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能力教育論文范文第1篇

1.提高學(xué)生的審美能力美術(shù)與其他學(xué)科相比，具有較為特殊的體驗(yàn)性特點(diǎn)，學(xué)生只有真正地投入體驗(yàn)，才能領(lǐng)悟到知識的真諦和精髓。學(xué)生獲得這種直觀體驗(yàn)的最佳方式，就是參加各類實(shí)踐活動。如，在對傳統(tǒng)民間美術(shù)進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)時，可以組織學(xué)生參觀優(yōu)秀民間美術(shù)作品的發(fā)源地，使學(xué)生身臨其境，用心感受民間美術(shù)作品的創(chuàng)作過程，然后可以組織學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識自由創(chuàng)作。如此一來，不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象，還為學(xué)生提供了創(chuàng)新和發(fā)展的平臺。諸如此類的實(shí)踐活動，為學(xué)生認(rèn)識美奠定了基礎(chǔ)，使其在審美能力上得到大幅的提升。

2.提高學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新是社會前進(jìn)的動力，也是時展的要求。因此，高職學(xué)校美術(shù)教育應(yīng)該認(rèn)識到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，并將其作為現(xiàn)階段教育工作的重要內(nèi)容。鼓勵學(xué)生參加各式各樣的實(shí)踐活動，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效的方法。因?yàn)閷?shí)踐過程實(shí)際上就是學(xué)生不斷對自身知識進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化的過程。另外，從封閉的課堂走向豐富多彩的外界，學(xué)生會產(chǎn)生更濃厚的興趣和更強(qiáng)的執(zhí)行力，學(xué)生的主觀能動性會得到極大的提升，同時也打破了固化的思維方式，促進(jìn)更多創(chuàng)造性思想的迸發(fā)。

3.提高學(xué)生的就業(yè)能力目前，大學(xué)生就業(yè)成為社會關(guān)注度最高的問題之一，因此，解決學(xué)生的就業(yè)問題也成為高職院校的重要關(guān)注點(diǎn)。對于高職院校畢業(yè)生而言，所選職業(yè)普遍具有較高的實(shí)踐性要求，因此學(xué)生實(shí)踐能力的薄弱勢必會影響到其日后的就業(yè)情況。高職院校美術(shù)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)際上也是在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。因此，高職美術(shù)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)對于學(xué)生就業(yè)這一現(xiàn)實(shí)問題具有重要的價值。

二、高職美術(shù)教育學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題

1.對實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視不足國家培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的號召得到了各地院校的積極響應(yīng)，而且很多院校已經(jīng)付諸行動。但是一些院校在處理新舊教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)校管理體系的融合上還存在一些矛盾和問題，尤其是高職院校，還沒有做好解決問題、化解各個機(jī)制之間矛盾的準(zhǔn)備。此外，少數(shù)高職院校的實(shí)踐能力培養(yǎng)工作并沒有得到完善、健全的政策支持，無法為工作的開展提供支持和保證。在工作中，學(xué)校并不能制訂完整的計劃執(zhí)行規(guī)則和方法，一方面加大執(zhí)行力度，另一方面卻沒有提供完善的規(guī)劃，給教師和學(xué)生帶來困惑，無法發(fā)揮計劃的實(shí)際效果。

2.教學(xué)模式相對落后目前，我國一些高職院校的美術(shù)教育仍采用陳舊的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式注重的是對理論知識的理解和課后的練習(xí)，往往忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無法為學(xué)生提供實(shí)踐的契機(jī)和平臺。多數(shù)指導(dǎo)教師過于注重以往的教學(xué)理念，不能將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力融入教學(xué)，無法對學(xué)生起到引導(dǎo)作用。以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展需要，尤其在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)上，學(xué)生要想提高自身的專業(yè)水平，必須在練習(xí)的過程中積極探索。但是以往的教學(xué)模式限制了學(xué)生的自主練習(xí)和探索，約束學(xué)生將時間和精力放在對理論知識的理解上，這對學(xué)生專業(yè)水平和實(shí)踐能力的提升都產(chǎn)生了一定的影響。還有一些高職院校過分追求學(xué)生的卷面成績，并沒有意識到美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)性、創(chuàng)造性，將成績作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得那些學(xué)習(xí)美術(shù)比較吃力的學(xué)生完全喪失了信心和積極性，導(dǎo)致了教學(xué)效果的降低，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的工作無從下手。

3.安排實(shí)踐活動的時間不完善我國大多數(shù)高職院校將美術(shù)實(shí)踐活動安排在學(xué)生臨近畢業(yè)的時期，在基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中很少穿插實(shí)踐活動，進(jìn)而造成了理論和實(shí)踐的脫節(jié)，教學(xué)效果不明顯。學(xué)生即使掌握了理論知識，但是不經(jīng)過實(shí)踐過程的鞏固和體會，仍然無法領(lǐng)會知識的真正含義，對學(xué)習(xí)效果造成了影響。

4.學(xué)生對實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有引起重視一些高職院校藝術(shù)系美術(shù)專業(yè)的學(xué)生沒有對自身的實(shí)踐能力引起足夠的重視，反而將大部分時間和精力投入課外社團(tuán)，往往忽視了美術(shù)實(shí)踐活動。長此以往，學(xué)生在即將離開學(xué)校面向社會的時候才發(fā)覺自身毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但為時已晚，對自己的就業(yè)和發(fā)展造成了不良的影響。

