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幼兒教師教育范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 幼兒 早期教育 嬰幼兒教師

人的心理發(fā)展、智慧發(fā)展、性格發(fā)展是人類研究自身發(fā)展的科學(xué)方向。早期教育是促進(jìn)人腦發(fā)展的教育。幼兒早期教育是指從幼兒剛出生至三歲之間的幼兒教育,這是一個(gè)極易被家長忽視和錯(cuò)誤把握的幼教年齡段,覺得他什么都不懂,逗逗玩玩,認(rèn)為年齡越大學(xué)習(xí)越好,這個(gè)觀點(diǎn)完全錯(cuò)了。專家通過三十年的研究發(fā)現(xiàn),嬰幼兒是學(xué)習(xí)的能手,是全人類最善于學(xué)習(xí)的能手。嬰幼兒學(xué)會(huì)直立行走;學(xué)會(huì)手腳分工;學(xué)會(huì)勞動(dòng);認(rèn)識(shí)萬事萬物;發(fā)展語言;學(xué)會(huì)社會(huì)行為;學(xué)會(huì)人生95%的常識(shí)。所以,要重新認(rèn)識(shí)嬰幼兒。

要讓一個(gè)腦細(xì)胞發(fā)達(dá)起來需要有豐富的信息:語言、音樂、色彩、親情、萬事萬物。幼兒智力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,要不斷地通過外界的刺激來激發(fā)其腦力活動(dòng)而達(dá)到啟智的效果。而幼兒早期教育的重點(diǎn)應(yīng)集中在兩個(gè)方面:肢體及感官的訓(xùn)練;認(rèn)知能力的培養(yǎng)。這是對(duì)兒童在成長過程中認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

我從事幼師美術(shù)教育工作已有幾年,給他們上美術(shù)課時(shí),我常會(huì)想我應(yīng)該教他們什么?教育觀念、教育方法、繪畫技能這些都是我在思考的。他們走向工作崗位,從事幼兒啟蒙教育又該教什么?目前,世界上一些發(fā)達(dá)國家都在競相探求形象思維。許多科學(xué)家開始研究實(shí)驗(yàn)一種均衡地運(yùn)用在整個(gè)大腦的教學(xué)方法,他們認(rèn)為繪畫活動(dòng)能起著協(xié)調(diào)大腦的平衡作用,形象思維的增強(qiáng),能促進(jìn)分析和推理能力的增強(qiáng),特別是幼兒通過早期繪畫訓(xùn)練所獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),可以把智商提高百分之三十。幼兒在沒有學(xué)會(huì)使用文字以前,所表達(dá)的情感方式往往是圖畫,他們通過簡單的線條、圖形作為一種傳達(dá)思想的方式,這就是所謂的“涂鴉期”。這些圖形往往是一種自發(fā)的、充滿想象力的形象,但隨著年齡的增長、文字的使用而逐漸消失。如果這種想象力能得到很好的保持,將對(duì)幼兒的成長學(xué)習(xí)有很大的幫助。簡筆畫是通過繪畫知識(shí)和技能的訓(xùn)練有意識(shí)地培養(yǎng)和引導(dǎo)幼兒開動(dòng)腦筋,發(fā)揮想象并獲得獨(dú)立思考能力的一種直觀而形象、鮮明而生動(dòng)的簡單繪畫形式。能使幼兒從小養(yǎng)成愛科學(xué)、愛藝術(shù)、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;能夠幫助幼兒用靈巧的小手寫寫面畫,開發(fā)大腦,啟迪智慧,掀開幼稚而天真的童心。我們都知道,想象力是創(chuàng)造力的源泉,發(fā)掘想象力實(shí)際就是發(fā)掘創(chuàng)造力。簡筆畫可以輔助兒童涂鴉期發(fā)展,使自由的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,使涂鴉繪畫得到深化和發(fā)展。

