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四年級(jí)英語(yǔ)閱讀范文第1篇

國(guó)家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在二級(jí)目標(biāo)中指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣?！睘檫_(dá)到上述要求，《標(biāo)準(zhǔn)》還提出：“英語(yǔ)課程要力求合理和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道?！惫P者認(rèn)為在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)展報(bào)刊閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課標(biāo)目的行之有效的途徑之一，也是不可多得的提高學(xué)生閱讀能力的輔助方法。正如英國(guó)文化委員會(huì)特聘專(zhuān)家羅伯特·希爾所說(shuō)：“學(xué)生花更多時(shí)間閱讀，讀更多的英語(yǔ)讀物不僅可以獲得大量的詞匯儲(chǔ)備，而且在不知不覺(jué)中熟悉了英語(yǔ)國(guó)家的文化及特殊的語(yǔ)言習(xí)慣，更容易學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考、交流、寫(xiě)作?！庇行У膱?bào)刊閱讀教學(xué)不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，又能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的發(fā)展；而且能幫助學(xué)生從報(bào)刊中汲取各種信息、營(yíng)養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

筆者所在學(xué)校是湘潭市的一所英語(yǔ)特色學(xué)校，在英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)各方面取得了令人稱(chēng)贊的成績(jī)。但在多年教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面仍存在以下問(wèn)題：⒈缺乏閱讀興趣；⒉畏懼閱讀中的生詞和新句型；⒊閱讀速度慢，理解能力差。究其原因是多方面的，其中教材的滯后性及適合小學(xué)生閱讀的材料匱乏也是原因之一。在小學(xué)開(kāi)展報(bào)刊閱讀是解決此問(wèn)題的一劑良藥。2008年，在市、區(qū)教育局專(zhuān)家指導(dǎo)與引領(lǐng)下，我們確立了市級(jí)獨(dú)立課題《英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的可行性研究與分析》，在五、六年級(jí)每周開(kāi)設(shè)一節(jié)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課，并進(jìn)行了多方面實(shí)踐與探索。

二、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀材料選擇及形式

英語(yǔ)報(bào)刊是教材的有益補(bǔ)充。目前國(guó)內(nèi)發(fā)行的許多面向小學(xué)生的英語(yǔ)報(bào)刊色彩鮮艷、圖文并茂、妙趣橫生,是學(xué)生的“肯德基”、“麥當(dāng)勞”。我們遵循趣味性、難易適中、生活性等原則選擇了《中國(guó)少年英語(yǔ)報(bào)》（China Kids Times）、《英語(yǔ)周報(bào)（小學(xué)版）》（English Weekly）、《雙語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》（Student Times）做為報(bào)刊閱讀材料。這些報(bào)紙文字淺顯、語(yǔ)言地道、內(nèi)容豐富，有激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的名人軼事，令人捧腹大笑的幽默、漫畫(huà)，還有指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、技巧的練兵場(chǎng)等。這些內(nèi)容極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望和興趣，是學(xué)生的良師益友。

一份報(bào)紙信息量大，內(nèi)容豐富，包羅萬(wàn)象，其欄目各有千秋，各有側(cè)重。小學(xué)生興趣不同，口味不同，閱讀水平參差不齊。課堂40分鐘時(shí)間有限，難以做到面面俱到。筆者遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，采用課內(nèi)與課外相結(jié)合，個(gè)人與小組相結(jié)合，精讀與泛讀相結(jié)合的形式，進(jìn)行報(bào)刊閱讀教學(xué)。

三、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課教學(xué)的具體方法

每周的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課上，筆者精心地選擇1-2篇學(xué)生感興趣或難易適中的文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。其具體做法如下：

⒈趣味導(dǎo)入，引起共鳴

筆者利用圖片、多媒體、謎語(yǔ)、歌曲等手段引出報(bào)刊閱讀材料，并做適當(dāng)背景知識(shí)介紹，為閱讀掃清障礙。一方面激活學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，另一方面激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

例如在閱讀《雙語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》2011年第7期“Santa Claus, messenger of love”一文時(shí)，筆者用多媒體先播放 “Jingle bells” 歌曲，讓學(xué)生一起哼唱。然后教師呈現(xiàn)圣誕老人騎著雪橇在雪地奔跑的畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激活他們已有的認(rèn)知圖式，再利用問(wèn)題“Who is he? What does he do on Christmas Day?”向?qū)W生介紹有關(guān)圣誕老人的知識(shí)，并與學(xué)生一起交流。學(xué)生在掌握這些信息后，想知道更多有關(guān)圣誕老人的知識(shí)，他們迫不及待地想了解文章內(nèi)容，閱讀欲望更強(qiáng)，效果愈好。

