的高職社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].職教論壇，2011，（6）.

[2]劉麗晶.培養(yǎng)實(shí)用型人才的社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014，（25）.

[3]劉繼同.社會(huì)工作“實(shí)務(wù)理論”概念框架、類型層次與結(jié)構(gòu)性特征[J].社會(huì)科學(xué)研究，2012，（4）.

社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]實(shí)證為本；社工實(shí)踐；實(shí)證；實(shí)踐

[DOI]1013939/jcnkizgsc201714243

1以實(shí)證為本的實(shí)踐文獻(xiàn)回顧

在社會(huì)工作發(fā)展進(jìn)程中，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及政治學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域通常是其快速成長的理論源頭。而醫(yī)學(xué)領(lǐng)域則是“實(shí)證為本”這一概念發(fā)展的搖籃?！叭粢玫刈C明介入或者臨床治療及其健康照料的有效與否，隨機(jī)控制實(shí)驗(yàn)無疑是一種最權(quán)威的方法?！痹冏C醫(yī)學(xué)創(chuàng)始人科克倫就曾在其代表作《效果與效率》一書中做出了以上論斷。在此之后，便有多位學(xué)者將這個(gè)理論切實(shí)地運(yùn)用到了臨床實(shí)踐當(dāng)中，列維便是代表人之一。他表示：那些將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法運(yùn)用到臨床實(shí)踐且致力于勘測(cè)與比較其效果的臨床工作者才是最合適的人選。隨著時(shí)間的推移，“以實(shí)證為本醫(yī)學(xué)”這一概念在20世紀(jì)90年代得以真正地問世。在此之后，實(shí)踐領(lǐng)域開始以一種前所未有的力量向心理照顧、社會(huì)工作、健康咨詢等領(lǐng)域進(jìn)行輻射，且勢(shì)態(tài)良好。當(dāng)實(shí)證為本的概念進(jìn)入社工領(lǐng)域時(shí)，盡管相關(guān)學(xué)者對(duì)其含義界定各有不同，但基本點(diǎn)包括三點(diǎn)：一是社會(huì)工作者要學(xué)會(huì)在其職業(yè)生涯中以科學(xué)研究指導(dǎo)工作；二是社會(huì)工作者要懂得如何選擇和運(yùn)用研究發(fā)現(xiàn)；三是社會(huì)工作者要保證以一種合理有效的方式將相關(guān)科學(xué)研究運(yùn)用在實(shí)踐上。

2以實(shí)證為本的社工實(shí)踐含義理解

隨著實(shí)證研究模式的成熟化，以實(shí)證為本的實(shí)踐也開始對(duì)社會(huì)工作的發(fā)展做出了更為細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該模式要求工作者在對(duì)理論研究方面既要注重各種介入方式的成效且對(duì)過往的相關(guān)研究結(jié)果予以高度重視，也要對(duì)這些研究以一種客觀的態(tài)度去進(jìn)行評(píng)估；在日常進(jìn)行服務(wù)工作時(shí)，歷往的工作經(jīng)驗(yàn)固然重要，但是對(duì)案主的精神、心理等各方面的分析依舊不可缺少，選擇最適合的介入方式和治療手段，設(shè)計(jì)出一套符合案主自身期望且適合的方案，做到治療方案“私人定制”，且在治療過程中視情況做出相應(yīng)調(diào)整。

同時(shí)，在實(shí)證為本工作中，工作者必須遵守以下三項(xiàng)原則：一是科學(xué)的理論必須是實(shí)踐者進(jìn)行工作時(shí)的基礎(chǔ)；二是每項(xiàng)研究完成后，實(shí)踐者要對(duì)所完成的工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)其作出結(jié)論并加以利用和論述；三是實(shí)踐所得結(jié)論應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)宣傳，讓等多的相關(guān)同行知曉，從而更好地推動(dòng)行業(yè)發(fā)展。