幼兒教師教育范文第2篇

其實(shí)質(zhì)是從事教育工作的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀、發(fā)展觀的全面展現(xiàn)。現(xiàn)代教育理念是建立在教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的一種“遠(yuǎn)見卓識(shí)”，它能正確反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，科學(xué)地指明教育前進(jìn)的方向。現(xiàn)代教育理念是人們?cè)诮逃龑?shí)踐過程中形成的對(duì)教育發(fā)展的指向性的理性認(rèn)識(shí)，是教育行動(dòng)的指導(dǎo)。

1.終身教育理念終身教育

終身學(xué)習(xí)的教育思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，其主要代表人物是法國教育家保爾•朗格朗，他指出：“教育和訓(xùn)練的過程并不隨學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是應(yīng)該貫穿于生命的全過程。這是使每個(gè)人在個(gè)性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會(huì)交往的方面，總之，在創(chuàng)造性方面——最充分地利用其稟賦能力的必不可少的條件?！碑?dāng)前，幼兒教師的主要任務(wù)不應(yīng)是單純的傳授各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，而是努力提高幼兒個(gè)性的全面發(fā)展，為他們的成長，今后步入社會(huì)奠定好堅(jiān)實(shí)的個(gè)性與人格基礎(chǔ)。

2“.以兒童為本”的教育理念

“以兒童為本”是指幼兒教師的保教活動(dòng)等各個(gè)方面都要以兒童為中心，專業(yè)理論和實(shí)踐的方方面面都要以兒童為落腳點(diǎn)，要真正做到“一切為了兒童，為了兒童的一切”。1924年，各國簽訂了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》，強(qiáng)調(diào)兒童的身心必須得到正常發(fā)展，標(biāo)志著幼兒教育成為各國政府國際合作的開端。1959年頒布《兒童權(quán)利公約》，提出了各國兒童應(yīng)當(dāng)享有的各項(xiàng)基本權(quán)利。1990年，聯(lián)合國召開的世界首腦會(huì)議，通過了《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》。世界各國開始逐漸關(guān)注兒童的基本權(quán)利，重視兒童教育。“以兒童為本”的教育理念表明兒童是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，具有主觀能動(dòng)性，但是其身心發(fā)展特征及生活狀態(tài)又與成年人不一樣，具有自己獨(dú)特的身心發(fā)展特征，只有在“理解兒童、尊重兒童、重視兒童”的前提下，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3“.合作”的教育理念

隨著教育的發(fā)展，“合作”的教育理念不斷深入幼兒教育。幼兒教育不僅僅是幼兒教師對(duì)幼兒的教育，家長和社會(huì)因素也是促進(jìn)幼兒全面學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵因素，幼兒教育要開放、要合作已成為各國幼兒教育發(fā)展的共識(shí)?！昂献鳌钡慕逃砟钜蠼處熞哂信c他人合作的意識(shí)，要發(fā)展與他人合作的品質(zhì)。幼兒教師工作具有示范性的特征，只有先把自己培養(yǎng)成為具有良好合作品質(zhì)的人，才能培育出樂于與人合作的孩子。在現(xiàn)代教育背景下，“與人合作”已經(jīng)成為衡量幼兒教師是否合格的基本要素之一。

4“.全納教育”的理念

“全納教育”的概念是在1994年舉行的“世界特殊教育大會(huì)”上提出來的。全納教育提出了五大原則：“（1）每個(gè)人都擁有受教育的基本權(quán)利；（2）每個(gè)人都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要；（3）教育必須考慮到這些特性和學(xué)習(xí)的廣泛差異；（4）學(xué)校要滿足有特殊教育需要的兒童；（5）學(xué)校要接納所有兒童，反對(duì)歧視”。全納教育理念并不意味著為每一個(gè)人提供完全相同的教育方法和模式，因?yàn)閭€(gè)體之間存在差異性，要了解個(gè)體特征，因材施教。