⒉讀標(biāo)題，看插圖，預(yù)測(cè)內(nèi)容

標(biāo)題是文章內(nèi)容的概括，能點(diǎn)出主要信息。插圖是文章內(nèi)容的形象體現(xiàn)。讓學(xué)生讀標(biāo)題，看插圖，再結(jié)合自身的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行大膽地推測(cè)或預(yù)測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、想象和探究能力。

如在閱讀《雙語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》2008年16期“New Home”一文時(shí)，文中有4幅插圖生動(dòng)、形象地描寫(xiě)了小青蛙搬新家的場(chǎng)景。教師讓學(xué)生觀察圖片后，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，然后再讓學(xué)生閱讀文章來(lái)解疑，釋疑。由于學(xué)生急于想知道自己的預(yù)測(cè)是否正確，所以在之后的閱讀過(guò)程中他們專(zhuān)心致志，整篇文章的學(xué)習(xí)在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行。

⒊默讀全文，弄明大意

教師提出1-2個(gè)涉及文章主題的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題快速默讀全文，了解文章大意。如在閱讀《雙語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》2008年13期“ A happy weekend”一文，文中描寫(xiě)小學(xué)生Jack幫助他人，得到快樂(lè)的事。學(xué)生帶著問(wèn)題 “What did Jack do on the weekend?”瀏覽全文，大部分學(xué)生很快地找出Jack做的3件事，這樣學(xué)生對(duì)文章有了初步認(rèn)識(shí)，文章的脈絡(luò)、輪廓也清晰，明朗了。在這一環(huán)節(jié)，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行閱讀方法與技巧的傳授是必要的。如告訴學(xué)生閱讀中遇到生詞是常有的事，不必害怕，也不要為了個(gè)別生詞停下閱讀去查字典。我們可以根據(jù)插圖、構(gòu)詞法、上下文來(lái)猜測(cè)詞義，或者跳過(guò)去讀下面內(nèi)容，這樣就不會(huì)打斷思路，影響閱讀速度。

⒋排除障礙，了解細(xì)節(jié)

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章的主要細(xì)節(jié)，對(duì)于文章中出現(xiàn)的生詞和理解有困難的句子，在學(xué)生猜測(cè)和小組討論之后，筆者進(jìn)行適當(dāng)講解，排除障礙。同時(shí)筆者還設(shè)計(jì)一些有關(guān)文章具體信息的題目，其形式有填表、選擇、判斷、簡(jiǎn)答等，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果。例如在閱讀2011年《雙語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》第一期“My hero Donnie Yen”一文時(shí)，該文主要介紹電影演員甄子丹的個(gè)人信息，筆者設(shè)計(jì)了如下表格幫助學(xué)生閱讀。

PersonalInformation

Name：

Age：

Profession：

Height：

Weight:

Hobbies:

⒌歸納拓展, 升華提高

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)需要經(jīng)過(guò)輸入、內(nèi)化到產(chǎn)出不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。在學(xué)生閱讀完文章，掌握主要信息后，筆者根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)提問(wèn)、討論、角色扮演、復(fù)述、采訪、仿寫(xiě)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，合作交流，將閱讀的過(guò)程與對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從“輸入”到“吸收”再到“輸出”的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如2011《雙語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》第1期“My hero Donnie Yen”一文有一段描寫(xiě)Donnie Yen的愛(ài)好，文字優(yōu)美，十分精彩。筆者讓學(xué)生先采訪同學(xué)、老師、朋友、家長(zhǎng)等，然后再仿照寫(xiě)一段話(huà)介紹身邊熟悉的人。

四、小學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課的思考

⒈不斷提高教師自身素質(zhì)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)的不斷進(jìn)步，語(yǔ)言也在不斷地更新、變化。作為教學(xué)改革的一種新嘗試，在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)展英語(yǔ)報(bào)刊閱讀對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，也對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的更高要求。我們教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)、更新、擴(kuò)大自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握一些最前沿、最貼近素質(zhì)教育要求的英語(yǔ)報(bào)刊資源，將之合理有效地運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，并不斷反思、積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)采取有效的閱讀教學(xué)策略。方能如魚(yú)得水，得心應(yīng)手。

⒉激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

四年級(jí)英語(yǔ)閱讀范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);有效閱讀模式;構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-074-1

