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早期教育范文第1篇

英文名稱：Early Education

主管單位：江蘇省教育廳

主辦單位：江蘇教育報(bào)刊社

出版周期：月刊

出版地址：江蘇省南京市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1005-6017

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：32-1099/G4

郵發(fā)代號(hào)：28-102

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1983

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早期教育范文第2篇

現(xiàn)如今在我國(guó)人口素質(zhì)不斷提高的過(guò)程中，越來(lái)越多的家長(zhǎng)已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)孩子一生重要，而我國(guó)也在大力支持早教育，通常情況下，學(xué)前教育指的是3-6歲幼兒在幼兒園接受的教育，而0-3歲則是早期教育。受到各種因素的影響，0-3歲的早期教育并沒(méi)有受到社會(huì)和家庭的重視?？梢哉f(shuō)，0-3歲時(shí)熱的一個(gè)起始階段，該階段詩(shī)人大腦發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，是幼兒在成長(zhǎng)中意識(shí)逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期。有學(xué)者曾經(jīng)就說(shuō)過(guò)，3歲決定一個(gè)人的一生。，而我國(guó)也向來(lái)流行著一句古話，即3歲看大，7歲至老。從這就可以充分看出，對(duì)孩子實(shí)行0-3歲的早期教育不僅是教育事業(yè)必須實(shí)行的一項(xiàng)重要舉措，同時(shí)也是可容緩的一項(xiàng)重要工程。該階段是孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快，各種潛能開(kāi)發(fā)最關(guān)鍵的時(shí)候，同時(shí)也是實(shí)行教育的最佳時(shí)機(jī)。因此，重視0-3歲早期教育非常重要。

一、對(duì)孩子實(shí)行教育應(yīng)當(dāng)趁早

真正的教育應(yīng)當(dāng)孩子出生時(shí)就開(kāi)始，0-3歲的幼兒正處于各種感覺(jué)器官迅速發(fā)育的一個(gè)重要階段，在這一階段實(shí)行早期教育可以促使孩子的各種感覺(jué)器官接受豐富而有效地刺激，實(shí)行早期教育對(duì)孩子后期的學(xué)習(xí)教育具有促進(jìn)作用。父母在撫養(yǎng)孩子的過(guò)程中，可以采用摟抱、對(duì)視、對(duì)話、微笑、撫摸等方式實(shí)行教育，在孩子生命開(kāi)始的階段就經(jīng)歷信任、鼓勵(lì)與愛(ài)就會(huì)成為孩子大腦生長(zhǎng)發(fā)育的一個(gè)重要組成部分[1]。在過(guò)去，曾經(jīng)有一位夫人來(lái)請(qǐng)教進(jìn)化論的創(chuàng)始者達(dá)爾文先生，詢問(wèn)對(duì)孩子實(shí)行教育應(yīng)當(dāng)什么時(shí)候最好。達(dá)爾文問(wèn)這位夫人：您的孩子多大？這位夫人回答，才兩歲半。達(dá)爾文惋惜的說(shuō)：夫人，您已經(jīng)遲了2年半。在研究進(jìn)化論的過(guò)程中，達(dá)爾文也是世界第一個(gè)為自己孩子記日記的人，他一直都認(rèn)為對(duì)孩子實(shí)行教育應(yīng)當(dāng)從一出生就開(kāi)始。隨后又有不少的教育學(xué)家與心理學(xué)家普遍認(rèn)為，在嬰兒生下來(lái)的第三天，甚至是第四天，就已經(jīng)晚了好幾天。

我國(guó)教育學(xué)家陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)，幼兒時(shí)期對(duì)人生具有重要的影響，在此階段習(xí)慣、技能、思想、態(tài)度情緒等都需要相應(yīng)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有良好的基礎(chǔ)，將難以形成健全的人格。由此可以充分說(shuō)明，早期教育對(duì)人的發(fā)展非常重要。不僅是我國(guó)關(guān)注幼兒教育應(yīng)當(dāng)從出生開(kāi)始實(shí)行，國(guó)外也有大量的研究說(shuō)明早期教育應(yīng)當(dāng)始于出生。幼兒接受過(guò)早教育，在其后期生活與工作方面就會(huì)顯示出明顯的優(yōu)越性，而這也正說(shuō)明了實(shí)行早期教育的必要性與重要性。