二、現(xiàn)代教育理念

融入幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的策略

首先，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)重視幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的養(yǎng)成。隨著國家對(duì)幼兒教育的不斷重視，幼兒教師的準(zhǔn)入門檻越來越高，但幼兒教師入職后的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)還沒有引起高度重視。終身教育理念應(yīng)使幼兒教師認(rèn)識(shí)到他們?nèi)肼毲暗慕逃綄?duì)他們的職業(yè)發(fā)展來說是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)。因此在制定幼兒專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)對(duì)幼兒教師所需具備的學(xué)習(xí)能力作出明確規(guī)定，包括能夠不斷地參與合作與學(xué)習(xí)；善于利用各種專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和資源，通過各種途徑不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能；具備可持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。對(duì)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)能力的清晰界定對(duì)于促使幼兒教師終身學(xué)習(xí)可起到導(dǎo)向性作用。

其次，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)促使幼兒教師樹立“以兒童為本”的教育理念，尊重與理解兒童，熱愛幼教事業(yè)。當(dāng)前，各地一些幼兒教師虐童的個(gè)案雖是少數(shù)，但也從側(cè)面反映了個(gè)別幼兒教師職業(yè)道德和素養(yǎng)的缺失?！耙詢和癁楸尽钡慕逃砟钜笤谥贫ㄓ變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)明確界定幼兒教師需具備的基本能力，給予教師可操作性的指引，而不是對(duì)教師職業(yè)道德素養(yǎng)泛泛概括。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)規(guī)定幼兒教師需了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需求，知道影響兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的多重因素；幼兒教師能夠在家庭、社會(huì)和文化的背景下理解兒童，知道兒童在健康、安全和營養(yǎng)方面的需求，并具備這些方面的專業(yè)知識(shí)。能夠利用兒童發(fā)展的知識(shí)為兒童創(chuàng)設(shè)健康、尊重、支持性和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境；能夠設(shè)計(jì)適宜兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的物理環(huán)境；能夠提供適宜兒童理解力的學(xué)習(xí)材料和資源；能夠設(shè)立適宜兒童發(fā)展水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠使用多種發(fā)展適宜性的教學(xué)方法；能夠密切關(guān)注每個(gè)兒童對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，能夠與每個(gè)兒童建立積極的關(guān)系和進(jìn)行支持性的互動(dòng)，使每個(gè)兒童都能學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西；能夠?yàn)閮和瘎?chuàng)設(shè)安全、友好、文化適宜和組織有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)γ恳粋€(gè)兒童進(jìn)行負(fù)責(zé)任的評(píng)估，促進(jìn)每個(gè)兒童的積極發(fā)展。

再次，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)鼓勵(lì)幼兒教師樹立多元化的“合作”教育理念，主要包括與同事與幼兒家庭共同合作，開展教育活動(dòng)，促進(jìn)兒童發(fā)展。應(yīng)在幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：幼兒教師要了解不同家庭的特點(diǎn)，尊重不同的家庭文化與價(jià)值，為家庭的幼兒教育提供支持；能夠認(rèn)識(shí)到家庭的作用，促使家庭參與到兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)中來；能夠發(fā)起并保持與家庭和社會(huì)的相互尊重，支持每個(gè)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)；能夠利用社會(huì)資源，與提倡服務(wù)于兒童和家庭的公益機(jī)構(gòu)、組織等進(jìn)行協(xié)調(diào)和合作；能夠與同事和專家建立合作關(guān)系，在相互交流學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

幼兒教師教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒教師；教師流失；教育生態(tài)學(xué)

隨著學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展，幼兒教師需求量增大，但現(xiàn)實(shí)情況是幼兒教師隊(duì)伍不僅得不到有效補(bǔ)充，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍也不穩(wěn)定，尤其在農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)以及一些私立幼兒園，現(xiàn)有教師隊(duì)伍流失問題更加嚴(yán)重。從整體社會(huì)生態(tài)視角看，幼兒教師流失是社會(huì)生態(tài)發(fā)展保持平衡的一個(gè)必然結(jié)果；從教育生態(tài)視角分析，幼兒教師流失則成為學(xué)前教育持續(xù)健康發(fā)展的一個(gè)障礙?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出，要多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，依法落實(shí)幼兒教師的地位和待遇，切實(shí)維護(hù)幼兒教師權(quán)益，加強(qiáng)幼兒教師的隊(duì)伍建設(shè)。因此，保持幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)定，為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，理應(yīng)引起社會(huì)的高度重視。