三、高職美術(shù)教育學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的改進(jìn)措施

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠被高職院校秉承這么多年，肯定存在一些可取之處和優(yōu)點(diǎn)，但是它已經(jīng)無法完全適應(yīng)時代和教育的發(fā)展。因此，高職院校美術(shù)專業(yè)的教師應(yīng)該運(yùn)用合理有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生勇敢地參與多種多樣的美術(shù)實(shí)踐活動，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)堅持立足于學(xué)生實(shí)際的宗旨，全身心地為學(xué)生營造一種溫馨、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓自己充分地融入學(xué)生集體，以此增強(qiáng)師生之間的情感交流，減少師生之間的距離，為開展更多的實(shí)踐活動、教學(xué)活動提供先決條件。如，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生參加當(dāng)?shù)匾恍┟佬g(shù)展覽、筆會等活動，邀請地方美術(shù)家舉辦講座，多鼓勵學(xué)生參加各類賽事，幫助學(xué)生舉辦作品展，等等，用多種形式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在鍛煉學(xué)生正確欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品時，可以通過使用多媒體等輔助教學(xué)手段向?qū)W生展示國內(nèi)外知名畫家的優(yōu)秀作品，在做簡單的介紹后，最有效的辦法就是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以將學(xué)生分成若干小組，針對美術(shù)作品進(jìn)行賞析，按照思考、交流、分享三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。教師可以通過學(xué)生的分享了解學(xué)生掌握該知識的基本情況，從而確定下一步的教學(xué)方向。不僅如此，學(xué)生在此過程中還鍛煉了溝通、協(xié)調(diào)、表達(dá)能力，并能樹立責(zé)任意識和團(tuán)隊(duì)意識。

2.為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會目前，大多數(shù)高職院校在向?qū)W生講授美術(shù)基本理論知識的過程中，往往會把實(shí)踐內(nèi)容放到最后或者只是簡單地提及，并沒有在課上、課外為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會。因此，要想全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師在教學(xué)過程中還需要進(jìn)行大的改革和創(chuàng)新。在實(shí)際中，美術(shù)教師需要重新審視教材的基本內(nèi)容，盡量使枯燥的內(nèi)容貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到美術(shù)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種想要實(shí)踐的意愿。另外，教師還可以利用學(xué)生的課余時間組織一些實(shí)踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會。如，在對學(xué)生進(jìn)行素描方面的教學(xué)時，教師在按照計劃完成教學(xué)任務(wù)時，可以在課下組織學(xué)生進(jìn)行素描寫生比賽，寫生對象可以自行選擇，比賽結(jié)束后可以通過讓所有學(xué)生投票的方式選取獲勝的作品，并給予獲勝學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟?。這樣不僅開拓了學(xué)生的實(shí)踐平臺，還為學(xué)生提供了充分展示自我的渠道。

能力教育論文范文第2篇

（一）教師理念問題

語文教育在學(xué)校教育中有其他學(xué)科不能企及的重要作用，語文學(xué)科對學(xué)生成長有重大意義。但是由于職業(yè)學(xué)校對學(xué)生專業(yè)技能的重視，文化課淡出了中職教育者的視線，走向了邊緣位置。學(xué)校、學(xué)生的不重視，導(dǎo)致很多語文老師也漠視本學(xué)科教學(xué)，教學(xué)激情日益減弱。教師的平時教學(xué)分兩種狀況：一是為了高考得分而教學(xué)；二是被課文內(nèi)容牽著鼻子走，語文課成了“泛語文”或成了“非語文”，使學(xué)生語文能力培養(yǎng)成為空談。因此，教師必須更新教育理念，從育人角度出發(fā)，真正對學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)，樹立大語文觀，拋卻老套機(jī)械的教學(xué)模式，把教學(xué)重心由知識傳授轉(zhuǎn)為學(xué)生語文能力培養(yǎng)，以期學(xué)生在收獲語文知識的同時與語文一起成長。

（二）學(xué)生實(shí)際問題

近年來，隨著應(yīng)試教育深入人心，中職學(xué)校學(xué)生文化課基礎(chǔ)更趨薄弱。開學(xué)初期對學(xué)生情況摸底調(diào)查了解：一個班近一半學(xué)生的基本閱讀能力很差，不具備高中階段學(xué)生應(yīng)具備的“較強(qiáng)朗讀能力”，甚至對常見字詞的認(rèn)讀理解都出現(xiàn)，對初中階段應(yīng)掌握的語法知識似是而非，知識面狹窄，對文本的感悟、理解能力偏低；另一部分學(xué)生雖然具備較強(qiáng)的閱讀能力，但死記硬背，不能用自己的語言表述自己理解的問題，詞不達(dá)意，語句表述不完整。雖然他們也都有升學(xué)愿望，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課聽講注意力不集中。

（三）教材建設(shè)問題

目前，中職學(xué)校使用的教材均為語文出版社出版的中職語文教材，因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)職場生活，文章內(nèi)容過于簡短、文學(xué)價值含量不足，能激發(fā)學(xué)生情感、思想活動的內(nèi)容少，達(dá)不到聽說讀寫、思維訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。教師大多參照其他出版社或普通高中教材，對所使用的教材進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，但所選文章隨機(jī)性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。實(shí)施有效教學(xué)，在選取教材方面教師應(yīng)從教學(xué)有效性出發(fā)，選取具有實(shí)用價值，有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的文章。文章的難易程度一定要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合循序漸進(jìn)原則。

二、實(shí)施有效教學(xué)策略需要全新意識

（一）教師要有學(xué)生意識

所謂學(xué)生意識，就是關(guān)注所教授的對象。關(guān)注學(xué)生理解接受程度，關(guān)注學(xué)生參與過程。很多教師因?yàn)橛猩龑W(xué)任務(wù)在身，把課堂看成是自己傳授知識的寶地，忙著講授、灌輸知識而忽視了學(xué)生的接受理解能力，更沒考慮過怎樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，總是抱怨學(xué)生聽講不認(rèn)真、學(xué)習(xí)效果差。實(shí)施有效性教學(xué)，教師不僅要研究教授對象現(xiàn)有的知識水平、語文能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力及心理需求，探究學(xué)生不聽講的原因，還要研究幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法。中職教育升學(xué)專業(yè)學(xué)生報考的專業(yè)目標(biāo)非常清晰，所學(xué)的專業(yè)知識量有限，考點(diǎn)非常明確。因此，他們對語文課的學(xué)習(xí)尋求有量、有點(diǎn)，并且存在一個通病，想直接獲得具體而明確的答案而不想通過深入思考獲得見解。有的教師為了迎合高考，按照教參、練習(xí)冊公布現(xiàn)成答案。這種做法嚴(yán)重違背語文教學(xué)宗旨。在教學(xué)中，教師應(yīng)糾正學(xué)生急于求成的思想，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為準(zhǔn)則，無論何種文體教學(xué)，必須建立在“學(xué)習(xí)活動”這個基點(diǎn)上。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師不應(yīng)僅考慮怎么教、怎么學(xué)，還要在準(zhǔn)確解讀文本和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，考慮利用文本內(nèi)容激活學(xué)生思維，讓學(xué)生活學(xué)、學(xué)活、樂學(xué)，學(xué)有所獲。