3以實(shí)證為本的實(shí)踐的實(shí)施過程

31工作中的信息轉(zhuǎn)化

所謂信息的轉(zhuǎn)化就是社會(huì)工作者需要明確清楚服務(wù)對(duì)象面對(duì)的真正問題。在實(shí)際操作中，社會(huì)工作者通常會(huì)遇到一些障礙，比如無法將服務(wù)對(duì)象的問題與自己擬定的解決方案進(jìn)行匹配。亦比如服務(wù)對(duì)象所遭遇的情況在工作者之前的服務(wù)中曾遇到過，但其中的一些不同之處卻又使得工作者無法立刻做出準(zhǔn)確區(qū)分?；蛘哒f工作者是心有余而力不足，則其自身專業(yè)能力在現(xiàn)階段無法準(zhǔn)確無誤的判斷服務(wù)對(duì)象的需求。當(dāng)然，這些都并不是無法解決的問題，在轉(zhuǎn)化這些信息的時(shí)候，需要我們社會(huì)工作者分析案主的基本特征，了解他們的生活習(xí)慣、價(jià)值觀，制定出若干個(gè)介入方式，然后同服務(wù)對(duì)象一同進(jìn)行比較分析，從而制訂出一套最適合他們的方案，最大程度地滿足對(duì)象的期望與要求。

32實(shí)證依據(jù)的匹配

在第一階段完成之后，社會(huì)工作者就需要去尋找解答這些問題的實(shí)證依據(jù)。關(guān)于尋找何種依據(jù)，則按方案進(jìn)展處于不同階段而定。通過搜索各類文獻(xiàn)以尋求服務(wù)對(duì)象問題原因的這一方式適用于診斷階段；通過評(píng)估實(shí)務(wù)介入效果以尋找依據(jù)的這一方式則適用于治療階段；倘若當(dāng)前正處于預(yù)防階段，那么以一種前兩者相結(jié)合的方式則更為有效。

33依據(jù)的批判性評(píng)價(jià)

當(dāng)工作者已獲取到相關(guān)研究成果依據(jù)時(shí)，接下來需要做的就是驗(yàn)證其效度和信度，即以辯證的態(tài)度對(duì)證據(jù)進(jìn)行篩選。在這里需要說明的是，為了更好地使用合適的成果依據(jù)，保證依據(jù)的有效性，便需要采用多方協(xié)商制度。比如學(xué)生群體類的工作者，可以與自己的導(dǎo)師或?qū)嵙?xí)老師就搜索到的證據(jù)進(jìn)行討論；亦好比專業(yè)社工從業(yè)者便可同業(yè)內(nèi)相關(guān)同行進(jìn)行面議，甚至可以與服務(wù)對(duì)象直接進(jìn)行協(xié)商，條件允許的情況下，甚至可以讓服務(wù)對(duì)象先行進(jìn)行試驗(yàn)，分析其介入過程的反應(yīng)，然后再視情況做出調(diào)整。

34總結(jié)評(píng)估，力求完善

當(dāng)服務(wù)進(jìn)行到最后一步時(shí)，便需要社會(huì)工作者通過開展例會(huì)、服務(wù)對(duì)象訪談、量表評(píng)定等方式來對(duì)前述三個(gè)步驟實(shí)施的得失情況進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容大致為以下幾個(gè)方面：是否已明確知曉服務(wù)對(duì)象的問題？是否已恰當(dāng)無誤地選擇了相關(guān)文獻(xiàn)？所采用的證據(jù)的辨識(shí)有無錯(cuò)誤？如何改善介入方式？要怎么改進(jìn)和利用以證據(jù)為本的社會(huì)工作實(shí)踐等。