二、防止?jié)撃苓f減

有外國(guó)學(xué)在研究早期教育的時(shí)候就曾經(jīng)指出，兒童與生俱來(lái)就已經(jīng)具備相應(yīng)的能力，但是這種潛能會(huì)遵循一定的遞減法則，如果在早期階段沒(méi)有進(jìn)行理想的教育，那孩子的潛能就會(huì)逐漸遞減。在此基礎(chǔ)上，隨后不斷有研究人員對(duì)此方面做了大量的研究說(shuō)明，普遍都認(rèn)為如果不對(duì)孩子實(shí)行早期教育，將有可能會(huì)導(dǎo)致孩子的潛能遞減。在此方面學(xué)者經(jīng)過(guò)大量的時(shí)間與說(shuō)明都目的就是為證明重視早期教育可以避免孩子潛能遞減。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知以前就說(shuō)過(guò)：只要是人所需要的習(xí)慣、態(tài)度與傾向等，大多都應(yīng)在6歲半以前的教育培養(yǎng)完成[2]。從這就可以充分說(shuō)明，不僅僅是國(guó)外，我國(guó)也對(duì)此進(jìn)行了行營(yíng)的研究。這些研究都在有力證重視早期教育其實(shí)就是防止孩子潛能會(huì)隨著相應(yīng)的遞減法則出現(xiàn)遞減。而要想徹底防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，家長(zhǎng)就需要特別注意0-3歲孩子的早期教育。對(duì)孩子實(shí)行教育，通常都認(rèn)為越早越好，進(jìn)而可以更好地將孩子治理開(kāi)發(fā)出來(lái)，并且取得效果就會(huì)越明顯，孩子在后期做什么的成功幾率相對(duì)而言都會(huì)大一些。作為幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如果孩子錯(cuò)過(guò)了0-3歲的早期教育，也就導(dǎo)致孩子錯(cuò)過(guò)了最佳的教育時(shí)期，進(jìn)而孩子各方面的潛能會(huì)出現(xiàn)一定的限制性，即使孩子有較為明顯的天賦，但是也很難在后天的教育中獲得發(fā)展。

三、早期教育有助于開(kāi)發(fā)潛力

早期教育范文第3篇

“不能讓孩子輸在起跑線上”。這句經(jīng)典的口號(hào)幾乎令所有年輕的父母從孩子出生前就提前進(jìn)入了“一級(jí)戰(zhàn)備”狀態(tài)。胎教、早教……路漫漫其修遠(yuǎn)兮，為了讓孩子能夠有一個(gè)無(wú)限美好的未來(lái)，家長(zhǎng)們可謂膠盡腦汁、想盡辦法。

作為母親，我也和眾多的家長(zhǎng)們一樣，對(duì)鬧的早期教育非常重視。如今，鬧已過(guò)了三周歲生日，在對(duì)鬧進(jìn)行早期教育的過(guò)程中，我也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，希望能和各位家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)、探討。

一、發(fā)展幼兒語(yǔ)言是早期教育的關(guān)鍵。

人的智力核心——思維，與語(yǔ)言密切相關(guān)。思維的發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)言的發(fā)展。發(fā)展幼兒語(yǔ)言在很大程度上決定兒童早期教育的成敗。據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)家研究，幼兒期是語(yǔ)言急速發(fā)展的階段，這時(shí)期兒童對(duì)事物的表達(dá)能力已大大提高。發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，主要通過(guò)和成人的語(yǔ)言交流。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注意和孩子的語(yǔ)言交流，把增加孩子詞匯量和提高孩子理解語(yǔ)言意義的能力，作為對(duì)孩子進(jìn)行早期教育的最重要的任務(wù)。

一般孩子到3歲時(shí)詞匯量已達(dá)1000左右，是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)加速期。這一時(shí)期的孩子也喜歡和成人交談，喜歡聽(tīng)別人講的簡(jiǎn)短童話、故事、兒歌，并能記住它們的內(nèi)容。

鬧對(duì)故事的興趣已經(jīng)持續(xù)了很久，幾乎每天臨睡前都會(huì)要求我給她講故事，有時(shí)甚至一個(gè)晚上要講好幾個(gè)小故事，聽(tīng)得津津有味。盡管講得口干舌燥，但我還是很樂(lè)意。通過(guò)講故事，不僅增進(jìn)了親子感情，提高了鬧的語(yǔ)言理解能力，而且教會(huì)了鬧很多的學(xué)問(wèn)和知識(shí)，懂得了很多做人的道理，在講故事的過(guò)程中，我還可以參照故事的內(nèi)容隨時(shí)提出一些小問(wèn)題，答對(duì)了就及時(shí)夸獎(jiǎng)，既能夠讓鬧有很好的互動(dòng)，提高她聽(tīng)故事的興趣，同時(shí)也鍛煉了鬧的語(yǔ)言表達(dá)能力。

最近的一段時(shí)間，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)鬧在自言自語(yǔ)，有時(shí)是拿著本書(shū)前言不搭后語(yǔ)地講故事，也有時(shí)是邊玩邊說(shuō)一些她自己才懂的話。在網(wǎng)上查了相關(guān)的資料，才知道自言自語(yǔ)這種說(shuō)話的形式會(huì)出現(xiàn)在3歲左右的孩子身上，這就是孩子利用語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)自己行為的開(kāi)始。有心的媽媽不妨留意一下，您的孩子是否有時(shí)會(huì)一邊玩一邊一個(gè)人大聲不停地說(shuō)話，這是他正在運(yùn)用語(yǔ)言的自我調(diào)節(jié)功能呢！不過(guò)這個(gè)階段孩子說(shuō)的話中存在的語(yǔ)病還不少，雖然開(kāi)始使用一些復(fù)雜的修飾語(yǔ)，但言語(yǔ)表達(dá)仍是情境性，家長(zhǎng)們可千萬(wàn)不要嘲笑他們，以免打擊他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。