一、立足于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“興趣是一個(gè)人最好的老師。”對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)可能就是“天書(shū)”一樣“食之無(wú)味”，根本就提不起半點(diǎn)興趣。因此教師可以根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生好動(dòng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于語(yǔ)音學(xué)習(xí)的好奇心，從而勾起其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在牛津小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Its warm today 有關(guān)天氣的這一課的教學(xué)中，在教學(xué)開(kāi)始的熱身環(huán)節(jié)就采用歌曲“Seasons In The Sun”，讓學(xué)生在輕快的旋律中來(lái)開(kāi)始教學(xué)，而且歌曲緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，老師和學(xué)生在歡快的音樂(lè)中一起拍手唱，這樣既活躍了課堂氣氛，又很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。緊接著，再進(jìn)一步根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題;“Whats the weather like in the song？”，“Its sunny.”同學(xué)們紛紛積極舉手回答，使得整個(gè)課堂都處在和諧的交流氛圍中。又比如在牛津小學(xué)英語(yǔ)有關(guān)time話(huà)題的閱讀教學(xué)時(shí)，同樣也采取了閱讀開(kāi)篇激趣的方式組織閱讀教學(xué)，同時(shí)還加上了有關(guān)時(shí)間的英語(yǔ)童話(huà)，這樣輕而易舉地將枯燥的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的課堂，以此來(lái)奠定閱讀的基礎(chǔ)。小學(xué)生還處在認(rèn)知活躍階段，尤其在小學(xué)英語(yǔ)啟蒙閱讀課的教學(xué)時(shí)。因此構(gòu)建出小學(xué)英語(yǔ)有效閱讀的模式，必須最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧用教學(xué)方法和技巧，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)“旅途”中收獲快樂(lè)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，進(jìn)而有效地提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平和綜合運(yùn)用能力。

二、緊密結(jié)合教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)

1.引導(dǎo)學(xué)生用心感知所學(xué)教材。

閱讀能力的培養(yǎng)首先是建立在詞匯量的積累上。小學(xué)生正處于剛接觸英語(yǔ)的階段，對(duì)于詞匯的積累肯定存在不足，而在閱讀教材中，教師始終堅(jiān)持凡是學(xué)生可能猜得出的生詞意思一定要讓學(xué)生在閱讀時(shí)去猜測(cè)，因?yàn)椴碌哪芰Φ呐囵B(yǎng)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)感的形成有重要意義，也有助于提高小學(xué)生閱讀的速度。我們可以引導(dǎo)學(xué)生用心去感知教材，運(yùn)用一定的方法和技巧，通過(guò)上下文的線(xiàn)索、構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等方法去猜測(cè)詞義，讓學(xué)生在感知教材的過(guò)程中體會(huì)閱讀的意義。

如：Mike is my friend. He is very friendly to me. He has been away from Beijing for three years. 借助構(gòu)詞法，我們可以從friend知道friendly的詞義，通過(guò)“他三年前離開(kāi)北京”，我們可以推測(cè)出has been away的確切含義是離開(kāi)。在教學(xué)中還可以用舊聯(lián)新的方法來(lái)進(jìn)行有關(guān)生詞、短語(yǔ)的教學(xué)，例如actor（男演員）就可以聯(lián)想到actress（女演員），able就可以聯(lián)想到ability（能力）以及disable等。這樣學(xué)生就能帶著強(qiáng)烈的求知欲學(xué)習(xí)教材，同時(shí)教材中設(shè)置的各種情景也使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，這樣引導(dǎo)學(xué)生用心感知所學(xué)教材為其夯實(shí)英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)十分必要。

2.幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解。

在讓學(xué)生用心感知所學(xué)教材之后，作為教師就應(yīng)當(dāng)思考怎么加深學(xué)生對(duì)于教材的理解，這對(duì)于其閱讀能力的培養(yǎng)起著決定性作用。認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生們粗略地閱讀全篇，掌握文章的大意梗概，然后通過(guò)跳讀、用舊聯(lián)新等方法來(lái)找出文章主題句和部分詞語(yǔ)的詞義，讓學(xué)生明白閱讀內(nèi)容中體現(xiàn)的有關(guān)what， where， when， why， who， how等基本事實(shí)，了解文章的大致過(guò)程。這樣一步步帶領(lǐng)學(xué)生深入了解教材，可以提升學(xué)生閱讀及理解的層次，同時(shí)教師還可以布置一些如多項(xiàng)選擇、True or False判斷、完形填空等形式的練習(xí)作業(yè)來(lái)檢查學(xué)生閱讀情況。如牛津英語(yǔ)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元4A Unit2 In a toy shop，教師就找了和toy有關(guān)的小短文，然后根據(jù)上述步驟充分利用了部分實(shí)物、圖片，努力創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和操練，如：創(chuàng)設(shè)文具店、玩具店等來(lái)進(jìn)行操練句型，這樣由淺至深地幫助學(xué)生加深其對(duì)教材的理解程度。