（二）教師要有課程意識

所謂課程意識，就是語文教師要有大語文觀，能站在生命發(fā)展的角度，認(rèn)識學(xué)科重要性，不單單為升學(xué)考試而教學(xué)。語文課程的宗旨在于“學(xué)國語言文字的運(yùn)用”，并在這種學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，熏陶情感，開闊思維，啟迪思想，養(yǎng)成終身讀寫的習(xí)慣，形成良好的語文素養(yǎng)。葉圣陶先生在《略談學(xué)習(xí)國文》中說：“每一個學(xué)習(xí)國文的人應(yīng)該認(rèn)清楚；得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣就是學(xué)習(xí)國文的目標(biāo)。”因此，在教學(xué)中應(yīng)堅決反對考什么教什么的做法。教師應(yīng)該通過一系列有效的教學(xué)活動，在潛移默化中提高學(xué)生的語文能力。

三、實(shí)施有效教學(xué)的策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

語文課堂教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞知識、能力、情感。切不可為了成績偏離教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)把學(xué)生語文素養(yǎng)、文化眼光培養(yǎng)作為重點(diǎn)。每一課時要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，教師必須做到心中有數(shù)。中職語文教學(xué)目標(biāo)要著眼于基礎(chǔ)。因此，朗讀和基本字詞的認(rèn)讀、理解不容忽視，教師要讓學(xué)生通過基本朗讀和大量閱讀獲取知識、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維。

（二）恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容

為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師首先應(yīng)恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容。立足教材文本，哪些教哪些不教，哪些作為重點(diǎn)講授哪些只做點(diǎn)撥，都需要教師精心研究教材，深入理解教材，宏觀把握教材。

（三）實(shí)施差別化教學(xué)

中職教育升學(xué)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)一段時間后，易出現(xiàn)明顯的兩極分化：一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)越來越明確，學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)，自信心越來越足，思維越來越開闊；另一部分學(xué)生受智力因素或非智力因素影響，發(fā)展變化不大。針對中職教育升學(xué)專業(yè)參差不齊的狀態(tài)，教師在教學(xué)中進(jìn)行差別化教學(xué)能較大程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。一是可以按學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力，將學(xué)生分為兩個層次，即a層和b層。在班級授課制前提下，一般以同桌與前后桌四人為一個單位。教師要向?qū)W生講清分層和探究教學(xué)方法的目的、具體實(shí)施的步驟以及目標(biāo)，以增加學(xué)生的理解與配合。層次劃分要根據(jù)學(xué)生意愿，教師在授課過程中，應(yīng)針對兩個不同層次的學(xué)生，實(shí)行不同教學(xué)目標(biāo)。二是設(shè)定清晰有層次的教學(xué)目標(biāo)。教師要把教學(xué)目標(biāo)公布給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生努力完成自己的目標(biāo)。以杜甫的《兵車行》為例，可以這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：b層，能流暢的朗讀全詩，理解詩歌的內(nèi)容；a層，能有感情地朗讀全詩，掌握詩歌的內(nèi)容。

（四）采用合作探究的教學(xué)形式

能力教育論文范文第3篇

（一）幼兒受挫教育意義

幼兒讀中班時候是幼兒身心發(fā)展的重要時期，無論生活中或在幼兒園學(xué)習(xí)中,都避免不了遇到挫折。幼兒受挫能力的教育目的有兩方面，一是為了使幼兒心理有充分的準(zhǔn)備在學(xué)習(xí)和生活上去面對挫折；二是在遇到挫折時學(xué)會用積極心態(tài)去應(yīng)付，盡快走出逆境。通過這兩方面培養(yǎng)目的，有利于提高幼兒對挫折的心理承受能力和應(yīng)對方法，使幼兒身心健康得到發(fā)展。幼兒園的教育是幼兒接受挫折教育最佳時期。由于幼兒的抗挫能力高低,是直接影響幼兒成長因素之一。

受挫能力就是一個人能夠承受挫折的能力?，F(xiàn)在家庭和社會為孩子提供越來越好的物質(zhì)生活條件的同時，往往忽略了對孩子健康心理的培養(yǎng)，導(dǎo)致孩子營養(yǎng)過剩，心理素質(zhì)也很脆弱，受挫能力不高。尤其是幼兒園的孩子，他們即將升入小學(xué)，面對全新的一個學(xué)習(xí)生活天地，我為孩子們脆弱的意志和心理承受能力倍感堪憂。因此，我們試圖通過幼兒受挫能力培養(yǎng)的研究，運(yùn)用有效的培養(yǎng)方法，對幼兒進(jìn)行抗挫折磨練。培養(yǎng)過程中，要多鼓勵和指導(dǎo)幼兒走出挫折的陰影，要注重培養(yǎng)幼兒“求助互助”，使幼兒懂得如何正確對待困難、失敗、挫折。這對于幼兒未來的成長和民族未來的發(fā)展，都有著非同尋常的意義。

（二）幼兒受挫能力培養(yǎng)的問題

當(dāng)前,老師和家長對幼兒應(yīng)付挫折能力的培養(yǎng)仍未能引起足夠的重視。幼兒一般是在3-6歲之間，由于現(xiàn)在家庭大多都是獨(dú)生子女，老師和家長給幼兒過多關(guān)心和愛護(hù)，容易造成幼兒獨(dú)立性和自覺性差，依賴性強(qiáng)。有的老師認(rèn)為，挫折教育就是吃苦的教育，只要給幼兒設(shè)置一些困難，讓幼兒吃點(diǎn)苦頭就能解決問題。于是在教學(xué)上故意設(shè)置一些挫折情境，讓幼兒體驗(yàn)。其實(shí)，挫折教育是抗挫折能力的教育，人為地讓幼兒吃苦并非挫折教育的本質(zhì)。挫折教育貫穿人的一生，單靠讓幼兒吃幾天苦解決不了實(shí)際問題，因此，必須運(yùn)用合適的受挫折教育方法對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。