二、游戲是兒童早期教育最重要的手段。

幼兒期也稱“游戲期”，幼兒最基本的活動(dòng)形式就是游戲，游戲是幼兒自我教育和自我治療的手段，也是發(fā)展幼兒智力的最有效途徑。

游戲能使幼兒的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力顯著發(fā)展。幼兒通過(guò)游戲，視覺(jué)敏感度增大，記憶力提高。游戲可推動(dòng)幼兒積極的認(rèn)知活動(dòng)，并嘗試解決問(wèn)題。

會(huì)玩的孩子更適應(yīng)社會(huì)交往，心理也更健康。

愛(ài)玩是孩子的天性。運(yùn)動(dòng)不僅能促進(jìn)孩子身體各器官的發(fā)育和肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)，也讓孩子很容易獲得成功感和滿足感，從而產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，避免厭煩和疲勞等負(fù)性情緒。通過(guò)運(yùn)動(dòng)不但增強(qiáng)了孩子的體質(zhì)，而且在和同伴一起玩耍的過(guò)程中還能讓孩子學(xué)習(xí)到社會(huì)交往技能，培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)，以及勇敢、冒險(xiǎn)精神。

別擔(dān)心沒(méi)有游戲的場(chǎng)地或者缺乏更多的玩具，只要有心，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，任何時(shí)間、任何地方都可以成為你和孩子游戲的天堂。

在鬧的小班課程里有分享閱讀的課程。對(duì)書(shū)里那些短句組成的故事，鬧雖然會(huì)讀，但因?yàn)槟挲g太小的關(guān)系，并不是很有興趣反復(fù)閱讀。但我卻在這套教材里發(fā)現(xiàn)了寶貝，那就是為家長(zhǎng)準(zhǔn)備的針對(duì)每一單元的課外指導(dǎo)，那里經(jīng)常會(huì)有一些和課程密切相關(guān)的手工或是小游戲。比如那次教的是《村居》一課，說(shuō)的是有關(guān)陽(yáng)春三月兒童放風(fēng)箏的情景。我和鬧按照手冊(cè)上教的方法，找了一個(gè)塑料袋，然后畫上喜歡的圖案，用一根包裝帶把塑料袋的兩根拉手扎緊，讓鬧迎著風(fēng)向快速地跑?？粗酀M了風(fēng)的塑料袋在鬧的牽引下隨風(fēng)舞動(dòng)，鬧比上次爸爸帶她去海濱公園放真正的風(fēng)箏還要高興。

鬧從小就是個(gè)不安份的小家伙，從不好好走路，不是跑就是跳，就連走樓梯也很少一級(jí)一級(jí)地走。針對(duì)她愛(ài)動(dòng)和大膽的特點(diǎn)，有時(shí)人行道旁有花壇，我就把她抱到高高的花壇邊緣，讓她兩個(gè)腳一前一后沿著花壇邊緣慢慢地前進(jìn)，教她兩臂張開(kāi)以保持平衡。當(dāng)然，我在一旁隨時(shí)準(zhǔn)備保護(hù)，安全還是最重要的。

起初她對(duì)這個(gè)游戲很新奇，興奮地讓我抱了上去，但沒(méi)走兩步，發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有想象中的簡(jiǎn)單，就急著要我抱她下來(lái)。我笑著鼓勵(lì)她，要專注于地面，同時(shí)要盡可能地保持身體的平衡，告訴她這是一個(gè)好玩的游戲，哪怕是向前多邁進(jìn)了一步，我也興奮得大聲夸獎(jiǎng)她，并且親自示范給她看，讓她知道只要小心，這樣做并不危險(xiǎn)。而且在結(jié)束游戲的時(shí)候，不是一把把她抱下來(lái)，而是拉著她的一只手，鼓勵(lì)她自己跳下來(lái)，讓她體驗(yàn)冒險(xiǎn)成功的快樂(lè)。就這樣，沒(méi)過(guò)多久，鬧就能輕松地獨(dú)立走完整個(gè)花壇的路程，而且，在一些不是特別高的地方，鬧甚至不用我的幫助就能一躍而下。

相對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)，親子游戲?qū)?chǎng)地的要求更小，在家里也能開(kāi)展。

以水為例，就算是再普通不過(guò)的洗澡水，夏天有夏天的玩法，冬天有冬天的玩法，不同的玩法可以給孩子帶來(lái)不一樣的感受和體驗(yàn)，唯一相同的就是孩子的快樂(lè)。

冬天的時(shí)候，每逢洗澡，就會(huì)在鬧的澡盆里放上一些小玩具：一把小水槍、幾個(gè)空甁、一個(gè)乒乓球、一個(gè)稍大一些的皮球、一塊圓圓的小石子，就能讓枯燥的洗澡時(shí)間變得輕松而又有趣。把水在幾個(gè)空甁間倒來(lái)倒去是鬧的最愛(ài)，通過(guò)這些，我可以有意識(shí)地引導(dǎo)鬧去感受水在不同載體中的體積變化，也可以啟發(fā)她為什么再大的球在水里都只會(huì)浮在水面上而不會(huì)沉下去，而再小的石子也只會(huì)沉下去卻無(wú)法浮到水面上，讓她初步體會(huì)水的浮力和重力。