一、幼兒教師流失的視角選擇

1.解讀幼兒教師流失

教師流失可分為外部流失和內(nèi)部流失兩種情況。外部流失即教師放棄教師職業(yè)，脫離教育工作；內(nèi)部流失是指教師在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的流動(dòng)。幼兒教師的合理流動(dòng)，從一定程度上來說是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，對(duì)于優(yōu)化幼兒教師整體隊(duì)伍、提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量、保持教育生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡有重要的意義。而單向、無序、不合理的教師流動(dòng)則會(huì)加劇幼兒教師的流失，影響幼兒教育教學(xué)水平的提高。本文主要研究幼兒教師的外部流失問題。

目前關(guān)于中小學(xué)教師流失問題的研究資料已經(jīng)不少，但有關(guān)幼兒教師流失的研究則少之又少，這一現(xiàn)象令人深思：是幼兒教師不存在流失現(xiàn)象，還是幼兒教師隊(duì)伍龐大，少量的流失對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量沒有影響？抑或是由于幼兒教師流失現(xiàn)象本身的復(fù)雜性而難以研究分析？筆者對(duì)鄭州市的幼兒教師的調(diào)查結(jié)果顯示，截至2010年，學(xué)前3年適齡兒童有16.3萬人，幼兒教師有13183人，按國家規(guī)定的師幼比來計(jì)算，幼兒教師缺口近500人。此外，據(jù)筆者對(duì)鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校的畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼師畢業(yè)3年之后，近2/3的人離開了學(xué)前教育崗位?？梢姡變航逃默F(xiàn)狀不容樂觀。幼兒教師面臨諸如待遇差、工作壓力大、社會(huì)地位低等現(xiàn)實(shí)問題，“無編制、無身份”的尷尬境地使幼兒教師缺乏安全感。

本文立足于生態(tài)學(xué)的理論，全面考察教師所處的生態(tài)圈，以及教育生態(tài)圈中教師因子與其他因子之間的關(guān)系，對(duì)幼兒教師流失的原因以及產(chǎn)生的影響等進(jìn)行探討和分析。

2.教育生態(tài)學(xué)

勞倫斯·克雷明于1976年在《公共教育》一書中最早提出“教育生態(tài)學(xué)”的概念。教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向的一門科學(xué)。教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，各種教育生態(tài)因子之間存在著整體關(guān)聯(lián)。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，某一教育生態(tài)因子的變化，會(huì)引起其他教育生態(tài)因子的變化及反應(yīng)。用教育生態(tài)學(xué)的理論和規(guī)律來反思幼兒教師所處的生態(tài)系統(tǒng)及幼兒教師流失現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)因子，對(duì)福利待遇、社會(huì)地位、專業(yè)發(fā)展空間、職業(yè)認(rèn)同等方面的追求是幼兒教師流失的一個(gè)重要原因。當(dāng)幼兒園提供的環(huán)境、待遇、發(fā)展空間等其他因子無法滿足幼兒教師的需求時(shí)，幼兒園這一生態(tài)系統(tǒng)就處于失衡狀態(tài)，幼兒教師就會(huì)做出必要的調(diào)整以維持這一生態(tài)系統(tǒng)的平衡。當(dāng)然，幼兒教師流失的現(xiàn)實(shí)層面的原因，絕不是表面看起來那么簡單，因?yàn)榻逃到y(tǒng)是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)小系統(tǒng)，幼兒教師流失的原因，也有社會(huì)系統(tǒng)方面的因素存在。因此，探究幼兒教師流失問題的實(shí)質(zhì)就非常必要。