三、注重知識(shí)積累來(lái)鞏固所學(xué)

鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)點(diǎn)滴的滲透也是必不可少，這樣兩種方法齊頭并進(jìn)來(lái)加強(qiáng)知識(shí)積累。首先，為了讓學(xué)生學(xué)以致用，必須在每一節(jié)的教學(xué)中都要點(diǎn)滴滲透方法指導(dǎo)，如在牛津英語(yǔ)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Its warm today 有關(guān)天氣的這一課有關(guān)快速閱讀的環(huán)節(jié)中，針對(duì)小學(xué)生大都喜愛(ài)看動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)，借助多媒體讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)，然后快速回答很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，“Who needs a coat？”以及完成動(dòng)物與天氣之間的連線(xiàn)練習(xí)。然后在圖文并茂的觀看動(dòng)畫(huà)之后，讓學(xué)生去體會(huì)表述語(yǔ)轉(zhuǎn)述語(yǔ)言。其次，始終堅(jiān)持用不受時(shí)間、空間限制的課外閱讀來(lái)鞏固所學(xué)，為此，教師的課后作業(yè)經(jīng)常將學(xué)生六人分為一個(gè)小組，以小組討論互助的方式查詢(xún)自己感興趣的閱讀篇章，這樣學(xué)生在互幫互助，相互督促的氛圍中積累閱讀知識(shí)。

四、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自主探索的能力是我們教學(xué)的目標(biāo)，因而始終應(yīng)該堅(jiān)持“授之以漁”的教學(xué)方法，只有通過(guò)教授學(xué)生良好的方法才可以促其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擁有自主學(xué)習(xí)能力。如在牛津小學(xué)英語(yǔ)Unit3 Asking the way這一課的教學(xué)時(shí)，就采用了“任務(wù)型”教學(xué)模式，讓學(xué)生先去自學(xué)教材的內(nèi)容，然后熟悉常見(jiàn)問(wèn)路的對(duì)話(huà)，接著進(jìn)行課堂模擬問(wèn)路，讓學(xué)生感知日常生活常見(jiàn)“問(wèn)路”的方法，然后在這個(gè)過(guò)程中去學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。又比如牛津英語(yǔ)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元4A Unit 4 I like...的教學(xué)中，在課堂內(nèi)容教學(xué)完畢后，讓小學(xué)生去采訪自己父母，詢(xún)問(wèn)他們最喜歡的東西然后造句，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又加強(qiáng)了與父母之間的溝通聯(lián)系。

[參考文獻(xiàn)]

四年級(jí)英語(yǔ)閱讀范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 閱讀興趣 閱讀能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）10B-0043-02

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者年齡相對(duì)偏低，具有喜歡探索、愛(ài)活動(dòng)、善模仿等特點(diǎn)。三四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師往往側(cè)重聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，至于何時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力大多心存困惑。就學(xué)生而言，低年級(jí)自主閱讀的訓(xùn)練相對(duì)缺乏，直接導(dǎo)致小學(xué)中高年級(jí)接觸篇幅較長(zhǎng)、生詞新句型較多，內(nèi)容不斷加深的英語(yǔ)文本閱讀材料時(shí)，容易產(chǎn)生畏難情緒。小學(xué)生使用英語(yǔ)環(huán)境少，手頭閱讀材料少，找到適合閱讀的資料難，難以喚起閱讀興趣。學(xué)生靜下心來(lái)閱讀英語(yǔ)文本的時(shí)間少之又少，長(zhǎng)此以往，易導(dǎo)致惡性循環(huán)，閱讀興趣缺失，更談不上對(duì)閱讀或?qū)懽骷寄?、策略、方法的掌握。那么?yīng)該怎樣培養(yǎng)并持續(xù)保持小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力呢？結(jié)合多年一線(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)闡述如下，和大家共同探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，閱讀應(yīng)該以興趣為出發(fā)點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的起始階段就應(yīng)注重培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀能力的前提和保障，只有將對(duì)英語(yǔ)的閱讀需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，學(xué)生才會(huì)由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀，才會(huì)逐步建立并培養(yǎng)起閱讀的自信心。