現(xiàn)在正值夏季，不用擔(dān)心洗澡時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)讓孩子凍著，所以，就在不久前，為鬧洗澡的時(shí)候，替她制造了一個(gè)小小的驚喜。其實(shí)非常簡(jiǎn)單，就是用一個(gè)韌性夠強(qiáng)的塑料袋，在里面灌滿溫水，把袋子扎緊，然后游戲就可以開(kāi)始了。我給了鬧一根牙簽，讓她隨意地在袋子上扎幾個(gè)小洞，然后教她用力擠壓小洞的周圍。當(dāng)一根根水柱隨著鬧的用力四處噴射的時(shí)候，鬧的笑聲充盈了整個(gè)衛(wèi)浴空間。游戲不僅讓鬧體會(huì)了玩水的樂(lè)趣，還讓鬧知道了噴泉的形成是由于壓力的作用。一個(gè)小小的游戲可以玩上很久，當(dāng)袋子里的水少得不夠噴射而出了，我引導(dǎo)鬧脫下鞋子光腳踩在還剩一部分水的袋子上，讓她的小腳去感覺(jué)隨著壓力的不同柔軟載體形狀的相應(yīng)變化，相信一定會(huì)給鬧留下很深的觸覺(jué)感受。

游戲，不僅鍛煉了鬧的膽識(shí)，給了鬧無(wú)窮的歡樂(lè)，更讓鬧變得更聰明更活潑。

年輕的爸爸媽媽們，想要提升你們?cè)诤⒆有哪恐械镊攘χ祮?？那就盡情地和你的孩子一起玩吧！你的孩子一定會(huì)更加喜歡你的！

三、促進(jìn)幼兒左右腦均衡發(fā)展是兒童早期教育的重點(diǎn)。

人們?nèi)魏螌W(xué)習(xí)過(guò)程都是由右腦的感覺(jué)輸入，到左腦的思考整理，左腦再將整理的結(jié)果反饋給右腦，引導(dǎo)右腦發(fā)揮觀察力及想像力，不斷吸收更多、更實(shí)用的信息，然后左腦再進(jìn)行推理、思考。如此不斷反復(fù)，才能使人們獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，加強(qiáng)幼兒的左右腦開(kāi)發(fā)，使其均衡發(fā)展，是幼兒智力提高的根源。

目前市面上針對(duì)幼兒左右腦開(kāi)發(fā)的書(shū)非常多，程度深淺都按年齡段劃分，可供家長(zhǎng)選擇的余地也非常廣。我很青睞于這一類的書(shū)本，對(duì)于里面的題目基本上都是以直觀圖形的方式，題型也很廣泛，有找影子的連線題、有判斷類別的分析題、有影像記憶題等等，類似于鬧幼兒園里的杰利卡教材，從語(yǔ)言、演算、辨別、分析、推理和觀察、認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)、思維、記憶等多個(gè)方面，采取寓教于樂(lè)、潛移默化的快樂(lè)教育方式，將各個(gè)年齡段兒童需要掌握的知識(shí)融入到游戲、繪畫、講述等練習(xí)中，從而達(dá)到全面均衡地開(kāi)發(fā)幼兒左右腦的目的。象鬧這樣好動(dòng)、經(jīng)常耐心不夠的孩子，一拿起這樣的書(shū)，卻可以專心地做上半個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，常常是我反過(guò)來(lái)勸她好幾次才會(huì)停下來(lái)，可見(jiàn)其受鬧歡迎的程度。

如果您家里的小寶寶正在學(xué)習(xí)數(shù)字，那么有一種數(shù)字連線的書(shū)本非常適合。它按照難易程度分類，簡(jiǎn)單的可以選擇1-10個(gè)數(shù)字連線、較難的有1-20個(gè)數(shù)字連線甚至1-50的數(shù)字連線。要求孩子按數(shù)字的順序依次連線，完成后是一種動(dòng)物或是物品的圖象。這時(shí)它又變成了一本涂畫書(shū)，可以讓孩子自由地用喜歡的顏色去裝點(diǎn)它，可謂一書(shū)兩用。這套書(shū)很能夠引起幼兒的好奇心和探索欲，讓孩子在有趣的游戲中輕輕松松地認(rèn)識(shí)了數(shù)字。

鬧在十七個(gè)月大的時(shí)候就能夠背誦1-10個(gè)數(shù)字，但卻從未教她認(rèn)識(shí)這10個(gè)數(shù)字。自從發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)，抱著試試看的態(tài)度，買回來(lái)送給了鬧。鬧對(duì)此據(jù)然挺感興趣的，沒(méi)過(guò)多久就認(rèn)識(shí)了這些數(shù)字。為了鞏固這幾個(gè)數(shù)字在鬧腦海里的印象，每當(dāng)鬧想給爸爸打電話的時(shí)候，我就要求鬧自己按號(hào)碼，我在一邊慢慢地念出電話號(hào)碼。當(dāng)然，起初的時(shí)候，我會(huì)放慢念的速度，等鬧準(zhǔn)確地按下前一個(gè)數(shù)字后再念下一個(gè)數(shù)字，避免鬧因?yàn)橛X(jué)得無(wú)法完成而泄氣。