4實(shí)證為本的社會(huì)工作實(shí)踐的實(shí)際效果的分析

工作中，由于服務(wù)的對(duì)象是各類人群，因此社會(huì)工作的進(jìn)行往往充滿著獨(dú)特性和復(fù)雜多樣性。那么，何為獨(dú)特性與復(fù)雜多樣性？也許社會(huì)工作專業(yè)核心意義可以對(duì)其作出解釋。社會(huì)工作專業(yè)的整個(gè)實(shí)踐過程則很好地體現(xiàn)了這一行業(yè)的專業(yè)價(jià)值，無論是對(duì)服務(wù)對(duì)象所遭遇的問題的自我理解，還是對(duì)于實(shí)務(wù)過程中所做出的任何判斷或者所實(shí)施的行動(dòng)，都會(huì)存在各種道德以及價(jià)值的選擇。不同于僅僅把專業(yè)價(jià)值考量限定在專業(yè)操作之前的道德倫理操守的醫(yī)療專業(yè)，社會(huì)工作專業(yè)在專業(yè)操作過程中除了依靠科學(xué)技術(shù)，更要對(duì)自身乃至社會(huì)道德做出合理權(quán)衡。所以在社會(huì)工作專業(yè)領(lǐng)域，不會(huì)存在像在醫(yī)療專業(yè)系統(tǒng)內(nèi)那么簡單的價(jià)值承擔(dān)和干預(yù)效力的關(guān)系問題，要想更好地服務(wù)案主，就一定需要將研究和實(shí)踐的關(guān)系做出詳細(xì)分析。同時(shí)，實(shí)證為本的實(shí)踐理想模式和實(shí)際運(yùn)作之間也存有一定的矛盾。理想層面上，若要全面貫徹以實(shí)證為本的實(shí)踐，則需社會(huì)工作者在做出臨床決定之前查閱大量的文獻(xiàn)，并且在短時(shí)間內(nèi)就各個(gè)研究報(bào)告的效度、信度和適用性做出準(zhǔn)確評(píng)估，但實(shí)際工作中，前線社工并無如此多的精力去完成這項(xiàng)任務(wù)。

5實(shí)證為本的社會(huì)工作實(shí)踐的完善

社會(huì)工作作為一門專業(yè)和職業(yè)，其本身并不純粹就是事實(shí)資料和科學(xué)研究簡單積累，很大程度上，它需要一定的精神和價(jià)值等方面的介入。在實(shí)務(wù)工作中，經(jīng)驗(yàn)主義者反對(duì)社會(huì)工作者將自身的主觀因素納入服務(wù)中，因?yàn)檫@樣的做法，會(huì)降低實(shí)踐者所給出的結(jié)論的科學(xué)性。反言之，各種證據(jù)本身并不是經(jīng)驗(yàn)主義者所獨(dú)有的，所以過度強(qiáng)調(diào)證據(jù)也是不可取的。與此同時(shí)，可以在社會(huì)工作實(shí)踐完成之后，采用第三方參與評(píng)估機(jī)制，為實(shí)踐者對(duì)自己行為進(jìn)行反思提供一個(gè)相對(duì)客觀的環(huán)境，對(duì)已經(jīng)完成的工作分析總結(jié)，進(jìn)而更好地進(jìn)行之后的實(shí)踐任務(wù)。

6結(jié)論

毋庸置疑，以實(shí)證為本的模式不僅在當(dāng)前的社會(huì)工作過程中是一種不可或缺的踐方法，并且隨著行業(yè)的迅猛發(fā)展，將來，也會(huì)有越來越多的可以被用做考量的證據(jù)誕生。不可否認(rèn)，該模式的確以一種全新的視角將社工理論與實(shí)務(wù)完美地進(jìn)行了交融，且對(duì)傳統(tǒng)的以經(jīng)驗(yàn)主義和權(quán)威主義為本的實(shí)踐進(jìn)行了改善，但是在這個(gè)過程中，社會(huì)工作者應(yīng)保持清晰的思維去選擇合適的證據(jù)。根據(jù)案主的需要取向、自身的發(fā)展情況等采用合適的實(shí)踐方法。在面對(duì)新的問題時(shí)，社會(huì)工作者需要結(jié)合現(xiàn)有的科學(xué)案例分析以及自身的知識(shí)系統(tǒng)，基于實(shí)證的條件下擴(kuò)展自己的人文視野，進(jìn)一步更好地完成社會(huì)工作實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]何雪松證據(jù)為本的實(shí)踐的興起及其對(duì)中國社會(huì)工作發(fā)展的啟示[J].華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（1）

[2]王思斌中國社會(huì)工作研究[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005：158-170

社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]社會(huì)工作；案例教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）10-0081-02