（一） 精心挑選及拓展閱讀材料

英語(yǔ)閱讀如何才能令閱讀者產(chǎn)生愉悅感？要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，閱讀材料的選擇是重中之重。那些充滿(mǎn)想象力，富有童趣并貼近小學(xué)生生活實(shí)際，生動(dòng)活潑且內(nèi)容健康向上的閱讀材料或文本是最好的選擇。近年來(lái)，我校英語(yǔ)教師致力于小學(xué)英語(yǔ)中、高年段閱讀文本的搜集和整理工作，以課本所學(xué)的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，編寫(xiě)和收集英文小故事、小短文等。積累成冊(cè)的閱讀文本對(duì)學(xué)生極具吸引力和啟發(fā)性，學(xué)生樂(lè)讀樂(lè)學(xué)，教學(xué)效果良好。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生感受到閱讀是一種享受，是對(duì)文章的賞讀過(guò)程，而不是死板地為讀而讀或單純?yōu)榱俗鲱}考試而讀。

（二）閱讀階段應(yīng)適當(dāng)給予指導(dǎo)

經(jīng)過(guò)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，雖然已經(jīng)掌握了相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)，具備了一定的英語(yǔ)素養(yǎng)，但學(xué)生文本閱讀水平尚淺，適時(shí)適度的閱讀指導(dǎo)必不可少。通過(guò)諸如背景知識(shí)的滲透和閱讀過(guò)程中生僻詞句的適度使用，讓學(xué)生排除畏難情緒，由簡(jiǎn)到繁，逐步增加英語(yǔ)閱讀的自信心，達(dá)到閱讀效果。

（三）閱讀課中多媒體的合理運(yùn)用

注意力持續(xù)時(shí)間短是小學(xué)生共同的特點(diǎn)，用多媒體制作的課件生動(dòng)有趣且直觀形象，是喚起學(xué)生的無(wú)意注意，使他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的高效途徑之一。多媒體的運(yùn)用為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了可以開(kāi)發(fā)和利用的空間，學(xué)生可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，可以根據(jù)圖片進(jìn)行文本內(nèi)容再構(gòu)，更可以利用視頻等手段對(duì)文本想象進(jìn)行還原，并通過(guò)音頻、視頻的直觀手段欣賞到最純正地道的英文原聲，從而營(yíng)造英語(yǔ)閱讀氛圍，進(jìn)一步激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)閱讀理解能力。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

（一）在閱讀前進(jìn)行有效問(wèn)題創(chuàng)設(shè)

初次接觸文本，可以通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題激起學(xué)生的好奇心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如PEP英語(yǔ)五年級(jí)（上冊(cè)）Unit1《What's he like？ Read and write》中，我安排學(xué)生觀看一段無(wú)聲錄像，錄像中呈現(xiàn)幾個(gè)機(jī)器人工作和生活的場(chǎng)景， 然后提出問(wèn)題：What is his name？ What is the robot like ？ What can the robot do ？學(xué)生興趣盎然。問(wèn)題的解決可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方式，在激烈討論和交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行有效輸出，在吸納他人意見(jiàn)的同時(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)及小組合作的能力，學(xué)生能很快理解語(yǔ)篇的意思，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的閱讀。

（二）在閱讀中高效問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行效果監(jiān)測(cè)

在對(duì)文本內(nèi)容有了初步認(rèn)知后，深層次的問(wèn)題可通過(guò)討論或小組交流的方式去解決，以對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。如：

1.試著給所閱讀文章擬個(gè)切合文本主題的小標(biāo)題。

2.能否聯(lián)系上下文猜出幾個(gè)拓展生詞的大意。

3.找出文本的重點(diǎn)句型。

4.完成讀后的填空、判斷或選擇題。

通過(guò)教學(xué)小組討論與展示，分享彼此的感受，學(xué)生的探索性思維得到激活，創(chuàng)造性地將閱讀活動(dòng)進(jìn)行升華，對(duì)課文的理解走向縱深，小組合作意識(shí)不斷加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果很明顯，閱讀能力也得到顯著提高。

（三）在閱讀后進(jìn)行發(fā)散性的延伸和拓展

閱讀后教師可利用一些口頭或書(shū)面的活動(dòng)形式，如復(fù)述、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、對(duì)存在懸念及意猶未盡的課文或喜歡的段落進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，進(jìn)行課本劇扮演等。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，表演欲望強(qiáng)烈且極富想象力，遇到喜歡的內(nèi)容，學(xué)生都會(huì)積極制作教具，準(zhǔn)備和排練，這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用本課所掌握的詞匯、句型和語(yǔ)法等語(yǔ)言形式，在肢體感官協(xié)同運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中可以激發(fā)深層次的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)，事半功倍。