還有一類是走迷宮的書(shū)，也是我和鬧所衷愛(ài)的。復(fù)雜的迷宮會(huì)引起幼兒想要積極挑戰(zhàn)的意志，達(dá)到目標(biāo)后會(huì)感受到強(qiáng)烈的成就感，尤其是立體的迷宮可培養(yǎng)眼睛對(duì)看不到的空間進(jìn)行推測(cè)和預(yù)測(cè)的能力，有助于空間知覺(jué)的發(fā)展。

當(dāng)然，不管是做游戲還是玩玩具或是看書(shū)，家長(zhǎng)們千萬(wàn)要注意的就是一定要尊重孩子自己的意愿和興趣，不要強(qiáng)迫孩子去學(xué)不感興趣的東西，即便是孩子感興趣的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，也一定不要輕易叱責(zé)孩子，多一些啟發(fā)和鼓勵(lì)，和他一同體會(huì)克服某個(gè)困難的全過(guò)程，幫助他樹(shù)立起自信心，否則，就會(huì)適得其反，不僅會(huì)讓孩子從此喪失學(xué)習(xí)的積極性，也不利于孩子良好性格的形成。

在這一點(diǎn)上我就有深切的體會(huì)。大家都知道，拼圖是一種深受孩子們喜愛(ài)的認(rèn)知性游戲，對(duì)孩子的感知力、注意力、觀察力以及邏輯推理能力都有很好的鍛煉和提高作用。在鬧二歲左右，我就為鬧準(zhǔn)備了一套米老鼠圖案的木質(zhì)拼圖，一共只有大小不同的七塊，形狀也只有三角形、正方形和平行四邊形三種。

最初的時(shí)候，鬧很喜歡，拿起來(lái)敲敲打打，我也不強(qiáng)迫她拼，覺(jué)得反正年齡還小。到了快三歲時(shí)，我開(kāi)始教鬧拼圖。很奇怪鬧學(xué)別的東西總是又快又好，但對(duì)這個(gè)拼圖總是拼不好，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的七塊木頭，鬧照著樣圖也無(wú)法完成，常常是今天教會(huì)了，過(guò)幾天又忘了。不僅如此，鬧還經(jīng)常不認(rèn)真，拼著拼著就拿木塊造起了“高樓大廈”，在我的訓(xùn)斥下才會(huì)重新苦著臉拼起了圖。而我也是越教越?jīng)]了耐心，教著教著就不由自主地大聲批評(píng)，令鬧很受打擊。

這樣幾次以后，鬧再也不愿玩這套拼圖，甚至對(duì)其他所有的拼圖玩具都沒(méi)有了興趣。是我的操之過(guò)急和粗暴態(tài)度扼殺了鬧學(xué)習(xí)拼圖的積極性，也讓我自己對(duì)拼圖留下了深深的遺憾。

早期教育范文第4篇

語(yǔ)言是由語(yǔ)言形式、內(nèi)容和運(yùn)用構(gòu)成的一個(gè)整體。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是這三方面相互作用下完成的?？茖W(xué)研究表明，3—5歲是智力開(kāi)發(fā)的寶貴時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的早期教育，能達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，3至5歲也是孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)第二門語(yǔ)言的極佳時(shí)期，也是培養(yǎng)基本語(yǔ)感、語(yǔ)言思維和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。作為家長(zhǎng)，如果我們能及時(shí)地在孩子的大腦生長(zhǎng)發(fā)育旺盛時(shí)不斷給它適量的信息刺激，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，就可以加速大腦神經(jīng)之間網(wǎng)絡(luò)的形成，建立復(fù)雜的條件反射，及早地打開(kāi)孩子智慧的大門。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也應(yīng)該從孩子的早期教育中抓起。

一、在家庭早期教育中，設(shè)置多元智能家庭英語(yǔ)環(huán)境

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我們都會(huì)常去參加英語(yǔ)角來(lái)提高口語(yǔ)，在看到老外時(shí)能主動(dòng)的給老外打招呼，訓(xùn)練自己的膽量。對(duì)于幼兒仍然如此。環(huán)境的重要性不言而喻的。家長(zhǎng)可以在家里設(shè)置英語(yǔ)角。根據(jù)事物的分類把家里分為不同的區(qū)域。在家里的房間外都貼上一些有益于孩子學(xué)習(xí)的卡片、音標(biāo)圖。讓孩子有個(gè)直觀的感受，其次在一些較為明顯的地方如：廚房、衛(wèi)生間、臥室貼上應(yīng)有的英文解釋，如：kitchen、washroom、bedroom、table……。在表達(dá)動(dòng)物區(qū)域可以適當(dāng)貼上動(dòng)物的頭像，在旁邊加以“dog、cat、duck、dolphin…… ”等等。讓孩子知道其正確的拼讀方法。形成總體的印象。在英語(yǔ)角中還應(yīng)要求幼兒能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話，如見(jiàn)面要說(shuō)“Hello, Good morning ”“How are you”，分手要說(shuō)“Goodbye”等等。形成日常的習(xí)慣。除此以外，還應(yīng)該給幼兒設(shè)置出西方的一些節(jié)日?qǐng)鼍暗谋硎觥?/p>