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用案例進(jìn)行講解及組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研討，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握一般規(guī)律、原則、方法及操作，從而有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相互結(jié)合的一種教學(xué)方法。[1]在社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，將未來社會(huì)工作者要應(yīng)對(duì)的案例情境納入課堂，通過案例分析來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)將要面對(duì)問題的感性認(rèn)識(shí)，通過案例討論鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)分析及應(yīng)對(duì)能力有著重要的意義。

一、案例的來源及選擇

所謂“案例”，就是圍繞一個(gè)主要問題或主要任務(wù)，將發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W習(xí)中有一定影響和教育意義的事件，通過某種形式編創(chuàng)成適合不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)層次使用的材料，構(gòu)成典型的、思辯的問題情境，喚起學(xué)生思考和探究的欲望，讓學(xué)生參與、探究、交流、討論。[2]進(jìn)行案例教學(xué)的第一步就是案例的選擇。在社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中，案例的來源比較多元，教師可根據(jù)教學(xué)目的與要求進(jìn)行選擇：

（一）公開出版的案例

公開出版的案例是指在相關(guān)的教材、書籍、報(bào)刊和期刊中所記錄的案例，其內(nèi)容包括：案主的相關(guān)背景資料；對(duì)案主存在問題的分析與界定；介入策略以及介入的流程；對(duì)案例的評(píng)估與反思等。這類案例結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，可以幫助學(xué)生清楚地了解一個(gè)社會(huì)工作服務(wù)的全部流程，以及作為社會(huì)工作者在幫助案主解決問題的過程中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)哪些角色，需要完成哪些任務(wù)，為學(xué)生將來從事具體的社會(huì)工作服務(wù)提供了借鑒和參考。

（二）教師個(gè)人的案例

作為授課教師，可將自身的一些實(shí)務(wù)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的案例。教師個(gè)人的案例，其結(jié)構(gòu)性可能不夠強(qiáng)，也并不一定有完整的服務(wù)過程的呈現(xiàn)，但因?yàn)槭墙處煴救说挠H身經(jīng)歷和實(shí)踐，往往可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)師生之間以及生生之間的互動(dòng)和交流；而教師在講述案例的過程中通過自己的言傳身教，又可以更進(jìn)一步地啟發(fā)學(xué)生去思考，去探索，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

（三）多媒體視頻案例

將視頻案例引入教學(xué)過程也是社會(huì)工作案例教學(xué)的一種形式。這種形式形象具體，生動(dòng)有趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官接受信息，容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。社會(huì)工作領(lǐng)域中的視頻案例可以是像央視的《心理訪談》中所涉及的相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)典案例，也可以是一些涉及社會(huì)工作理念、知識(shí)和技巧的相關(guān)電影，或者是現(xiàn)在熱播的電視劇中的某個(gè)情節(jié)，甚至一些電視廣告等都可成為教學(xué)案例的來源。

（四）學(xué)生身邊的案例

社會(huì)工作案例教學(xué)中，案例還可以來源于學(xué)生身邊的日常生活以及實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)工作是以助人為己任的專業(yè)，學(xué)生在平時(shí)的日常生活中，也會(huì)遇到一些諸如學(xué)習(xí)、交友方面的困擾與困惑，需要有人幫助他們分析和解決，這又為案例教學(xué)提供了很好的素材。教師在征得當(dāng)事人同意的情況下，可以把學(xué)生關(guān)心的問題作為案例帶到課堂上分析討論，讓學(xué)生在尋找答案的過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步提高識(shí)別、分析和解決具體問題的能力。

此外，作為社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生，在課程學(xué)習(xí)之余也會(huì)有一些參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們?cè)趯?shí)踐過程中所經(jīng)歷的實(shí)務(wù)也可以成為案例教學(xué)的來源。他們可以將自己在實(shí)踐過程中遇到的困難、困惑帶回到課堂中來，與其他同學(xué)一起探討、分析并解決問題；也可以將自己在實(shí)踐過程中的一些成功經(jīng)歷帶回課堂中來，與其他同學(xué)一起分享并且積累經(jīng)驗(yàn)。