三、拓展學(xué)生的閱讀空間

學(xué)生閱讀能力的提高絕非一朝一夕所能達(dá)到的，貴在日常積累。

（一）充分利用現(xiàn)有資源，打造閱讀氛圍

在上好每一節(jié)課的同時(shí)，教師應(yīng)不斷鞏固英語(yǔ)課堂這塊教學(xué)主陣地并充分利用教室及課堂中的一切可用設(shè)施不斷為學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀搭建平臺(tái)，助力閱讀能力的提升，家校聯(lián)手打造有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀的氛圍。如：

1.開(kāi)展課前三分鐘演講，讓學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件選擇演講內(nèi)容。

2.辦好英語(yǔ)手抄報(bào)，并以此為平臺(tái)創(chuàng)辦每個(gè)班、每個(gè)年級(jí)的專(zhuān)屬英語(yǔ)小報(bào)。學(xué)生自主編撰、自主管理，可面向全班、全年級(jí)征集英文稿件，刊登英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)詩(shī)歌、英語(yǔ)文化背景知識(shí)等。

3.每周利用一節(jié)課或每節(jié)課利用幾分鐘，播放經(jīng)典兒童英語(yǔ)節(jié)目，學(xué)生喜愛(ài)的英文兒歌、歌曲或卡通片。

4.辦好教室內(nèi)的英語(yǔ)角。比如，教室一角英語(yǔ)圖書(shū)角的設(shè)立，師生間、生生間互相推薦難易程度適中的讀物，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀資源共享，板報(bào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地的開(kāi)辟，實(shí)現(xiàn)群策群力，每小組定期推出經(jīng)典的英文名言警句與大家交流分享。

5.組織英語(yǔ)課本劇社，定期進(jìn)行匯報(bào)演出，將相關(guān)資料整理搜集并定期通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信平臺(tái)與家長(zhǎng)交流分享。

（二）給學(xué)生提供多樣的閱讀形式

實(shí)踐證明，兼具趣味性和生活性的閱讀材料，更利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生們喜歡的有動(dòng)物故事，如：Three little pigs;有耳熟能詳?shù)慕?jīng)典英文童話(huà)故事，如：Little Red Riding Hood;有常識(shí)性的小短文，如： How to save water，有詼諧有趣的小幽默、小笑話(huà)，如：Tom's excuse;歌謠和有韻律的小詩(shī)歌也是學(xué)生的最?lèi)?ài)。只要為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，進(jìn)入學(xué)生閱讀視線(xiàn)的文本可以是多種多樣的。

（三）閱讀材料輸入要難易適度，循序漸進(jìn)

閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。故閱讀材料的輸入應(yīng)把握程度，由易到難，三四年級(jí)時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單句群的閱讀，五六年級(jí)涉獵閱讀篇章逐漸增加難度，并隨著教學(xué)的深入加入特定的時(shí)態(tài)類(lèi)型，如：可以選擇反映某人一天生活情況的文本作為一般現(xiàn)在時(shí)的補(bǔ)充閱讀，學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，可選擇學(xué)生在操場(chǎng)上體育課或野外露營(yíng)的場(chǎng)景小短文;而一些趣味童話(huà)故事，如“Snow White”等則適用于學(xué)習(xí)過(guò)去式后進(jìn)行閱讀。

四、注重因材施教，提倡分層閱讀

進(jìn)入中高年級(jí)，閱讀能力的差異是導(dǎo)致小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)拉開(kāi)差距的主要原因。教師可以嘗試把閱讀材料供給分層次進(jìn)行：對(duì)中等偏下的學(xué)生可以先進(jìn)行基礎(chǔ)材料的閱讀（基礎(chǔ)材料是與課本內(nèi)容相當(dāng)?shù)亩涛模菍?duì)所學(xué)課本知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)）。對(duì)中等水平以上學(xué)生，可以提供發(fā)展類(lèi)型的文本（發(fā)展型文本是在所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，短文的內(nèi)容、長(zhǎng)度、難度略有加深）。無(wú)論何種類(lèi)型的閱讀訓(xùn)練，都應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則，在最大限度保護(hù)學(xué)生閱讀興趣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生逐漸加大閱讀量，逐步加大閱讀的深度和廣度。

閱讀理解能力是一種綜合能力，閱讀能力的培養(yǎng)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的活動(dòng)。因此教師在三四年級(jí)學(xué)生開(kāi)始英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初期，就應(yīng)注重培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)后，對(duì)閱讀興趣漸濃，遇到文本不會(huì)發(fā)憷，能很快上手閱讀。通過(guò)課內(nèi)外大量的閱讀實(shí)踐，學(xué)生的詞匯量逐漸增加，語(yǔ)感不斷加強(qiáng)，開(kāi)闊了學(xué)英語(yǔ)的視野，加深了對(duì)英美文化的了解，閱讀能力也得到提升。