二、在家庭早期教育中，發(fā)揮啟智教育的作用

盧梭認(rèn)為，植物靠栽培而成，人靠教育而成。家庭是子女的第一所學(xué)校，父母是子女無(wú)法選擇的、必然的第一任教師。啟智教育的關(guān)鍵是因材施教，根據(jù)各自孩子的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行，對(duì)父母來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注意幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。幼兒語(yǔ)言往往反映幼兒思維發(fā)展?fàn)顩r，其智力發(fā)展的重要內(nèi)容和重要表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，3—4 歲幼兒已經(jīng)發(fā)展到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“成熟期”， 一般來(lái)說(shuō)， 3 歲半的幼兒可以理解大約2000句話，并能按照標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法表達(dá)句子，這種能力的形成，主要是通過(guò)聽(tīng)周圍人講話，耳濡目染。這里也突顯了環(huán)境的重要性。曾經(jīng)我做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用英文給孩子講一段小豬與小狗的故事。（當(dāng)然后來(lái)用中文翻譯過(guò)來(lái)了）。在故事中我反復(fù)提到了The little pig and the dog，在故事講完以后，我讓孩子說(shuō)出故事中的主人公時(shí)，小家伙居然能正確的發(fā)出這兩個(gè)音“pig” “dog”.這讓我感到十分意外。雖然還不知道這兩個(gè)詞的確切含義，但說(shuō)明他在聽(tīng)故事的過(guò)程中，在認(rèn)真思考，開(kāi)動(dòng)腦筋。幼兒具有驚人的記憶力，只要營(yíng)造了良好的環(huán)境，他們可以在不到一年的時(shí)間里掌握跟英美人完全一樣的英語(yǔ)，這是成年人根本無(wú)法比擬的。所以家庭早期教育應(yīng)該有意識(shí)地開(kāi)發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和記憶力，加強(qiáng)關(guān)鍵期的教育，促進(jìn)其特長(zhǎng)的發(fā)展。這也是啟智教育中所獲得的良好效果。

三、在家庭早期教育中，讓英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展

早期教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：早期教育 內(nèi)容 智力 非智力因素

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0053-02

暑假，應(yīng)是眾多學(xué)生休息、放松的日子。但是，目前的暑假對(duì)于一些幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)可不是一個(gè)輕松的日子。假期里，我曾對(duì)一所縣城幼兒園做過(guò)一個(gè)初步的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)許多幼兒園孩子的家長(zhǎng)、老師來(lái)說(shuō)，明確早期教育的內(nèi)容、任務(wù)仍是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。對(duì)于我們這些孩子的父母和教育者來(lái)說(shuō)，早期教育究竟要教育什么，教育者們應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行怎么樣的早期教育呢？

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！倍骂C布實(shí)施的《幼兒園教育教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”但是在《規(guī)程》和《綱要》頒布并實(shí)施多年后，很多幼兒園教師頭腦仍拘泥在傳統(tǒng)觀念之中，偏重于灌輸，習(xí)慣于“上課”。她們?nèi)匀徽J(rèn)為幼兒園只是一個(gè)幼兒接受智力教育所在。調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，時(shí)值七月底，酷暑難當(dāng)，但幼兒園中卻仍有不少三歲左右的孩子留園“上課”，而且絕大多數(shù)是剛?cè)胗變簣@的小朋友。疑惑之下，我為此詢問(wèn)了老師。一位當(dāng)班老師告訴筆者：“他們是來(lái)上預(yù)備班的?！鳖A(yù)備班？上幼兒園之前還需要上預(yù)備班？望著我不解的神情，這位老師更進(jìn)一步解釋說(shuō)：“不上預(yù)備班，開(kāi)學(xué)功課怎能跟得上班？”這句回答讓我大吃一驚，九月份要上幼兒園小班，還怕功課跟不上班，要提前兩個(gè)月到幼兒園來(lái)接受“園前預(yù)備班”？望著一群本該在快樂(lè)玩耍的小朋友，卻像個(gè)小學(xué)生似的在老師指揮下，望著黑板上的字，在一五一十地鸚鵡學(xué)舌，望著他們那沉重的大書(shū)包，望著他們面前攤開(kāi)的作業(yè)本上或“√”或“×”的符號(hào)，心中不禁為他們過(guò)早失去的童年悲哀。

其實(shí)，幼兒的智力發(fā)展的確有著極大可塑性，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)、老師一段時(shí)間的“強(qiáng)化”，效果可能十分明顯。于是乎，教育者們被認(rèn)為是“教育有方”，而這個(gè)孩子也可能被認(rèn)為“神童”。但是，兒童智力的發(fā)展最終會(huì)受到規(guī)律的限制。當(dāng)今流行的許多“神童”教育的方案所提供的實(shí)例佐證僅僅是在接受教育的孩子三歲后、五年后如何，其長(zhǎng)期效果如何卻沒(méi)有一個(gè)方案給予結(jié)果，許多的研究表明，許多所謂“神童”，實(shí)際上僅僅是“早慧”兒童，即他們的智力或才能發(fā)展較早，或者說(shuō)，在嬰幼兒期智力或才能發(fā)展比一般兒童迅速。但是到了成熟年齡，其智力或才能并不一定出眾，后來(lái)的智力水平未必超乎常人。因此，有人提出應(yīng)區(qū)分“早熟”與“天才（超常）”。