二、幼兒教師流失影響因子分析

1.社會(huì)因素

幼兒教師作為社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)因子，社會(huì)因素是影響幼兒教師生存狀態(tài)的重要方面。社會(huì)因素是指教師工作、生活的社會(huì)大環(huán)境，主要包括社會(huì)變化和教育改革對(duì)教師職業(yè)的要求和期望、公眾對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度等。近年，尤其是2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的頒布，社會(huì)對(duì)幼兒教師期望值增加，使幼兒教師面臨更多的壓力。此外，公眾對(duì)幼兒教師缺乏正確和公正的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒教師就是“孩子王”“高級(jí)保姆”，學(xué)生家長以及管理者對(duì)幼兒教師均缺乏足夠的尊重和理解，忽視幼兒教師作為幼兒成長專業(yè)指引者的角色和地位。當(dāng)這種壓力使幼兒教師不堪重負(fù)時(shí)，幼兒教師作為社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)因子，必然會(huì)發(fā)生變化，以應(yīng)對(duì)這種壓力，來維護(hù)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，流失也就成了一個(gè)必然的現(xiàn)象。

2.幼兒園因素

國內(nèi)外很多研究資料表明，幼兒園的性質(zhì)和所處位置、工資福利待遇、幼兒教師專業(yè)發(fā)展空間、幼兒園文化等是造成幼兒教師流失的重要因素。相對(duì)來說，私立幼兒園的教師流失更為嚴(yán)重。教師作為經(jīng)濟(jì)人的生命個(gè)體存在，工資與福利待遇成為一個(gè)繞不開的話題。教師待遇越差，職業(yè)倦怠感越強(qiáng)。此外，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的空間、參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)以及幼兒園文化等，都是影響幼兒教師流失的重要因素。

3.幼兒教師個(gè)人因素

影響幼兒教師流失的個(gè)人因素主要包括幼兒教師的年齡、教齡、職稱、自我實(shí)現(xiàn)等。研究表明，幼兒教師流失和年齡、教齡、職稱成負(fù)相關(guān)關(guān)系，年齡越大、教齡越長、職稱越高，幼兒教師的流動(dòng)性越小。根據(jù)馬斯洛需要層次理論分析，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人最高層次的需要。當(dāng)其他需要得以滿足之后，只有在工作中充分發(fā)揮潛能，達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)才能找到滿足感，通過實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值才能找到幸福感。因此，幼兒教師自我實(shí)現(xiàn)需要?jiǎng)訖C(jī)愈強(qiáng)，幼兒教師流失的可能性就愈大。

幼兒教師教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 幼兒教師素質(zhì)提高教師素質(zhì)

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才也提出了更加嚴(yán)格的要求，對(duì)于高素質(zhì)綜合型人才的需求也越來越急迫。教師是幼兒園教育教學(xué)工作的基本力量，教師素養(yǎng)高低已經(jīng)成為幼兒園教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。因此幼兒教師應(yīng)該不斷地通過學(xué)習(xí)來提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，尊重幼兒的主體性和能動(dòng)性。樹立正確的教育觀和育兒觀，在教育過程中貫徹素質(zhì)教育，不斷地豐富幼兒教育的手段和形式，推動(dòng)我國幼兒教育水平的不斷進(jìn)步。

一、幼兒教師應(yīng)有的素質(zhì)

（一）有愛心

古今中外的教育家都有著這樣一個(gè)共識(shí)，就是如果沒有了愛，也就談不上教育了。教師的愛與父母的愛有著很大的不同。教師的愛既要包括母愛的細(xì)膩也同樣需要包括理性的一面。因此這就需要幼兒教師具有高尚的情操，能夠發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔塾變海挥姓嬲貝鬯麄儾拍芨玫亟逃麄?。在幼兒的心目中，教師不僅是他們的母親，同樣也是引導(dǎo)他們的啟蒙師。幼兒會(huì)在日常的接觸中不自覺地模仿幼兒教師的行為和語言，因此幼兒教師只有真正地愛孩子，才能對(duì)他們產(chǎn)生正面的影響。