二、案例教學(xué)的實(shí)施

上述多種形式的案例素材，可以為社會(huì)工作專業(yè)的案例教學(xué)提供基礎(chǔ)和保證。但是僅僅有這些素材，并不足以發(fā)揮案例教學(xué)的實(shí)效，還需要有進(jìn)一步的實(shí)施策略：

1引入案例

一般來說，在課程剛開始之時(shí)，學(xué)生的注意力最為集中，這時(shí)候如果能以相關(guān)內(nèi)容的案例作為開場(chǎng)白，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用學(xué)生對(duì)于答案的好奇與追尋欲望，可以引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課程進(jìn)行的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，也需要不斷地將學(xué)生置于問題情境之中，這時(shí)也可以適當(dāng)?shù)匾氚咐?，把真?shí)的典型案例中的問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感知，對(duì)問題進(jìn)行逐步的分析，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，最終找尋到解決問題的有效途徑。

2組織小組討論

引入案例之后，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組5-8人。在小組討論中要求每個(gè)學(xué)生都要仔細(xì)研讀和分析案例，并說出自己的看法和解決問題的方案，供大家討論、切磋和補(bǔ)充，這樣可以集思廣益，使得解決問題的方案更加全面和周詳。同時(shí)，教師也不能置身事外，而應(yīng)該是走到各小組當(dāng)中去聽聽、看看，并根據(jù)各小組的討論情況采取不同的引導(dǎo)方法。

3點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

討論結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的案例分析情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。首先，教師要針對(duì)每個(gè)小組的分析與討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)一些比較具有建設(shè)性的意見和建議要予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)一些錯(cuò)誤的思路和存在的問題也要一一給予指正。其次，也要就討論中出現(xiàn)的普遍問題和重點(diǎn)問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，以幫助學(xué)生更進(jìn)一步掌握從案例教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)，鞏固在案例學(xué)習(xí)中掌握的處理問題的新思路和新方法，將所學(xué)的知識(shí)、技巧轉(zhuǎn)化為具體可行的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接。

總的說來，案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，注重啟發(fā)引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)參與，并且突出實(shí)踐教學(xué)的方法。在社會(huì)工作專業(yè)課程教學(xué)中，案例教學(xué)法的實(shí)施不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們分析和解決實(shí)際問題的能力得到了鍛煉和提高，更重要的是，它改變了學(xué)生所學(xué)理論與實(shí)務(wù)相分離的局面，使學(xué)生可以獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了社會(huì)工作專業(yè)實(shí)務(wù)性的要求。因此，案例教學(xué)法可以并且應(yīng)該在社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中得到廣泛的推廣和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】社會(huì)工作；職業(yè)化；困境；發(fā)展前景

一、我國社會(huì)工作職業(yè)化的現(xiàn)狀

改革開放以來，我國社會(huì)工作理論研究取得了一此成果，社會(huì)工作機(jī)構(gòu)初步具備了一定職能，社會(huì)工作教育也達(dá)到了一定規(guī)模，但由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)工作教育之間的不均衡發(fā)展，始終沒有從制度層面建立起社會(huì)工作職業(yè)，離專業(yè)化、職業(yè)化還有相當(dāng)?shù)臄嚯x。

目前，從事社會(huì)工作者的人員大致可以分為三類：一是專業(yè)社會(huì)工作者隊(duì)伍，他們都在基層社區(qū)直接從事家庭、老年、矯治、醫(yī)療、康復(fù)等社會(huì)上作，并以此為職業(yè)，其中的人部分人員未經(jīng)社會(huì)工作的專業(yè)教育和培訓(xùn)，他們將成為今后專業(yè)社會(huì)工作者的主體。二是兼職社會(huì)工作者隊(duì)伍，他們從事社會(huì)工作行政、督導(dǎo)、咨詢和研究，承擔(dān)社會(huì)工作的規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)社會(huì)工作只是其工作職責(zé)的一部分，他們主要還是政府行政行為的某些有計(jì)劃的延伸，其知識(shí)和工作能力多半不是來自于社會(huì)工作的專業(yè)培訓(xùn)和一專業(yè)實(shí)踐。三是志愿者隊(duì)伍，其主要工作是義務(wù)性的老年保護(hù)、病人護(hù)理、診治咨詢等，這類人員人數(shù)多、專業(yè)分布廣、年齡跨度大，他們雖有奉獻(xiàn)精神，但大多未經(jīng)過社會(huì)工作的專業(yè)培訓(xùn)。