目前，很多幼兒園和家長針對幼兒的受挫能力差而開展受挫教育培養(yǎng)，雖然取得一定的成效，但還存在如下三點(diǎn)不足：

1.受挫教育方式不當(dāng)

首先是老師和家長多采取贊賞教育方式來對幼兒進(jìn)行受挫培養(yǎng)，雖然贊賞教育方式對培養(yǎng)幼兒的自信心確實(shí)很有幫助，但對幼兒太多贊賞及對進(jìn)行呵護(hù)式的培養(yǎng)之后，使幼兒容易產(chǎn)生任性和輸不起的性格，出現(xiàn)抗挫能力不高的情況。

2.忽視對幼兒的受挫能力培養(yǎng)

有些家庭及老師過分嬌慣和溺愛幼兒,在教育方式上，只重視幼兒的智力教育和興趣教育,而忽視對幼兒挫折承受力的教育。這使得相當(dāng)多中班幼兒的心理發(fā)展與智力發(fā)展顯得不協(xié)調(diào),使幼兒自我意識強(qiáng)烈，形成心胸狹窄的性格。

3.幼兒園和家長溝通不夠

老師沒有及時向家長反饋幼兒園表現(xiàn)，特別是受到挫折的表現(xiàn)；而家長忽略了受挫折培養(yǎng)的重要性，不能及時將幼兒的生活特性和在家表現(xiàn)向老師反映，未能實(shí)現(xiàn)家園結(jié)合對幼兒受挫折培養(yǎng)。

二、具體措施

(一)各種形式的活動中培養(yǎng)受挫能力

1.利用手工操作活動進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)

通過手工操作活動，不僅有助于開啟幼兒的智力，直接提高學(xué)生的審美情趣，也有助于通過操作出現(xiàn)的種種挫折對中班幼兒進(jìn)行受挫能力培養(yǎng),塑造學(xué)生愛生活、愛勞動、不怕困難、不斷追求新知識的精神等綜合優(yōu)良品質(zhì)。例如，可以利把四個火柴盒牢固貼在一起制成一間“房子”的手工活動來培養(yǎng)幼兒受挫能力，在幼兒制作失敗后，出現(xiàn)受挫折后的表現(xiàn)，老師不能馬上給予幫助或批評他們，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒自己去完成，讓幼兒親自去體驗(yàn)到制作的過程，感受到失敗的痛楚和成功的喜悅。老師在手工制作過程中要讓幼兒知道困難、挫折無處不在，可以講述如愛迪生、愛因斯坦等科學(xué)家在遇到困難、失敗的時候如何自己想辦法解決的故事，提升幼兒受折能力，使幼兒具備受挫能力去面對未來的挑戰(zhàn)。

2.利用生活情境進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)

對幼兒要培養(yǎng)愛勞動的習(xí)慣，練習(xí)幼兒自己整理床鋪、掃地、抹桌子、穿衣、系鞋帶、做值日生等自我服務(wù)能力和為集體服務(wù)的能力。要根據(jù)幼兒已有的生活習(xí)慣，可以模擬日常生活中的困難或隨機(jī)利用現(xiàn)實(shí)情景出現(xiàn)的困難，引導(dǎo)幼兒開動腦筋，通過自己的努力來克服困難、完成任務(wù)。

在勞動活動中，幼兒有時會遇到一些挫折和困難，在引導(dǎo)幼兒排除這些生活挫折的過程中，既增加了幼兒的自信心，又培養(yǎng)了幼兒的耐挫能力。例如：有的幼兒不會自己洗水杯，老師可以利用該情景進(jìn)行培養(yǎng)幼兒的自理能力，手把手教幼兒洗,由不會到會，由別人幫助到自己干的過程，幼兒經(jīng)歷后既能鍛煉了幼兒的自理能力又能提高抗挫能力。

3.利用游戲情景進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)

游戲情景教學(xué)是幼兒最喜歡的，老師可以利用幼兒園的環(huán)境及周邊社區(qū)環(huán)境，設(shè)置一些游戲情景教學(xué),如設(shè)置一些有益的競賽游戲和簡單體育活動。老師在游戲活動中有意識地給幼兒設(shè)置障礙，讓幼兒在游戲中受到挫折,以培養(yǎng)孩子更好的分析問題、解決問題的能力。同時，引導(dǎo)幼兒學(xué)會正確對待輸贏的心態(tài)，幫助幼兒及時調(diào)整心理狀態(tài)，提高抗挫能力。

老師可以利用小小探險家、親子運(yùn)動會、郊游等系列活動，利用各種幼兒樂于接受的游戲，鍛煉幼兒的意志品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒對挫折的心理承受力。在幼兒游戲中，根據(jù)當(dāng)時的環(huán)境特點(diǎn)設(shè)置一些小障礙，告知幼兒必須要通過“跳一跳”才能摘取成功之樹的果實(shí)。同時，障礙的難度必須適中，貼近生活、接近現(xiàn)實(shí)。

(二)開展“求助互助活動”培養(yǎng)受挫能力

開展“求助互助活動”培養(yǎng)受挫能力即幼兒在遇到困難時，學(xué)習(xí)求助，從而解決困難，快樂地完成任務(wù)。

1.活動“我有困難請幫忙”

“我有困難請幫忙”活動主要是引導(dǎo)幼兒在困難時尋求幫助。在培養(yǎng)幼兒受挫能力時，教導(dǎo)幼兒在遇到困難時，要求學(xué)生必須要學(xué)會尋求幫助。如幼兒在飲水時發(fā)現(xiàn)杯子不在原處，不會去尋求老師幫忙,而是表現(xiàn)出急躁不安。面對這種情況，老師應(yīng)有意識地訓(xùn)練幼兒在遇到困難時學(xué)會尋求幫助，比如把水杯放在高處，在幼兒去取的過程中，要告知幼兒可以向老師提出幫助的請求。老師可以表現(xiàn)出樂意幫助幼兒的表情，同時，要教育幼兒向老師道謝，讓幼兒感受到，老師因?yàn)閹椭怂那楹芸鞓贰?/p>