（二）有一定的文化素養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)日新月異，各種新知新能層出不窮，幼兒教師應(yīng)該具備一定的文化素養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)，這種知識(shí)不僅包括社會(huì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，也需要幼兒教師具有廣泛的愛好，這樣才能夠真正地適應(yīng)當(dāng)前我國社會(huì)發(fā)展的需要以及社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求。面對(duì)幼兒提出的不同問題，教師要做出正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒去探索未知的世界。這就要求幼兒教師需要通過學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)來不斷提高自身的素養(yǎng)，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，拓展自己的視野和眼界。從而全面地提高幼兒教育工作的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)的目標(biāo)。

（三）有綜合的能力

幼兒教師的綜合能力是在他們的科學(xué)文化以及教育實(shí)踐之外對(duì)幼兒教師的另一個(gè)重要的要求。也是指教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)活動(dòng)中所必須具備的能力和素養(yǎng)。幼兒教師的綜合能力包括了教師的語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和想象力。幼兒教師需要在有限的時(shí)間之內(nèi)組織好幼兒教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂的氣氛，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。這就需要幼兒教師具備教學(xué)的能力，熟練掌握幼兒教育的技巧和理論，并且在不斷的實(shí)踐中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師還要制定一系列的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)能夠吸引幼兒興趣的課堂游戲，使幼兒真正地參與到課堂當(dāng)中來，做好與幼兒的溝通與互動(dòng)。

二、提升幼兒教師素質(zhì)的有效方式

（一）樹立正確的教學(xué)理念

幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要做學(xué)習(xí)者和引導(dǎo)者以及幼兒的啟蒙者，采取有效的措施來開展幼兒教學(xué)活動(dòng)。教師不僅需要向幼兒傳授相關(guān)的知識(shí)，還需要和他們成為朋友，從而引導(dǎo)幼兒快樂地成長。這就需要幼兒教師樹立起正確的教學(xué)觀念，要有多重角色的觀念。在教學(xué)過程中以學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師承擔(dān)主導(dǎo)的職責(zé)，使幼兒在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。幼兒教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分地考慮到兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心智結(jié)構(gòu)，并以此作為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)幼兒教育水平的提高和幼兒教育體制的優(yōu)化。

（二）加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的品德教育

面對(duì)當(dāng)前的新形勢，幼兒教師不能受到一些因素和觀點(diǎn)的束縛，做到愛崗敬業(yè)，并且將對(duì)幼兒的德育教育貫徹到教育的整個(gè)過程中。此外幼兒教師還需要學(xué)習(xí)政治理論和原理，增長自身的見識(shí)，不斷地提高政治覺悟。將幼兒教學(xué)理論同教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，制定有針對(duì)性地教學(xué)方案。此外幼兒教師還要加強(qiáng)自律，規(guī)范自己的行為，為學(xué)生做好榜樣，用德育來感人學(xué)生。

（三）鼓勵(lì)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

幼兒教師要想切實(shí)有效地提高幼兒教育的水平，還需要及時(shí)地、積極地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，善于自我反思，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的超越。幼兒教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中還要對(duì)自身存在的缺點(diǎn)和問題進(jìn)行調(diào)整和改正，根據(jù)不同的情況來改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)自身素質(zhì)的不斷提高。隨著社會(huì)競爭的日趨激烈，教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)才能在激烈的競爭中立于不敗之地。首先需要學(xué)會(huì)思考，其次還有多讀書，所學(xué)習(xí)與幼兒教育相關(guān)的理論知識(shí)并自覺的加以運(yùn)用，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。

（四）定期組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)

學(xué)校也需要意識(shí)到提升幼兒教師素質(zhì)的重要性。定期組織幼兒教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，還可以組織研討會(huì)等來對(duì)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，推動(dòng)幼兒教師素質(zhì)的不斷提高。這樣可以使教師將在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題進(jìn)行討論，吸取經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅有利于提高幼兒教育的質(zhì)量還可以加強(qiáng)教師之家的溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作程度。