參考文獻(xiàn)：

四年級(jí)英語(yǔ)閱讀范文第4篇

場(chǎng)景式導(dǎo)入：學(xué)生融情入境

語(yǔ)篇融語(yǔ)言和場(chǎng)景為一體，場(chǎng)景的再現(xiàn)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和探索激情，同時(shí)也適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓語(yǔ)篇的語(yǔ)言變得形象化、具體化，促使學(xué)生將語(yǔ)言和生活場(chǎng)景建立起直接的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握。

例如：在教學(xué)譯林新版《小學(xué)英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons時(shí)，教師將事先布置學(xué)生搜集所拍的一些照片，張貼在教室的四個(gè)角落，上課初始多媒體就不斷閃現(xiàn)四季的圖片，播放seasons song的歌曲，接著通過(guò)自由會(huì)話(huà)What can you do in spring/…？輕松愉悅的音樂(lè)和活動(dòng)不僅讓學(xué)生感到放松，快樂(lè)地走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)在閱讀之初就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了貼切的語(yǔ)言場(chǎng)景，為語(yǔ)篇教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，省時(shí)省力，讓導(dǎo)入為語(yǔ)篇教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生輕松和愉快地走向語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)環(huán)節(jié)的有效對(duì)接，提高了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、圖片、音樂(lè)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化的語(yǔ)言場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)角色，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)。

游戲式導(dǎo)入：課堂趣味橫生

小學(xué)生天性喜歡玩游戲，將游戲引入閱讀課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅能在課堂上激發(fā)學(xué)生高昂的參與熱情，讓學(xué)生全身心地參與其中，同時(shí)游戲的加入也促使學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生的思維，讓課堂充滿(mǎn)活力和趣味，有效發(fā)揮課堂導(dǎo)入的教學(xué)效果，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。

例如：在教學(xué)譯林新版《小學(xué)英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents 時(shí)，授課教師在上課之初先通過(guò)“魔力眼”的游戲，快速閃現(xiàn)動(dòng)詞的圖片，大聲地將它說(shuō)出來(lái)，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，睜大眼睛，大聲嘗試，將已學(xué)的動(dòng)詞復(fù)習(xí)整合在這樣充滿(mǎn)趣味的活動(dòng)中，學(xué)生們非常興奮；接著授課教師又通過(guò)“木頭人”，讓部分同學(xué)到前面來(lái)根據(jù)所抽的紙條提示做定型動(dòng)作，讓學(xué)生猜猜What is he/ she doing？學(xué)生在游戲中初步感知本課的新語(yǔ)言，提供語(yǔ)言交際的場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生自然融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，降低語(yǔ)篇閱讀難度。

新課標(biāo)指出，英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感和態(tài)度，盡可能順應(yīng)他們的心理需求。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要把握趣味性原則，巧妙運(yùn)用游戲，讓學(xué)生在輕輕松松的玩一玩中快樂(lè)走向閱讀，提高閱讀課堂的教學(xué)效率。

懸念式導(dǎo)入：課堂充滿(mǎn)懸念

懸念是指人們心理上的一種強(qiáng)烈的牽掛和想念，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中巧妙設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的期待和急于探索的心理沖動(dòng)，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的探索熱情，引導(dǎo)學(xué)生注意力高度集中，變“要我讀”為“我要讀”，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生積極地關(guān)注疑問(wèn)，努力地破解疑問(wèn)。

例如：在教學(xué)譯林新版《小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 8 We’re twins中，授課教師通過(guò)“學(xué)校開(kāi)放日”的教學(xué)場(chǎng)景，告訴學(xué)生今天是學(xué)校的開(kāi)放日，會(huì)來(lái)很多的客人，究竟會(huì)來(lái)哪些人呢？讓學(xué)生猜一猜He/ She is…接著通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的猜謎入手，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中討論Who is he/she/ that girl/ that boy？輕松調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和熱情，讓學(xué)生在好奇快樂(lè)的氛圍中感知新語(yǔ)言；接著通過(guò)播放課文動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)篇，尋找開(kāi)放日來(lái)了哪些客人，讓學(xué)生愉快地展開(kāi)語(yǔ)篇閱讀。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要巧妙運(yùn)用懸念，在課堂上設(shè)疑布陣，讓學(xué)生大膽猜測(cè)，大膽想象，緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速?gòu)恼n外游戲狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)篇的探索和學(xué)習(xí)。