因此，鼓勵幼兒在幼兒園里互相幫助，引導(dǎo)幼兒在其他幼兒需要幫助的時候給予幫助；也引導(dǎo)幼兒在自己需要幫助時，向其他幼兒發(fā)出幫助請求。讓幼兒感受到幫助別人和受到別人幫助都是快樂的。

2.活動“你有困難我來幫”

“你有困難我來幫”活動目的讓幼兒在實(shí)踐活動中體驗(yàn)互幫互助的精神，引發(fā)幼兒關(guān)心他人的情感?！澳阌欣щy我來幫”雖然是簡簡單單的一句話，卻表現(xiàn)出了對人的一份關(guān)心和一份愛，表現(xiàn)出現(xiàn)代人高尚的情操，在孩子幼小的心靈中播下了同情、善良、熱情的種子。

如在玩飛行棋的活動中,有的幼兒接受能力強(qiáng)很快學(xué)會,但在分組活動中,會下的幼兒不肯與不會下的幼兒在一組,教師可以對會下的幼兒說:“今天你能不能做一回小老師，教不會的小朋友下棋？”,會下的小朋友很樂意對同組小朋友說:“我來教你”,讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)中體驗(yàn)合作、互相幫助的重要性及意義要學(xué)會抓住幼兒在生活、學(xué)習(xí)中遇到的偶發(fā)事件，引導(dǎo)幼兒互相幫助，使幼兒初步懂得碰到問題時可以求助于同伴，小朋友看見同伴有困難，也可以主動幫助解決所碰到問題。讓幼兒體驗(yàn)通過努力自己解決困難，幫助幼兒自信心。在幼兒遇到困難問題時，教師往往支持、鼓勵幼兒能迎著困難而上，適時適當(dāng)?shù)那闆r下，為幼兒提供幫助。

3.樹立“不怕困難”的榜樣

在教育過程中，通過看圖書、講故事，使幼兒認(rèn)識了解這些英雄楷模在挫折面前如何戰(zhàn)勝困難最終成為英雄，能起到很好的教育效果?？梢岳枚喾N媒體激發(fā)幼兒的抗挫情感，如：組織觀看電視、錄像、影碟等，形象直觀的人物，幼兒觀看后比聽老師講述更容易產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)幼兒的抗挫情感。如看電影《閃閃紅星》、電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，通過影視中的模樣教育幼兒勇敢、堅強(qiáng)。另外，教師要為幼兒樹立不怕困難、意志堅強(qiáng)的榜樣。幼兒模仿能力極強(qiáng)，當(dāng)我們遇到困難和失敗時，不要表現(xiàn)出害怕、驚慌的表情，要嚴(yán)格要求自己，努力成為生活的強(qiáng)者，為幼兒樹立榜樣。

(三)創(chuàng)設(shè)“遇到困難別害怕”寬松環(huán)境的氛圍

1.利用學(xué)習(xí)環(huán)境來對幼兒進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)

幼兒園利用學(xué)習(xí)環(huán)境來對幼兒進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)，這是提高幼兒抗挫能力培養(yǎng)的重要方法。幼兒在學(xué)習(xí)遇到困難時，首先要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自主思考的習(xí)慣和能力，不要急于向老師求助，多動腦和多動手，實(shí)在不懂再問老師。要引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)上要有始有終，不半途而廢。對于學(xué)習(xí)方面能力較弱的幼兒，學(xué)習(xí)的要求可以降低一下。例如：幼兒不會寫自己名字，老師可以把名字的筆劃分解開，鼓勵他一筆一筆抄。又如有的幼兒不會回答問題，可以慢慢引導(dǎo)幼兒回答。老師要對幼兒學(xué)習(xí)上的進(jìn)步予以鼓勵和表揚(yáng)。

2.利用鼓勵方式進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)

有的幼兒在逆境中易產(chǎn)生消極反應(yīng)，往往會垂頭喪氣，采取退避的方式。要改變這種現(xiàn)象，就必須在幼兒遇到困難時，教育幼兒勇敢面對挫折，向困難發(fā)起挑戰(zhàn)。幼兒只有不斷得到鼓勵，才能在困難面前淡化和改變受挫意識，獲得安全感和自信心。老師要多鼓勵幼兒做自己力所能及的事，若幼兒一旦進(jìn)步，要立即予以表揚(yáng)，強(qiáng)化其行為，并隨時表現(xiàn)出肯定和相信的神態(tài)。老師的鼓勵和肯定既能使幼兒的受挫意識得以改變，又能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。例如，當(dāng)幼兒登山怕高、怕摔跤時，就應(yīng)該鼓勵幼兒不要怕高和摔跤。

3.區(qū)別對待進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)

對待不同類型的幼兒，在受挫能力培養(yǎng)中應(yīng)該采取不同的教育和引導(dǎo)方式，才能收到良好的教育效果。如對攻擊型的幼兒，在平時的教育中應(yīng)注意培養(yǎng)其較強(qiáng)的意志品質(zhì)，這樣才能在挫折來時，能控制沖動行為，可以保持穩(wěn)定的情緒。如對逃避型的幼兒，應(yīng)積極引導(dǎo)他們樹立自信心，建立正確的目標(biāo)，并積極努力排除各種障礙，把挫折變?yōu)閯恿ΑＨ鐚箲]型的幼兒，教師和家長應(yīng)合理調(diào)節(jié)期望值，不要對幼兒施加偏離實(shí)際和過重的壓力，以免造成人為的挫折感。如對自卑型的幼兒，教師和家長就不應(yīng)該采取嚴(yán)厲的批評、責(zé)罵和懲戒的手段，應(yīng)積極的引導(dǎo)他們認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，應(yīng)以正面鼓勵為主，讓他們樹立自信心。