三、結(jié)語

綜上所述，提高幼兒教師的素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)教育已經(jīng)成為了被社會(huì)和相關(guān)的教育工作者所廣泛認(rèn)同的活動(dòng)。要想做好這一工作，需要各個(gè)教育部門和幼兒教師的共同努力。幼兒教師只有從根本上采取一定的方式來提升自身的素養(yǎng)的專業(yè)技能，才能真正地促進(jìn)我國幼兒教育體制的完善和優(yōu)化，全面提高幼兒的創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力以及堅(jiān)強(qiáng)的意志。促進(jìn)幼兒教育形勢的豐富以及幼兒教育水平的不斷提高。為我國的幼兒教育營造一個(gè)良好的環(huán)境和外部條件，促進(jìn)幼兒的健康成長和發(fā)展，從而將素質(zhì)教育貫徹到幼兒教育的整個(gè)過程中來，促進(jìn)社會(huì)的和諧和穩(wěn)定，推動(dòng)中國幼兒教育事業(yè)的騰飛。

參考文獻(xiàn)

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[2]裴培.淺談?dòng)變航逃鐣?huì)化對(duì)幼兒教師的影響[J].安徽文學(xué)(下半月).2010(04)

幼兒教師教育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】基層；幼兒教師；教育培訓(xùn)；問題與對(duì)策

近年來，計(jì)劃生育工作不斷強(qiáng)化，每個(gè)家庭一般只有一個(gè)孩子，這使得家長格外重視孩子的成長、教育問題[1]。幼兒教育對(duì)于孩子的成長極為重要，是孩子的啟蒙教育，直接決定孩子未來的發(fā)展。而對(duì)于基層幼兒教師培訓(xùn)教育來說，財(cái)力投入不足、理論脫離實(shí)踐、城鄉(xiāng)差異巨大，這些問題均導(dǎo)致了幼師綜合素質(zhì)的降低，直接影響了幼兒教育水平，因此，提高基層幼兒教師培訓(xùn)教育水平刻不容緩。

1基層幼兒教師培訓(xùn)教育中存在的問題

1.1教育部門的重視度不夠。調(diào)查顯示，許多地區(qū)的教育部門沒有將工作重心放到幼兒教育方面，大部分的工作都投入到初、高中的教育上，同樣在初、高中的教師培訓(xùn)上也投入了大量的工作精力，在這方面給予了高度的重視。反之，對(duì)于學(xué)前教育卻沒有很大關(guān)注，相關(guān)部門的管理薄弱，重視度不夠[2]。

1.2 教育體系完善度不高。事實(shí)上，學(xué)前教育同樣也是教育體系中重要的組成部分，整個(gè)教育工作應(yīng)當(dāng)抓住每一個(gè)教育環(huán)節(jié)，不能只重視初、高中教育，忽略學(xué)前教育。同樣教師的培訓(xùn)工作也應(yīng)該如此，幼兒教師的培訓(xùn)中作也是教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)，不能忽視學(xué)前師資隊(duì)伍的培訓(xùn)工作。

1.3我國城鄉(xiāng)化差距較大，并且有不斷擴(kuò)大的趨勢。比較來看，當(dāng)今我國城市的幼兒教師培訓(xùn)工作做得相對(duì)較好，培訓(xùn)工作做得相對(duì)完善，業(yè)務(wù)工作比較全面，教師水平相對(duì)較高。相反對(duì)于鄉(xiāng)村的幼兒園，由于局限于財(cái)力、資源不夠，教育單位對(duì)鄉(xiāng)村教育工作重視度不高等原因，導(dǎo)致在鄉(xiāng)村幼兒教師的培訓(xùn)工作做得相對(duì)較差。導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)前幼兒教師培訓(xùn)工作嚴(yán)重的兩極分化問題。

1.4理論與實(shí)際不能良好的有機(jī)結(jié)合。在某些地區(qū)和單位雖然也組織一些關(guān)于幼兒教師培訓(xùn)的相關(guān)活動(dòng)，但大多是為了應(yīng)付檢查，并沒有進(jìn)行實(shí)際檢查，導(dǎo)致出現(xiàn)理論和實(shí)際脫節(jié)，對(duì)教師的指導(dǎo)培訓(xùn)作用不大。