通過(guò)訓(xùn)練與灌輸，人的智力雖然可以人為拔高，但人的社會(huì)性卻不能拔高。在現(xiàn)代管理學(xué)上有個(gè)“木桶”理論，即一只沿口不齊的木桶，其盛水量的多少取于構(gòu)成核木桶的最短的那木板的長(zhǎng)度。不管哪一塊木板短小或缺失，木桶都不再可能裝滿水，水都會(huì)從缺少的那塊木板位置上流走，對(duì)孩子來(lái)講，亦是如此，孩子內(nèi)在的各種素質(zhì)要素，如思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等等就像一塊塊“木板”共同構(gòu)成了“木桶”的整體。為了促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，增大“盛水量”，教育者“加長(zhǎng)”的同時(shí)不能忘了“補(bǔ)短”和“補(bǔ)缺”。片面地去加長(zhǎng)“一塊板”或放棄“一塊板”都不利于增大“盛水量”。以童年的天真、快樂(lè)、游戲?yàn)榇鷥r(jià)換來(lái)的“神童”可能從某一個(gè)方面看他是完美的，但是一塊缺失的“木板”最終使他不能成為一個(gè)完美的“木桶”。許多例子證明超前的“拔高教育”僅僅是提前結(jié)束了燦爛的童年，把孩子提前變?yōu)橐粋€(gè)成人，而為達(dá)到這種早熟所付出的代價(jià)可能太大了。從很多家長(zhǎng)對(duì)孩子所實(shí)施的“超前教育”來(lái)看，許多教育內(nèi)容實(shí)際上根本無(wú)必要提前進(jìn)行。如美育嬰專家馮德?歌柏就舉了一個(gè)例子，許多家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)間就教孩子數(shù)數(shù)：“來(lái)，數(shù)數(shù)你有幾只手指？一、二、三、四……”父母?jìng)冋J(rèn)為這是一種學(xué)習(xí)。但是你想想，學(xué)會(huì)數(shù)手指有什么意義呢？每一個(gè)正常的人，到了一定的時(shí)候，都會(huì)明白自己有幾只手指，何必在孩子玩耍的時(shí)候硬把他拉來(lái)數(shù)手指，弄得他厭煩，自己也煩燥呢？心理學(xué)上有一個(gè)著名的格塞爾雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是雙生子T和C，T從生后第48周起每日作十分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)六周。在此期間，C不作爬梯訓(xùn)練，直到58周才開(kāi)始作爬梯訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，C只接受兩周的爬梯訓(xùn)練就能趕上T的水平。因此，他得出結(jié)論是：不成熟就無(wú)從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對(duì)成熟起一種促進(jìn)作用。這一實(shí)驗(yàn)對(duì)于我們研究教育（訓(xùn)練）和發(fā)展的關(guān)系很有啟發(fā)。如果要使教育發(fā)揮最大的作用，就要使教育適合于兒童發(fā)展情況，要求太低固然不能促進(jìn)兒童的發(fā)展，要求過(guò)高也無(wú)益。

美國(guó)著名心理學(xué)家特爾曼畢生致力于觀察研究智力超常兒童的成長(zhǎng)情況。他選擇了1528名智商超過(guò)130的中小學(xué)生（男857人，女671人），對(duì)他們進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的追蹤。特爾曼去世后，心理學(xué)家西爾斯等人繼續(xù)他的事業(yè)，一直追蹤到被研究者平均年齡超過(guò)60歲時(shí)為止。這項(xiàng)曠日持久的研究表明，智力與成就并不總是成正比。有才能、有成就的人常常不是當(dāng)年老師和家長(zhǎng)認(rèn)為十分聰明的孩子。在男性被調(diào)查者中，成就最大的20%和成就最小的20%的明顯差別不在于智力的高低，而在于個(gè)性品格的不同。即非智力品質(zhì)的不同，所謂非智力因素是人的意志、情緒、行為習(xí)慣、自控意識(shí)、求知欲望等等。智力因素與非智力因素的發(fā)展是相輔相成的，非智力因素往往在成才方面起著更為重要的作用。謹(jǐn)慎、有進(jìn)取心、自信、不屈不撓、堅(jiān)定性最終成就了那些成功者。

在《中國(guó)教育模式反思》中，作者反思到，美國(guó)小學(xué)教育和學(xué)前教育是知識(shí)的吝嗇鬼，嚴(yán)格限制孩子得到知識(shí)的數(shù)量，一個(gè)月只允許孩子得到一個(gè)知識(shí)，孩子每得到一個(gè)知識(shí)都需要付出很多的汗水和辛苦；在這個(gè)過(guò)程中，動(dòng)手、思考和感悟比知識(shí)本身更重要；孩子對(duì)知識(shí)總是有渴望的感覺(jué)。而中國(guó)的小學(xué)教育和學(xué)前教育是一個(gè)貪婪鬼，把知識(shí)當(dāng)成了免費(fèi)的黃金珠寶。中國(guó)教育者不知道知識(shí)與智慧的關(guān)系，總是讓孩子直接得到越來(lái)越多的知識(shí)。美國(guó)教育的聰明就在于：先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識(shí)，這個(gè)時(shí)候知識(shí)就變成了智慧；由于開(kāi)始的時(shí)候，知識(shí)都特別簡(jiǎn)單，比較容易得到感悟，知識(shí)也就容易變成智慧。智慧其實(shí)就是我們常說(shuō)的創(chuàng)造力。