4.開展家園合作的“陽光寶貝，不怕困難”活動

對幼兒進(jìn)行挫折教育，幼兒園與家長是緊密聯(lián)系的。要積極開展家園合作的“陽光寶貝，不怕困難”活動。家長要正確樹立自己在教育幼兒時所處的位置，不能一味的遷就和溺愛，既要在生活上照顧好幼兒，又要引導(dǎo)幼兒學(xué)會自己的事情自己做，使幼兒逐步學(xué)會自理、自立，學(xué)會自己照顧自己，培養(yǎng)幼兒愛勞動的習(xí)慣。幼兒園可以利用家園聯(lián)系冊、家長園地、校訊通等形式，請家長積極配合，時常從家長處了解情況。老師要對一些勇于抵抗挫折的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)；對一些膽怯的、缺乏自信的及受挫能力差的幼兒要給予幫助。在給幼兒進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)的同時，老師和家長都要注意適量，對幼兒的期望也要適度，不要因?yàn)殡y度大使幼兒失去信心。

三、受挫能力培養(yǎng)效果

在對幼兒受挫能力培養(yǎng)教學(xué)中,通過上面方法培養(yǎng)幼兒的抗挫折力，效果非常明顯和良好?？梢栽鰪?qiáng)幼兒在失敗與挫折中奮進(jìn)的勇氣，學(xué)會自我調(diào)整,可以提高幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力,可以增強(qiáng)幼兒承受挫折的能力，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展和身心健康。

通過受挫能力培養(yǎng)，中班幼兒在遇到困難時表現(xiàn)積極的一面，并能依靠自己的努力去克服。也培養(yǎng)出幼兒一種迎難而上的堅強(qiáng)意志，促使幼兒具備積極的抗挫品質(zhì)。例如：中班幼兒經(jīng)過抗挫教育后，遇到挫折后不再表現(xiàn)出焦躁不安，而是去尋求協(xié)助或?qū)ふ肄k法。如在玩攀登架活動時，幼兒會由面對已發(fā)生的事情，基本能勇敢地面對。當(dāng)幼兒戰(zhàn)勝困難時，幼兒便會增添勇氣，激起戰(zhàn)勝困難的愿望，害怕的心理就會消失，自信心就會增強(qiáng)，抗挫折能力也就培養(yǎng)起來了。

通過受挫能力培養(yǎng)，幼兒在獨(dú)立生活能力、交往能力方面得到了不同程度的提高。這體現(xiàn)出適度恰當(dāng)?shù)拇煺劢逃梢耘囵B(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識、競爭意識、合作意識、自強(qiáng)意識，有助于健全良好的心理素質(zhì)。

通過受挫能力培養(yǎng)，幼兒的挫折心理承受能力得到了不同程度的提高，幼兒在挫折情境或挑戰(zhàn)性任務(wù)面前，會表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性傾向和良好的社會適應(yīng)能力，而未通過受挫能力培養(yǎng)的幼兒在困難和挫折面前，往往低估自己的能力，對任務(wù)產(chǎn)生反感厭倦，并有退避傾向。挫折教育可以磨練幼兒的意志，可以使幼兒自覺地調(diào)節(jié)行動，克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

四、幾點(diǎn)思考

幼兒受挫能力培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，也不是單靠創(chuàng)設(shè)幾個情境和上幾堂課就能見效的，是需要幼兒園、家庭和社會共同進(jìn)行引導(dǎo)和教育。在挫折教育中，關(guān)鍵是讓幼兒遇到挫折后，如何面對現(xiàn)實(shí)，如何正確對待挫折。教育中應(yīng)該讓幼兒直觀地了解事物發(fā)展的過程，引導(dǎo)幼兒克服依賴思想，鼓勵幼兒勇敢面對生活中或?qū)W習(xí)中的困難，要用積極的心態(tài)去克服。無論是幼兒園或是家庭要堅持不懈地培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力，使幼兒最終擁有強(qiáng)勁的翅膀，并能在人生的天空里自由翱翔。展望未來，今后在對中班幼兒受挫能力培養(yǎng)還要注意如下兩點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)生活情景必須注意適度和適量

為幼兒設(shè)置的情境必須注意適度和適量，即要讓幼兒有挫折感，但又不能太難，應(yīng)是幼兒通過努力可以克服的。同時，幼兒一次面臨的難題也不能太多。適度和適量的挫折能使幼兒自我調(diào)節(jié)心態(tài)，正確地選擇外部行為，克服困難，追求下一個目標(biāo)；過度的挫折會損傷幼兒的自信心和積極性，使幼兒產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感、恐懼感，最后喪失興趣和信心。

能力教育論文范文第4篇

分析二者之間的聯(lián)系，我們就要將成語特點(diǎn)和幼兒語言特點(diǎn)結(jié)合起來，從而找出適應(yīng)性。成語最主要的特點(diǎn)就是形式簡潔而內(nèi)涵精辟，無論在形式或內(nèi)容上，都凝聚了漢語言文化的精華，可以稱之為漢語詞匯系統(tǒng)中一座璀璨的寶庫。漢語成語是幼兒從事漢語言文字學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和難以替代的資源。除此以外，漢語成語繼承了華夏民族優(yōu)良的傳統(tǒng)與智慧，在漢語教學(xué)中地位突出，是多年來語文測試中的必考科目。分析成語特點(diǎn)我們不難找出與幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)之間相契合的因素。

一是簡單的契合。幼兒這一發(fā)育階段的特征決定了其思維簡單、生性好動且好奇心強(qiáng)。但理解表達(dá)能力欠缺，對于意圖傾向的表述往往只言片語，表達(dá)不全面、不完整。但幼兒期是口語發(fā)展較為迅速的時期，是口語學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的階段。幼兒的語言發(fā)展由于受生理機(jī)制成熟和認(rèn)知能力發(fā)展的雙重制約，連篇累牘的復(fù)雜句式難以讓幼兒理解消化。要強(qiáng)化提高幼兒語言表達(dá)能力，只有通過一種由易到難、循序漸進(jìn)的媒介才能完成幼兒語言表達(dá)培訓(xùn)的這一個階段。成語語式簡潔的特點(diǎn)正好契合了幼兒的發(fā)音要求，使得幼兒簡單的思維能夠通過成語簡潔的語式表達(dá)出來，從形式上易于被幼兒接受。