四年級(jí)英語(yǔ)閱讀范文第5篇

關(guān)鍵詞：閱讀;課標(biāo)

《課標(biāo)》總體目標(biāo)：一級(jí)二級(jí)目標(biāo)是能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。一級(jí)：1.能看圖識(shí)字。2.能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)，3.能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。二級(jí)：1.能認(rèn)讀所學(xué)的詞語(yǔ);2.能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令;3.能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息;4.能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的好習(xí)慣?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)能掌握600―700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ);小學(xué)階段的閱讀量累計(jì)要達(dá)到10―12萬(wàn)字。

各年級(jí)閱讀要求：

三年級(jí)：（1）具有正確的拼讀單詞能力，學(xué)會(huì)使用詞典。（2）理解一些單詞，詞組在句、篇中的含義。（3）能復(fù)述簡(jiǎn)單的故事，并進(jìn)行表演。

四年級(jí)：（1）能正確運(yùn)用工具書(shū)，理解文中的單詞、詞組。（2）通過(guò)讀簡(jiǎn)單的故事、短文。能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述。（3）根據(jù)故事情節(jié)改編并表演。

五年級(jí)：（1）能正確流利地朗讀。（2）借助工具書(shū)，提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。（3）能用學(xué)過(guò)的詞匯造句，聯(lián)句成篇。

六年級(jí)：（1）能表演劇本。（2）能用學(xué)過(guò)的詞匯創(chuàng)編英語(yǔ)故事，寫(xiě)短文。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的閱讀詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)意，提高學(xué)生閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐步形成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力;幫助他們了解異國(guó)文化。拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。

要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴(lài)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐，因此閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。

根據(jù)《課標(biāo)》總體目標(biāo)，下面來(lái)談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)英語(yǔ)閱讀：閱讀離不開(kāi)詞和句，首先要積累一定的詞匯量，那么教師在平時(shí)閱讀的教學(xué)中要注重閱讀材料中詞的認(rèn)讀能力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)單詞的音.義.形結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。如教授單詞teacher時(shí)，第一步整體感知的發(fā)音同時(shí)配圖解釋它的義，并出示它的形。在學(xué)生明白音.義.形之后通過(guò)傳話(huà)，擊鼓傳花，boom game，看英文說(shuō)出中文，看中文說(shuō)出英文，看嘴形說(shuō)單詞，猜一猜，吊死鬼，分組讀，個(gè)別讀，男生讀，女生讀，開(kāi)火車(chē)，藏看，.紅綠燈，拋骰子，高低音等各種方法讓學(xué)生識(shí)記這單詞。新詞學(xué)了之后要注意用多種方式鞏固復(fù)習(xí)。比如看圖連線(xiàn)，聽(tīng)音選詞，看圖選詞，單詞分類(lèi)等方法。接下來(lái)是閱讀材料中句子認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出句子，并在情境中讓學(xué)生明白句子如何使用。比如在教授pep小學(xué)三年級(jí)上unit 4 第42頁(yè)的重點(diǎn)句what’s that ？時(shí)，師可以出示一張動(dòng)物園的遠(yuǎn)景圖，指著遠(yuǎn)處的動(dòng)物問(wèn)what’s that ？再引導(dǎo)學(xué)生回答 It’s a tiger. 如果有些學(xué)生還不是很清楚what’s that？的用法，可以中文解釋?？梢杂脻L雪球的方法重復(fù)多次重點(diǎn)句，直到學(xué)生熟讀為止。解決了閱讀材料中新詞和新句，再次讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維方式，提高閱讀速度和閱讀理解能力?？卖斂讼壬惨辉僦鲝垼袊?guó)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用大量閱讀為主要教學(xué)手段。以下重點(diǎn)淺談閱讀策略：

閱讀學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)完整的概念，是在美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納（1956）提出“認(rèn)知策略”以后出現(xiàn)的。o’malleychamot（1990）將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。教師可根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)及不同風(fēng)格的作品采取不同的教學(xué)策略。

1、師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，利于師生共同參與。它的過(guò)程是：教師導(dǎo)入學(xué)生意知、精讀教師講解鞏固操練，最后學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言。操作過(guò)程：

（1）教師可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。

（2）讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些yesnoquestions或簡(jiǎn)單的choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。

（3）根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。

2、主動(dòng)參與型策略。它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點(diǎn)是：自讀理解交流討論小結(jié)鞏固。這種教學(xué)策略比較適合與中高年級(jí)，一般選擇的閱讀材料語(yǔ)言難度不大，接近他們pep教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。