學(xué)習(xí)有三個(gè)階段：感性認(rèn)識(shí)――感悟――知識(shí)，知識(shí)是學(xué)習(xí)的最高階段。美國(guó)教育讓孩子走完三個(gè)階段，才能得到知識(shí)；中國(guó)教育是讓孩子通過(guò)感性認(rèn)識(shí)得到知識(shí)，或者直接得到知識(shí)。美國(guó)教育一個(gè)月的知識(shí)量只相當(dāng)于中國(guó)教育一天的知識(shí)量。相差29天，這29天就是感悟的時(shí)間。美國(guó)教育通過(guò)讓孩子感悟比中國(guó)教育多產(chǎn)生了一個(gè)東西：智慧。美國(guó)學(xué)生比中國(guó)學(xué)生多產(chǎn)生了一個(gè)東西：創(chuàng)新能力。而這是我們教育上最為欠缺但現(xiàn)代社會(huì)最為需要的品質(zhì)。

德國(guó)人獲得諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)占總數(shù)的一半。但聯(lián)邦德國(guó)《基本法》（即憲法）其中第七條第六款明確規(guī)定，禁止設(shè)立先修學(xué)校。通過(guò)國(guó)家介入，德國(guó)憲法禁止對(duì)孩子過(guò)早開(kāi)發(fā)智力。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為孩子在小學(xué)前的“唯一的任務(wù)”就是快樂(lè)成長(zhǎng)。因?yàn)楹⒆拥奶煨允峭嫠＃砸龇虾⒆犹煨缘氖虑?，而不?yīng)該違背孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。如果說(shuō)在上學(xué)前對(duì)孩子非要進(jìn)行“教育”的話，那“教育”的重點(diǎn)只有三個(gè)方面：一是基本的社會(huì)常識(shí)，比如不允許暴力、不大聲說(shuō)話等；二是孩子的動(dòng)手能力。在幼兒園期間孩子會(huì)根據(jù)自己的興趣參與手工制作，讓他們從小就主動(dòng)做具體的事情；三是培養(yǎng)孩子的情商，特別是領(lǐng)導(dǎo)力。

與他們相反，中國(guó)的孩子在幼兒園期間已經(jīng)把小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)基本上都學(xué)完了。早教的廣告天天告訴我們，不要讓孩子輸在起跑線上。在北京的早教中心，9～16個(gè)月的嬰幼兒上課時(shí)間竟長(zhǎng)達(dá)45分鐘，這一現(xiàn)象差點(diǎn)把來(lái)訪的德國(guó)幼教專家驚得險(xiǎn)些從座椅上跌下來(lái)。

既然中國(guó)的教育者花了那么大力氣在孩子的早期教育上，把孩子提早教育了那么久，那么是不是人們?cè)撚欣碛蓳?dān)心，德國(guó)的孩子在起跑線上已經(jīng)輸給了中國(guó)的孩子。但事實(shí)如何呢？自諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來(lái)，德國(guó)人（含移民美國(guó)、加拿大等國(guó)的德裔）獲得的諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)將近總數(shù)的一半。換句話說(shuō)，8200萬(wàn)的德國(guó)人分享了一半的諾貝爾獎(jiǎng)，而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。

實(shí)際上，單純地提前學(xué)習(xí)時(shí)間并不能加快兒童成長(zhǎng)的速度。每一個(gè)孩子都有自己生長(zhǎng)的時(shí)間表，不應(yīng)該人為地提前或推后。已經(jīng)有無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，違背教育的自然規(guī)律是會(huì)受到懲罰的。有時(shí)一個(gè)錯(cuò)誤的教育理論將會(huì)導(dǎo)致一代人甚至幾代人的“營(yíng)養(yǎng)不良”。孩子有自身的成長(zhǎng)規(guī)律，他們?cè)谙鄳?yīng)的階段要做相應(yīng)的事情。表面上看中國(guó)的學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育很扎實(shí)，但他們的想象力和思考能力已經(jīng)被破壞掉，由此造成了孩子被動(dòng)接受知識(shí)而疏于主動(dòng)思考的習(xí)慣。人的成長(zhǎng)是一次長(zhǎng)跑，起跑線上的輸贏不能決定孩子最后的輸贏。

因此，早期教育應(yīng)以給孩子一個(gè)健康的、真正的童年為目的。早期教育不僅僅是智力教育，教育者更應(yīng)從多方面入手，注重孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)孩子的專注力、想象力、語(yǔ)言能力和好奇心，讓孩子快樂(lè)地享受童年，讓孩子真正成為孩子。

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