二是趣味的契合。幼兒學(xué)習(xí)自主性差，多是由于好奇心或趣味性促動其進(jìn)行簡單意識的學(xué)習(xí)，而這種簡單意識的學(xué)習(xí)也是經(jīng)歷由簡到難的過程。常換常新的趣味性是引導(dǎo)幼兒堅持學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)語言能力發(fā)育的主要動力。漢語成語有許多故事情節(jié)或成語出處故事，具有情節(jié)生動、語言幽默、富有幻想的基本特點(diǎn)，因此通過滿足幼兒獵奇心理達(dá)到進(jìn)行教育的目的，比空洞乏味的文字學(xué)習(xí)更能夠引發(fā)幼兒的心理共鳴，所以能夠得到幼兒的喜愛。同時，幼兒有逞強(qiáng)好勝的心理，期望有成就感和受到贊譽(yù)，把所學(xué)成語應(yīng)用到日常生活中得到老師的贊賞后，更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的濃厚興趣。只因?yàn)槌烧Z具有語式簡潔、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)恰好契合了幼兒語言表達(dá)能力差、好奇心理強(qiáng)的特性，因此將趣味成語應(yīng)用于幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)上，更能收到好的教學(xué)效果。

二、用趣味成語促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的方法

任何好的教學(xué)理念在付諸實(shí)踐的過程中都必須采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，趣味成語教育也不例外。因此細(xì)致研究將趣味成語教學(xué)應(yīng)用于幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的有效教學(xué)方式，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是把握住如何將成語中的趣味轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的興趣，筆者在實(shí)踐教學(xué)中，總結(jié)了這樣幾種方法：即要求教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)氛圍激發(fā)興趣、幫助理解培養(yǎng)興趣、開拓思維增進(jìn)興趣、實(shí)踐應(yīng)用延展興趣。

一是創(chuàng)設(shè)氛圍激發(fā)興趣。從主觀和客觀因素上分析，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)氛圍首先是選擇教學(xué)成語要符合幼兒認(rèn)知心理和接受能力，要遵循從簡單到復(fù)雜、由表象到內(nèi)心這樣一個循序漸進(jìn)的過程。例如根據(jù)幼兒喜歡數(shù)字、喜歡故事、喜歡動物等特點(diǎn)，可以選擇包含數(shù)字的成語，如一心一意、三心二意、七上八下、以一當(dāng)十等等；可以選擇典故成語，如拔苗助長、掩耳盜鈴等等；可以選擇包含動物的成語，如狐假虎威、亡羊補(bǔ)牢、葉公好龍等等。其次在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上可以通過創(chuàng)建成語學(xué)習(xí)角落、開展成語接龍游戲、進(jìn)行每日一讀成語比賽等形式，充分利用幼兒爭強(qiáng)好勝的心理達(dá)到成語教育和增強(qiáng)語言表達(dá)能力的目標(biāo)。無論是成語的遴選還是客觀環(huán)境的營造，主要目的是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行誦讀，引導(dǎo)幼兒跟著教師的思維投入到成語學(xué)習(xí)中。

二是幫助理解培養(yǎng)興趣。在激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)成語的興趣后，要注重培養(yǎng)這種興趣。但由于幼兒思維發(fā)育尚處在對事物具體形象的認(rèn)知上，抽象概括和理解表達(dá)能力不強(qiáng)，因此，教師要對教授的成語通過各種方式進(jìn)行解讀，讓幼兒理解成語的意義和內(nèi)涵。在幫助幼兒理解成語的過程中，教師可以通過播放故事片、讓幼兒模仿表演或復(fù)述故事等形式，讓幼兒在接受過程中學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式。同時教師在指導(dǎo)幼兒表演時，要鼓勵幼兒積極參與到成語故事情節(jié)中來。例如在學(xué)習(xí)掩耳盜鈴這一成語時，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，輔導(dǎo)幼兒進(jìn)行每一步驟的實(shí)際表演，讓幼兒感覺故事主人翁的可笑，在表演中逐漸學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式、方法，在故事情節(jié)的演繹中體驗(yàn)成語內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)起濃厚的興趣。

三是開拓思維增進(jìn)興趣。隨著幼兒對所學(xué)成語理解的加深，逐漸開拓幼兒思維是成語教學(xué)的必要手段和有效措施。這時，教師可以通過指導(dǎo)幼兒繪畫構(gòu)思，采用教學(xué)道具等形式，盡可能地發(fā)揮幼兒的想象力，極大地開拓幼兒思維。例如讓幼兒描繪“守株待兔”、“狐假虎威”、“盲人摸象”等成語的畫面情景，并在畫面整體布局、人物形象上大膽創(chuàng)新發(fā)揮。同時給幼兒提供開拓思維的良好氛圍，鼓勵幼兒通過自主討論在加深對成語內(nèi)容進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上說出與之對應(yīng)或相近的其他成語，在討論中培養(yǎng)語言表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)成語“百發(fā)百中” 時引導(dǎo)幼兒提出一些相對應(yīng)的成語，像“十全十美”；在學(xué)習(xí)成語“左搖右擺”時引導(dǎo)幼兒提出一些相對應(yīng)的成語，像“上躥下跳”等等，通過引導(dǎo)幼兒思考和發(fā)音來增強(qiáng)幼兒成語學(xué)習(xí)興趣。