近年來，我國相關(guān)機(jī)構(gòu)正努力為社會(huì)工作職業(yè)化制度建設(shè)提供政策支持。民政部相繼出臺(tái)了《老年人社會(huì)福利機(jī)構(gòu)基本規(guī)范》、《殘疾人社會(huì)福利機(jī)構(gòu)慕本規(guī)范》、《救助管理機(jī)構(gòu)基木規(guī)范》等政策文件。這些政策文件明確提出要引入社會(huì)工作專業(yè)制度、聘用專業(yè)社會(huì)工作者、提供規(guī)范優(yōu)質(zhì)社會(huì)服務(wù)的要求。

二、我國社會(huì)工作職業(yè)化面臨的困境

從國際通行的經(jīng)驗(yàn)看，社會(huì)工作職業(yè)化發(fā)展一般需要三個(gè)條件：一是要有成規(guī)模的合格的社會(huì)工作教育機(jī)構(gòu)，包括高水平的師資隊(duì)伍、完整的課程體系、適合本上的教材、教法與實(shí)習(xí)場(chǎng)地等：二是政府和民間機(jī)構(gòu)要熏川專業(yè)的社會(huì)工作人才：三是社會(huì)工作人員本身要擁有良好的職業(yè)操守和專業(yè)能力。對(duì)照這三個(gè)條件，日前，我國社會(huì)工作職業(yè)化發(fā)展還面臨著諸多困境。

（一）理論本土化困境

社會(huì)工作是一個(gè)發(fā)端于西方國家的專業(yè)性社會(huì)服務(wù)。中國作為一個(gè)后發(fā)國家，社會(huì)工作知識(shí)理論研究起步較晚，龐大的社會(huì)工作體系還沒有建立，缺乏成熟的具有中國特色的專業(yè)知識(shí)理論。到目前為止，還卞要是學(xué)習(xí)、消化西方社會(huì)工作知識(shí)理論，而對(duì)不適合我國實(shí)際的專業(yè)價(jià)值、知識(shí)和技巧缺乏深入分析，對(duì)我國長期存在的半行政、半專業(yè)社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)和技巧沒有認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)。

（二）專業(yè)教育困境

制約我國社會(huì)工作人才教育培養(yǎng)的因素主要有包括以下幾點(diǎn)：（1）師資隊(duì)伍總體水平不高。目前，我國已有200多所高校設(shè)立了社會(huì)上作專業(yè)，有一大批社會(huì)工作教師，但其中受過高層次社會(huì)上作專業(yè)訓(xùn)練的教師還比較緊缺。（2）教學(xué)規(guī)范化程度不高，教育模式不夠科學(xué)。從總體上看，我國社會(huì)工作教育在教學(xué)規(guī)范性程度方面與發(fā)達(dá)國家相比還是存在明顯的差距。（3）實(shí)踐本性受到削弱。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，重理論知識(shí)的灌輸而輕乏專業(yè)的訓(xùn)練，再加上實(shí)踐木土化的幽難以及經(jīng)驗(yàn)缺乏和自身對(duì)實(shí)務(wù)理論的理解不透徹，許多教師難以對(duì)實(shí)踐學(xué)生進(jìn)行專業(yè)督導(dǎo)，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）體制困境