1.5教師培訓(xùn)資金不足。政府單位在幼兒教師培訓(xùn)工作的重視不夠，相對(duì)的資金投入較少，財(cái)政預(yù)算不足。同時(shí)，許多教育單位也不愿意將資金投入到幼兒教師培訓(xùn)工作上。導(dǎo)致教師綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)。

2基層幼兒教師培訓(xùn)教育的對(duì)策

2.1教育部門帶頭，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教師培訓(xùn)工作的重視。教育部門首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)前幼兒教師培訓(xùn)工作的重要性，將之放入到教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)部分之一，使之其成為與中小教師培訓(xùn)工作有相同的重視高度，均有相同的工作重心、考核等布置。這就要求教育部門帶頭建立相關(guān)的幼兒教師培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)，成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，做好職能工作分配，建立完整的工作體系。

2.2完善教育體系，建立完整的培訓(xùn)機(jī)制。教育培訓(xùn)工作是一個(gè)長期的工作，幼兒教師教育也一樣，因此需要建立一個(gè)完整的教育體系，將之與初、高中教育體系相結(jié)合成為一個(gè)完善的教育體系。做好幼兒教師培訓(xùn)工作的長期規(guī)劃和培訓(xùn)工作重點(diǎn)的安排。幼兒教師的培訓(xùn)工作要強(qiáng)化教育理念和工作實(shí)踐能力。

2.3合理分配資源、縮小城鄉(xiāng)幼兒教師培訓(xùn)的差距。如今，幼兒教師培訓(xùn)教育的工作在城鄉(xiāng)之間有著較大的差異，并且差異逐漸擴(kuò)大的趨勢。教育部門要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，可以利用城市幼兒教師培訓(xùn)工作的優(yōu)勢，加強(qiáng)城市與鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)工作的聯(lián)系，使之形成城市幫帶鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)的工作效果。兩者間可以相互派代表進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)調(diào)研，實(shí)現(xiàn)資源共享，相互幫助，共同進(jìn)步，逐漸提高鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)教育的能力。

2.4加強(qiáng)理論和實(shí)際的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)幼兒教師教學(xué)水平的全面提高。在幼兒教育培訓(xùn)工作的進(jìn)程中，不能只注重教育理論的研究，教師在學(xué)習(xí)教育理論的同時(shí)，還要加強(qiáng)其實(shí)際教學(xué)技能的訓(xùn)練，培訓(xùn)工作要做到與時(shí)俱進(jìn)，不能按部就班沒有創(chuàng)新。例如可以進(jìn)行聲樂、多媒體等相關(guān)教學(xué)技能的培訓(xùn)，這樣就能實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)幼兒教師教學(xué)水平的全面提高。

2.5增加資金投入 教育培訓(xùn)資金是保障教育成功開展的必需品，是切實(shí)提高教育培訓(xùn)工作的原動(dòng)力。首先，相關(guān)教育主管部門應(yīng)該意識(shí)到教育資金的重要性，并且積極向教育部的財(cái)政部門申請(qǐng)，請(qǐng)求增加教育培訓(xùn)資金的投入，增加資金預(yù)算的額度，并實(shí)施足額撥付以及使用。另外，應(yīng)該在政府、辦學(xué)單位和培訓(xùn)教師之間建立起科學(xué)的分擔(dān)機(jī)制，根據(jù)實(shí)際情況投入不同份額的資金，保障基層幼兒教師培訓(xùn)工作的發(fā)展。

結(jié)語

基層幼兒教師培訓(xùn)教育中面臨種種挑戰(zhàn)，對(duì)此，政府應(yīng)給予高度重視和大力扶持[3]，完善培訓(xùn)機(jī)制，強(qiáng)化城鄉(xiāng)資源結(jié)合，加大資金投入，采取多種實(shí)際措施，促進(jìn)基層幼兒教師培訓(xùn)教育的發(fā)展，強(qiáng)化基層幼兒教師的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏婧，龐麗娟.我國幼兒教師培養(yǎng)政策：特點(diǎn)、矛盾與建議[J].教師教育研究，2014，04：35-40.