四是實(shí)踐應(yīng)用延展興趣。在幼兒成語掌握成語達(dá)到一定數(shù)量后，教師要引導(dǎo)幼兒將所學(xué)的成語應(yīng)用到日常生活中去，這不但能夠起到及時鞏固學(xué)習(xí)成果的作用，對于培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力也起到不可忽視的作用。教師可以隨時用日常生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象來向幼兒發(fā)問，例如幼兒在玩耍玩具后隨意亂放這一現(xiàn)象，老師可以讓幼兒們用成語形容出來，孩子們就會想到“亂七八糟”、“凌亂不堪”或“狼狽不堪”等。過春節(jié)時教師可以讓幼兒說出一些大家互相問候祝福的成語，如“吉祥如意”、“恭喜發(fā)財”或“五谷豐登”等等。通過這種方式在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的同時，讓幼兒覺得學(xué)習(xí)的有用，這樣不但能夠鞏固學(xué)過的成語，也積累了一些不知道的成語，實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)一步延展了幼兒對成語的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)興趣。

能力教育論文范文第5篇

IFAC對會計人員的能力進(jìn)行了相關(guān)規(guī)范，分為：能力與職業(yè)能力，前者是指職業(yè)技能、職業(yè)知識和職業(yè)價值觀；后者是指在規(guī)定下實(shí)現(xiàn)其職責(zé)的能力。職業(yè)技能一般是通過氣經(jīng)驗(yàn)和教育而形成的，包含人際關(guān)系技能、智力技能、交流技能；職業(yè)知識通常包含：信息技術(shù)知識、一般知識、組織和經(jīng)營知識、會計與相關(guān)知識；職業(yè)價值觀考慮的則是維護(hù)社會與會計行業(yè)的利益，包括保持獨(dú)立、公正、客觀，承擔(dān)社會責(zé)任和關(guān)注公眾利益，遵守職業(yè)準(zhǔn)則，根據(jù)我國具體的實(shí)際發(fā)展模式，掌握中職會計的前沿發(fā)展動態(tài)，形成中職會計在培養(yǎng)方面獨(dú)具特色一面，同時增強(qiáng)人才在專業(yè)知識方面的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)人才形成一定的會計邏輯思維能力及基本知識掌握能力。使得人才在專業(yè)知識與具體實(shí)踐操作兩方面得到綜合的訓(xùn)練及良好的培養(yǎng)過于重視理論而忽略實(shí)踐的現(xiàn)象是普遍的，中職會計的教育落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，導(dǎo)致會計專業(yè)的畢業(yè)生難以適應(yīng)企業(yè)的要求。

2適應(yīng)時代的發(fā)展需求

20世紀(jì)80年代，國外的會計教育已經(jīng)初具規(guī)模，而且像美國等一些西方發(fā)達(dá)國家對本國的計算機(jī)教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)，增加會計專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。學(xué)校會計教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握及形成社會所需要的專業(yè)素質(zhì)及素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在中職會計教學(xué)中的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣，教師在具體的教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體進(jìn)行課程設(shè)計及課程安排，旨在以專業(yè)基礎(chǔ)知識為前提的情況下，提高中職會計專業(yè)人才的全方位發(fā)展及訓(xùn)練智力能力、溝通能力、交際能力。知識包括會計知識、組織與經(jīng)營知識、一般性知識。專業(yè)認(rèn)同指的是會計畢業(yè)生要認(rèn)同其專業(yè)、樂于學(xué)習(xí)其專業(yè)知識，形成正確的世界觀、人生觀及價值觀。AEECC認(rèn)為，學(xué)校是學(xué)者掌握基礎(chǔ)知識及基本技能的最重要的場所。在美國，會計學(xué)校教學(xué)的宗旨在于讓學(xué)生形成基本的實(shí)踐操作能力，形成堅實(shí)的基礎(chǔ)知識素養(yǎng)。

3把握開端，發(fā)展過程，掌握結(jié)果

中職會計教育方面的改進(jìn)旨在為了提高會計專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師及學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生在會計專業(yè)方面基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)起到一定的重視，對于中職會計教育模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改革。

第一，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想模式，塑造新型教學(xué)觀念學(xué)生自身的主觀努力決定了其能力的發(fā)展、知識的獲得與品德的形成。改變傳統(tǒng)教學(xué)下“灌輸式”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的獨(dú)立自主能力，提升學(xué)生積極進(jìn)取的空間及時間，讓學(xué)生形成良好的動手動腦能力。此外，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，注意恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的積極性、主動性為出發(fā)點(diǎn)，注意因材施教，關(guān)注學(xué)生參差不齊的具體表現(xiàn)形式，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身運(yùn)用的模式及自身的能力。

第二，恰當(dāng)?shù)靥幚韼熒?、生生之間的關(guān)系，為師生、生生之間的交流提供更多的時間及空間系可以促進(jìn)師生之間的交流，促使其共同探討、取長補(bǔ)短，也可助師生相互促進(jìn)。只有教師對學(xué)生采取相對理解、鼓勵的態(tài)度，學(xué)生才會暢所欲言，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲。

第三，改革教學(xué)內(nèi)容要使課程具有時代新意和自身特性，精簡課程內(nèi)容，刪除交叉，清理課程間的關(guān)系。如管理會計和成本會計在在很多方面存在反復(fù)的情況。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，提高學(xué)生實(shí)際的操作實(shí)踐模式，避免會計專業(yè)知識與實(shí)踐相分離，讓學(xué)生學(xué)會自我探索問題、發(fā)行問題及解決問題的能力，及時地對舊有的會計理論進(jìn)行更新，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外國的先進(jìn)的會計思想理論，拓展學(xué)生在會計專業(yè)知識方面的廣度及深度，讓學(xué)生了解到外國會計方面的發(fā)展形勢及具體政策。

第四，傳統(tǒng)會計教學(xué)模式，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生感到單一、枯燥，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。但是教師能夠及時地引進(jìn)多元化的教學(xué)模式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的主動性和樂趣，在培養(yǎng)學(xué)生自主能力及實(shí)踐能力能夠得到很好的效果，同時也利于學(xué)生其他能力的同時發(fā)展。會計教學(xué)方法應(yīng)該由單相交流轉(zhuǎn)化為多向交流，由灌輸式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式，由單一式轉(zhuǎn)化為多元式，注重問題的解決過程而不是問題解決的結(jié)論，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生形成獨(dú)具特色而且適合自己學(xué)習(xí)的模式及方法。