目前，我國社會(huì)工作仍是“政府負(fù)責(zé)的、非專業(yè)化”的社會(huì)工作機(jī)制，幾乎大部分應(yīng)當(dāng)由社會(huì)承擔(dān)的職能和服務(wù)都由政府通過其代表者―各種社會(huì)組織和單位負(fù)責(zé)推行，或由“準(zhǔn)政府”機(jī)構(gòu)包辦，政府既沒有放手發(fā)展民辦社會(huì)工作，也沒有讓民間社會(huì)工作機(jī)構(gòu)分享到足夠的公共資源，政府與民間社會(huì)工作機(jī)構(gòu)沒有形成一種相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的伙伴關(guān)系，從而導(dǎo)致大量社會(huì)福利資源滯留在企事業(yè)單位和政府部門內(nèi)部，社會(huì)福利機(jī)構(gòu)缺乏足夠的資源現(xiàn)狀―福利資源短缺、福利資源的單位占有、福利資源的行政配置。國外的經(jīng)驗(yàn)表明，發(fā)達(dá)的社會(huì)工作體系通常不是由政府和企事業(yè)單位支撐的，它需要一個(gè)發(fā)達(dá)的民間組織社會(huì)下作網(wǎng)絡(luò)支撐，其中大規(guī)模的民辦社會(huì)工作機(jī)構(gòu)所起的作用特別重要。

（四）職業(yè)定位和崗位缺乏困境

社會(huì)工作是種專門的職業(yè)，在國外己有百年歷史，發(fā)展非常成熟。但是，在我國，到日前還沒有明確界定并廣泛開發(fā)社會(huì)工作崗位，與律師、會(huì)計(jì)師等相比，其專業(yè)化水平不高，職業(yè)威望也很低，分致社會(huì)工作專業(yè)對(duì)學(xué)生吸引力不強(qiáng)。一些院校雖然設(shè)置了社會(huì)工作專業(yè)，而畢業(yè)的學(xué)生因?yàn)闆]有對(duì)口的就業(yè)崗位，導(dǎo)致社會(huì)工作專業(yè)實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)的模糊性。大量實(shí)際從事社會(huì)工作的人員，也得不到止式的職業(yè)門類的承認(rèn)。社會(huì)工作職業(yè)定位和崗位問題不解決，是制約其發(fā)展的最大瓶頸。

（五）社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來的困境

改革開放以來，中國社會(huì)進(jìn)入史無前例和翻天覆地的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)轉(zhuǎn)型速度之快、范圍之廣、沖擊之大、影響之深是前所未有的，同時(shí)社會(huì)問題從生，社會(huì)失范現(xiàn)象比比皆是，越軌行為屢見不鮮，社會(huì)整合、社會(huì)秩序、社會(huì)管理成為頭等重要大事，這些為社會(huì)上作提供了千載難逢的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。由于事業(yè)單位管理體制和行政管理體制改革，原來企事業(yè)單位承擔(dān)福利服務(wù)的結(jié)構(gòu)己不復(fù)存在或很少承擔(dān)其成員的福利服務(wù)，而政府興辦的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)在經(jīng)濟(jì)效益壓力下左右為難，政府相關(guān)部門因?yàn)轶w制不順和裁員而影響對(duì)弱勢(shì)群體的服務(wù)，因此，社會(huì)福利政策供給不足、經(jīng)費(fèi)投入不足、人力資源不足、價(jià)值理念模糊、服務(wù)方法與技巧缺失等都給社會(huì)轉(zhuǎn)型期的社會(huì)工作發(fā)展帶了阻礙。

三、小結(jié)

國際經(jīng)驗(yàn)表明，專業(yè)社會(huì)工作是解決社會(huì)問題、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、滿足人們多樣化需求、促進(jìn)社會(huì)公平正義的現(xiàn)代化手段。實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作職業(yè)化，是調(diào)動(dòng)廣大社會(huì)工作專業(yè)技術(shù)人員積極性，確保社會(huì)工作服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)對(duì)象合法權(quán)益的需要，也是規(guī)范社會(huì)工作專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍管理的迫切需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]康姣，任文啟.西部社會(huì)工作職業(yè)化的現(xiàn)實(shí)困境與反思[J].蘭州工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2015（05）

[2]羅興奇，宋言奇.社會(huì)工作職業(yè)制度體系的本土構(gòu)建――基于社會(huì)治理的視角[J].內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)（漢文版）.2015（05）

[3]董志峰.我國社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展的“熱”“冷”境遇及反思[J].社會(huì)工作.2015（03）